Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử (DHLS) như: Xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, xây dựng tình huống khởi động kích thích sự chú ý, tính tò mò, nhu cầu học tập của học sinh ngay từ đầu, sử dụng mẩu chuyện lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc sự kiện, hiện tượng và sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 181-184 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lê Thị Thu Hương, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 03/05/2018; ngày sửa chữa: 04/05/2018; ngày duyệt đăng:15/05/2018 Abstract: Today, innovation in methods of teaching history is to encourage the interest of student in learning, overcoming the imposition of traditional teaching methods Encouraging the interest of learners in learning is required to promote the positive of students and improve quality of teaching history at school This article proposes some measures to encourage the interest of students in learning history at school such as defining levels of knowledge that are suitable with student's ability; warming up the lesson with situations that can motivates the curiousness of learners; telling the historic events or stories; using lively and picturesque language, etc Keywords: Interest, learning, history, measures, effectiveness, teaching, history Mở đầu Trong nhà trường phổ thơng, Lịch sử mơn học có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Môn Lịch sử giúp học sinh (HS) hiểu biết khứ, cội nguồn dân tộc; giáo dục cho em ý thức bảo tồn phát huy giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm thân với quê hương, đất nước… Tuy nhiên, năm gần đây, phận học sinh (HS) trung học phổ thơng có tâm lí “chán học” mơn Lịch sử, có phần thờ với lịch sử dân tộc em khơng có hứng thú học tập môn học Thực trạng ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến kết học tập HS Do đó, cần tập trung nghiên cứu để tìm biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS, thơng qua góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Bài viết tập trung làm rõ ba nội dung: số vấn đề lí luận hứng thú, hứng thú học tập lịch sử; vai trò, ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập lịch sử; biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học Lịch sử (DHLS) Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận Theo Đại Từ điển tiếng Việt, “hứng thú” có hai nghĩa “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “sự ham thích” [1; tr 76]; cịn tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động” [2; tr 204] Như vậy, hiểu, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng, thể ý đến đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng có thích thú thỏa mãn với đối tượng Trong DHLS, “hứng thú học tập lịch sử” thái độ say mê, tự giác, tích cực đặc biệt cá nhân nội dung lịch sử cụ thể “Tạo hứng thú học tập DHLS” trình giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp, giúp HS thích thú, ham thích tìm hiểu để tự bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn 2.2 Vai trị, ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người nói chung học tập nói riêng “Có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú” [3; tr 70] Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập lịch sử đạt kết cao, có khả tìm tịi, sáng tạo Vì vậy, tạo hứng thú học tập cho HS DHLS có ý nghĩa ba mặt kiến thức, kĩ thái độ: - Về mặt kiến thức: tạo hứng thú học tập DHLS giúp GV dễ dàng thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức lịch sử cho HS Khi có hứng thú, HS học tập tự giác, tích cực, chủ động, đó, kiến thức lĩnh hội em nhớ lâu; kiện, tượng em “biết”, “hiểu” “vận dụng” linh hoạt việc giải vấn đề sống - Về mặt kĩ năng: tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS sở giúp HS phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư độc lập, tích cực, , lực vận dụng kiến thức để hiểu biết, giải 181 Email: huongtoantn@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 181-184 vấn đề diễn ra; đồng thời góp phần hồn thiện kĩ năng, kĩ xảo kĩ quan sát, ghi nhớ, phân tích, trình bày trình bày kiện, tượng lịch sử - Về mặt thái độ: tạo hứng thú học tập DHLS góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho HS, hướng em đến giá trị chân, thiện, mĩ sống Để tạo hứng thú học tập cho HS, GV cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp phương tiện dạy học tác động đến xúc cảm HS, khiến em muốn tiếp tục muốn khám phá thêm điều chưa biết Tóm lại, hứng thú học tập có vai trò, ý nghĩa quan trọng DHLS Tạo hứng thú học tập lịch sử góp phần phát triển tồn diện HS, nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông 2.3 Các biện pháp tạo hứng thú học tập dạy học môn Lịch sử 2.3.1 Xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức học sinh Trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng, việc lựa chọn nội dung dạy học có ý nghĩa quan trọng nhằm đạt mục đích dạy học đề Một học đảm bảo tất yếu tố tính khoa học, tính lí luận… khơng phù hợp với nhận thức HS học khơng đạt chất lượng Việc GV xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS làm để lớp học, với việc tổ chức hoạt động học tập GV, tất HS hiểu Để xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS, GV cần: Thứ nhất, GV phải nắm trình độ nhận thức điểm mạnh, điểm yếu tư HS Thực tế cho thấy, HS vùng miền khác có mức độ nhận thức không giống Chẳng hạn, HS thành thị, nơi tiếp cận nhiều nguồn thơng tin việc lĩnh hội tri thức nhanh thuận lợi HS vùng sâu, vùng xa, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Vì vậy, q trình DH, GV cần hiểu rõ đối tượng để lựa chọn nội dung, hình thức PPDH dạy học phù hợp Thứ hai, GV phải vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình lịch sử trung học phổ thơng (THPT) để lựa chọn kiến thức bản, vừa sức HS Sơ đồ Đairi gợi ý để GV lựa chọn kiến thức nội dung tài liệu tham khảo đưa vào học Đó kiến thức khơng q khó khơng đơn giản hóa kiến thức, lẽ kiến thức vượt tầm nhận thức HS khiến em nản chí dễ khiến em coi thường, chủ quan Trong học, GV tránh tải việc lĩnh hội kiến thức HS GV trình bày nội dung ngắn gọn, súc tích, cụ thể, dễ hiểu, khơng rườm rà; khơng đưa khái niệm, thuật ngữ, tên gọi khó, phải thời gian giải thích làm cho việc lĩnh hội kiến thức HS gặp khó khăn GV phải lựa chọn sách giáo khoa đâu kiến thức phù hợp với HS mình, biết họ có cần để có lựa chọn nội dung dạy học phù hợp; để việc học tập em niềm thích thú, say mê bắt buộc, gị ép Ví dụ: Khi dạy 15: “Phong trào dân chủ 19361939” (Lịch sử 12), GV xác định kiến thức để hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho HS lĩnh hội là: Hoàn cảnh lịch sử, mục tiêu, hình thức đấu tranh, lực lượng, diễn biến, kết quả, ý nghĩa phong trào Đồng thời, cho HS biết phong trào diễn tập lần thứ hai Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tuy nhiên, với HS có trình độ nhận thức cao ngồi kiến thức nêu trên, GV cần, gợi ý, dẫn dắt để HS tự đánh giá tác dụng chủ trương chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng Đảng ta năm 1936-1939 Nó hồn tồn phù hợp với u cầu cách mạng nguyện vọng tha thiết toàn dân nên có sức làm dấy lên phong trào cách mạng rộng khắp Qua phong trào này, uy tín ảnh hưởng Đảng nâng cao mở rộng Như vậy, việc xác định tổ chức hoạt động học tập giúp HS lĩnh hội kiến thức bản, phù hợp với khả nhận thức HS tình hình thực tiễn biện pháp tích cực để nâng cao hiệu học lịch sử Được tìm tịi, phát kiến thức phù hợp với nhận thức thân khiến HS hào hứng, say mê, có nhu cầu tiếp tục khám phá thêm tri thức 2.3.2 Xây dựng tình khởi động nhằm kích thích ý, tính tò mò, nhu cầu học tập học sinh từ đầu Trong học, GV sử dụng biện pháp sư phạm để kích thích động học tập HS đầu học, suốt trình giải vấn đề nhận thức Nhưng quan trọng có tác dụng trước tiên kích thích ý, tính tị mị, nhu cầu học tập từ đầu học Để làm điều đó, bắt đầu học, GV cần xây dựng hoạt động khởi động, tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học làm bộc lộ HS biết, bổ khuyết cá nhân HS thiếu, giúp HS nhận chưa 182 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 181-184 biết muốn biết thông qua hoạt động này; từ đó, em suy nghĩ thể quan điểm vấn đề học tập Ví dụ: Khi dạy 20, mục I: “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử 12), GV xây dựng hoạt động khởi động cách sử dụng ca khúc cách mạng kết hợp với nêu câu hỏi để định hướng tư cho HS Cụ thể: - GV cho HS xem đoạn video hát “Tiến Hà Nội”, giao nhiệm vụ cho HS: “Quan sát hình ảnh lắng nghe lời đoạn video trình chiếu, trả lời: 1) Tên hát đoạn video gì? 2) Nội dung hát liên quan đến kiện nào? Theo em, thắng lợi dẫn đến kiện trên?” Sau HS suy nghĩ trả lời, GV cung cấp thông tin gợi dẫn vào bài: Bài hát “Tiến Hà Nội” liên quan đến kiện đội ta tiếp quản Thủ đô Hà Nội Thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ kết Hiệp định Giơ-ne-vơ dẫn đến kiện Rõ ràng, quan sát hình ảnh, nghe lời hát kết hợp với tư sở câu hỏi mà GV định hướng, HS có tâm ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Kết thúc hoạt động này, GV không “chốt” nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề để chuyển sang hoạt động học tập nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề học tập 2.3.3 Sử dụng mẩu chuyện lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện, tượng Có thể nói, sử dụng mẩu chuyện DHLS phù hợp với đặc trưng mơn có tác dụng gây hứng thú học tập với HS Những mẩu chuyện lịch sử vừa có tác dụng cung cấp kiến thức, vừa giúp em gắn kiện, tượng với nhân vật tiêu biểu, điển hình Đặc biệt, mẩu chuyện lịch sử thường có tính giáo dục cao Khi người kể nhập tâm vào câu chuyện khiến người nghe “sống” nhân vật chuyện, giúp cho việc tìm tịi, khám phá kiến thức diễn cách tự nhiên mà HS lại hào hứng, thích thú Trong DHLS, GV sử dụng mẩu chuyện lịch sử để dẫn dắt HS vào mới, tạo hứng thú học tập từ đầu; sử dụng mẩu chuyện để cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử; để nêu gương hay cần rút kết luận cho vấn đề lịch sử Ví dụ: Khi dạy 17, mục III.1: “Kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam Bộ” (Lịch sử 12), kết hợp với ảnh hình 46 sách giáo khoa: “Đoàn quân “Nam tiến” lên đường vào Nam chiến đấu”, GV kể cho HS nghe mẩu chuyện đoàn quân “Nam tiến” HS thực xúc động tinh thần không quản ngại khó khăn, vất vả người lính, công nhân, bác sĩ… sẵn sàng lên đường làm nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Hay dạy 20, mục II.1: “Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954" (Lịch sử 12), GV sử dụng câu chuyện “Năm ngón tay huyền thoại Bác” để khái quát cho HS hiểu chủ trương, sách lược Đảng đưa Đông Xuân 1953-1954 tập trung phần lớn đội chủ lực vào hướng quan trọng chiến lược mà địch tương đối yếu, buộc chúng phải phân tán lực lượng để đối phó với ta địa bàn xung yếu mà chúng bỏ Qua đó, HS có nhận xét, đánh giá nghệ thuật qn tài tình Đảng ta Ngồi ra, GV sử dụng mẩu chuyện định thay đổi phương châm tác chiến, đổi cách đánh từ “đánh nhanh, giải nhanh” sang “đánh tiến chắc” để cụ thể hóa chủ trương ta chiến dịch Điện Biên Phủ Qua đó, giúp HS hiểu rõ định “khó khăn đời binh nghiệp ”của Đại tướng Võ Nguyên Giáp góp phần quan trọng làm nên Điện Biên Phủ “lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu” Như vậy, thông qua mẩu chuyện lịch sử cách linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ GV, HS hình thành cảm xúc lịch sử căm ghét, phản đối hay đồng tình, yêu mến Sự hồi hộp, xúc động kiện, tượng, nhân vật lịch sử làm tăng hứng thú học tập cho HS 2.3.4 Sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh Lời nói ln giữ vai trị chủ đạo dạy học khơng có PPDH lại khơng kèm theo lời nói Đặc biệt, kiến thức lịch sử mà HS lĩnh hội phải diễn giải ngơn ngữ, cách hành văn cách trình bày công thức hay số khơ khan Trong q trình sử dụng ngơn ngữ, tình cảm, tính chân thực, vai trị, khả GV thể hiện, thơng qua mà bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, khơi gợi HS tính hiếu kì muốn khám phá điều chưa biết Vì thế, GV cần sử dụng ngôn ngữ sinh động, sáng, dễ hiểu để lôi HS vào hoạt động học tập tổ chức, hướng dẫn Để gây hứng thú học tập cho HS, GV nên sử dụng ngơn ngữ sau: - Sử dụng cách nói hình ảnh để đặt vấn đề học tập, gây ý HS từ đầu: Trong DHLS, việc thu 183 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 181-184 hút ý HS vào học từ đầu có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp em hào hứng đón nhận tiết học với niềm thích thú, say mê Có nhiều cách để tạo ý HS, đó, cách nói hình ảnh, ngơn ngữ biểu cảm thực tế chứng minh tác dụng, khiến HS tiếp thu tốt Ví dụ: dạy 20, mục II.2 "Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ " (Lịch sử 12), từ đầu, GV tạo ý HS cách nói hình ảnh: Cứ vào ngày tháng lịch sử, dân tộc ta lại sống khơng khí hào hùng phấn khởi, hãnh diện tự hào, cách đây….năm, dân tộc ta làm nên kì tích vẻ vang - chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu Vậy, chiến dịch Điện Biên Phủ có chuẩn bị diễn nào? Nguyên nhân khiến Việt Nam tưởng chừng nhỏ bé lại đánh bại đế quốc xâm lược hùng mạnh vậy? Ngay bây giờ, tìm hiểu nội dung hơm Cách đặt vấn đề hay, hấp dẫn khiến HS bị hút vào hoạt động học tập, nhanh chóng tạo biểu tượng lịch sử để khơi phục tranh khứ - Sử dụng tường thuật, miêu tả phù hợp với nội dung học: Miêu tả, tường thuật DHLS hút ý HS Tuy nhiên, tường thuật cách khô khan, cứng nhắc hay miêu tả cách đơn điệu làm cho HS cảm thấy mệt mỏi, chán nản Vì vậy, GV cần rèn luyện cho kĩ định việc miêu tả, tường thuật để HS hứng thú với môn Khi tường thuật, GV cần kết hợp với dáng đi, cử chỉ, nét mặt làm cho HS chứng kiến thực lịch sử mà vật vận động, người hoạt động, xã hội thực tái Sau tường thuật, GV nên yêu cầu HS nhận xét, đánh giá rút kết luận kiện, tượng lịch sử Chẳng hạn, sau tường thuật chiến Đông Xuân 1953-1954 mà đỉnh cao chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, GV hướng dẫn HS rút kết luận đường lối, chủ trương, định sáng suốt Đảng mà đạo trực tiếp chủ tịch Hồ Chí Minh, Đại tướng Võ Nguyên Giáp với tướng lĩnh ông lúc - Sử dụng cách ví von để giải thích kiện, tượng: Giải thích dùng lí lẽ để giảng giải giúp HS hiểu chất vấn đề lịch sử Cách giải thích thầy sáng, dễ hiểu khiến em hào hứng học tập nhiêu Trong DHLS, GV ý sử dụng ngơn ngữ sinh động, giàu hình ảnh, gợi mở, có liên hệ, so sánh, ví von, quy chưa biết thành biết, biến phức tạp thành đơn giản để giải thích kiện, tượng, giúp HS dễ dàng tham gia vào trình hoạt động học tập hướng dẫn thầy để hình thành kiến thức Ví dụ: Để HS hiểu rõ chất chủ nghĩa tư mối quan hệ phong trào giải phóng dân tộc thuộc địa với phong trào vô sản quốc, GV sử dụng cách ví von kết hợp giải thích Hồ Chủ tịch: “Chủ nghĩa tư đỉa có vịi bám vào giai cấp vơ sản quốc vịi khác bám vào giai cấp vơ sản thuộc địa Nếu người ta muốn giết vật, người ta phải đồng thời cắt hai vòi Nếu người ta cắt vịi thơi vòi lại tiếp tục hút máu giai cấp vô sản, vật tiếp tục sống vòi bị cắt đứt lại mọc ra” [7; tr 162] Tóm lại, để nâng cao hiệu học lịch sử, chúng tơi hiểu khơng có PPDH vạn GV cần sử dụng linh hoạt, kết hợp biện pháp cách nhuần nhuyễn, phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, trình độ HS điều kiện cụ thể nhà trường nhằm kích thích hứng thú học tập lịch sử cho em Sự thành công học góp phần tạo nên chất lượng trình sư phạm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (Chủ biên) - Nguyễn Văn Khang - Phan Xuân Thành (2008) Đại Từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh [2] Nguyễn Quang Uẩn (2005) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm [3] L.X Xlôvaytrich (1975) Từ hứng thú đến tài NXB Phụ nữ [4] Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Mạnh Hưởng (2016) Xác định hệ thống lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, kì 1/tháng 12 [5] Bộ GD-ĐT (2009) Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Lê Hải Yến (2016) Nghĩ kĩ cần thiết mục tiêu giáo dục Tạp chí Dạy học ngày nay, số 5,tr 11 [7] Nguyễn Ái Quốc (1975) Bản án chế độ thực dân Pháp NXB Sự thật 184 ... quan trọng DHLS Tạo hứng thú học tập lịch sử góp phần phát triển tồn diện HS, nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông 2.3 Các biện pháp tạo hứng thú học tập dạy học môn Lịch sử 2.3.1 Xác định... tượng lịch sử - Về mặt thái độ: tạo hứng thú học tập DHLS góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho HS, hướng em đến giá trị chân, thiện, mĩ sống Để tạo hứng thú học tập cho HS,... ngữ sinh động, sáng, dễ hiểu để lôi HS vào hoạt động học tập tổ chức, hướng dẫn Để gây hứng thú học tập cho HS, GV nên sử dụng ngôn ngữ sau: - Sử dụng cách nói hình ảnh để đặt vấn đề học tập,