Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển, đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các môn ở trường, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ để tiếp thu các môn học khác.Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Học thuộc lòng, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết... Mỗi môn đều có một chức năng, khi dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời cũng chuẩn bị vốn tri thức cho học sinh khi học văn. Phân môn Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn...) kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ. Môn Tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng. Trong các giờ Tập đọc học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho trẻ em. Cũng thông qua các bài văn, các em được hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc.Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội, cái đẹp trong văn chương. Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng và cả tư duy logic. Giờ Tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm nội dung, ý nghĩa của bài để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích. Ngoài ra học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ.Môn Tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt. Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ được cái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, được luyện về ngữ âm, chính tả, tập làm văn.Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của phân môn Tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng trong giờ Tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ và có phương pháp giảng dạy phù hợp. Phân môn Tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố nâng cao kĩ năng đọc thầm đã được hình thành ở lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đoc diễn cảm. Tuy nhiên hiện tại học sinh lớp 4 đọc chưa như mong muốn. Các em chưa nắm chắc công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc. Bên cạnh một số ít học sinh học chậm đọc bài chưa trôi chảy còn lại đa số các em chỉ đọc bình thường đơn điệu không diễn cảm và còn sai một số âm chuẩn. Các em cho rằng chỉ hiểu và đọc trôi chảy là được. Giáo viên khi dạy Tập đọc là hướng dẫn như thế nào để các em phát âm chuẩn, đọc bài hay và diễn cảm.
Đề tài “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ” A.ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển, đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Học thuộc lòng, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Mỗi môn có chức năng, dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn tri thức cho học sinh học văn Phân môn Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn, em hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ Tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung, ý nghĩa để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Môn Tập đọc nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc thầm hình thành lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đoc diễn cảm Tuy nhiên học sinh lớp đọc chưa mong muốn Các em chưa nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Bên cạnh số học sinh học chậm đọc chưa trôi chảy lại đa số em đọc bình thường đơn điệu không diễn cảm sai số âm chuẩn Các em cho rằng hiểu đọc trôi chảy Giáo viên dạy Tập đọc hướng dẫn để em phát âm chuẩn, đọc hay diễn cảm Trong trình dạy Tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp nói riêng chưa đạt mong muốn Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao, ngôn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần khắc phục tình trạng trên, giúp học sinh học tiết Tập đọc mục tiêu, định chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ” để nghiên cứu 1.Mục đích đề tài: Góp phần nâng cao hiệu tiết dạy môn Tập đọc, rèn kĩ cảm thụ nội dung Tập đọc, giúp cho em đọc hay hơn, diễn cảm a Đối tượng nghiên cứu: Tập thể học sinh lớp 4D ( 25 học sinh ) trường Tiểu học Ninh Lộc b Cơ sở nghiên cứu: Học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy cô hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ đem đến tinh hoa văn hóa tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, phát tiển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Nhân cách học sinh phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện nghe, nói, đọc, viết có nhờ học môn Tập đọc Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, , biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn hành động đẹp cho học sinh tiểu học Dạy Tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy, người cô phải có phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học Vì nên em chọn số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp c Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ rèn đọc diễn cảm cho học sinh hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể bốn yêu cầu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức ( đọc hiểu ) đọc hay ( đọc diễn cảm ) Cần phải hiểu, kĩ đọc có nhiều mức độ khác Phương pháp a Các phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, khảo sát thu thập xử lí số liệu - Thống kê số liệu - Tổng kết nghiên cứu b Giới hạn đề tài: Nghiên cứu số biện pháp rèn đọc diễn cảm phân môm Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ninh Lộc II Thực trạng: 1.Thuận lợi: Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt có nội dung phong phú hấp dẫn Mỗi tác phẩm hay đoạn trích Phần tìm hiểu gồm câu hỏi giúp học sinh hiểu giá trị nghệ thuật, có yêu cầu học thuộc lòng thuận lợi cho người dạy người học Bản thân yêu nghề tìm tòi học hỏi đồng nghiệp Đặc biệt quan tâm cấp lãnh đạo Lớp có số học sinh có giọng đọc truyền cảm 2.Khó khăn: Qua giảng dạy dự số lớp, thấy học sinh thực phần đọc diễn cảm chưa tốt Đa số em đọc đều chưa giọng bài, chưa thay đổi giọng đọc đoạn để phù hợp với nội dung tâm trạng nhân vật 3.Thực trạng : Từ trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 4, trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian qua thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn Tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ chưa hợp lí tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 4D đầu năm học 2015 -2016, có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 25 – 24 % 15 – 60 % – 16 % Trước thực trạng đó, phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học, giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trôi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu đọc đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận : Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh đọc hiểu nội dung môn Tập đọc có vai trò thật quan trọng Môn Tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thông, viết thạo, đọc giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngoài môn tập đọc có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Qua phân môn tập đọc em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới muôn hình, muôn vẻ xung quanh qua nghệ thuật ngôn từ Từ làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới bằng ngôn ngữ Tiếng Việt Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận diễn đạt tốt vốn ngôn ngữ em đơn giản, ỏi chưa phong phú Nên trình dạy Tập đọc em đọc khó, để em đọc diễn cảm nội dung khó khăn gấp nhiều lần Mặt khác, yêu cầu phân môn Tập đọc lớp là: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc- hiểu lên mức cao hơn: Nắm vận dụng số khái niệm nhớ đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ ( yêu cầu trọng tâm) -Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Như vây, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đòi hỏi mõi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “ Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: II Các giải pháp, biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ổn định tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc nhỏ, ấp úng ngồi cạnh em đọc to, rõ, lưu loát, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình môn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Biện pháp 2: Luyện đọc đúng: a Khái niệm: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, đọc không thừa, không thiếu, không sót âm, vần, tiếng, nghỉ ngắt chỗ b.Biện pháp: - Chú ý phát từ học sinh đọc sai Giáo viên ghi bảng yêu cầu học sinh đọc lại Nếu học sinh đọc không đúng, yêu cầu học sinh khác đọc học sinh đọc lại Vd: Chai rượu, hươu, đêm khuya… - Giáo viên ý cho học sinh đọc hỏi, ngã….Giải thích từ khó để học sinh hiểu điều đọc - Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ đúng, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dáu chấm Dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu Vd: Mấy sợi dây vắt ngang qua / lúc mảnh dần / đứt hẳn Biện pháp 3: Luyện đọc lưu loát: a Khái niệm: Đọc lưu loát nói đến đọc mặt tốc độ, không ê- a, ngắt nghỉ Tốc độ đọc nhanh thực đọc 120 tiếng/ phút b Biện pháp: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu Học sinh đọc thầm theo Học sinh đọc thầm nối tiếp có kiểm tra giáo viên bạn để điều chỉnh tốc độ - Để thực yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh đọc trước nhà nhiều lần - Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu, lên giọng câu hỏi, hạ giọng câu kể…làm tảng cho đọc diễn cảm Biện pháp 4: Luyện đọc hiểu ( đọc có ý thức ) a Khái niệm: Là đọc hiểu nội dung văn, thơ Hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn…toàn đọc b Biện pháp: - Mỗi Tập đọc có nội dung, ý nghĩa, khác nên thiết cần đọc nắm nội dung để lựa chọn giọng đọc phù hợp - Cho học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cho học sinh để kiểm tra việc đọc hiểu Vd: Đọc thầm để trả lời câu hỏi theo nội dung đoạn Biện pháp 5: Luyện đọc diễn cảm: a Khái niệm: Là đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gởi gấm đọc b Biện pháp: - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tham gia vào việc tìm giọng đọc cho Vd: Đối với văn miêu tả giọng đọc ? Văn kể chuyện ? Những thơ giọng đọc ? -Để đọc diễn cảm người đọc cần phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ đọc ( to, nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ điệu ( độ cao, lên giọng hay hạ giọng ) Thể sắc thái tình cảm đọc -Tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch…đối với tác phẩm có nhiều lời hội thoại Ví dụ: Bài “ Người ăn xin” TV 4/ SGK 30 *Cậu bé: “Ông đừng giận cháu, cháu cho ông cả” ( giọng đọc thương xót ông lão cách chân thành) *Ông lão: “Cháu ơi, cảm ơn cháu !” (giọng đọc xúc động trầm ấm người cao tuổi) Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga- vrốt chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lòng dũng cảm Ga- vrốt , giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau : “ - Cậu làm trò ? - Cuốc - phây - rắc hỏi ( Câu hỏi thể ngạc nhiên ) -Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh ) -Cậu không thấy đạn réo ?( Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt không liều mình) Ga - vrốt trả lời : -Có rơi mưa Nhưng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên ) Cuốc- phây- rắc thét lên -Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) -Tí ti ! - Ga - vrốt nói ( thể tinh nghịnh ) Trong đoạn đọc diễn cảm lưu ý học sinh: Đối với văn xuôi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ dấu câu chỗ chỗ tách ý Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cướp biển” Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - người nhân hậu , điềm đạm nghiêm nghị , cương tên cướp biển - chúa tàu hãn , tợn Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( người tốt , người xấu ) Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn “… Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nghiêm nghị ) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói : - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc : - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới ( giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải ) III Hiệu quả: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát Lớp 4D năm học 2015- 2016 có số liệu sau: Lớp 4D: Sĩ số: 25 học sinh Thời gian Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm Đầu năm - 24 % 15 - 60 % - 16 % Giữa HKI - 16 % 14 - 56% - 28% Cuối HKI - 8% 13 - 52% 10 - 40 % Cuối HKII - 36 % 16 - 64 % Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ , chưa trôi chảy, đến học kì em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học chậm tiến đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý, thành công bước đầu nghiên cứu, mày mò tìm biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Vì tiếp tục nghiên cứu áp dụng cho năm học 2016- 2017 đạt kết sau: Lớp 4C: Sĩ số: 30 học sinh Thời gian Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm Đầu năm - 30 % 16 - 53.3 % - 16.7 % Giữa HKI - 20% 15 - 50% - 30% Cuối HKI - 10% 12 - 40% 15 - 50% Cuối HKII - 20% 24 - 80% C KẾT LUẬN: I PHẠM VI ỨNG DỤNG Đề tài áp dụng phạm vi nhà trường II Ý NGHĨA Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết tự rút số ý sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy, cô giáo phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy cô giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy, cô đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại không Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Luôn động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn Tập đọc với môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Ninh Lộc Ninh Lộc , ngày 10 tháng năm 2017 Người viết MỤC LỤC Nội dung Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1 Mục đích đề tài a Đối tượng nghiên cứu b Cơ sở nghiên cứu c Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 a Các phương pháp nghiên cứu b Giới hạn đề tài II Thực trạng Thuận lợi Khó khăn Thực trạng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Các giải pháp biện pháp thực Biện pháp : Phân loại học sinh Biện pháp : Luyện đọc Biện pháp : Luyện đọc lưu loát Biện pháp : Luyện đọc hiểu Biện pháp : Luyện đọc diễn cảm III Hiệu 10 C KẾT LUẬN 11 I Phạm vi ứng dụng 11 II 11 Ý nghĩa 11 ... Nhiệm vụ rèn đọc diễn cảm cho học sinh hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể bốn yêu cầu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức ( đọc hiểu ) đọc hay ( đọc diễn cảm ) Cần phải hiểu, kĩ đọc có... dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy, người cô phải có phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học Vì nên em chọn số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp. .. pháp biện pháp thực Biện pháp : Phân loại học sinh Biện pháp : Luyện đọc Biện pháp : Luyện đọc lưu loát Biện pháp : Luyện đọc hiểu Biện pháp : Luyện đọc diễn cảm III Hiệu 10 C KẾT LUẬN 11 I Phạm