Đang tải... (xem toàn văn)
BẢN TRÌNH BÀY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Tên biện pháp: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh khó khăn về đọc I. Đặt vấn đề: Như chúng ta đã biết : Tập đọc là một phân môn quan trọng, có ý nghĩa to lớn trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Đọc là một kĩ năng quan trọng hàng đầu của con người . Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người không thể sống một cuộc sống một cuộc sống bình thường ,có hạnh phúc với đúng nghĩa của nó từ này trong xã hội hiện đại . Mặt khác ta còn thấy, đọc tốt không phải ai cũng có và dễ dàng đạt được. Đọc tốt là phải kết hợp được rất nhiều yếu tố như: chất giọng tốt, phát âm đúng, đọc lưu loát, biết thể hiện truyền cảm tới người nghe… Nếu một trong các yếu tố trên không đạt thì chất lượng đọc không thể tốt được. Ví dụ như một người phát thanh viên có giọng đọc hay nhưng ngọng ln thì người nghe cảm thấy giảm giá trị đọc đi nhiều lần. Là người giáo viên làm công tác giảng dạy đào tạo ra những nhân tài cho đất nước, tôi nhận thấy rèn học sinh đọc tốt là việc làm rất quan trọng. Kĩ năng đọc tốt sẽ là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức. Bất cứ môn học nào, bài học nào cũng phải sử dụng đến hoạt động đọc. Các em đọc được văn bản thì các em mới hiểu được nội dung ý nghĩa giáo dục, mới cảm nhận được cái hay cái đẹp của văn bản. Có biết đọc các em mới nắm được nội dung của bài thơ, bài văn mới sống lại tâm tư tình cảm của nhân vật, cùng khóc, cùng cười với nhân vật. Các em đọc được đề bài toán thì mới hiểu và giải được bài. Các em có đọc được chữ thì mới hát được bài hát, đọc được bài học, ghi nhớ bài học. Các em đọc tốt thì các em sẽ học tốt được tất cả các môn. Từ việc nắm được kiến thức các em mới có nhiều vốn từ, phát triển được năng khiếu diễn đạt, năng khiếu giáo tiếp hàng ngày. Chính vì vậy mà việc rèn học sinh đọc tốt là vô cùng quan trọng, cần thiết trong việc dạy học, giúp các em phát triển toàn diện đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.
BẢN TRÌNH BÀY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Tên biện pháp: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh khó khăn đọc I Đặt vấn đề: Như biết : Tập đọc phân mơn quan trọng, có ý nghĩa to lớn chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người khơng thể sống sống sống bình thường ,có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Mặt khác ta thấy, đọc tốt khơng phải có dễ dàng đạt Đọc tốt phải kết hợp nhiều yếu tố như: chất giọng tốt, phát âm đúng, đọc lưu loát, biết thể truyền cảm tới người nghe… Nếu yếu tố không đạt chất lượng đọc khơng thể tốt Ví dụ người phát viên có giọng đọc hay ngọng l/n người nghe cảm thấy giảm giá trị đọc nhiều lần Là người giáo viên làm công tác giảng dạy đào tạo nhân tài cho đất nước, nhận thấy rèn học sinh đọc tốt việc làm quan trọng Kĩ đọc tốt phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Bất môn học nào, học phải sử dụng đến hoạt động đọc Các em đọc văn em hiểu nội dung ý nghĩa giáo dục, cảm nhận hay đẹp văn Có biết đọc em nắm nội dung thơ, văn sống lại tâm tư tình cảm nhân vật, khóc, cười với nhân vật Các em đọc đề tốn hiểu giải Các em có đọc chữ hát hát, đọc học, ghi nhớ học Các em đọc tốt em học tốt tất môn Từ việc nắm kiến thức em có nhiều vốn từ, phát triển khiếu diễn đạt, khiếu giáo tiếp hàng ngày Chính mà việc rèn học sinh đọc tốt vô quan trọng, cần thiết việc dạy học, giúp em phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục II Thực trạng nguyên nhân Thực trạng: Hiện nay, chất lượng dạy đọc trường Tiểu học ………… có nhiều tiến Tuy nhiên, cịn phận không nhỏ học sinh chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ giáo dục đào tạo như: đọc sai, đọc chậm, đọc chưa trôi chảy, rõ ràng,…chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Nguyên nhân: a Đối với giáo viên: - Đa phần giáo viên tâm huyết nhiệt tình với nghề nghiệp, song việc đổi phương pháp, cách thức rèn đọc số giáo viên hạn chế, chưa gây hứng thú cho học sinh thích đọc Sau đọc, giáo viên nhận xét chung chung chưa cụ thể rạch ròi để học sinh có hướng phấn đấu Học sinh chưa phát huy hết lực đọc - Giáo viên chưa phân loại kĩ đối tượng học sinh đọc để rèn đọc cho em - Mặt khác, lớp có học sinh đọc chậm, giáo viên cịn lúng túng, chưa có giải pháp phù hợp để rèn đọc cho học sinh Bên cạnh, nhiều giáo viên ngại gọi em luyện đọc tiết Tập đọc sợ nhiều thời gian nên điều kiện rèn đọc em có phần hạn chế Hay học sinh đọc sai, giáo viên nhắc cho em đọc theo mà không hướng dẫn học sinh sửa sai - Bên cạnh đó, số giáo viên bỏ nhiều công sức rèn đọc cho học sinh học sinh tiến nên dẫn đến chán nản bỏ dở chừng b Đối với học sinh: Vì vùng nơng thơn, phụ huynh đa số công nhân làm ngày nên họ chưa quan tâm đến việc rèn đọc em Học sinh học hay quên sách, ngồi học tập trung ỷ lại bạn đọc cô giáo không gọi tên Phần lớn học sinh thuộc đối tượng học sinh cịn khó khăn đọc, cịn đánh vần, có em phát âm sai, nhầm lẫn cặp phụ âm đầu, ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy III Giải vấn đề Học sinh lớp nói riêng, học sinh ……… nói chung học sinh mà đặc điểm tâm sinh lí em hiếu động chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập làm chủ đạo Quá trình rèn đọc cho học sinh q trình lâu dài, khó khăn địi hỏi người giáo viên phải kiên nhẫn tìm tịi sáng tạo Để sâu vào vấn đề này, tiến hành công việc sau: Biện pháp 1: Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh lớp Vào đầu năm học, sau nhận lớp, chủ động điều tra kĩ đọc học sinh lớp để biết mức độ đọc học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc đầu năm học học sinh lớp 3/B năm học 2019-2020 kết thu sau: Tổng số học sinh là: 31 em Kĩ đọc Số lượng Tỉ lệ Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ đúng, hiểu nội dung; ngữ điệu đọc tốt 16 51,6% Đọc tiếng, từ; tốc độ, hiểu nội dung; ngắt nghỉ đôi chỗ chưa phù hợp 10 32,2% Đọc không đảm bảo tốc độ, sai tiếng, từ; ngắt nghỉ hơi, không hiểu nội dung 16,1% Nhìn vào chất lượng khảo sát tơi thấy em kĩ đọc yếu Biện pháp 2: Phân loại học sinh theo lỗi kĩ thuật đọc Trong tiết dạy lớp, theo dõi kĩ đọc học sinh, phát lỗi sai kĩ thuật đọc Tôi tổng hợp lỗi sai thành nhóm để từ có biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng Tơi tổng hợp phân loại nhóm sau: + Nhóm đọc sai lỗi phát âm: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi + Nhóm đọc chậm ê a, ngắc ngứ + Nhóm đọc chậm + Nhóm đọc không hiểu nội dung Từ thực tế học sinh lớp, có em vừa sai âm v/qu; ch/tr; s/x, r/d/gi lại đọc ê a, ngắc ngứ, đọc chậm lại không hiểu nội dung Biện pháp 3: Xây đựng biện pháp rèn đọc Căn vào tình hình thực tế học sinh lớp Qua phần điều tra lỗi kĩ thuật đọc Tôi đề biện pháp để luyện sau: + Đối với nhóm đối tượng đọc sai lỗi phát âm: v/qu; s/x; ch/tr; r/d/gi, hướng dẫn học sinh giáo viên phân tích cho em khác biệt phụ âm Tôi phân tích cho em hiểu hệ thống mơi, răng, lưỡi phải kết hợp nào, trịn mơi, mở rộng miệng Tơi làm mẫu hướng dẫn học sinh thực Tôi luyện cho em đọc âm đến tiếng có đọc âm tiếng Tôi phân biệt cho em hiểu nghĩa từ để em hiểu đọc Ví dụ: “sâu” “xâu” Ở mức độ nhận thức em học sinh lớp 3, giáo viên giải nghĩa từ mức độ đơn giản cho em dễ hiểu phân biệt được: - “sâu” khoảng cách từ bề mặt đến đáy ao sâu, giếng sâu ; hay loại côn trùng phá hoại nông nghiệp sâu, sâu bọ trạng thái bị hư hỏng sâu răng, - “xâu”: xuyên qua vật sợi dây que như: xâu cá, xâu cua, xâu kim hay tranh giành xâu xé Khi em luyện tập nhiều lần, huấn luyện cho em tự nhận xét nhận xét lẫn cho em chỗ chưa Cứ nhiều lần, em hiểu tiến rõ rệt + Đối với em đọc ê a, ngắc ngứ: Ở lỗi em chưa nhận rõ mặt chữ nên ê a để nghĩ xem chữ đọc nào? Có em phải dừng lại để đánh vần Đối với nhóm này, tơi dành thời gian thích hợp cho việc luyện đọc Tơi hướng dẫn em đọc to rõ ràng tiếng tuyệt đối không kéo dài từ tiếng sang tiếng khác Đọc dứt khốt từ, cụm từ, câu Tơi tiến hành luyện cho học sinh cách thường xuyên phải tạo thành thói quen Nếu cần thiết cho em dừng lại nhận rõ chữ đọc liền mạch Đối với em không đọc tiếng khó lớp, tơi u cầu em đánh dấu tiếng khó bút chì vào sách giáo khoa để luyện đọc vào thời gian khác Đến cuối buổi lại kiểm tra hướng dẫn bổ sung + Đối với em đọc chậm, rèn đọc cho học sinh cách sau: Đơn vị đọc cụm từ, câu, đoạn, đo tốc độ cách chọn sẵn có số lượng tiếng cho trước dự tính đọc bao nhiếu phút Dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tùy theo mức độ khó mà giáo viên đề yêu cầu với quỹ thời gian định Ví dụ bài: Ông ngoại (sách Tiếng Việt lớp 3- tập – trang 34) đọc vòng phút đạt yêu cầu + Đối với em đọc liến thoắng, khơng biết ngắt nghỉ hợp lí, giáo viên phải cho cần phải ngắt nghỉ vị trí cho phù hợp, sau cho học sinh thực hành cần thiết giáo viên phải đọc mẫu thật tốt để em làm theo Đối với câu dài, giáo viên hướng dẫn em biết cách lấy hơi, giữ để khỏi bị ngắt quãng âm tiết Ví dụ: Bài Hũ bạc người cha (sách Tiếng Việt lớp 3- tập 1- trang 121), tơi đưa câu hỏi: Đoạn nói lên điều gì? Câu nói lên ý bài? Ngoài việc rèn học sinh khắc phục với đối tượng trên, Ở lớp không yêu cầu bắt buộc học sinh đọc diễn cảm hướng dẫn em đọc thể ngữ điệu, nội dung Ở phần này, học sinh thông hiểu nội dung bài, đoạn, câu, hiểu tâm tư tình cảm tác giả bài, rèn cho học sinh cách lấy hơi, ngắt nghỉ loại dấu câu dấu chấm cảm, chấm hỏi Khi rèn kĩ bản, tơi khuyến khích học sinh tìm cách đọc Ví dụ: Bài Cậu bé thơng minh (sách tiếng việt lớp 3/tập – trang 4) + Giọng người dẫn chuyện chậm rãi dòng mở đầu giới thiệu câu chuyện, thể lo lắng trước yêu cầu oăm nhà vua Đoạn “Được lệnh vua đến phần cuối giọng khoan thai thoải mái sau lần cậu bé tài trí qua thử thách nhà vua + Giọng cậu bé lễ phép, bình tĩnh, tự tin + Giọng nhà vua oai nghiêm có lúc vờ bực bội quát Khi học sinh phát cách đọc, giáo viên bổ sung cho đầy đủ tổ chức cho em luyện đọc, thi đọc Các em theo dõi bình chọn bạn đọc hơn, hay Ở loại văn bản, hướng dẫn em thể đặc trưng loại văn Đọc câu chuyện khác với đọc báo cáo khác với đọc tờ quảng cáo, khác với đọc tin Chỗ em đọc chưa đạt giáo viên sửa cho bài, sau em đọc hay hơn, tốt trước Mỗi ngày tuần em đọc tiến Biện pháp 4: Tập trung rèn kỹ đọc tiết học Tập đọc: Trong dạy Tập đọc, đa số giáo viên gọi học sinh giỏi, học sinh đọc tốt, đọc trôi chảy luyện đọc mà ngại gọi học sinh đọc chậm đọc sợ nhiều thời gian ; em thường đọc chậm, đọc sai Những suy nghĩ việc làm thật sai lầm to lớn người giáo viên Thấy điều đó, tơi khơng khơng ngại mà tơi thường xuyên gọi học sinh chậm tiến đọc ; không sợ thời gian mà nên tạo điều kiện cho em luyện đọc Đây đối tượng mà cần phải đặc biệt quan tâm, cần phải dạy cho em đọc Với việc tổ chức tốt tiết học Tập đọc với khéo léo, người giáo viên biết lựa chọn học sinh để gọi em luyện đọc nào, đọc cho thích hợp mà đảm bảo thời gian tiết học Thông thường, yêu cầu em đọc đoạn Nhưng học sinh đọc chậm, yêu cầu em đọc phần nhỏ đoạn chọn đoạn ngắn cho em đọc Khi hướng dẫn đọc từ khó, đặc biệt tiếng nước phiên âm tiếng Việt, giáo viên giúp học sinh phân tích kỹ luyện đọc Ví dụ: Dạy bài: Ơng ngoại Bài văn có đoạn : Đoạn có 40 chữ, đoạn đoạn dài 100 chữ Vì vậy, bước luyện đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc chậm đọc đoạn 1, đoạn gọi em đọc đoạn Cịn học sinh đọc tốt yêu cầu em đọc toàn bài, nhiều em luyện đọc bước luyện đọc lại Làm vậy, vừa giúp cho nhiều học sinh luyện đọc, nhằm bồi dưỡng kỹ đọc cho học sinh giỏi mà vừa tạo hội cho học sinh đọc chậm rèn đọc Biện pháp 4: Thành lập nhóm “ Đôi bạn tiến” Một biện pháp thiếu thành lập nhóm “ Đơi bạn tiến” để tiếp tục bồi dưỡng học sinh khó khăn đọc Để thực giải pháp này, phân công học sinh giỏi , đọc tốt ngồi cạnh học sinh đọc chậm kèm cặp rèn đọc cho học sinh chậm trước học Tập đọc Ví dụ: Sau khảo sát, nắm kỹ đọc học sinh, giáo viên thành lập nhóm đôi gồm học sinh đọc chậm học sinh đọc tốt giao nhiệm vụ cho nhóm sau: - Học sinh đọc tốt có nhiệm vụ giúp học sinh đọc yếu luyện đọc ngày : Bước luyện đọc nhóm đơi tiết Tập đọc nên ưu tiên cho học sinh đọc chậm luyện đọc nhiều hơn; cịn học sinh đọc tốt đọc chăm lắng nghe bạn đọc Nếu bạn đọc sai, giúp bạn phân tích âm vần đọc lại cho Ngoài ra, truy bài, hướng dẫn cho bạn đọc khoảng 10 phút (Hình ảnh minh họa) Biện pháp 5: Giọng đọc mẫu giáo viên Sau giúp học sinh rèn đọc bước luyện đọc nối tiếp, luyện đọc nhóm đơi cịn bước khơng phần quan trọng bước đọc mẫu Vì vậy, tơi tiến hành thực giải pháp Giọng đọc mẫu giáo viên Học sinh đọc chậm thường khơng thích đọc Vì em đọc sai, đọc chậm, đọc chữ sau quên chữ trước nên em hiểu nội dung tác phẩm mà khơng chán nản Vì mà giọng đọc mẫu giáo viên quan trọng Giáo viên đọc mẫu tốt chuyển tải đến cho em nội dung tác phẩm, giúp em thông hiểu nội dung từ kích thích hứng thú rèn đọc để nắm vững nội dung đọc Ví dụ: Ở đọc, giáo viên nên có chuẩn bị thật kỹ , luyện đọc trước vài lần để nắm nội dung Đặc biệt tác phẩm nghệ thuật , giáo viên cần chuẩn bị kỹ để chuyển tải đúng, đủ nội dung, tư tưởng, tình cảm, giá trị nghệ thuật mà tác giả gửi gắm tác phẩm đến em cách trọn vẹn Có gây hứng thú luyện đọc cho em Biện pháp 6: Phối hợp rèn đọc thông qua phân môn môn học khác Bên cạnh giải pháp rèn đọc học Tập đọc, giáo viên áp dụng giải pháp rèn đọc cho học sinh đọc chậm thông qua tất mơn học khác chương trình như: phân môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Luyện từ câu, Tập làm văn, mơn Tốn.… Có vậy, việc rèn đọc cho em tiến hành cách chặt chẽ , đồng có hệ thống; đồng thời giúp cho em rèn đọc thường xun Ví dụ: Ở mơn Tốn , thường yêu cầu học sinh đọc chậm đọc thành tiếng ví dụ, đọc yêu cầu đề tốn có lời văn Ở phân môn Luyện từ câu, thường gọi em đọc ví dụ, nội dung cần ghi nhớ Ở phân môn Tự nhiên xã hội, Đạo đức, thường gọi em đọc nội dung cần ghi nhớ,… Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh học sinh Ở lớp , thời gian học tập có hạn nên biện pháp thực lớp, giáo viên phối hợp với phụ huynh kèm cặp thêm cho em học nhà Sau khảo sát đầu năm, giáo viên mời phụ huynh em học sinh cịn khó khăn đọc đến để trao đổi, hướng dẫn phụ huynh cách kèm cặp em như: nhắc nhở rèn cho em luyện đọc nhiều lần văn , thơ Phụ huynh gương đọc đúng, phát âm chuẩn em học tập Biện pháp 8: Kiểm tra, khen thưởng Học sinh Tiểu học thích khen Vì vậy, gọi học sinh đọc mơn học nào, thấy em đọc có tiến tơi khen Chỉ khen lời nhận xét tràng pháo tay lớp; mà em vui Bên cạnh lời khen, thường kèm theo lời động viên em không mặc cảm, chán nãn mà cố gắng hơn, ham học Sau sử dụng giải pháp nêu trên, sau tuần , tổ chức kiểm tra lần vào ngày cuối tuần Tôi tiến hành hình thức tổ chức cho học sinh đọc chậm thi đọc với Đầu tiên, chọn đoạn văn khoảng 30 chữ, cho em ngồi chỗ nhẩm trước phút; em đọc , sai nhóm ( nhóm Đơi bạn tiến) khen.( số chữ nâng dần lên theo chuẩn Kiến thức- Kỹ năng) Phần thưởng lời khen với tràng pháo tay lớp vài viên kẹo, truyện tranh nho nhỏ người nhận phần thưởng vui, với vẻ mặt rạng rỡ người thắng cuộc, làm cho khơng khí thi đua rèn luyện ngày thêm sơi hơn, náo nức IV Kết đạt được: Qua việc áp dụng biện pháp rèn đọc, thấy so với trước chưa áp dụng biện pháp kĩ đọc học sinh cịn khó khăn đọc nâng lên rõ rệt Các em phát âm chuẩn xác Những tiếng khó câu dài em đọc lưu lốt trơi chảy Năng lực đọc em tiến nhanh Có em trước đọc chậm, đọc sai đến đọc tốt, lưu loát Các em biết ngắt nghỉ đúng, làm chủ tốc độ, làm chủ đọc Bảng khảo sát chất lượng đọc cuối học kì I học sinh lớp 3/B, năm học 2019-2020 Kĩ đọc Số lượng Tỉ lệ Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ đúng, hiểu nội dung; ngữ điệu đọc tốt 31 100% Đọc tiếng, từ; tốc độ, hiểu nội dung; ngắt nghỉ đôi chỗ chưa phù hợp 0 Đọc không đảm bảo tốc độ, sai tiếng, từ; ngắt nghỉ hơi, không hiểu nội dung 0 Ngồi phân mơn Tập đọc phân mơn khác môn học khác tiến Các em viết nhanh hơn, hơn, kể chuyện lưu loát rõ ràng Các em làm văn tiến bộ: Các em giàu vốn từ viết câu đủ ý sáng tạo diễn đạt rõ ràng Câu văn có hình ảnh lời lẽ đọng Đối với mơn Tốn em làm nhanh hơn, trình bày khoa học *Tóm lại: Phương pháp rèn đọc cho học sinh cịn khó khăn đọc tơi có hiệu thiết thực Các em đầu năm đọc chậm, nhút nhát, sợ thầy sợ cô đến tự tin Trong lớp, em hăng hái phát biểu, thích học, thích làm Giờ học ln diễn khơng khí sơi Các mơn học hoạt động giáo dục tiến Các em hăng hái tham gia phong trào Giờ sinh hoạt em hoạt động tốt ... luyện đọc cho em Biện pháp 6: Phối hợp rèn đọc thông qua phân môn môn học khác Bên cạnh giải pháp rèn đọc học Tập đọc, giáo viên áp dụng giải pháp rèn đọc cho học sinh đọc chậm thông qua tất môn học. .. tiếp tục bồi dưỡng học sinh cịn khó khăn đọc Để thực giải pháp này, phân công học sinh giỏi , đọc tốt ngồi cạnh học sinh đọc chậm kèm cặp rèn đọc cho học sinh chậm trước học Tập đọc Ví dụ: Sau khảo... sát, nắm kỹ đọc học sinh, giáo viên thành lập nhóm đơi gồm học sinh đọc chậm học sinh đọc tốt giao nhiệm vụ cho nhóm sau: - Học sinh đọc tốt có nhiệm vụ giúp học sinh đọc yếu luyện đọc ngày :