Bài viết tập trung phân tích, chỉ ra những yêu cầu mang tính sư phạm đối với học liệu điện tử và xác định rõ những năng lực thành tố cơ bản mà người giáo viên cần có để biên soạn, sử dụng học liệu điện tử trong dạy học một cách có hiệu quả.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8A, pp 79-86 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0168 NĂNG LỰC BIÊN SOẠN, SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trịnh Thị Phương Thảo Khoa Toán, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Trên sở nghiên cứu lí luận kết tìm hiểu thực tế vấn đề sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, có vấn đề khai thác học liệu điện tử dạy học, báo tập trung phân tích, yêu cầu mang tính sư phạm học liệu điện tử xác định rõ lực thành tố mà người giáo viên cần có để biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học cách có hiệu Từ khóa: Năng lực biên soạn học liệu điện tử, học liệu điện tử, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Mở đầu Việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin truyền thông (CNTT-TT) nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo đặt yêu cầu người giáo viên (GV) lực sử dụng CNTT-TT dạy học [1, 4] Năng lực ứng dụng CNTT-TT vào dạy học bao gồm số lực thành tố Trong lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử (HLĐT) lực đóng vai trị đặc biệt quan trọng [1, 3] Trong khuôn khổ báo này, tác giả xin đề cập đến vấn đề lực biên soạn, sử dụng HLĐT dạy học GV 2.1 Nội dung nhiên cứu Một số thuật ngữ liên quan đến lực biên soạn HLĐT - Khái niệm lực: Theo chuyên gia, lực hiểu theo nghĩa khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Năng lực bộc lộ hoạt động gắn liền với số kĩ tương ứng Kĩ có tính cụ thể, riêng lẻ cịn lực có tính tổng hợp, kết Kĩ đạt mức thành thạo trở thành kĩ xảo, lực đạt mức cao xem tinh thơng nghề nghiệp [4, 5] Ngày nhận bài: 7/8/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Tác giả liên lạc: Trịnh Thị Phương Thảo, địa e-mail: 79 Trịnh Thị Phương Thảo - Đào tạo (học) điện tử (E-learning): Có thể hiểu hình thức đào tạo dựa phương tiện điện tử Với phát triển internet công nghệ WEB, ngày đào tạo điện tử hiểu đào tạo dựa máy tính mạng máy tính với cơng nghệ WEB - HLĐT (Course-ware): Bao gồm tài liệu học tập số hoá theo cấu trúc, định dạng kịch định, lưu trữ máy tính nhằm phục vụ việc dạy học qua máy tính Dạng thức số hố văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, ứng dụng tương tác v.v tài liệu hỗn hợp gồm dạng thức nói Số hoá hiểu việc sử dụng thiết bị cơng nghệ số để chuyển đổi hình thức tài liệu dạng truyền thống sang dạng số để thơng tin xử lí, lưu trữ truyền phát qua thiết bị kĩ thuật số mạng - Bài giảng điện tử: Là tập hợp HLĐT tổ chức lại theo kết cấu sư phạm để cung cấp kiến thức kĩ cho người học cách hiệu thông qua trợ giúp phần mềm quản lí học tập (Learning Management System - LMS) Một giảng điện tử thường tương ứng với môn học - Mơ đun giảng (Module): Có thể xem mô đun phần giảng điện tử tương ứng với đơn vị kiến thức Việc xác định đơn vị kiến thức thường tính theo nội dung trọn vẹn cần cung cấp cho người học nội dung cung cấp theo đơn vị thời gian học Một mô đun thường tính tương ứng với chương mục giảng theo đơn vị số tiết học định Trong phạm vi viết, quan niệm HLĐT tài liệu số hoá phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học, khai thác thơng qua phương tiện điện tử HLĐT sản phẩm đa phương tiện (Hình 1, 2) Hình HLĐT dạng htlm đưa lên trang web 80 Hình HLĐT dạng slide sử dụng qua điện thoại di động Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông 2.2 Những yêu cầu học liệu điện tử Ngoài chuẩn công nghệ, HLĐT phải đáp ứng đầy đủ tiêu chí sau: (1) Có khả thích ứng sư phạm cao: Nội dung, hình thức, chế tương tác HLĐT phải hoàn toàn phù hợp với nội dung, chương trình, SGK phổ thơng PPDH HLĐT vừa phải đáp ứng nhu cầu số đơng học sinh (HS) đại trà vừa phải thích ứng với đòi hỏi riêng cá nhân HS (2) Cung cấp khả truy cập linh hoạt: HLĐT phải cho phép người dùng truy cập từ vị trí sau kết nối vào hệ thống qua mạng internet, dễ dàng đọc, download HLĐT máy tính, điện thoại di động thơng minh (ĐTDĐ) chia sẻ, chuyển đến người có nhu cầu (3) Đảm bảo khả phổ cập: Việc sử dụng HLĐT khơng q địi hỏi phần cứng phần mềm Có thể sử dụng, cập nhật phát triển HLĐT với nhiều loại máy tính, ĐTDĐ khác hệ điều hành khác (4) Đảm bảo khả thích ứng cơng nghệ: HLĐT phải có khả kế thừa thích ứng Khi cơng nghệ thay đổi, ta khai thác HLĐT có cập nhật khơng q phức tạp 2.3 Quan điểm học liệu điện tử dạy học Trong việc học, đặc biệt tự học vai trò SGK, sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn ơn tập đóng vai trị đặc biệt quan trọng học sinh (HS) Chúng tơi tìm hiểu ý kiến hình thức tài liệu hỗ trợ học 292 HS lớp 12 trường THPT Chuyên Thái Nguyên thu kết Bảng Bảng Ý kiến HS tài liệu hướng dẫn tự học Hình thức tài liệu Trình bày đầy đủ lí thuyết SGK, sau có ví dụ minh họa Hệ thống hóa cách có chọn lọc lí thuyết, sau có ví dụ minh họa Hệ thống hóa lí thuyết kèm ví dụ minh họa tập để tự rèn luyện Hệ thống hóa lí thuyết cách có chọn lọc kèm ví dụ minh họa, tập để tự rèn luyện đề kiểm tra trắc nghiệm lí thuyết kết giải tập Hệ thống lí thuyết, tập theo chủ đề sách luyện thi ĐH, CĐ Số ý kiến chọn Tỉ lệ (%) 10 3,42 22 7,5 47 16,09 165 56,5 48 16,43 Nhận xét: Đối với HS lớp 12, trước kì thi, đặc biệt kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng nên việc học em xác định rõ động Trong trình học, tiếp xúc với nhiều tài liệu 81 Trịnh Thị Phương Thảo tham khảo thị trường sách, đa số HS cho tài liệu hỗ trợ tự học tốt biên soạn dạng: Hệ thống hóa lí thuyết cách có chọn lọc kèm ví dụ minh họa, tập để tự rèn luyện đề kiểm tra trắc nghiệm lí thuyết kết giải bải tập Trong trình học tập, ngồi việc bổ sung, hệ thống hóa hệ thống kiến thức bản, thời gian chủ yếu, HS dành cho việc giải tập Qua thăm dò cho thấy HS cần tài liệu hướng dẫn mang tính sư phạm cao (Bảng 2) Bảng Ý kiến HS cấu trúc hệ thống tập hỗ trợ tự học Cấu trúc hệ thống tập Số ý kiến chọn Mỗi dạng tập có số có lời giải hồn chỉnh đề tập tương tự Mỗi dạng tập có số có lời giải hồn chỉnh, 15 số có gợi ý hướng giải đề tập tương tự Mỗi dạng tập có tóm tắt lí thuyết liên quan, 37 số có lời giải hồn chỉnh, số có gợi ý hướng giải đề tập tương tự Mỗi dạng tập có tóm tắt lí thuyết liên quan, số có lời giải hồn chỉnh, số có gợi ý hướng giải 233 đề tập tương tự kèm theo đáp số (ở dạng câu hỏi trắc nghiệm để tự kiểm tra độ xác lời giải) Tỉ lệ (%) 2,29 5,13 12,67 79,7 Nhận xét: Việc hầu hết HS cho hệ thống tập cần thiết kế hình thức dạng tập có tóm tắt lí thuyết liên quan, số có lời giải hồn chỉnh, số có gợi ý hướng giải đề tập tương tự kèm theo đáp số dạng câu hỏi trắc nghiệm để tự kiểm tra độ xác lời giải, theo chúng tơi, lí hệ thống tập dạng phù hợp với trình tự học HS Bảng Ý kiến HS học liệu điện tử hỗ trợ tự học 82 Học liệu điện tử Ý kiến chọn Tỉ lệ (%) Văn tĩnh (như chụp SGK) Văn tĩnh trình bày dạng cây, cần xem nội dung kích hoạt kết nối chuyển đến nội dung Văn có kèm theo sơ đồ, hĩnh vẽ tĩnh trình bày dạng cây, cần xem thơng tin nội dung kích hoạt kết nối (Hyperlink) để chuyển đến nội dung Dạng web động: Ngoài văn theo sơ đồ, hĩnh vẽ tĩnh cịn có hình vẽ, mơ hình động cho phép tương tác, nhập thêm thông tin người sử dụng nhận thông tin phản hồi tương tác với văn 0 6,9 14 13,3 84 79,8 Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông Trong tự học, HS chủ thể người trực tiếp tương tác với nguồn HLĐT để hồn thành nhiệm vụ tự học Chúng tơi trao đổi, thăm dò ý kiến 51 GV, 105 HS trường Chuyên Thái Nguyên tiêu chí liên quan (Bảng 3) Ngoài việc nghiên cứu nhu cầu 105 HS lớp 12 trường THPT Chuyên Thái Nguyên HS, tham khảo ý kiến đội ngũ GV để có thêm thơng tin q trình thiết kế HLĐT hỗ trợ HS tự học (Bảng 4) Bảng Ý kiến GV trang web hỗ trợ HS tự học Ý kiến GV Các tiêu chí Rất cần Cần SL % SL % Nội dung trang web quản lí nhà 7,5 10 25 quản trị, GV, HS tra cứu Có cấu trúc mở, theo phân quyền GV cập 18 45,0 13 32,5 nhật nội dung Tích hợp đề kiểm tra dạng trắc nghiệm 38 95,0 5,0 Có diễn đàn (forum) để HS trao đổi nội dung, 26 40,0 11 27,5 kết tự học với Tích hợp nhiều hát, film 5,0 20,0 Lưu trình truy cập, trả lời câu hỏi, 36 90,0 5,0 tập trắc nghiệm HS Hình thức sinh động, thân thiện 34 85,0 12,5 Không cần SL % 27 67,5 22,5 0,0 7,5 30 75,0 5,0 2,5 Kết điều tra cho thấy, GV HS ý đến tính động khả tương tác với nội dung HLĐT, việc tích hợp truyền thụ tri thức với kiểm tra đánh giá kết tự học, cho phép kết hợp việc tự học cá nhân HS với việc tự học theo nhóm Hình HLĐT tích hợp mơ hình động, HS tương tác trực tiếp 83 Trịnh Thị Phương Thảo 2.4 Năng lực biên soạn sử dụng học liệu điện tử Loại bỏ lực liên quan đến yếu tố chun sâu cơng nghệ Qua tìm hiểu 260 GV, theo người GV lực biên soạn, sử dụng HLĐT biểu qua số kĩ sau: * Năng lực biên soạn HLĐT Năng lực biên soạn HLĐT người GV phổ thơng ngồi việc làm chủ tính hệ soạn thảo văn thể qua việc người GV nắm kiến thức có kĩ sau: - Vận dụng nguyên tắc biên soạn HLĐT Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi cho ba nguyên tắc cho việc biên soạn HLĐT là: Đảm bảo tính trực quan; Đảm bảo tính vừa sức; Đảm bảo sự: thống mục tiêu, nội dung PPDH - Thực quy trình thiết kế giảng Chúng cho để biên soạn HLĐT, cần phải thực bước theo quy trình sau: Xác định mục tiêu học; Phân tích lơgíc nội dung học; Xây dựng sưu tầm tư liệu phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; Thiết kế nội dung trang trình chiếu, dự kiến hoạt động dạy hoạt động học hoàn thiện giảng - Làm chủ kĩ thuật định dạng văn bản, khơng lạm dụng Để có HLĐT đảm bảo mĩ thuật, phù hợp với nội dung học, nêu bật trọng tâm, thu hút ý HS, GV phải nắm tính hệ soạn thảo khâu quan trọng sau: Thực định dạng kí tự; Lựa chọn mầu sắc; Thiết kế bố cục (dàn trang); Sử dụng hiệu ứng cách hợp lí có hiệu - Xác định dạng thông tin phù hợp với nội dung tri thức Mỗi tài liệu HLĐT sản phẩm đa phương tiện nên thành phần HLĐT đa dạng, chẳng hạn văn bản, sơ đồ, hình vẽ, biểu bảng, ảnh, âm thanh, video Như GV cần phải xác định thông tin nên biểu đạt dạng Hình HLĐT dạng sổ tay toán học để HS tra cứu 84 Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông * Năng lực sử dụng HLĐT Năng lực sử dụng HLĐT người GV phổ thơng thể qua việc người GV nắm kiến thức có kĩ sau: - Phân phối thời gian sử dụng HLĐT hợp lí: GV biết làm chủ giảng, thời gian để: Sử dụng HLĐT dạy nội dung ngắn; Sử dụng HLĐT để dạy học trọn vẹn nội dung; Sử dụng HLĐT dạy trọn vẹn tiết học - Khả vận dụng phương pháp dạy học với sử dụng HLĐT: GV có khả năng: Sử phương pháp thuyết trình với HLĐT; Sử dụng phương pháp đàm thoại với HLĐT; Sử dụng HLĐT dạy học hợp tác; Sử dụng HLĐT để hỗ trợ HS tự học - Khai thác yếu tố trội CNTT-TT: Khai thác mơ hình: Việc sử dụng mơ hình trực quan sinh động máy tính (đặc biệt mơ hình động, tương tác được) có ưu vượt trội so với đồ dùng dạy học trực quan truyền thống Tuy nhiên thực có hiệu GV có kĩ sử dụng mơ hình động để tạo mơi trường để phát tính chất, mối quan hệ Hình HLĐT dạng slide GV sử dụng giảng lớp học truyền thống Bước đầu có kĩ khai thác số yếu tố E-Learning; M-Learning; B-Learning dạy học Kết luận Phân tích lực thành tố lực biên soạn, sử dụng HLĐT dạy học cho lực đơn giản hình thành từ người GV học trường THPT, giai đoạn học tập trường sư phạm đảm nhiệm việc hình thành cách mang tính hệ thống lực cần thiết có lực thực hoàn thiện người GV tham gia giảng dạy trường phổ thông Việc xác định rõ lực thành tố lực biên soạn, sử dụng HLĐT dạy học sở khoa học giúp đưa nội dung biện pháp phù hợp để hình thành, phát triển lực cho GV, sinh viên trường sư phạm 85 Trịnh Thị Phương Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Trịnh Thanh Hải, Trần Việt Cường, Trịnh Thị Phương Thảo, 2013 Ứng dụng tin học dạy học toán Nxb Giáo dục Trịnh Thị Phương Thảo, Nguyễn Danh Nam, 2014 A model for using mobile phones in teaching and learning mathematics Proceedings of the 7th International Conference on Educational Reform, Đại học Huế, pp 468-473 Adrian Oldknow, Carot Knights, 2011 Mathematics education with digital technology Great Britain L Limon, 2014 Competency - Based Education Explained Salem Community Charter School W Westera, 2001 Competences in Education: A confusion of tongues Journal of Curriculum Studies, 33 (1), 75-78 ABSTRACT Editorial capacity and using electronic learning materials in teaching at high schools On the basis of theoretical research and practical findings on the issue of using information and communications technology regarding electronic learning materials in teaching, this article focuses on analyzing, pointing out the requirements and pedagogy for e-learning materials and defining the basic capacity component that teachers need to compile and use e-learning materials to teach in an effective way Keyword: Editorial capacity, electronic learning materials, electronic learning materials, using information technology and telecommunications in teaching 86 ... định thông tin nên biểu đạt dạng Hình HLĐT dạng sổ tay toán học để HS tra cứu 84 Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông * Năng lực sử dụng HLĐT Năng lực sử dụng. .. tác, nhập thêm thông tin người sử dụng nhận thông tin phản hồi tương tác với văn 0 6,9 14 13,3 84 79,8 Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông Trong tự học, HS chủ... dạng slide sử dụng qua điện thoại di động Năng lực biên soạn, sử dụng học liệu điện tử dạy học trường phổ thông 2.2 Những yêu cầu học liệu điện tử Ngoài chuẩn công nghệ, HLĐT phải đáp ứng đầy đủ