Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học không phải là một hướng tiếp cận mới. Đã có rất nhiều nhà khoa học trên thế giới đã có nghiên cứu về quan điểm này và khẳng định sự cần thiết của việc vận dụng nó vào quá trình dạy học nhằm nâng cao năng lực nhận thức tri thức khoa học cũng như cải thiện thái độ học tập của người học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 106-113 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0137 CÁCH THỨC VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Đỗ Thùy Linh1* Lê Đình Trung2 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học hướng tiếp cận Đã có nhiều nhà khoa học giới có nghiên cứu quan điểm khẳng định cần thiết việc vận dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao lực nhận thức tri thức khoa học cải thiện thái độ học tập người học Có số cách vận dụng hình thức tiếp cận lịch sử vào dạy học, tích hợp kiến thức lịch sử vào dạy sử dụng tri thức khoa học theo dõi tìm logic phát triển quy luật, định lý Từ khóa: phương pháp dạy học, lực nhận thức, thái độ, tiếp cận lịch sử Mở đầu Trước hết, bàn quan điểm vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học, cần phải khẳng định quan điểm tiếp cận Trong hướng tiếp cận này, đối tượng (các phát minh, định luật, định lý,…) đặt xu hướng/hoàn cảnh phát triển để tìm hiểu cách sâu sắc, toàn vẹn sở để giúp phán đoán hướng phát triển Vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học tức dạy cho người học tư nhà khoa học trước, giúp họ hiểu logic phát triển phát minh ưu điểm, khuyết điểm, điều kiện nghiệm phát minh đó; đồng thời làm tăng hứng thú nhận thức cho người học, từ kích thích hoạt động nhận thức cho người học rèn luyện tư logic lực khác lực giải vấn đề, lực sáng tạo,… Trên giới Việt Nam có số tác giả vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học môn khoa học tự nhiên (chủ yếu cho dạy học kiến thức hóa học, vật lý, kỹ thuật) Các kết cho thấy khả quan việc nâng cao lực nhận thức tri thức khoa học cải thiện thái độ, hứng thú người học Bài viết góp phần tổng hợp cơng trình nghiên cứu tiêu biểu hướng tiếp cận lịch sử dạy học nước để có nhìn khái qt hướng tiếp cận Bên cạnh đó, phân tích hướng tiếp cận theo khía cạnh khác để từ tìm phương án để vận dụng hình thức tổ chức tiếp cận lịch sử vào dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Đỗ Thùy Linh Địa e-mail: dothuylinh@vnu.edu.vn 106 Cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử để tổ chức dạy học trường phổ thông Trong báo này, tác giả sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu cơng trình khoa học, ấn phẩm liên quan tới hướng vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học, cách tích hợp nội dung để xây dựng học có vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học cách hiệu Bên cạnh đó, tác giả trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, giáo dục học tiếp cận lịch sử dạy học, số nội dung Sinh học sử dụng theo tiếp cận lịch sử 2.2 Sự cần thiết vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học Tiếp cận lịch sử dạy học xuất từ lâu Tuy nhiên, khảo sát giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên phương pháp dạy học ưu tiên cho học yêu cầu kĩ thực hành, khả giải vấn đề, học liên quan tới vấn đề xã hội/đạo đức, ứng dụng khoa học, họ thừa nhận tiếp cận lịch sử cách tiếp cận cuối mà họ nghĩ tới [1] Trong nghiên cứu mình, tác giả Wang Marsh [2] tìm rằng, giáo viên tơn trọng giá trị lịch sử khoa học dạy học, nhiên, vấn đề nảy sinh họ phải truyền đạt nhiều tri thức thời gian giảng dạy có hạn Họ ưu tiên vận dụng tiếp cận lịch sử trường hợp kiến thức lịch sử trùng có liên quan mật thiết, chặt chẽ tới tri thức khoa học mà họ muốn truyền đạt Bên cạnh đó, người dạy cảm thấy khơng tự tin tích hợp nội dung kiến thức lịch sử vào dạy họ [3] Mặc dù tồn bất cập việc vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học vậy, Gallagher [4] cung cấp chứng giáo viên dạy môn khoa học, khoa học mặc định nhận thức tri thức, cơng nghệ cơng bố rộng rãi Ơng nhận định rằng, giáo viên dạy mơn khoa học cân nhắc việc tích hợp dạy học lịch sử khoa học - gọi q trình nhân hóa khoa học (humanizing science) – kích thích thái độ tích cực tìm hiểu người học khoa học, hiệu nhiều so với việc đơn hiểu chất khoa học Tương tự vậy, quan điểm tác giả Brush việc vận dụng tiếp cận lịch sử vào dạy học “lịch sử, tích hợp cách thơng minh, hợp lý vào khóa học khoa học, hồn thiện lực nhận thức khoa học, vai trò nhà khoa học phát minh xã hội, mà không làm ảnh hưởng tới lượng tri thức khoa học truyền đạt cho người học” [5] Xuất phát từ thực trạng quan điểm người dạy người học hướng tiếp cận lịch sử dạy học, đồng thời nhằm mục đích tìm hướng tiếp cận cho hoạt động dạy học thêm hiệu quả, kích thích nhiệt tình, chủ động, thái độ học tập chủ động người học, quan điểm tiếp cận lịch sử nên dành quan tâm mực áp dụng cách rộng rãi 2.3 Một số cách hiểu tiếp cận lịch sử Tiếp cận lịch sử dạy học xuất từ lâu Cách tiếp cận lịch sử dạy học cách tiếp cận tập trung chủ yếu vào cách thức, đường hình thành, phát triển tri thức lịch sử, giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học hoạt động có quan hệ mật thiết với sống họ [6] Việc tích hợp thông tin lịch sử vào dạy cần phải ý tới việc lựa chọn thông tin đảm bảo cân nhắc tới kiến thức người học, nội dung kiến thức cần truyền tải mức độ cần thiết, mức độ khơi gợi trí tị mò sáng tạo nơi người học Nếu bỏ qua thơng tin chi tiết lịch sử làm cho nhận thức người học chất khoa học bị thiếu sót bị sai lệch [2] Vận dụng cách tiếp cận lịch sử dạy học nghĩa hướng dẫn, hỗ trợ người học phát triển nhận thức tri thức khoa học theo đường phát hiện, phát triển tri thức đó, tập trung vào cao hỏi “tại sao”, “như nào”, câu hỏi “bao nhiêu” [6] Quan điểm đồng ý nhiều nhà nghiên cứu giáo dục khác Tiêu biểu theo Martin Monk 107 Đỗ Thùy Linh Lê Đình Trung cộng sự, hướng tiếp cận lịch sử dạy học cách thức mà đó, người học thảo luận nhiều đơn tiếp nhận kiến thức, tập trung nhiều vào trình, nội dung khám phá tri thức quan tâm tới sản phẩm khoa học, phương pháp chứng minh lập luận phương pháp luận khoa học [3] Cụ thể hơn, hướng tiếp cận lịch sử mô tả đường cho phép người học thấy tương đồng, gần gũi quan điểm người học quan điểm nhà khoa học trước họ trực tiếp “tái hiện” lại thí nghiệm dựa điều kiện có sẵn thời điểm phát minh khứ [3] Qua việc tái này, người học có hội kéo gần lại khoảng cách tri thức khoa học (được rút từ phát minh, cơng trình nghiên cứu,…) sống đời thường, từ cảm thấy khoa học trở nên gần gũi hơn, tạo dựng thái độ tích cực học tập mơn khoa học nói chung khoa học tự nhiên nói riêng Tại Việt Nam, hướng tiếp cận lịch sử hướng tiếp cận mới, chưa có nhiều cơng trình thực nghiên cứu việc vận dụng hướng tiếp cận dạy học Tiếp cận lịch sử hầu hết áp dụng môn học khoa học xã hội, tiêu biểu môn Ngữ văn manh nha xuất từ sớm lịch sử nghiên cứu giáo dục – sư phạm Theo từ điển Việt Nam, tiếp cận hiểu trình bước tìm hiểu đối tượng nghiên cứu Theo tác giả Văn Tạo, lịch sử phát triển, diễn biến có thật tượng vật khách quan Logic phản ánh tư người trình diễn biến lịch sử tượng khách quan Logic kết nhận thức người Quan điểm lịch sử khoa học việc thực q trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử, tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển vấn đề thời gian, khơng gian hồn cảnh, điều kiện cụ thể Thực quan điểm mặt giúp người học nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biết chí kết thúc đối tượng, mặt khác giúp người học phát quy luật tất yếu phát triển đối tượng [7] Còn theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hà, phương pháp dạy học theo cách tiếp cận lịch sử - logic phương pháp tiếp cận vấn đề theo góc độ lịch sử cần tìm hiểu theo logic vấn đề cần nhận thức Mục đích sử dụng cách tiếp cận vừa cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học vừa dạy cho họ đường tư để tìm kiến thức [8] Như vậy, người học hướng dẫn lĩnh hội kiến thức theo góc độ lịch sử theo góc độ logic nội dung vấn đề cần nhận thức Cách tiếp cận theo lịch sử logic giúp cho người học vừa lĩnh hội tốt hơn, vừa phát triển tư duy, phù hợp thiết kế dạy môn khoa học tự nhiên, đặc biệt môn học khoa học kỹ thuật [9] Như vậy, vận dụng quan điểm lịch sử nghiên cứu khoa học cho phép người học nhận thức toàn cảnh xuất hiện, phát triển, chí kết thúc vật tượng, đồng thời giúp người học tìm tòi khám phá điểm tránh sai lầm khơng đáng có xuất khứ Kể từ bắt đầu xuất hiện, nhà giáo dục học tranh luận nhiều việc tích hợp kiến thức lịch sử (bao gồm điều kiện hồn cảnh thí nghiệm tiến hành để rút quy luật, định luật, định lý) vào việc dạy học môn khoa học tự nhiên nhằm nâng cao khả nhận thức người học, đồng thời tăng cường thích thú, thái độ học tập tích cực họ 2.4 Một số cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử trình dạy học Tiếp cận lịch sử dạy học xuất từ lâu Tuy nhiên, số hạn chế yêu cầu trình độ giáo viên, thời lượng thời gian dạy học lượng tri thức khoa học cần truyền đạt đơn vị thời gian định, hướng tiếp cận thực chưa quan tâm mực áp dụng rộng rãi Tuy nhiên, với mục đích thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận người dạy người học hướng tiếp cận lịch sử dạy học, mơ hình cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử số nhà giáo dục học xây dựng 108 Cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử để tổ chức dạy học trường phổ thông đạt thành tích định việc nâng cao trình độ nhận thức thái độ tích cực, tinh thần sáng tạo cho người học Cách vận dụng đơn giản “thơ sơ” việc tích hợp kiến thức lịch sử, kiến thức xã hội kiến thức liên quan khác đến nội dung học thay trọng vào cơng thức tốn học dạy học mơn khoa học tự nhiên Đây mơ hình “Science: An EverDeveloping Entity” tác giả Rachel Mamlok-Naaman phát triển nhằm nâng cao hiệu dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh không định hướng chọn ngành khoa học tự nhiên Sau trình thử nghiệm, học sinh thừa nhận mơ hình học tập có tích hợp kiến thức lịch sử cung cấp cho họ nhìn, quan điểm tổng thể khoa học, làm học sinh khơng cịn ngại học mơn khoa học tự nhiên mà bắt đầu có nhìn thực tế, cụ thể khoa học, kích thích hứng thú tìm hiểu khoa học họ [10] Nghiên cứu cách độc lập với Rachel Mamlok-Naaman, năm 1996, hai tác giả Martin Monk Jonathan Osborne [3] nghiên cứu xây dựng mô hình dạy học theo hướng vận dụng quan điểm tiếp cận lịch sử Trong đó, q trình dạy học chia làm pha trình bày sơ đồ đây, cung cấp cho người học mơi trường để thảo luận theo nhóm nhỏ cách thoải mái, mang tính động viên, khích lệ, kích thích người học nảy nhiều ý tưởng, cách nhìn nhận khác vấn đề Kỹ thuật động não (brainstorming) kỹ thuật phù hợp cho mơ hình triển khai hướng tiếp cận lịch sử nhằm kích thích người học đưa nhiều hướng/cách giải vấn đề tốt [11] Hình Sơ đồ mơ hình dạy học theo hướng tiếp cận lực Bổ sung cho cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử Martin Monk Jonathan Osborne, tác giả Allan Irwin [12] đưa mơ hình dạy học phần cấu tạo nguyên tử quy 109 Đỗ Thùy Linh Lê Đình Trung luật tuần hồn hóa học ngun tử nguyên tố Tác giả cho vừa đánh giá định tính mức độ hiệu “nguyên liệu” lịch sử vừa đánh giá định lượng mức độ ảnh hưởng khả tiếp nhận kiến thức người học trình dạy học, kiến thức lịch sử tích hợp, thuyết nguyên tử tìm hiểu theo dịng lịch sử từ thời Hy Lạp cổ tại; nhóm đối chứng học kiến thức khoa học tương tự, không tích hợp kiến thức lịch sử Kết cho thấy khơng có khác khả tiếp nhận kiến thức nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Điều trái ngược với kì vọng giúp học sinh nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức so với nhóm đối chứng tác giả Tuy nhiên, điều chứng tỏ tích hợp kiến thức khơng nằm khung chương trình khơng làm giảm khả nhận thức kiến thức khoa học người học Đồng thời, cách tiếp cận lịch sử tác giả giúp xây dựng cho học sinh lịng tơn trọng, biết ơn nhà khoa học trước Bên cạnh đó, cơng trình cho thấy tính hiệu việc làm giảm bớt chủ nghĩa thực đà đa số học sinh Các kiến thức phát nghiệm điều kiện định với bối cảnh định Sự “không chắn” kiến thức khoa học không gây cản trở mà trợ giúp cho việc phát kiến thức mới, phát triển trí tưởng tượng, tính sáng tạo cho người học Để làm rõ cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử vào trình dạy học, năm 2003, Stinner cộng mô tả cách thức để vận dụng hướng tiếp cận lịch sử dạy học môn khoa học: Đối đầu (Confrontation), Hội thoại (Dialogues), Kịch (Drama), cách thức minh họa (Vignettes), nghiên cứu tình (Case studies) Câu chuyện theo chủ đề (Thematic narrative) Đối đầu (Confrontation) hiểu bất đồng hai hay nhiều học thuyết, Hội thoại (Dialogues) hiểu bất đồng quan điểm cá nhân Thảo luận tranh cãi phát sinh lịch sử cho phép người học hiểu khoa học bao gồm nhiều bất đồng quan điểm bất đồng giúp người học thấy phát triển khoa học thông qua tranh luận diễn khứ Kịch (Drama) sử dụng phương tiện để người học “đóng vai” thảo luận mối quan hệ khoa học bối cảnh xã hội tích hợp vào case studies hoạt động nhập vai Cách thức minh họa (Vignettes) hiểu cách thức minh họa kiện lịch sử ngắn gọn Người học kết nối kiến thức khoa học kiện khoa học, điều kiện xã hội khác có liên quan Trong case studies, lịch sử coi bối cảnh chung học, để làm bật mặt tổng quát, nhận thức luận kiến thức khoa học Sử dụng case studies giúp người học tìm hiểu kiến thức phức tạp so với việc sử dụng cách thức minh họa (Vignettes) Câu chuyện theo chủ đề (Thematic narrative) hiểu cốt truyện xây dựng từ nhiều case studies khác mang tính chất liên ngành [13] Cũng nhằm mục đích xây dựng cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử vào trình dạy học, Allchin (1999) [14], Hottecke (2000) [15] đề xuất hai cách thức: thảo luận “tái hiện” thí nghiệm “Tái hiện” lại thí nghiệm cách hiệu tiếp cận quan điểm lịch sử để giúp người học hiểu rõ trình phát triển khoa học vai trị thí nghiệm việc phát thông tin, học thuyết, quy luật Cách thức “tái hiện” thí nghiệm (replications of historical experiments) tiến hành cách “thuần lịch sử” (historical) theo cách “cơ động” (physical) Cách “thuần lịch sử” hiểu cách lặp lại thí nghiệm sử dụng thiết bị giống với thí nghiệm ngun có thể, với cách “cơ động”, sử dụng thiết bị đại, cần giữ nguyên chất thí nghiệm Một số cách vận dụng quan điểm tiếp cận lịch sử giảng dạy cách “tái hiện” lại thí nghiệm nhà nghiên cứu giáo dục trình bày trước như: phát triển mở rộng dựa thí nghiệm tái (extensions of historical experiments) sử dụng điều kiện thiết lập thí nghiệm điểm khởi động để đáp ứng nhu cầu người học [16]; tái thí nghiệm có lịch sử (representations of historical experiments) cách để mơ lại thí nghiệm dựa phù hợp với điều kiện trường học việc lặp lại thí 110 Cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử để tổ chức dạy học trường phổ thông nghiệm cách tuyệt đối [13]; tiến hành thí nghiệm bổ sung (complementary historical experiments) cho phép người làm tham gia thực thí nghiệm kiểm chứng thông tin biết khứ sau bị bác bỏ bị lãng quên Theo Simo Tolvanen cộng [17], nguyên tắc xây dựng giảng cho việc áp dụng quan điểm lịch sử vào dạy học môn học tự nhiên cần thiết phải ý bốn điểm sau: (1) Trong trình lựa chọn kiến thức dạy, cần phải tập trung vấn đề khoa học liên quan mật thiết tới chủ để thay thảo luận vấn đề chung chung phân tán (2) Khuyến khích sử dụng cốt truyện Tất phần học (bài tập, thí nghiệm,…) nên có kết nối với với giáo án, xếp theo cốt truyện định (3) Lựa chọn cốt truyện thí nghiệm tái lại nên phù hợp liên kết chặt chẽ với chủ đề khoa học cần giảng dạy (4) Để nhằm làm tăng hiệu sử dụng cốt truyện hướng tiếp cận lịch sử, cốt truyện nên bao gồm mâu thuẫn cần người học phải suy nghĩ giải Tại Việt Nam, chưa phải nhiều có số tác giả thực quan tâm tới hướng tiếp cận lịch sử dạy học đưa số mô hình vận dụng năm 1993, nhằm phục vụ cho việc giảng dạy văn chương tượng văn chương, tác giả Trịnh Xuân Vũ đưa sáu cách tiếp cận Liên quan tới hướng tiếp cận lịch sử, tác giả đưa ba hướng: lịch sử - phát sinh, lịch sử - chức năng, lịch sử - so sánh lịch sử - loại hình, nhấn mạnh hai cách tiếp cận lịch sử - phát sinh lịch sử - chức [18] Cách tiếp cận lịch sử - phát sinh: tác phẩm tìm hiểu bối cảnh “thời đại đẻ nó” Tác phẩm văn chương coi phản ánh đặc điểm thời đại, xã hội mà sáng tác Cách tiếp cận lịch sử - chức năng: cách tiếp cận này, dựa thông tin tác phẩm, cá nhân người học thoải mái sáng tạo, tìm hiểu phát triển cách hiểu giá trị tác phẩm theo cách họ, phù hợp với đặc điểm thời đại mà họ sống Cách tiếp cận giúp khơi dậy nguồn cảm hứng phía người học, giúp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận kích thích chủ động, sáng tạo họ Bên cạnh môn Ngữ văn môn khoa học xã hội, môn khoa học tự nhiên – kỹ thuật, cách tiếp cận lịch sử tác giả Nguyễn Thị Thu Hà vận dụng cho dạy học kỹ thuật công nghiệp phổ thông cách vận dụng phương pháp tư nhà kỹ thuật trước giải vấn đề kỹ thuật đặt để hướng dẫn người học theo cách tư [8] Từ đó, xây dựng nội dung dạy học cho phù hợp, cấu trúc lại dạy kỹ thuật để làm cho nội dung dạy học trở nên sinh động, hấp dẫn logic Kết làm tăng hứng thú nhận thức cho người học, kích thích chủ động, sáng tạo người học nâng cao chất lượng dạy học Tác giả xây dựng cấu trúc chung dạy sử dụng phương pháp dạy học theo cách tiếp cận lịch sử - logic bao gồm bốn bước: (1) đặt vấn đề nghiên cứu – nêu nhu cầu chế tạo sản phẩm; (2) giải vấn đề - xây dựng phương án giải vấn đề đặt ra; (3) kết luận vấn đề; (4) vận dụng Một số hình thức vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật công nghệ phổ thông theo tiếp cận lịch sử - logic tác giả áp dụng cấu trúc lại dạy theo phương pháp tư nhà kỹ thuật, sử dụng tập kiểu thiết kế kỹ thuật để dạy học sinh phương pháp tư nhà kỹ thuật, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu kỹ thuật – công nghệ để họ có phương pháp nghiên cứu nhà kỹ thuật trước Kết cho thấy việc cấu trúc lại dạy theo đề xuất tác giả làm cho học sinh động hơn, học sinh chủ động hơn, bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu nhà kỹ thuật hay đưa phương án thiết kế sản phẩm theo yêu cầu cho trước Đối với giáo viên, việc cấu trúc lại dạy theo hướng tiếp cận lịch sử - logic giúp cho giáo viên giảng dạy thuận lợi hơn, nội dung khó dạy hay sơ đồ kỹ thuật phức tạp Như vậy, khái quát cách tiếp cận lịch sử thành hai hướng chính: (1) tích hợp kiến thức lịch sử vào nội dung dạy nhằm cung cấp cho người học nhìn tồn cảnh 111 Đỗ Thùy Linh Lê Đình Trung vật/hiện tượng/quy luật/định lý; (2) tổ chức dạy theo tri thức khoa học đại, dùng kiến thức khoa học soi lại quy luật/định luật/định lý phát ưu/nhược, bước tiến thụt lùi, sai lầm cách sửa đổi… Dù theo hướng tiếp cận nào, người học cung cấp thơng tin cách thức, q trình phát minh, điều kiện bối cảnh, phát triển lĩnh vực khác có ảnh hưởng tới đối tượng kiến thức học,…; trực tiếp mô lại thí nghiệm nhà khoa học trước tiến hành Các cơng trình nghiên cứu cho thấy tích hợp kiến thức lịch sử vào dạy học cho người học tái lại thí nghiệm giúp phần nâng cao khả nhận thức kiến thức khoa học cho học sinh, đồng thời cải thiện thái độ học tập học sinh môn khoa học Kết luận Quan điểm tiếp cận lịch sử quan điểm Bên cạnh hạn chế giới hạn lượng thông tin sách giáo khoa, giới hạn thời lượng dạy học, yêu cầu giáo viên, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu quan điểm này, tiêu biểu Mamlok, Monk Osborne, Alchin Hottecke,… thử áp dụng vào q trình dạy học Rất nhiều mơ hình dạy học đưa thử nghiệm cho thấy kết khả quan việc nâng cao mức độ nắm vững tri thức khoa học Đồng thời, khảo sát thái độ học sinh mơn khoa học tự nhiên có tích hợp kiến thức lịch sử, hầu hết học sinh thừa nhận có hứng thú, tích cực chủ động học, tiếp thu cách tư suy nghĩ, kết luận vấn đề nhà khoa học trước Quan điểm tiếp cận lịch sử giúp thu hẹp khoảng cách khoa học đời sống, giúp học sinh nắm quy luật phát triển khách quan phát minh, định luật, định lý “khơ khan”, từ dự đốn hướng phát triển Bên cạnh đó, qua trình tìm hiểu đời phát minh, định luật, định lý,…, người học thấu hiểu nỗ lực nhà khoa học trước, từ có thái độ tơn trọng nghiêm túc việc tiếp thu tri thức khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 112 Lin, C.-Y., R Hu, and M.-L Changlai, 2005 Science curriculum components favored by Taiwanese biology teachers Research in Science Education, 35(2): p 269-280 Wang, H.A and D.D Marsh, 2002 Science instruction with a humanistic twist: teachers' perception and practice in using the history of science in their classrooms Science & Education, 11(2): p 169-189 Monk, M and J Osborne, 1997 Placing the history and philosophy of science on the curriculum: A model for the development of pedagogy Science education, 81(4): p 405424 Gallagher, J.J., 1991 Prospective and practicing secondary school science teachers' knowledge and beliefs about the philosophy of science Science education, 75(1): p 121133 Brush, S.B., 1969 The role of history in the teaching of physics The Physics Teacher, 7(5): p 271-280 de Mello Forato, T.C., R de Andrade Martins, and M Pietrocola, 2012 History and nature of science in high school: Building up parameters to guide educational materials and strategies Science & Education, 21(5): p 657-682 Tạo, V., 1995 Phương pháp lịch sử phương pháp logic Viện Sử học xuất bản, tr 38 Cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử để tổ chức dạy học trường phổ thông [8] Hà, N.T.T., 2001 Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp phổ thông theo cách tiếp cận lịch sử Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Lê Ngọc Hòa, 2012 Vận dụng phương pháp tiếp cận lịch sử - logic dạy học kỹ thuật Journal of Science of HNUE, Vol 57, No 4, p 57 – 64 [10] Mamlok-naaman, R., 1998 Science: An ever-developing entity Rehovot, Irsarel: Weizmann Institute of Science [11] Nussbaum, J.N., J., 1981 Brainstorming in the classroom to invent a model: A case study School Science Review, 62: p 771-778 [12] Allan R., 2000 Historical case studies: teaching the nature of science in context Science Education, 84(1), p 5-26 [13] Metz, D and A Stinner, 2007 A Role for Historical Experiments: Capturing the␣ Spirit of the Itinerant Lecturers of the 18th Century Science & Education, p 1-12 [14] Allchin, D., et al., 1999 History of science-with labs Science & Education, 8(6): p 619-632 [15] Ho-Ttecke, D., 2000 How and what can we learn from replicating historical experiments? A case study Science & Education, 9(4): p 343-362 [16] Chang, H., 2011 How historical experiments can improve scientific knowledge and science education: The cases of boiling water and electrochemistry Science & Education, 20(3-4): p 317-341 [17] Tolvanen, S., et al., 2014 How to Use Historical Approach to Teach Nature of Science in Chemistry Education? Science & Education, 23(8): p 1605-1636 [18] Vũ, T.X., 1993 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận học sinh học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông trung học Đại học Sư phạm ABSTRACT How to apply historical approach to teaching in high schools Do Thuy Linh1, Le Dinh Trung2 University of Education, Vietnam National University Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Apply historical approach in teaching and learning process has not been recently discovered completely There have been a lot of researchers all over the world conducting research on this approach and confirming the need of applying this approach to teaching and learning process in order to enhance learners’ cognitive capacity and their attitude towards scientific knowledge There are several ways to apply historical approach such as intergrating historical information into lessons and finding the logic of rules and theorems by studying modern scientific knowledge Key words: Attitude, cognitive capacity, historical approach, teaching methods 113 ... người học hướng tiếp cận lịch sử dạy học, mơ hình cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử số nhà giáo dục học xây dựng 108 Cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử để tổ chức dạy học trường phổ thông. .. phương pháp dạy học, giáo dục học tiếp cận lịch sử dạy học, số nội dung Sinh học sử dụng theo tiếp cận lịch sử 2.2 Sự cần thiết vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học Tiếp cận lịch sử dạy học xuất từ... sáng tạo cho người học Để làm rõ cách thức vận dụng tiếp cận lịch sử vào trình dạy học, năm 2003, Stinner cộng mô tả cách thức để vận dụng hướng tiếp cận lịch sử dạy học môn khoa học: Đối đầu (Confrontation),