Nền giáo dục Việt Nam hiện nay đang chuyển từ hướng tiếp cận tri thức sang hướng tiếp cận năng lực. Điều này được thể hiện ở Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình các môn học. Sách giáo khoa mới cũng đang được tiến hành biên soạn.
214 Kỷ yếu hội thảo khoa học CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN VÀ NHỮNG ĐỊI HỎI VỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TS Đặng Lưu Viện Sư phạm xã hội, Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Nền giáo dục Việt Nam chuyển từ hướng tiếp cận tri thức sang hướng tiếp cận lực Điều thể Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình môn học Sách giáo khoa tiến hành biên soạn Các khoa, ngành sư phạm cần thay đổi khâu đào tạo giáo viên Sự thay đổi bắt đầu đâu? Đi theo hướng nào? Những câu hỏi chúng tơi trả lời viết cách đề xuất giải pháp đổi cách thức đào tạo giáo viên Ngữ văn I Dẫn nhập Việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học (2018) với lộ trình thay đổi sách giáo khoa phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo hoạch định khiến cho sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nước phải xác định vị thế, chức trách không muốn bị tụt hậu Hơn lúc hết, chương trình đào tạo giáo viên đại, lấy chuẩn lực làm mục tiêu, phù hợp với thông lệ quốc tế khả tham gia đội ngũ giảng viên vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phổ thông trở thành lẽ sống trường đại học, cao đẳng sư phạm Có thể nói bởi, đặt tiến trình giáo dục Việt Nam từ sau 1945 đến nay, chưa có thay đổi động chạm sâu rộng đến đối tượng ngành đặt thách đố rõ ràng việc thay đổi chương trình sách giáo khoa lần Trước đây, dù nhiều lần thay sách giáo khoa, rốt cuộc, cải biến diễn đơn vị kiến thức hệ thống học mà Sự khác cấu trúc sách chưa thể điều đáng kể Ngay sách Ngữ văn hành biên soạn theo nguyên tắc tích hợp 1, sử dụng rộng rãi suốt mười năm nằm quĩ đạo Chính điều đặt cho sở đào tạo giáo viên nan đề, việc nhận thức đầy đủ sâu sắc khơng đáp ứng u cầu có tính “thời vụ” mà cịn định hướng phát triển chiến lược đơn vị II Nội dung Sự cần thiết việc nhận thức vấn đề lực khoa học giáo dục Lần này, từ chương trình tổng thể, chương trình mơn, sách giáo khoa, đơn vị học phải quán tư tưởng: dạy học theo hướng phát triển lực Mọi thành bại việc thay đổi “căn bản, tồn diện” phụ thuộc phần lớn vào trình độ nhận thức cán quản lí, giáo viên trực tiếp đứng lớp vấn đề “năng lực” phương pháp áp dụng dạy học nhằm thực phát triển lực người học Vấn đề lực đề cập đến khâu việc thay đổi Nhìn từ góc Kỷ yếu hội thảo khoa học 215 độ, nhận thức khái niệm có xuyên suốt từ xuống dưới: khởi đầu từ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cụ thể hóa chương trình mơn, tiếp việc tổ chức biên soạn sách giáo khoa, vận hành thực tế đạo chuyên mơn quan quản lí, sở giáo dục, khả thực thi đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy Cuối cùng, sản phẩm cần “nghiệm thu” để đánh giá kết lực thực học sinh Tuy nhiên, thay đổi góc nhìn, ta thấy có lơ gic khác, đó, vai trị khâu thể rõ Hãy xuất phát từ chủ thể học tập học sinh Muốn hình thành phát triển lực người học, trước hết, giáo viên phải có lực Nhưng lực giáo viên từ đâu từ khâu đào tạo, với tất vấn đề có liên quan Cho nên, lúng túng giáo viên trước mới, chí chưa có tiền lệ chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung, cung cấp tri thức sang hướng phát triển lực người học, trách nhiệm giải tỏa thuộc sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên Theo suy luận giản dị nhất, khẳng định: giảng viên sư phạm thiếu lực mơ hồ vấn đề lực, đào tạo giáo viên phổ thơng thực có lực? Năng lực học sinh lực giáo viên phổ thông - lực giảng viên sư phạm, ba vấn đề thuộc phạm vi khác nhau, có biểu không giống nhau, xét đến cùng, chúng đường trịn đồng tâm, có quan hệ mật thiết Nhìn để thấy, cơng thay đổi chương trình, sách giáo khoa lần này, nhiệm vụ trường đại học cao đẳng sư phạm nặng nề Tìm định nghĩa khái niệm “năng lực” khơng phải việc khó Đã có khơng cơng trình, viết đề cập đến vấn đề Xin dẫn cách giải thích: “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc đó”[1] Dĩ nhiên, cịn có cách kiến giải khác, nhìn chung, yếu tố cấu thành lực dễ có đồng thuận Cụ thể, phải tổng hịa phẩm chất trí tuệ, vốn tri thức, yếu tố tâm lí, khả nắm bắt giải nhiệm vụ thực tiễn đặt Từ nội hàm khái niệm lực, người ta tiến đến xác định lực đặc thù gắn với môn học So sánh mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn Chương trình hành với chương trình 2018, ta thấy khác biệt Nếu bên đặt yêu cầu cao khả kiến tạo tri thức qua dạy học ngữ văn cho học sinh, tức trả lời câu hỏi: học sinh phải đạt đến mức hiểu biết ngữ văn, bên lại xem tri thức phương tiện để học sinh “làm” sau học “Làm”, với mơn Ngữ văn có nghĩa tạo sản phẩm đặc thù, gắn với hoạt động đọc, viết, nói, nghe Như vậy, giáo viên phổ thông, yếu tố định thành cơng thực chương trình phải hình dung đầy đủ mơ hình lực 216 Kỷ yếu hội thảo khoa học học sinh (các yếu tố cấu thành, biểu quy luật hình thành, phát triển gắn với mơn học), người giảng viên sư phạm, ngồi điều ra, cịn phải nắm mơ hình lực người giáo viên cách thức phát triển lực Để thực chương trình mới, người giáo viên Ngữ văn cần có lực gì? Đó câu hỏi nhà sư phạm đặt ra, câu trả lời chưa thể có tiếng nói cuối cúng Trong Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thơng, Phạm Thị Thu Hương viết: “Chuyển hóa từ tri thức sang lực , người giáo viên Ngữ văn phải thực người đọc, người nói, người viết, người nghe tích cực, chủ động, có khả tự nghiên cứu chun mơn, có hiểu biết, đặc biệt độc lập, sáng tạo, tinh tế, nhạy cảm, có chất văn” [5, tr 795 - 805] Hiện nay, ngành sư phạm số trường đại học xây dựng chương trình mới, đón đầu thay đổi lớn Theo tìm hiểu chúng tơi, sở có đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn, hướng xây dựng chương trình theo yêu cầu phát triển lực người giáo viên vạch Chuẩn đầu ra, khung lực, khung chương trình, đề cương chi tiết môn học hướng vào tiêu điểm Một hệ thống lực giáo viên Ngữ văn làm chuẩn đầu cho việc đào tạo, trình xây dựng Ở đây, chương trình đào tạo trường đại học tiên tiến giới thực tế giảng dạy trường đại học nước (cả ưu điểm bất cập) “tư liệu” tham khảo cần thiết Trong bối cảnh nay, bên cạnh lực chung, theo tôi, người giáo viên Ngữ văn cần bồi đắp số lực chuyên môn, cụ thể lực cảm thụ thẩm mĩ; lực ngôn ngữ văn học (thể khả đọc hiểu văn bản, khả nói, viết); lực đối thoại tổ chức đối thoại; lực kích thích khả tư khả phản biện học sinh Các lực vừa nêu điều kiện tiên để giáo viên Ngữ văn đáp ứng yêu cầu thực chương trình Câu ngạn ngữ phương Tây: “Người ta cho kẻ khác mà khơng có” xem dùng để nói việc dạy học theo yêu cầu Thử hỏi, tiếp xúc với thơ, truyện ngắn mà giáo viên lơ mơ, khơng hiểu gì, dạy học sinh đọc hiểu? Nếu giáo viên chưa viết cho hồn có dạy học sinh viết không? Cũng vậy, giáo viên không linh hoạt đối thoại liệu hi vọng họ cách dạy nói - nghe có hiệu quả? Trong bóng đá, huấn luyện viên chưa cầu thủ lừng danh sân cỏ không sao, thiết phải vững vàng kỹ, chiến thuật, cách thức phát triển tài cầu thủ, khả cầm quân, khả “đọc” trận đấu… Người giáo viên Ngữ văn Giáo viên nhà nghiên cứu phê bình văn học, nhà hùng biện, kỹ đọc, viết, nói, nghe phải thục, đến mức thị phạm cho học sinh Từ đòi hỏi lực giáo viên phổ thơng, hồn tồn suy yêu cầu lực giảng viên sư phạm Sự cấp bách việc thay đổi cách thức đào tạo giáo viên Để góp phần vào thành công cải cách lần này, việc thay đổi cách Kỷ yếu hội thảo khoa học 217 thức đào tạo giáo viên đóng vai trị then chốt Từ nhận thức kinh nghiệm thân thực tiễn sở đào tạo (ngành SP Ngữ văn Trường Đại học Vinh), xin đề xuất giải pháp sau đây: 2.1 Khắc phục bất cập quan niệm dạy học Ngữ văn truyền thống khoa/ ngành sư phạm Trước có thời tồn khái niệm “giáo học pháp chương mục” trường sư phạm Đó là, dạy môn thuộc khoa học ngữ văn, giảng viên phải quan tâm nội dung có liên quan đến học phổ thông Không thế, giảng viên cịn hướng dẫn giáo sinh tìm phương án dạy loại cụ thể Chẳng hạn, chuyên gia văn học trung đại nêu cách dạy Bình Ngô đại cáo, Truyện Kiều, ; nhà nghiên cứu Việt ngữ hướng dẫn cách dạy từ, câu, tu từ, phong cách học Dù hướng dẫn giảng viên chủ yếu liên quan đến nội dung sách giáo khoa, chưa phải phương pháp dạy học nghĩa, dù cách làm “giáo học pháp chương mục” có ích định việc rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên Tiếc rằng, chút quan hệ ỏi dạy kiến thức với phương pháp sư phạm khơng cịn trì Sự bất cập lộ rõ phương diện khác: giáo trình phương pháp nay, phần lớn soạn lâu, không theo kịp thay đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Xin lấy ví dụ: trước bậc trung học, có Giảng văn, Phân tích văn học, gọi Đọc hiểu Đây không thay đổi tên gọi, mà quan trọng bước đại hóa quan niệm dạy học Nếu Giảng văn đề cao vai trị thầy, Đọc hiểu lại trao quyền chủ động, tích cực cho trị Thế nhưng, trừ giảng giảng viên tự soạn (mức độ cập nhật tùy trình độ người soạn), giáo trình đọc hiểu cịn vắng bóng Một ví dụ khác: chương trình, sách giáo khoa phổ thơng hành biên soạn theo quan điểm tích hợp, giáo trình đào tạo cách dạy tích hợp Tiếng Việt - Đọc hiểu - Làm văn chưa xuất Tình trạng “tuổi thọ” giáo trình dài nhiều so với “vịng đời” chương trình sách giáo khoa phổ thông gây nên “lệch pha”, kết đào tạo giáo viên “hụt hơi” so với đòi hỏi thực tế Rõ ràng việc thay đổi quan niệm cách thức dạy học ngành Ngữ văn khoa/ trường sư phạm câu chuyện lãng tránh Tuy nhiên, thay đổi khơng phải người nhận thức giống Theo chúng tôi, bất cập nêu “âm bản”, qua đó, nhận phần “dương bản” (những giải pháp) Từ góc nhìn mình, chúng tơi xin nêu luận điểm sau đây: 2.2 Cần đặt ngành sư phạm Ngữ văn chuyển động chung đào tạo sư phạm theo yêu cầu Trong bối cảnh mở cửa, hội nhập, việc chuyển từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng tạo nên thay đổi triết lý, quan niệm giáo dục, cấu tổ chức vận hành hoạt động sở đào tạo Giáo dục đại học, cao đẳng phải đào tạo nguồn nhân cơng có trình độ, lực nghề nghiệp cho xã hội, đáp ứng yêu cầu thời đại công nghệ 4.0 Giáo dục đại học, cao đẳng gắn liền với 218 Kỷ yếu hội thảo khoa học việc đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, chịu đòi hỏi, sát hạch ngặt nghèo sở tuyển dụng, đó, việc đào tạo phải hướng đến tính ứng dụng, tính thực tiễn Ngành Sư phạm khơng nằm ngồi xu giáo dục nghề nghiệp Dạy học Ngữ văn trường/khoa Sư phạm, thế, bên cạnh kiến tạo tri thức khoa học bản, cần trọng mức việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp Dĩ nhiên, trọng việc rèn nghề khơng có nghĩa tập trung vào thao tác túy kỹ thuật Cần ý cung cấp hình thành tri thức phương pháp luận - nguồn tri thức hình thành từ nhiều mơn khoa học Có điều, tri thức lý thuyết phải “thực hành hóa”, “phương pháp hóa”, biến thành cơng nghệ để giáo viên tương lai vận dụng nhuần nhuyễn dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Điều cịn dẫn đến thay đổi quan niệm người dạy người học trường sư phạm Giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, cố vấn, gợi mở, trọng tài người độc quyền chân lý Còn người học phải người chủ động, tích cực việc kiến tạo tri thức Đây điều nói tới nhiều phương diện lý thuyết Sự thật giảng viên trường đại học cao đẳng chưa trao quyền tự chủ nhiều Và thực tế, chủ động, tích cực sinh viên hoạt động học tập, khám phá số sở đào tạo sư phạm hạn chế 2.3 Thay đổi quan niệm mục tiêu, đối tượng, nội dung đào tạo giáo viên Ngữ văn trường sư phạm Việc đổi mục tiêu giáo dục từ cung cấp tri thức sang hình thành phát triển lực, phẩm chất người học dẫn đến yêu cầu thay đổi quan niệm dạy học Ngữ văn ngành sư phạm Dạy học Ngữ văn, vậy, thay việc cung cấp tri thức lý thuyết chuyên ngành đào tạo (tri thức văn học Việt Nam, văn học giới, ngôn ngữ, tri thức phương pháp dạy học…) mà phải hướng tới việc tổ chức vận dụng tri thức vào tình học tập thực tiễn để hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp cho người học Điều đòi hỏi thay đổi mang tính tổng thể, nhiều phương diện sở đào tạo sư phạm: thay đổi quan niệm mục tiêu đào tạo, đối tượng (sản phẩm) đào tạo, chương trình dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá… Về mục tiêu đào tạo, phải có thiết kế quán, đồng từ mục tiêu tổng thể chương trình đến mục tiêu cụ thể học phần, phải bám sát theo định hướng hình thành phát triển lực cho sinh viên sư phạm ngành Ngữ văn Muốn vậy, chương trình đào tạo ngành sư phạm phải thiết kế, xây dựng sở xác định rõ đặc trưng, triết lý nội dung phương pháp giảng dạy môn học này, sát với thực tế dạy học Ngữ văn cấp phổ thông Chỉ gắn kết chặt chẽ này, chương trình đào tạo sư phạm vận hành cách hiệu quả, sản phẩm đào tạo (là sinh viên ngành sư phạm) có chất lượng, đủ tri thức lực để thực chương trình giáo dục phổ thơng Căn lực chung, lực đặc thù lực cốt lõi môn Ngữ văn, việc thiết kế xây dựng chương trình Kỷ yếu hội thảo khoa học 219 đào tạo giáo viên học phần văn học, ngôn ngữ, phương pháp dạy học phải xây dựng theo chuẩn đầu ra, với đích hình thành tri thực lực sư phạm cần thiết cho giáo viên tương lai 2.4 Thay đổi quan niệm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Để đảm bảo mục tiêu đào tạo theo hướng hình thành phát triển lực người học giáo dục nay, giảng viên sư phạm cần có thay đổi quan niệm mục tiêu, đối tượng, nhiệm vụ phương pháp dạy học Trước hết, cần phải thấy rằng, việc đổi mục tiêu giáo dục theo hướng hình thành phát triển lực hồn tồn khơng phải việc riêng giảng viên môn Phương pháp giảng dạy mà nhiệm vụ chung tất giảng viên sư phạm Do đó, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học phải tiến hành tất môn Tri thức phương pháp giảng dạy cần phải tích hợp tất mơn khoa học Hoạt động rèn nghề cho sinh viên khơng thể phó mặc cho giảng viên dạy học phần nghiệp vụ sư phạm trước đây, mà giảng viên, dù dạy mảng kiến thức phải đồng thời nhà giáo học pháp Phải đặt câu hỏi: tri thức học phần liên quan đến chương trình phổ thơng? Với học phần này, kỹ năng, lực cần phát triển cho sinh viên để họ biết cách xử lý dạy phổ thông sau này? Muốn trả lời câu hỏi đó, giảng viên dạy khoa học ngành sư phạm cần bớt lý thuyết, bớt hàn lâm Phải nghiên cứu kỹ chương trình phổ thơng, thâm nhập thực tế phổ thông cách thấy chỗ nan giải giáo viên dạy nội dung liên quan đến học phần mà đảm trách Giảng viên sư phạm thiết phải thường xuyên theo dõi thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phổ thơng để có hướng điều chỉnh cách dạy cho thiết thực Cũng cần phải thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá theo hướng hình thành phát triển lực người học phải tiến hành đồng sở thang chuẩn lực xác định trình đào tạo Sản phẩm để đánh giá không thiết phải kiểm tra lý thuyết theo đề lâu nay, mà tiểu luận sinh viên nghiên cứu chương trình, SGK, giáo án giảng dạy, hoạt động trải nghiệm dạy học qua thâm nhập thực tế III Kết luận Đối với trường/ khoa sư phạm, nhiệm vụ đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Việt Nam khơng nặng nề Vì thế, thay đổi đồng từ tầm nhìn chiến lược chương trình đào tạo, thay đổi quan niệm “làm chuyên mơn” nhà sư phạm đóng vai trị định Sản phẩm đào tạo liên tục cho “ra lò”, toán chất lượng nhu cầu thực tế giáo dục diện hàng ngày, “treo trước mắt” thách đố Ý thức sứ mệnh trách nhiệm, nhà sư phạm không tự thay đổi thân, từ cách tư duy, nhận thức, quan niệm chuyên môn ngành sư phạm thực tế giảng dạy Mỗi giảng viên, dù dạy môn trường/khoa đại 220 Kỷ yếu hội thảo khoa học học sư phạm phải nhà giáo học pháp đại lĩnh vực chun mơn Nếu vậy, chất lượng đào tạo giáo viên chắn nâng lên Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [4] Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm [5] Phạm Thị Thu Hương (2014), “Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn bối cảnh đối bản, toàn diện giáo dục phổ thơng, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr 795-805 [6] Đỗ Ngọc Thống (2013), “Các lực then chốt lực sư phạm đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 1443-1456 [7] Đoàn Thị Thu Vân (2014), “Từ mục tiêu phát triển lực học sinh, nghĩ chương trình học, thi mơn Ngữ văn vị trí người thầy”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn bối cảnh đối bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr 153-160 [8] Pasi Sahlberg (2016), Bài học Phần Lan, Nxb Thế giới ... chương trình giáo dục phổ thông Căn lực chung, lực đặc thù lực cốt lõi môn Ngữ văn, việc thiết kế xây dựng chương trình Kỷ yếu hội thảo khoa học 219 đào tạo giáo viên học phần văn học, ngôn ngữ, ... học sinh [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [4] Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê... sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên Theo suy luận giản dị nhất, khẳng định: giảng viên sư phạm thiếu lực mơ hồ vấn đề lực, đào tạo giáo viên phổ thông thực có lực? Năng lực học sinh lực giáo viên phổ