Bài giảng Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh

Bài giảng Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp học sinh có một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hình thức nghe, nói, đọc, viết. Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam tạo nền tảng cho học sinh có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN TIẾNG ANH (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU MÔN HỌC IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP 23 LỚP 25 LỚP 26 LỚP 28 LỚP 30 LỚP 31 LỚP 33 LỚP 10 34 LỚP 11 36 LỚP 12 38 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 40 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 43 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 44 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông từ lớp đến lớp 12 Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh khơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung; để sống làm việc hiệu hơn; để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Môn học tiếng Anh cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố, qua góp phần tạo dựng hiểu biết dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh tìm hiểu văn hóa khác nhau, học sinh hiểu rõ thêm u ngơn ngữ văn hóa dân tộc Với tư cách mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tiếng Anh cịn liên quan trực tiếp có tác động qua lại với nhiều môn học khác Ngữ văn, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Nghệ thuật, Thể dục, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh đồng thời cịn cơng cụ để dạy học môn học khác, đặc biệt mơn Tốn mơn khoa học tự nhiên Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ đề chủ điểm phù hợp với nhu cầu khả học sinh phổ thông nhằm giúp em đạt yêu cầu quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), cụ thể học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3 Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thể định hướng nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể là: Ở cấp tiểu học, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh bước đầu hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, trọng nhiều đến hai kỹ nghe nói Ở cấp trung học sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, đồng thời phát triển lực tư nâng cao hiểu biết học sinh văn hoá, xã hội quốc gia giới hiểu biết sâu văn hố, xã hội dân tộc Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tiếng Anh dựa tảng chương trình Tiếng Anh tiểu học trung học sở, trang bị cho học sinh kỹ học tập suốt đời để không ngừng học tập phát triển lực làm việc tương lai II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm định hướng chung quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết học tập điều kiện thực chương trình Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh xây dựng theo quan điểm lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học, cần ưu tiên phát triển hai kỹ nghe nói Ở cấp trung học sở, kỹ giao tiếp nghe nói tiếp tục phát triển thông qua luyện tập kết hợp kỹ để tiến tới phát triển đồng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cấp trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thiết kế sở hệ thống chủ đề, chủ điểm có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt học sinh Hệ thống chủ đề, chủ điểm phản ánh văn hoá cần mang tính dân tộc quốc tế; nội dung dạy học cần lựa chọn lặp lại theo hướng mở rộng qua năm học theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Nội dung mơn học khác cần lồng ghép, tích hợp Chương trình mơn Tiếng Anh mức độ phù hợp khả thi Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học Năng lực giao tiếp tiếng Anh học sinh phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngơn ngữ mức tối đa bước nâng cao khả tự học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng Tính liên thơng tiếp nối thể chỗ sau cấp học, học sinh đạt bậc trình độ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng địa phương III MỤC TIÊU MƠN HỌC Mục tiêu chung 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp mới, hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp tiếng Anh thơng qua hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, học sinh có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam tạo tảng cho học sinh sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành công dân toàn cầu thời kỳ hội nhập 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hố số nước nói tiếng Anh; có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngơn ngữ nước nói tiếng Anh Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết người lao động: ý thức trách nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng công nghiệp Mục tiêu cấp học 2.1 Mục tiêu cấp tiểu học Sau hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể: - Giao tiếp đơn giản tiếng Anh thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, nhấn mạnh hai kỹ nghe nói - Có kiến thức tối thiểu tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thơng qua tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, người văn hố nước nói tiếng Anh - Có thái độ tích cực việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý trân trọng văn hoá ngơn ngữ dân tộc - Hình thành cách học tiếng Anh hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai 2.2 Mục tiêu cấp trung học sở Sau hoàn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp trung học sở, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trực tiếp tình gần gũi thường nhật - Có kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp thơng qua tiếng Anh, có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh, đồng thời có hiểu biết tự hào điểm mạnh giá trị văn hoá dân tộc - Có thái độ tích cực mơn học việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng - Hình thành áp dụng phương pháp chiến lược học tập khác để phát triển lực giao tiếp tiếng Anh lớp học, quản lý thời gian học tập hình thành thói quen tự học, học tập suốt đời 2.3 Mục tiêu cấp trung học phổ thơng Sau hồn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh cơng cụ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp thiết thực chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, cơng việc, vui chơi, giải trí, v.v.; mô tả trải nghiệm kiện khứ, ước mơ, hy vọng hoài bão tương lai, đồng thời giải thích cách ngắn gọn quan điểm dự định tương lai thân; viết đơn giản, có tính liên kết chủ điểm quen thuộc mối quan tâm cá nhân cách kết nối thành tố đơn lập thành viết có cấu trúc - Tiếp tục hình thành phát triển kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp thơng qua tiếng Anh, có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hoá nước nói tiếng Anh giới, hiểu tôn trọng đa dạng văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh - Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập mơn học khác chương trình giáo dục phổ thông - Sử dụng tiếng Anh để theo đuổi mục tiêu học tập cao làm việc sau học xong trung học phổ thông - Áp dụng phương pháp học tập khác để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin việc học tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá chịu trách nhiệm kết học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Cấp tiểu học - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân/ bạn bè,… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ”1 - Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết ban đầu đất nước, người văn hoá số nước nói tiếng Anh; có thái độ tích cực việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý trân trọng ngôn ngữ văn hố dân tộc mình; phát triển phẩm chất yêu thương, tôn trọng thân, bạn bè, gia đình, mơi trường, chăm trung thực Cấp trung học sở - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học sở, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thông tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mô tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”2 - Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh giới; có thái độ tích cực mơn học việc học tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết tự hào điểm mạnh giá trị văn hố dân tộc mình; phát triển phẩm chất nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào q hương, bảo vệ mơi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với thân gia đình Trích Mơ tả khái quát, trang 2, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Trích Mô tả khái quát, trang 2, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Cấp trung học phổ thông - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là:“Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc cơng việc, trường học, giải trí, Có thể xử lý hầu hết tình xảy nơi ngơn ngữ sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mô tả kinh nghiệm, kiện, ước mơ, hy vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch mình”3 - Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hoá nước nói tiếng Anh; hiểu tơn trọng đa dạng văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh; phát triển phẩm chất yêu đất nước, người, trung thực, nhân có trách nhiệm với môi trường, cộng đồng V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Nội dung dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệ thống chủ đề (khái quát), chủ điểm (cụ thể); (ii) lực giao tiếp liên quan đến chủ đề, chủ điểm; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá dạy học lồng ghép, tích hợp hệ thống chủ đề, chủ điểm 1.1 Hệ thống chủ đề, chủ điểm 1.1.1 Hệ thống chủ đề Trích Mơ tả khái qt, trang 2, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh xây dựng sở bốn chủ đề xuyên suốt cấp học Các chủ đề liên quan chặt chẽ với thiết kế lặp lại có mở rộng qua năm học cấp học, theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Mỗi cấp học có bốn chủ đề chia cho hai học kỳ Tên gọi chủ đề thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm, hứng thú học sinh theo đặc điểm lứa tuổi yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh Các chủ đề quy định dạy học môn Tiếng Anh cấp học là: - Cấp tiểu học: Em người bạn em, Em trường học em, Em gia đình em, Em giới quanh em - Cấp trung học sở: Cộng đồng chúng ta, Di sản chúng ta, Thế giới chúng ta, Tầm nhìn tương lai - Cấp trung học phổ thông: Cuộc sống chúng ta, Xã hội chúng ta, Môi trường chúng ta, Tương lai 1.1.2 Hệ thống chủ điểm Hệ thống chủ điểm xây dựng sở chủ đề Mỗi chủ đề bao gồm nhiều chủ điểm để bao phủ 1155 tiết học Các chủ đề chủ điểm có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh Các chủ điểm lựa chọn theo hướng mở, phải đảm bảo giá trị văn hoá, xã hội Việt Nam hội nhập quốc tế Dưới ví dụ minh hoạ mang tính gợi ý cho chủ điểm theo chủ đề ba cấp học.4 Cấp tiểu học Chủ Em người bạn Em trường học Em gia đình em Em giới quanh Người biên soạn tài liệu dạy học giáo viên thay đổi, điều chỉnh, bổ sung chủ điểm cho phù hợp với chủ đề, đáp ứng nhu cầu, sở thích khả học tập học sinh để đạt mục tiêu đề chương trình 10 quen thuộc Mệnh đề quan hệ với which đề cập tới mệnh • Đọc hiểu mạch lập luận văn bản, xác định đề kết luận văn có sử dụng ngơn ngữ rõ Giới từ sau số động từ Cụm động từ cụm (gồm động từ, trạng từ ràng • Đọc hiểu để tìm tóm tắt văn ngắn sử dụng giới từ) ngày thư từ, tờ thông tin đơn giản, sử dụng từ Mẫu câu so sánh kép dùng để diễn tả điều thay đổi cấu trúc từ văn gốc Viết • Viết có tính liên kết, mạch lạc khoảng 180 - 200 từ; So sánh kép viết báo cáo ngắn, theo gợi ý, cung cấp thông Câu nguyên nhân: chủ động bị động tin thực tế nêu lý cho kiến nghị đưa báo Mệnh đề trạng ngữ điều kiện, so sánh, cách cáo; tập hợp thơng tin ngắn từ vài nguồn tóm tắt thức kết lại thơng tin … • Viết thư xin việc, sơ yếu lý lịch, tiểu sử • Viết mô tả biểu đồ, biểu bảng đơn giản VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp chủ đạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh phương pháp giao tiếp Phương pháp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Năng lực giao tiếp không khả 40 sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu mà khả sử dụng câu nói đâu, với cách phù hợp thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Phương pháp giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Hai phương pháp/ đường hướng chủ đạo quy định hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Đối với giáo viên Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý học sinh cấp học khác (độ tuổi tuổi thơ tiểu học, chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi vị thành niên trung học sở, chuyển tiếp từ tuổi vị thành niên sang tuổi trưởng thành trung học phổ thông) Giáo viên cần có hiểu biết đặc điểm địa phương để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Giáo viên coi học sinh chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập Giáo viên tạo hội cho học sinh sử dụng ngơn ngữ ngữ cảnh, tình có nghĩa, sát với sống ngày Giáo viên dành thời gian cho học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Giáo viên sử dụng tiếng Anh trình dạy học lớp tạo hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh lớp học Giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện học tập địa phương Thông qua phương pháp dạy học, giáo viên giúp học sinh bước đầu hình thành phát triển phương pháp học tiếng Anh, qua trang bị cho em phương pháp học tự học để học tập suốt đời Giáo viên sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học đại trình dạy học Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồng tài liệu phương tiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, thiết bị điện tử, công nghệ thông tin tryền thông, mạng Internet, v.v để nâng cao hiệu dạy học 41 Đối với cấp trung học phổ thông, giáo viên trang bị cho học sinh lực học tập tự học kỷ XXI cách khuyến khích em sử dụng học liệu điện tử tới mức tối đa, phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp học môi trường học tập địa phương Đối với học sinh Học sinh chủ thể tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Việc tham gia luyện tập kỹ nghe, nói, đọc, viết tiến hành đan xen khơng tách biệt Mức độ hình thành kỹ giao tiếp thể thông qua: - Ưu tiên luyện tập hai kỹ nghe nói tiểu học - Tiếp tục luyện tập hai kỹ nghe nói luyện tập xen kẽ kỹ giao tiếp trung học sở - Luyện tập chuyên sâu cân đối kỹ nghe, nói, đọc, viết trung học phổ thơng - Tăng cường kỹ hợp tác cặp, nhóm Hoạt động học trung tâm trình dạy học, việc xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học cụ thể đến thực phương pháp, quy trình dạy học hợp lý kết thúc việc đánh giá lực giao tiếp tiếng Anh học sinh Hoạt động học thực thông qua hoạt động giao tiếp, nhiệm vụ giao tiếp học tập theo dự án Hoạt động học tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đa dạng, phong phú với hoạt động tương tác, hình thức hoạt động cá nhân, theo cặp, nhóm lớp Hoạt động học tiến hành sở trình tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - sách giáo khoa nguồn học liệu khác (bao gồm học liệu điện tử), thông qua chủ đề, chủ điểm, nhiệm vụ, tình giao tiếp đa dạng nội dung hình thức Do đặc thù lứa tuổi, 42 hoạt động giao tiếp kể trên, hoạt động học thơng qua trị chơi, hát, thơ, kể chuyện, v.v nhấn mạnh tiểu học hoạt động tự học, hoạt động học theo nhiệm vụ, dự án ưu tiên trung học Trong trình học tập, học sinh hình thành củng cố phương pháp học tiếng Anh để bước định hướng phát triển thói quen học tập suốt đời, có kỹ lực cần thiết để trở thành người học độc lập Cùng với việc hình thành lực tự học, học sinh hình thành phát triển lực tự đánh giá để định hướng phát triển cho thân tương lai Học sinh sử dụng tài liệu giáo khoa, học liệu điện tử, đồ dùng học tập, thiết bị điện tử, công nghệ thông tin truyền thông, mạng Internet, phù hợp với điều kiện thân để nâng cao hiệu học tập VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng q trình dạy học nhằm cung cấp thơng tin phản hồi lực giao tiếp tiếng Anh mà học sinh đạt trình thời điểm kết thúc giai đoạn học tập Điều góp phần khuyến khích định hướng học sinh trình học tập, giúp giáo viên nhà trường đánh giá kết học tập học sinh, qua điều chỉnh việc dạy học mơn học cách hiệu cấp học Việc đánh giá hoạt động học học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp Nội dung hình thức kiểm tra đánh giá cần bám sát mục tiêu dạy học, có tính đến thay đổi mục tiêu cấp cấp tiểu học ưu tiên vào nghe nói, cấp trung học sở nhấn mạnh đến phối hợp kỹ cấp trung học phổ thông trọng đến cân bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần 43 ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề Chương trình Việc đánh giá định vào thời điểm ấn định năm học để đánh giá mức độ đạt so với chuẩn đầu Việc đánh giá cuối cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông phải dựa vào yêu cầu lực ngoại ngữ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể Bậc tiểu học, Bậc trung học sở Bậc trung học phổ thông Việc đánh giá tiến hành thơng qua hình thức khác định lượng, định tính kết hợp định lượng định tính q trình học tập, kết hợp đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) kiểm tra viết dạng tích hợp kỹ kiến thức ngơn ngữ, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Chức pháp lý Chương trình Văn Chương trình sở pháp lý để triển khai quản lý việc dạy học tiếng Anh, biên soạn tài liệu hướng dẫn thực Chương trình, biên soạn, thẩm định lựa chọn tài liệu dạy học tiếng Anh (sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử,…), thiết kế, lựa chọn đồ dùng thiết bị dạy học, định hướng phương pháp dạy học tiếng Anh giao tiếp, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, giảng viên sư phạm cán quản lý cấp Thời lượng dạy học 44 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh dạy từ lớp đến lớp 12 tuân thủ quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thời lượng dạy học môn học, cụ thể sau: Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông (4 tiết/tuần) (3 tiết/tuần) (3 tiết/tuần) Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 140 tiết 140 tiết 140 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 420 tiết 420 tiết 315 tiết Tổng số 1155 tiết Về việc thực Chương trình - Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh sở pháp lý cho việc biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, đạo dạy học, đánh giá kết học tập môn học sử dụng thống nước Tuỳ theo điều kiện cụ thể địa phương sở vật chất, đặc điểm học sinh, lực giáo viên, kế hoạch dạy học,… nhà trường vận dụng phát triển Chương trình cách linh hoạt sở bảo đảm yêu cầu cần đạt quy định Chương trình - Việc dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số địa phương đặc biệt khó khăn thực theo tài liệu hướng dẫn bổ trợ biên soạn dựa Chương trình Học sinh khuyết tật học theo tài liệu riêng, biên soạn vào yêu cầu cần đạt nội dung dạy học Chương trình Học sinh có lực 45 đặc biệt tiếng Anh, bên cạnh việc học theo Chương trình này, bồi dưỡng để phát triển lực tiếng Anh (theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo) Các điều kiện đảm bảo thực Chương trình Để việc thực Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đạt hiệu quả, cần bảo đảm điều kiện sau: 4.1 Giáo viên - Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học trường phổ thông Giáo viên phải đạt chuẩn lực ngoại ngữ tiếng Anh theo quy định có nghiệp vụ sư phạm phù hợp với cấp học - Giáo viên phải tập huấn đầy đủ để triển khai Chương trình Đối với giáo viên đạt chuẩn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng giáo viên cần tổ chức thường xuyên để thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Chương trình quy định Giáo viên cần tập huấn kiểm tra, đánh giá kết học tập sử dụng trang thiết bị đại dạy học - Giáo viên phải sinh hoạt chuyên môn theo trường hay cụm trường trường hay cụm trường cần có đội ngũ giáo viên tiếng Anh cốt cán - Cần đưa Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh làm nội dung giảng dạy cho giáo sinh sở đào tạo sư phạm giáo viên tiếng Anh 46 - Cần tạo điều kiện bồi dưỡng hỗ trợ giáo viên thiết kế đề kiểm tra, thực đánh giá thường xuyên, định kỳ theo định dạng chung, qua đánh giá lực giao tiếp ngoại ngữ học sinh theo cấp độ Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam 4.2 Cơ sở vật chất - Đảm bảo đầy đủ học liệu tối thiểu (sách học sinh, sách giáo viên, sách tập) cho giáo viên học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, sử dụng máy tính, hình đầu chiếu; trang bị số phần mềm dạy học tiếng Anh; khuyến khích sử dụng thiết bị cơng nghệ tin hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh (thiết bị nghe nhìn, bảng tương tác, học liệu điện tử, máy tính cá nhân, hệ thống mạng điện tử,…) - Số lượng học sinh cho lớp học không vượt quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 4.3 Môi trường học tập Đảm bảo môi trường học tập đa dạng, phong phú để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp tiếng Anh có ý nghĩa (tổ chức câu lạc tiếng Anh, giao lưu học sinh giỏi tiếng Anh, thi hát tiếng Anh, ) Định hướng phát triển số lực chung 5.1 Phương pháp học tập Phương pháp học tập đóng vai trị quan trọng q trình dạy học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh lớp học cách hiệu Học sinh cần hình thành số phương pháp học tập như: cách xác định mục tiêu kế hoạch học tập, cách luyện tập kỹ giao tiếp học kiến thức ngôn ngữ, 47 cách sử dụng tài liệu học tập học liệu điện tử, cách thức tham gia tích cực chủ động vào hoạt động học tập tương tác, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động, kế hoạch học tập thân Các phương pháp học tập nêu thể tài liệu dạy học trình dạy học lớp Học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với lực điều kiện học tập cá nhân Các phương pháp học tập phù hợp giúp học sinh học tập tích cực có hiệu quả, trở thành người học có khả tự học cách độc lập tương lai 5.2 Thói quen học tập suốt đời Trong kỷ XXI, xã hội thịnh vượng xây dựng dựa tảng tri thức Để cạnh tranh phạm vi toàn cầu, học sinh cần liên tục phát triển lực cập nhật kiến thức kỹ Việc học tập khơng dừng lại học sinh tốt nghiệp phổ thông mà tiếp tục khơng cịn theo đuổi đường học hành Do đó, chương trình tiếng Anh phổ thơng nói chung trung học phổ thơng nói riêng cần tạo lập cho học sinh phương pháp học, thể chiến lược học phương pháp tự học Chương trình tiếng Anh cần bước định hướng hình thành cho học sinh thói quen học tập suốt đời, đặc biệt cấp trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp học sinh phát triển kỹ lực cần thiết để trở thành người học độc lập, tận dụng hội từ giáo dục quy khơng quy để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân Cùng với việc giúp học sinh hình thành phát triển lực tự đánh giá kiến thức kỹ thân để định hướng phát triển tương lai, Chương trình cần trang bị cho học sinh tảng vững để hình thành phát triển kỹ học tập độc lập, học tập suốt đời, qua định hướng nghề nghiệp tương lai để em đóng góp vào phát triển đất nước suốt đời 48 5.3 Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng vào việc học tiếng Anh Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh cần trang bị cho học sinh lực học tập tự học kỷ XXI cách khuyến khích sử dụng học liệu điện tử (trực tuyến ngoại tuyến) miễn phí tới mức tối đa nơi trang bị sở vật chất trang thiết bị học tập Giáo viên cần định hướng cho học sinh sử dụng học liệu môn Tiếng Anh định dạng số sẵn có mạng Internet lưu thiết bị đa phương tiện phù hợp, đồng thời thân giáo viên phải biết cách tận dụng nguồn lực sẵn có để bổ sung, hỗ trợ cho việc dạy học Tuy nhiên, với nguồn lực mạng Internet, trước tiên, giáo viên phải đánh giá chất lượng phù hợp nguồn lực mà họ định hướng cho học sinh tiếp cận sử dụng Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào kiểm tra, đánh giá cần khuyến khích thực địa phương có đủ điều kiện cần thiết sở vật chất lực cán quản lý, giáo viên, kỹ thuật viên 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH A Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiêp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội khoá XI (2005), Luật Giáo dục Quốc hội khoá XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chính phủ (2008) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020” (ban hành kèm theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ) Chính phủ (2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (phê duyệt Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ) Chính phủ (2016), Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân (phê duyệt Quyết định số 1981/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ) Chính phủ (2017), Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2017-2025” (phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định 50/2003/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình mơn Tiếng Anh Tin học tiểu học 50 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng môn tiếng Anh (English Curriculum for Vietnamese Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình tiếng Anh thí điểm tiểu học (Pilot English Curriculum for Vietnamese Primary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 3321/QĐ-BGDĐT ngày 12/8/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở (ban hành theo Quyết định số: 01/QĐ-BGDĐT ngày 03/01/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thông (ban hành theo Quyết định số: 5209/QĐ-BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành kèm theo Thông tư số: 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 16 Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2011), Chương trình giáo dục Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông (Tài liệu dịch) B Tài liệu Tiếng Anh Breen, M P., & C N Candlin (1980), The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching Applied Linguistics, Vol,1, No.2 Pp 89-112 California Department of Education (2016), Foreign Language Framework for California Public Schools, from https://www.cde.ca.gov/ci/cr/cf/documents/foreignlangfrmwrk.pdf Council of Europe (2001), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Cambridge: Cambridge University Press, from https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf 51 KeyCoNet (2013), Developing Key Competences in Schools in Europe, from http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145en.pdf Littlewood, W (2002) Communicative Language Teaching: An Introduction Cambridge: Cambridge University Press Ministry of Education, Finland (2009), Key Competences for Lifelong Learning in Finland, from https://static.aminer.org/pdf/PDF/000/248/291/information_systems_application_educational_needs_of_small_enterpris es_a_survey.pdf Munby, J (1997), Communicative Syllabus Design, Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C (2001), Curriculum Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C., J Platt & H Platt (1999), Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, Malaysia: Longman 10 Teacher Education Council, The Philippine Basic Education Curriculum, from http://amses.weebly.com/uploads/8/8/3/6/8836963/module_2_-_the_philippine_bec.pdf 11 The Commonwealth of Massachusetts Department of Education (1999), Massachusetts Foreign Languages Curriculum Framework, from http://www.doe.mass.edu/frameworks/foreign/1999.pdf 12 The Ministry of Education Thailand (2008), The Basic Education Core Curriculum, from http://www.ibe.unesco.org/curricula/thailand/th_befw_2008_eng.pdf 13 Van Ek, J A & L G Alexander (1980), Threshold Level English, Oxford: Pergamon Press 14 Richards, J C, & T S Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 52 PHỤ LỤC KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ BẬC DÙNG CHO VIỆT NAM (MÔ TẢ TỔNG QUÁT) Các bậc Bậc Mơ tả tổng qt Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thơng tin Sơ cấp thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ Bậc Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, mơi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu Bậc Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ Trung cấp đề quen thuộc cơng việc, trường học, giải trí, v.v Có thể xử lý hầu hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hy vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch 53 Bậc Có thể hiểu ý văn phức tạp chủ đề cụ thể trừu tượng, kể trao đổi kỹ thuật thuộc lĩnh vực chuyên mơn thân Có thể giao tiếp mức độ trơi chảy, tự nhiên với người ngữ Có thể viết văn rõ ràng, chi tiết với nhiều chủ đề khác giải thích quan điểm vấn đề, nêu ưu điểm, nhược điểm phương án lựa chọn khác Bậc Có thể hiểu nhận biết hàm ý văn dài với phạm vi rộng Có thể diễn đạt trơi chảy, tức thì, khơng gặp khó khăn việc tìm từ ngữ diễn đạt Có thể sử dụng ngơn ngữ linh Cao cấp hoạt hiệu phục vụ mục đích xã hội, học thuật chun mơn Có thể viết rõ ràng, chặt chẽ, chi tiết chủ đề phức tạp, thể khả tổ chức văn bản, sử dụng tốt từ ngữ nối câu cơng cụ liên kết Bậc Có thể hiểu cách dễ dàng hầu hết văn nói viết Có thể tóm tắt nguồn thơng tin nói viết, xếp lại thơng tin trình bày lại cách logic Có thể diễn đạt tức thì, trơi chảy xác, phân biệt ý nghĩa tinh tế khác tình phức tạp 54 ... tương lai II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm định hướng chung... cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết học tập điều kiện thực chương trình Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh xây dựng theo quan... sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3 Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thể định hướng nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể là: