Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua bài 16 – địa lí 12

MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời gian qua, giáo dục Việt Nam có thay đổi lớn mang tính tất yếu, hịa vào dòng chảy thời phù hợp với tương lai Sự đổi mạnh mẽ giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông hướng tới việc tạo hệ học sinh có đạo đức tốt, tư độc lập, sáng tạo, kiến thức sâu rộng, đủ lĩnh để trở thành cơng dân tồn cầu, đủ tự tin làm chủ sống Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý trường THPT, ln cố gắng học hỏi, tìm tịi cách thức để đổi q trình dạy học Thơng qua đợt tập huấn Sở GD & ĐT tổ chức, tơi ln nhanh chóng thích nghi với thay đổi nhận thức nhiệm vụ giảng dạy Bên cạnh ln nhiệt tình, sẵn sàng tiếp nhận thay đổi giáo dục, tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho người học Vì vậy, từ việc lựa chọn nội dung trọng tâm, xác định mục tiêu học đến việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học… cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh vơ quan trọng, quan trọng việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật phù hợp cho hoạt động học, chủ đề học Thực trạng nay, quan điểm dạy học tiếp cận nội dung, trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu chủ đạo trình dạy học Cách dạy học khơng quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức biết, hiểu vào thực hành, liên hệ vào tình thực tế Hệ quả, học sinh biết nhiều thực hành để giải vấn đề lại lúng túng, vụng Từ năm học 2020 - 2021, Bộ giáo dục đào tạo ban hành loạt văn Thông tư 26 đổi kiểm tra, đánh giá; Thông tư 32 điều lệ trường trung học; Công văn 2384, 3280 điều chỉnh nội dung dạy học… thúc đẩy cho việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì tơi nghĩ, thân giáo viên cần phải đẩy mạnh việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh để nâng cao chất lượng mơn, trước hết lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thơng qua 16 – Địa lí 12” làm sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết 1.2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục đích - Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phẩm chất lực học sinh thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học để học sinh biết cách làm việc giải vấn đề học 16 – Địa lí 12 - Làm rõ vai trò lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua 16 – Địa lí 12 việc phát huy hứng thú học tập Địa lí học sinh 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hoá sở lý luận sở thực tiễn việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua 16 – Địa lí 12 - Hướng dẫn học sinh biết chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi, khám phá, tiếp nhận tri thức mới, có khả áp dụng vào thực tiễn, trở thành người tự tin, động có lực - Thiết kế giáo án có phân hóa theo trình độ lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp 12 thơng qua 16 – Địa lí 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin - Phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN - Xây dựng sở vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giáo án có phân hóa theo trình độ lực người học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở vấn đề nghiên cứu - Mục tiêu học cụ thể yêu cầu cần đạt - Khả GV HS - Cơ sở vật chất nhà trường, lớp học 2.2 Xu hướng đại phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 2.2.1 Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học - Phương pháp dạy học giáo dục hiểu cách thức hoạt động chung thầy trò điều kiện dạy học xác định nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định trước - Kĩ thuật dạy học cách thức hành động thầy trị tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học - Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh đáp ứng u cầu mơ hình nhân cách học sinh Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam nhằm giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước Để đạt mục tiêu lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phải đáp ứng yêu cầu sau: + Rèn luyện phương pháp học tự học, bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học, nghiên cứu khoa học + Phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, phát triển tư sáng tạo + Hình thành phát triển kĩ thực hành, khả giải vấn đề thực tế + Phương pháp, kĩ thuật dạy học phải gắn liền với phương tiện dạy học đại, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin + Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với khả học sinh giáo viên, điều kiện sở vật chất nhà trường 2.2.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Địa lý Phương pháp, kĩ thuật dạy học đa dạng Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu hình thành phẩm chất, lực học sinh dạy học môn địa lí như: Phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học khám phá, phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học thực địa… Kĩ thuật tranh luận, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật Kipling (5w1H), kĩ thuật trò chơi… 2.3 Những yêu cầu sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực nhà trường 2.3.1 Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải nắm vững kiến thức chuyên môn, kĩ sư phạm, khéo léo cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục đề Tuy nhiên cần phải đảm bảo tự nhận thức học sinh Giáo viên giữ vai trị định hướng, tình gợi mở vấn đề, học sinh lên kế hoạch, thực đánh giá Giáo viên dựa vào trình học tập để đánh giá kết nhiều kiểm tra Học sinh tham gia vào trình đánh giá Phương pháp chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng tri thức thực tế 2.3.2 Đối với học sinh Học sinh trung tâm, giữ vai trò chủ động tự đánh giá kết người trực tiếp tìm tịi giải đáp vấn đề mà giáo viên gợi mở, phải dần xây dựng phẩm chất khả thích nghi với phương pháp dạy học xác định mục tiêu việc học, tạo tính tự giác học tập, có trách nhiệm với việc học việc học chung lớp, tự giác học tập hồn cảnh hay điều kiện nào… 2.3.3 Sách giáo khoa Sách giáo khoa nên có giảm tải khối lượng kiến thức, giảm nội dung buộc học sinh phải ghi nhớ, câu hỏi tái tạo hay kết luận mang tính áp đặt, thay vào nên bổ sung thêm tập nhận thức, câu hỏi để phát triển trí thơng minh, gợi ý để học sinh dựa vào phát triển nội dung học: nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở, tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức 2.3.4 Về phương pháp tổ chức Giáo viên chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức Giáo án thiết kế có phân hóa theo trình độ lực học sinh Học sinh có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện 2.3.5 Về không gian trang thiết bị dạy học Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học thường phịng , bố trí kê bàn ghế nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm học Đảm bảo trang thiết bị dạy học mức độ tối thiểu phục vụ công tác dạy học (máy tính, máy chiếu, tivi…) Cung cấp đủ trang thiết bị thực hành để học sinh thực thực hành thử nghiệm Hiện số trường phổ thông trang bị hệ thống máy chiếu lớp học từ nguồn xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để thầy cô ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đối với trang thiết bị đắt tiền bố trí để dùng chung Tuy nhiên, cần phải đảm bảo nguyên tắc sử dụng, bảo quản theo hoàn cảnh cụ thể nhằm giúp học sinh giáo viên sử dụng mức tối đa Xây dựng phòng học đa kho để chứa thiết bị cạnh phòng học mơn 2.3.6 Về đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến học sinh Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài đặc điểm quan trọng đánh giá là: học sinh tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại 2.3.7 Về sản phẩm giáo dục: Tri thức mà học sinh có khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy tự tìm tịi, khám phá ứng dụng nên em không bị phụ thuộc vào học liệu Học sinh trở thành người tự tin động, sáng tạo có lực 2.3.8 Đổi cách đánh giá kết học sinh Với phương pháp dạy học tích cực, cần phải đánh giá kết học tập học sinh cách công khai công Bộ công cụ sử dụng để đánh giá bổ sung thêm hình thức câu hỏi tập trắc nghiệm Ngoài ra, nên thực đánh giá tồn q trình học tập học sinh tính tự giác, chủ động tiết học bao gồm tiết lý thuyết, buổi thực hành Hệ thống câu hỏi sử dụng làm kiểm tra, đánh giá phải chứa đựng 70% nội dung mức độ chuẩn mặt học thức cho em học sinh 30% nội dung nâng cao 2.3.9 Đối với nhà trường Hiệu trưởng Ban chun mơn nhà trường chịu trách nhiệm việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho tồn trường Đồng thời nhấn mạnh vai trị phương pháp dạy học hoạt động lại nhà trường Hiệu trưởng Ban chuyên môn nhà trường nên giữ thái độ tơn trọng, đồng tình với đề xuất, sáng kiến mang tính tiến giáo viên, dù nhỏ Bên cạnh cần hỗ trợ, dẫn cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy để phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện giảng dạy, đặc điểm đối tượng học trò, giúp việc giảng dạy mang lại hiệu 2.3 Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp cho 16 – Địa lý 12 Tiết 18 - Bài 16 ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ Ở NƯỚC TA I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày số đặc điểm dân số phân bố dân cư VN - Phân tích nguyên nhân hậu đông dân, gia tăng nhanh, phân bố dân cư chưa hợp lí - Biết số sách dân số nước ta Kĩ - Khai Thác tư liệu từ video báo cáo sơ dân số - Tính mật độ dân số, tỉ lệ dân thành thị nông thôn - Đọc đồ mật độ dân số, Phân tích biểu đồ dân số - Viết báo cáo ngắn dân số điểm địa phương Thái độ - Có nhận thức đắn vấn đề dân số, ủng hộ, tuyên truyền gia đình người thân thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình Năng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lí, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ + Năng lực học tập thực địa + Năng lực sử dụng đồ + Phân tích bảng số liệu kinh tế xã hội + Năng lực sử dụng tranh ảnh địa lý, video clip + Năng lực đóng vai II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV - Máy chiếu, giáo án powerpoint - Bộ tranh ảnh dân tộc VN - Giấy A2, bút mực đậm màu, nam châm bảng Chuẩn bị HS - SGK, atlat - Tranh ảnh dân tộc VN (nếu có) III BẢNG ĐẶC TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội Dung Nhận biết Đặc điểm dân số phân bố dân cư Trình bày đặc điểm dân số nước ta Thông hiểu Vận dụng thấp Phân tích Tính mật độ tác động dân số đến dân số tỉ lệ phát triển kinh tế - dân thành thị, xã hội môi trường nông thôn Chứng minh dân cư nước ta phân bố chưa hợp lí cho ví dụ Vận dụng cao Viết báo cáo ngắn công tác điều tra dân số điểm cụm địa phương sinh sống NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH TT YÊU CẦU CẦN ĐẠT Nhận thức địa lý Tìm hiểu địa lý Vận dụng - Trình bày đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta - Phân tích mạnh hạn chế dân cư nước ta - Nêu giải thích chiến lược phát triển dân số sử dụng hiệu nguồn lao động nước ta - Phân tích bảng, biểu, atlat, hình ảnh để thấy rõ đặc điểm dân cư nước ta - Tìm kiếm tài liệu mạng học qua thực tế - Vẽ biểu đồ dân số - Đề xuất phương hướng phát huy mạnh khắc phục khó kiến thức - kĩ khăn dân số nước ta, liên hệ vấn đề dân số địa phương học Tự chủ tự học Chủ động thực nhiệm vụ theo tổ chức giáo viên nhóm trưởng Giao tiếp hợp Sử dụng ngôn ngữ phù hợp để thảo luận trình bày báo cáo, nêu ý tác kiến Giải Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề vấn đề sáng tạo Chăm Tích cực tìm câu trả lời hứng thú với việc học Trung thực Tích cực từ khâu chuẩn bị bài: tìm số liệu cung cấp số liệu trách nhiệm xác Có trách nhiệm với thân hoạt động cá nhân với tập thể thơng qua hoạt động nhóm Biết tun truyền người dân thực pháp lệnh dân số IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát (5 phút) Cách 1 Mục tiêu - Giúp cho HS gợi nhớ lại kiến thức địa lí lớp - Rèn luyện kĩ đọc tài liệu, cập nhật số liệu dân số Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trị chơi Địa lí - Cách thức: Cá nhân Tiến trình hoạt động: GV đặt câu hỏi, gọi HS trả lời nhanh - Bước 1: Giáo viên tổ chức trị chơi Thử tài hiểu biết “Tơi nhà thông thái” Luật chơi: GV cho lớp chơi GV đọc/chiếu câu hỏi lên, học sinh giơ tay trả lời, GV chiếu đáp án để HS đối chiếu Câu hỏi ngắn sau: - Quy mô dân số giới Việt Nam năm 2019 là? (7,7 tỉ người 96,4 triệu người) - Mật độ dân số giới Việt Nam năm 2019? ( 58 291 người/ km2) - Cho biết tên nước đông dân khu vực Đông Nam Á (In đô nê xi a, Phi lip pin Việt Nam) - Quy mô dân số nước ta đứng thứ giới năm 2019 (Đứng thứ 15 Thế giới) - Hiện cấu dân số nước ta giai đoạn nào? (Chuyển tiếp, cấu dân số vàng) - Bước 2: HS suy nghĩ note vòng phút - Bước 3: tiến hành Hỏi/Đáp Giáo viên cập nhật số liệu cho học sinh - Bước 4: Kết thúc trò chơi GV nhận xét thái độ học sinh tham gia chơi việc chuẩn bị trước nhà Cho điểm với học sinh trả lời nhiều nhất, Dẫn dắt vào Cách Mục tiêu - HS biết ngày tổng điều tra dân số hiểu mục đích việc điều tra dân số Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Kĩ thuật Kipling - Hình thức: Các câu hỏi GV đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Thế nào? Tại sao? Ai? - Cách thức: Cá nhân Phương tiện - Giấy nháp, bút Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV phát giấy nháp cho học sinh giao nhiệm vụ Nhiệm vụ: GV đọc câu hỏi GV xếp theo theo logic Lần lượt sau câu hỏi GV dùng thẻ lớp để rút thăm người trả lời (Thẻ GV làm từ đầu năm học) BỘ CÂU HỎI Em biết ngày tháng 4? (Có thể có HS trả lời ngày “cá tháng tư” – GV linh hoạt kể tình vui ngày Nhưng, cần ý linh hoạt, không nên để HS dẫn lạc chủ đề) Ngày (điều tra dân số VN) thực lần? (Điều 29 Luật Thống kê: 10 năm thực lần Sau năm 1975 thực năm 1979 – 1989 – 1999 – 2009 – 2019) Tại phải thực đặn điều tra dân số đợt thế? Em biết dân số nước ta năm 2019 không? dự đoán dân số nước ta vào đến ngày 1/4/2029 nào? Dân số nguồn nhân lực quan trọng với phương thức sản xuất định cho phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Điều tra dân số để phục vụ hệ thống tiêu thống kê quốc gia; phân tích dự báo tình hình phát triển dân số; phục vụ đánh giá kết thực kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội theo giai đoạn; xây dựng chiến lược kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Em thử đề giải pháp khắc phục tình trạng đó? - Bước 2: HS suy nghĩ note vòng phút - Bước 3: tiến hành Hỏi/Đáp - Bước 4: GV đánh giá vào B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu đặc điểm dân số (25 phút) Mục tiêu - Phân tích số đặc điểm dân số phân bố dân cư VN - Phân tích ngun nhân hậu đơng dân, gia tăng nhanh, phân bố dân cư chưa hợp lí - Phân tích biểu đồ dân số - Khai thác tư liệu dân số video Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Thảo luận nhóm/kỹ thuật khăn trải bàn - Cách thức: Cá nhân/Nhóm Phương tiện - Giấy A2, bút mực đậm màu - Phiếu chấm điểm nhóm Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ + Hình thành nhóm nhóm tự đếm số thứ tự vào vị trí hình vẽ minh họa - phút + GV hướng dẫn cách làm việc nhóm: Chủ đề “Đặc điểm dân số” - Tập trung vào câu hỏi - Viết vào ô mang số câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng phút 10 - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - phút - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) phút - Bước 2: Tiến hành thảo luận theo nhóm - Bước 3: Treo sản phẩm nhóm lên vị trí GV định - Bước 4: GV đánh giá ngẫu nhiên nhóm tự chấm điểm lẫn 11 Nội dung phần 1 Dân số đông, nhiều thành phần dân tộc Quy mô dân số nước ta từ 2010 - 2019 (Đơn vị: NĂM 2010 2015 2017 DÂN SỐ 87067,3 92228,6 94286,0 Nghìn người) 2019 96484,0 (Nguồn niên giám thống kê năm 2019, Nhà xuất thống kê 2020) - Dân số năm 2019: 96484,0 nghìn người, nước có dân số đơng: + đứng thứ ĐNÁ, + thứ 15 giới * Tác động: + Thuận lợi: Dân số đông → nguồn lao động, thị trường tiêu thụ lớn + Khó khăn: Đông dân gây sức ép đến phát triển kinh tế, điều kiện phúc lợi xã hội không đảm bảo gây ô nhiễm môi trường - Thành phần dân tộc: (2019) + 54 dân tộc, dân tộc kinh chiếm chiếm 85,3%, lại dân tộc khác chiếm 14,7% + Thuận lợi: Đa dạng sắc văn hóa dân tộc, phong tục tập quán, hoạt động sản xuất + Khó khăn: Bất đồng ngơn ngữ, chênh lệch trình độ điều kiện sống - Ngồi có 3,2 triệu người sinh sống làm việc nước Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ a Tăng nhanh: - Dân số tăng nhanh, đặc biệt nửa cuối kỉ XX-> bùng nổ dân số khác qua thời kì - Mặc dù tỉ lệ gia tăng dân số có giảm quy mơ dân số tăng, năm tăng thêm trung bình triệu người - Hậu quả: tạo sức ép lớn phát triển KT - XH, môi trường chất lượng sống 12 b Cơ cấu dân số trẻ: - Đang có biến đổi cấu dân số theo nhóm tuổi: giảm tỉ trọng nhóm tuổi 15, tăng nhóm tuổi 15-59 tuổi 60 tuổi - Ảnh hưởng: + Thuận lợi: lao động dồi dào, trẻ, bổ sung thường xuyên + Khó khăn: giải việc làm GV phân tích số kiến thức mở rộng : “THỜI KỲ DÂN SỐ VÀNG SẮP QUA ĐI VÀ ĐIỀU LO NGẠI” Năm 2017, báo viết cấu dân số nước ta sau: Tỷ lệ gia tăng dân số chững lại, cấu dân số giai đoạn chuyển tiếp ( gọi giai đoạn “cơ cấu dân số vàng”) * Dân số nước ta tăng nhanh, đặc biệt vào nửa cuối kỉ XX=> bùng nổ dân số tốc độ tăng chững lại thấp trung bình giới khu vực - Tỉ suất gia tăng dân số không ổn định qua thời kì - Hiện mức gia tăng dân số có giảm, năm dân số tăng thêm triệu người * Nước ta có cấu ds trẻ chuyển đổi nhanh sang cấu dân số già - Tỷ lệ dân -14 tuổi 15-59 tuổi nước ta đáp ứng tiêu chí dân số già từ năm 2009 tiêu chí tỷ lệ dân 59 tuổi nước ta chưa đủ 13 - Hiện nhà dân số học gọi “cơ cấu dân số vàng”: Người lao động chiếm 60% dân số ( từ năm 2010 đến số 60%, đạt 63,6 % năm 2017), hàng năm tăng thêm khoảng 1,1 triệu người Đây tảng hội vàng để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong thời kỳ cấu dân số vàng, số lượng trẻ em giảm giúp Việt Nam có điều kiện tái cấu trúc, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đặc biệt bậc mầm non, tiểu học trung học sở Tuy nhiên, hội liền với thách thức, theo chuyên gia, dân số độ tuổi lao động chiếm tỷ trọng lớn tỷ lệ tham gia lao động chưa cao Tỷ lệ thất nghiệp cải thiện chậm, 7,2% lao động niên chưa có việc làm Nhiều lo ngại dân số "chưa giàu già", số lượng người già có xu hướng tăng nhanh thời kỳ cấu dân số vàng, làm phát sinh nhiều nhu cầu chi trả lương hưu, bảo hiểm, hệ thống y tế, dịch vụ chăm sóc sức khỏe (Baotintuc.vn) HOẠT ĐỘNG 2: Phân bố dân cư (7 phút) Mục tiêu - Chứng minh dân cư phân bố chưa hợp lí Điều ảnh hưởng đến việc sử dụng lao động khai thác tài nguyên - Tính mật độ dân số, tỉ lệ dân thành thị nông thôn - Đọc đồ mật độ dân số - Liên hệ phân bố dân cư địa phương Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Cách thức: Nhóm/cặp Phương tiện - Máy chiếu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV hình thành nhóm giao nhiệm vụ: + HS ngồi bàn nhóm + Hướng dẫn thảo luận: - GV giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ - Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại - Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý 14 - Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân - Bước 2: GV đặt câu hỏi: Em chứng minh dân cư nước ta phân bố chưa hợp lí điều ảnh hưởng đến việc sử dụng khai thác tài nguyên nước ta? - Bước 3: HS tiến hành thảo luận (GV gợi ý: em đọc SGK quan sát đồ phân bố dân cư máy chiếu) - Bước 4: GV bốc thăm số thứ tự HS ngẫu nhiên lên trình bày chuẩn kiến thức SỐ DÂN THÀNH THỊ VÀ NÔNG THÔN NƯỚC TA GIAI ĐOẠN 2005 – 2016 Nội dung phần - Mật độ dân số: 291 người/km (2019) - Phân bố dân cư chưa hợp lí vùng: + Giữa đồng với trung du, miền núi (dẫn chứng) + Giữa thành thị nông thôn (dẫn chứng) - Hậu quả: ảnh hưởng đến việc sử dụng lao động, khai thác tài nguyên Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017) 15 HOẠT ĐỘNG 3: Chiến lược phát triển dân số hợp lí sử dụng có hiệu nguồn lao động (5 phút) Mục tiêu - Nêu chiến lược phát triển dân số hợp lí sử dụng có hiệu nguồn lao động - Phát huy khiếu diễn xuất khả diễn đạt lời ngơn ngữ hình thể HS Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Nhóm/Đóng vai - Cách thức: Cá nhân/Nhóm Phương tiện - SGK Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV hướng dẫn nhóm (giữ nhóm cũ) đưa thử thách: Đọc SGK từ hiểu biết thân, hãy: + Nhập vai Thanh tra ngành DS - KHHGĐ, sau thực nhiệm vụ điều tra DS - KHHGĐ báo cáo UB phủ, đồng thời đề xuất chiến lược phát triển dân số hợp lí sử dụng có hiệu nguồn lao động nước ta giai đoạn 2019 – 2029 + Hình thức trình bày: GV dùng thẻ lớp để bốc thăm HS diễn đạt - Bước 2: HS thể GV chọn ngẫu nhiên em không báo trước Các em lại - Bước 3: GV nhận xét đánh giá C Hoạt động luyện tập (2 phút) Mục tiêu - Củng cố sơ bổ sung kiến thức - Thư giãn Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Trò chơi “Tay nhanh hơn” - Cách thức: Cá nhân Phương tiện - Máy chiếu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV hướng dẫn trị chơi 16 + GV trình chiếu câu hỏi, HS giơ tay lấy quyền trả lời Sau hiệu lệnh, giơ tay nhanh trả lời + Phần thưởng: giấy note - Bước 2: Tiến hành trò chơi - Bước GV tổng kết trao thưởng D Hoạt động nối tiếp - hướng dẫn viết báo cáo điều tra dân số (1 phút) Mục tiêu - Vận dụng kiến thức học viết báo cáo điều tra dân số Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Điều tra thực tế - Cách thức: Cá nhân/Nhóm Phương tiện - Sổ tay ghi chép Giấy giới thiệu nhà trường (GV chuẩn bị xin BGH xác nhận) Tiến trình hoạt động * GV gợi ý nội dung báo cáo: - Đơn vị điều tra: tổ, khu phố… - Thời gian điều tra: - Tình hình dân số: tổng quy mơ dân số, tình hình gia tăng, cấu tuổi, giới tính, cấu lao động, số người bỏ học, tuổi thọ trung bình, có gia đình vi phạm kế hoạch hóa gia đình? vv… - Phân tích dự báo trình phát triển dân số năm sau - Đề xuất giải pháp phát triển dân số giải việc làm cho dân cư * Hạn nộp: tuần sau V RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với hoạt động giáo dục: Việc “Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thơng qua 16 – Địa lí 12” có tính thực tiễn cao Bởi nội dung giảng dạy phân 17 hóa cần phải lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp lớp đối tượng để hình thành phẩm chất lực học sinh Hơn nữa, cấu trúc đề thi mơn Địa lí kì thi có nội dung dân cư - Đối với thân: đề tài giúp thân vững vàng chuyên môn, thành thạo việc soạn giảng giáo án theo chương trình đổi Đánh giá thực lực học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với đối tượng nhẹ nhàng khâu kiểm tra đánh giá, cho điểm - Đối với học sinh: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp giúp học sinh hứng thú ý trình học tập Tạo cho học sinh có suy luận, lập luận, có tự tin phát biểu trước đám đơng Các em phát huy tính tư duy, sáng tạo nên hứng thú tích cực nên tiết học sinh động Từ em nắm khối lượng kiến thức lớn, nhớ sâu có cách học để đạt kết cao - Đối với đồng nghiệp nhà trường: đề tài làm tư liệu tham khảo việc giảng dạy mơn địa lí Đề tài mở rộng với dạy khác chương trình địa lí phổ thơng KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cấp thiết thiếu đổi giáo dục Trên vài kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS lớp 12 qua 16, kinh nghiệm mang tính cá nhân vấn đề tiếp cận nên không tránh khỏi hạn chế, nên mong đồng nghiệp góp ý cho tơi để hồn thiện 3.2 Kiến nghị Thực tế cho thấy phần lớn trường phổ thông sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học thiếu nhiều Vì muốn đổi phương pháp dạy học trước hết phải đổi phương tiện dạy học Vì cần phải có đầu tư thích đáng cho giáo dục, đặc biệt giai đoạn mà đổi phương pháp giáo dục đặt vấn đề cấp bách Cần tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kĩ cơng nghệ thơng tin để giáo viên tự tin việc soạn giảng giáo án theo chương trình đổi nâng cao hiệu trình giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 18 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Nguyễn Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Niên giám thống kê năm 2019, Nhà xuất thống kê 2020) [2] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://123doc.net - Nguồn: http://vi.m.wikipedia.org - Nguồn: http://tusach.thuvienkhoahoc.com - Nguồn: http://baotintuc.vn 19 20 ... học 16 – Địa lí 12 - Làm rõ vai trị lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua 16 – Địa lí 12 việc phát huy hứng thú học tập Địa lí. .. pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Địa lý Phương pháp, kĩ thuật dạy học đa dạng Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu hình thành phẩm chất, lực học sinh dạy học. .. theo trình độ lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp 12 thông qua 16 – Địa lí 12 1.4 Phương pháp