Đề tài Một vài kinh nghiệm sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Hình học lớp 9 nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh dưới sự hướng dẫn đúng mức của giáo viên, hình thành nhu cầu tự học, tạo hứng thú và niềm tin trong học tập của học sinh qua môn hình học lớp 9.
MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC MƠN HÌNH HỌC LỚP hỗ trợ học sinh học tốn hình thơng qua số ứng dụng công nghệ thông tin PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Hiện trọng tâm việc đổi chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học Thực dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hướng dẫn mức của giáo viên nhằm hình thành nhu cầu tự học, tạo hứng thú niềm tin học tập học sinh quan tâm hàng đầu nhà giáo dục Năm học 2010 - 2011 năm học với chủ đề : “tiếp tục đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục" tiếp tục thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực Chỉ thị số 55/2008/CTBGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Trên tinh thần nội dung Sở GD-ĐT Gia Lai đạo tổ chức hướng dẫn cho giáo viên môn học triển khai việc tích hợp, lồng ghép, ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào q trình dạy mơn học Cụ thể : Giáo viên (Gv) môn cần tự khai thác, trực tiếp thiết kế giáo án, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với nội dung phương pháp môn Đổi phương pháp giáo dục nhằm tích cực hố trình học tập học sinh; để thực điều này, nghiên cứu phương pháp truyền giảng, phương pháp tổ chức lớp học giáo viên phải nghiên cứu sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm hỗ trợ dạy học để ứng dụng CNTT trường học đẩy mạnh ứng dụng nhiều năm qua bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực thực đổi phương pháp giáo dục Xu hướng chung đổi phương pháp giảng dạy bậc trung học sở để giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức định hướng cho học sinh hoạt động để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào chiếm lĩnh tri thức Vì việc cải tiến phương pháp giảng dạy cách tạo nhiều hình thức học tập cần thiết nhằm hút học sinh say mê hào hứng, tự giác lĩnh hội tri thức, từ phát huy lực, trí sáng tạo học sinh Xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề sử dụng giảng điện tử học phục vụ đổi phương pháp dạy học cấp lãnh đạo nhiều giáo viên quan tâm Bởi học sinh bậc trung học sở từ trung học sở chuyển lên, nên việc thu nhận kiến thức thông qua việc phát huy tính tự học cịn có nhiều hạn chế Mặt khác xuất phát từ nhận thức học sinh bậc trung học sở :” Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng – từ tư trừu đến thực tiễn khách quan” việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết Vậy làm để việc ứng dụng CNTT dạy học có hiệu lên lớp phục vụ đổi phương pháp dạy học? Đó câu hỏi mà tơi ln trăn trở thực lưu tâm trọng.Trong số trường từ lâu sử dụng giảng điện tử vào giảng dạy có hiệu số trường chưa thực tâm lý ngại khó soạn giảng giảng điện tử Chính lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng giảng điện tử dạy học mơn hình học lớp 9” nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hướng dẫn mức giáo viên, hình thành nhu cầu tự học, tạo hứng thú niềm tin học tập học sinh qua mơn hình học lớp II.CƠ SỞ THỰC TIỄN : 1.Kết khảo sát học sinh chưa áp dụng CNTT: Thời gian trước sử dụng nhiều phương pháp phương tiện dạy học mơn tốn kết cho thấy học sinh muốn học mơn tốn khơng nhiều mơn “khơ khan”, đòi hỏi học sinh phải tư nhiều, qua khảo sát 350 học sinh lớp trường …, kết sau: - 55% 193/350 học sinh thích học tốn hình - 25% 85/350 học sinh thích mơn tốn khơng muốn học - 20% 72/350 học sinh khơng ý dạy mơn tốn hình Sự cần thiết ứng dụng CNTT dạy học, thực đổi phương pháp giáo dục: a.CNTT dạy học : Học trình thu nhận thông tin; dạy phát thông tin giúp người học thực q trình cách có hiệu quả, nội dung truyền tới người học văn người học hứng thú Nhờ phát triển khoa học kỹ thuật, q trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học sau: - Đèn chiếu Overhead,Video, projector - Phần mềm dạy học, sử dụng Internet Ở ứng dụng projector giảng, dạy học với phương tiện tơi thấy có ưu sau: - Giáo viên chuẩn bị lần mà sử dụng để giảng dạy nhiều lần - Các projector dạy học thay giáo viên thực hành, tăng tính động cho người học - Giáo viên trình bày giảng sinh động, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học đại - Phương tiện hỗ trợ làm tăng thêm hiệu giảng khó, phức tạp - Học sinh không bị thụ động hoạt động giáo viên chuẩn bị giảng b Vai trò CNTT dạy học : Trong năm trở lại đây, ứng dụng CNTT dạy học đẩy mạnh đạt hiệu tích cực Một yếu tố dễ nhận thấy học có ứng dụng CNTT việc truyền đạt kiến thức - luyện tập kĩ giáo viên cải thiện, học sinh dễ tiếp thu học học sinh động, lôi em vào học, chất lượng học nâng cao Tất mơn học có đặc thù khác nhau, việc vận dụng thiết bị công nghệ phần mềm tin học khác nhìn chung ứng dụng CNTT dạy học việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học bước đổi phương pháp dạy học theo hướng đại hố, khơng đáp ứng nhu cầu mơn mà cịn tạo cho Hs làm quen với phương pháp học tập đại, giáo viên bước nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ để đáp ứng với u cầu cơng tác thời đại Trong giảng dạy mơn tốn, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan việc làm thiếu giáo viên Nó dùng làm điểm xuất phát cho trình nhận thức học sinh để giúp em lĩnh hội kiến thức cách chắn có lơgíc Vì việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan (qua cổng CNTT) tiết dạy điều cần thiết Tính hiệu việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy mơn Tốn Trong năm chưa có điều kiện ứng dụng CNTT dạy học, thiết bị dạy học mơn tốn có số tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy mơn, ngồi trang thiết bị giáo viên tự làm, dẫn đến giáo viên gặp nhiều khó khăn q trình dạy học, thực tế điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cịn thiếu thốn ; việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho em nhiều hạn chế Từ nhà trường đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học với tất môn học, chất lượng dạy nâng cao, học sinh hứng thú với môn học bước dầu đạt kết định Với mơn tốn, học thực hành thiết bị công nghệ phần mềm ứng dụng, đa số em thích thú chất lượng thực hành cao hẳn Giờ học tiến hành nhẹ nhàng hơn, lơi Các em có khiếu việc tiếp thu kiến thức tốt hơn, học trở nên đơn giản chất lượng, em chưa phát triển khiếu tích cực học tập Đa số học sinh u thích mơn học hơn, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy lôi em, phương pháp dạy học đại chứng minh qua kết cụ thể PHẦN II : THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I.THỰC TRẠNG : Thực trạng chung: Trước tiên phải nhìn nhận thực tế học sinh ngày lười mơn tốn, tư tốn học ngày cỏi, đặc biệt học sinh sợ học hình học Vì số học sinh giỏi toán giảm để làm tăng thêm số lượng lớn học sinh yếu toán Điều đã, xảy Đảng Nhà Nước đầu tư lớn cho giáo dục năm qua Theo tôi, thực trạng xuất phát từ nguyên nhân sau đây: - Một phận cha mẹ học sinh bị vào vịng xốy chế thị trường, không quan tâm, quản lý đến việc học em Bản thân học sinh chưa ý thức quan trọng việc học, ham chơi ham học bị cám dỗ nhiều trị chơi điện tử ngồi xã hội - Nội dung chương trình cịn nặng so với thực tế học sinh vùng xã, vùng khó khăn - Phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa phù hợp với yêu cầu thực tế sống đào tạo nên học sinh động, có ý thức làm việc độc lập, người “vừa hồng vừa chuyên” Theo tơi ngun nhân kể ngun nhân thứ ba nguyên nhân góp phần làm cho số học sinh yếu toán ngày tăng lên nhiều Bởi với phương pháp dạy học "thầy giảng đọc, cho trị ghi" học sinh đến lớp tiếp thu cách thụ động Các định lí, tính chất thầy ghi lên bảng sau chứng minh (có khơng chứng minh) cho ví dụ áp dụng kiến thức đó, xong việc này, thầy trị vui vẻ sang việc khác Sự việc tiếp diễn điều làm cho tư học sinh ngày bị thui chột dần, học sinh học sau qn trước, khơng nắm dây chuyền kết nối kiến thức với Để khắc phục tình trạng trên, ý kiến tơi là: học sinh yếu, tập dần cho em biết suy nghĩ tìm cách giải vấn đề hệ thống câu hỏi đầy đủ, từ dễ đến khó giáo án trước lên lớp Đây sáng kiến mà kinh nghiệm mà thân thấy rằng: với phương pháp "hệ thống câu hỏi" vừa sức học sinh yếu từ từ lấy lại niềm tin học tốn, độc lập giải vấn đề nhỏ, phận lớn học sinh từ yếu tốn vươn lên trung bình Thực trạng sử dụng giảng điện tử giáo viên: Hiện tất trường học thành phố Pleiku, tiến hành ứng dụng CNTT giảng dạy với tất môn trường Phạm Hồng Thái, Trưng Vương, Trần Phú, Nguyễn Du, Lê Văn Tám…., qua tham khảo học hỏi số trường bạn qua đợt thao giảng liên trường, nhận thấy hầu hết giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng cách có hiệu Tuy nhiên cịn có số vấn đề bất cập việc sử dụng giảng điện tử giáo viên như: - Giáo viên chưa ý đến lựa chọn để sử dụng giáo án điện tử để đạt kết học tập cao nhất, dạy sử dụng giáo án điện tử - Trong số tiết dạy, giáo viên chọn để dạy giảng điện tử chưa phù hợp, lạm dụng dẫn đến dạy mang tính trình chiếu, khơng phát huy tính tích cực học sinh không rèn kỹ giải toán cho học sinh - Trong số lạm dụng việc soạn giảng giảng điện tử nên việc phân bố thời gian không hợp lý phần lý thuyết phần luyện tập (có nhiều trường hợp giáo viên nhanh phần nội dung trọng tâm mà dành nhiều thời gian cho trò chơi sau tiết học), cụ thể phụ thuộc mức vào máy tính xách tay máy chiếu - Trình độ vi tính số giáo viên cịn hạn chế, chưa tự thiết kế giảng điện tử cách khoa học sáng tạo, coppy lấy từ mạng Internet để dạy, thiếu sáng tạo giáo viên không phù hợp với đối tượng học sinh - Các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ thiếu nên soạn giáo án điện tử mức độ đơn giản, hình ảnh âm chưa bảo đảm chất lượng, làm giảm tác dụng minh hoạ Bởi trước đây, dư luận có nhiều ý kiến phê phán tình trạng thầy đọc, trị chép kiểu dạy máy móc, thụ động lại xuất tình trạng nhìn – chép (giáo viên nhìn vào học trị mà chủ yếu quay mặt vào hình máy tính cịn học sinh dán mắt vào chiếu để chép) Nói tóm lại, cần tránh nhầm lẫn khái niệm giáo án điện tử trình chiếu powerpoint phần mềm khác Cần xác định công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nên hiệu phụ thuộc chủ yếu vào cách thức sử dụng giáo viên Từ giáo viên cần tránh lạm dụng công nghệ thông tin, gây phản tác dụng khơng lựa chọn kỹ nội dung trình chiếu, thời gian trình chiếu nhiều, trình chiếu với âm ồn với chữ viết có mầu sắc loè loẹt, với chữ chạy nhảy mang tính biểu diễn kĩ thuật khơng cần thiết kích thước chữ q nhỏ II QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH NGHIỆM : Việc ứng dụng CNTT dạy học toán phong phú đa dạng nhiên viết này, xin minh họa giáo án cho tiết dạy áp dụng CNTT qua giảng điện tử "Diện tích hình trịn, hình quạt trịn" tiết 54 mơn hình học lớp Bài dạy thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hướng dẫn mức của giáo viên nhằm hình thành nhu cầu tự học, tạo hứng thú niềm tin học tập học sinh qua mơn hình học lớp Trước đây, chuẩn bị thường làm sau: sau dạy xong "Độ dài đường tròn, cung trịn" tơi dặn học sinh nhà làm tập sách giáo khoa, dĩ nhiên nhấn mạnh học sinh học kỹ quan hệ “Độ dài đường tròn, cung trịn” Đến tiết sau, tơi gọi học sinh lên kiểm tra miệng, tất nhiên hỏi câu hỏi có liên quan đến việc xây dựng học hơm nay, cho học sinh làm tập sách giáo khoa cho em khác bổ sung góp ý, cuối giáo viên tổng kết cho điểm Gv Hs sang Khi dạy "Diện tích hình trịn, hình quạt trịn" ghi sẵn kiến thức liên quan đến học lên sile trình chiếu học sinh lớp theo giáo viên lên hình mà ghi vào Sau đó, tơi cho tập áp dụng kiến thức (cũng hình), học sinh cần nhìn lên đó, nêu cách làm Ưu điểm phương pháp tốn thời gian xây dựng lý thuyết Bởi thầy đóng vai trị chủ động, khơng phụ thuộc vào học sinh Nhược điểm phương pháp học sinh không thấy dây chuyền liên hệ kiến thức cũ mới, học sinh khơng chủ động tìm tịi Giống tình trạng thầy đọc trò chép trước đây, học sinh thấy kiến thức dàn trải, không cô đọng sau học xong tìm hiểu em nói thuộc lịng cơng thức cách máy móc mà khơng biết gắn kết chân lý biết để xác lập chân lý Dĩ nhiên sau thời gian ngắn, em quên hết kiến thức nhớ hình ảnh “bay lượn hình” học hơm III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Công tác chuẩn bị : * Đối với giáo viên : - Biết soạn giảng giảng điện tử - Công tác chuẩn bị cho việc soạn giảng điện tử: Sưu tầm hình ảnh minh hoạ, kiến thức bổ trợ - Thiết kế lồng ghép hình ảnh vào giảng cho phù hợp; kiến thức bổ trợ phù hợp với đối tượng học sinh * Đối với học sinh : - Hs tham gia tích cực với giáo viên việc chuẩn bị - Cùng với giáo viên sưu tầm hình ảnh minh học cho học Nếu trước “Sử dụng giảng điện tử” tiết dạy giáo viên tiết kiệm thời gian, việc đưa kiến thức liên quan đến giảng cho Hs nhìn chép, chẳng khác phương pháp dạy học giáo viên đọc, học sinh chép không phát huy tính tích cực em sau học Vì phải địi hỏi giáo viên chuẩn bị “ giảng điện tử ” phải đầu tư cơng phu, kỹ lưỡng Để phát huy tích cực công nghệ thông tin vào dạy học “Diện tích hình trịn, hình quạt trịn ”giáo viên áp dụng CNTT nhiều hình thức, tơi đưa hình thức sử dụng CNTT mức độ minh hoạ cần thiết * Thiết kế Slides để sử dụng giảng điện tử mức độ minh hoạ cần thiết, giáo viên áp dụng phần sau: - Phần khởi động : Giới thiệu mới, phần quan trọng nhằm gây hứng thú cho học sinh trước vào học Vì giáo viên kết hợp kiểm tra kiến thức cũ kiến thức có liên quan để đưa câu hỏi, tập trắc nghiệm chọn sai cho học sinh trả lời dùng hình ảnh để giới thiệu cách trực quan sinh động - Phần nội dung dạy: Đây phần cung cấp nội dung kiến thức trọng tâm bài, yêu cầu giáo viên phải thiết kế giáo án, sử dụng hình ảnh kiến thức bổ trợ cho phù hợp với đối tượng học sinh Tránh tượng lạm dụng việc trình chiếu để đưa nhiều kiến thức lên hình, q nhiều hình ảnh khơng cần thiết, làm cho kiến thức dàn trải, không xác định trọng tâm - Phần củng cố kiến thức: phần giúp giáo viên học sinh hệ thống lại kiến thức trọng tâm học Giáo viên sử dụng giáo án điện tử để hệ thống hoá kiến thức, nhấn mạnh nội dung cần học Giáo viên thiết kế số câu hỏi nhỏ để học sinh lựa chọn đáp án - sai, tổ chức củng cố kiến thức trị chơi chữ, hái hoa dân chủ… qua giúp học sinh nắm kiến thức Trong việc dạy học giảng điện tử, kiến thức truyền đến học sinh dạng hình ảnh, âm thanh…tuy nhiên việc sử dụng phương tiện truyền thống “ Phấn trắng bảng đen” thật cần thiết Vậy làm để chuẩn bị dạy cho tốt điều trăn trở giáo viên Dạy tốt nội dung kiến thức góp phần vào việc hình thành tư duy, lực sáng tạo định cho học sinh theo mục tiêu mơn học đề Tóm lại, phương tiện dạy học mơn tốn phong phú đa dạng, có phương tiện dạy học truyền thống phương tiện dạy học đại Xu hướng nay, người dạy học sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại máy chiếu, đầu video, băng hình Việc sử dụng phương tiện dạy học đại kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống đem lại nhiều thuận lợi trình giảng dạy cho giáo viên học sinh, đặc biệt mơn hình học lớp 2) Bài soạn minh họa Bài “ Diện tích hình trịn, hình quạt trịn” Bước : Cho học sinh chuẩn bị nhà yêu cầu sau : 1: Nắm cơng thức tính độ dài đường trịn, cung trịn 2: Ơn lại cơng thức tính diện tích hình trịn học lớp 3: Tìm hiểu số vật dụng thực tế có dạng hình quạt trịn Bước : Giáo viên học sinh thực lớp Phần Kiểm tra cũ Gọi Hs lên bảng thực yêu cầu sau : Câu 1:Hãy nêu cơng thức tính độ dài đường trịn cơng thức tính độ dài cung trịn ? Câu :Cho hình vẽ tính độ dài cung AmB với bán kính cm ? m Giải: Ta có ta có sđ ¼ AmB = ·AOB ( Đ/ n góc tâm ) B A 0 ¼ sđ AmB =120 nên n = 120 120° Độ dài cung AmB là: l ¼AmB = π Rn 3,14.6.120 ≈ ≈ 12,56 (cm) 180 180 O Sau Hs thực xong, giáo viên gọi Hs khác nhận xét, sửa sai, Gv đặt vấn đề vào : Trong tiết học trước em học cách tính độ dài đường trịn độ dài cung trịn Vậy hình mà bạn vừa làm phần KTBC, em xem hình giống vật thực tế ?( Gv vào hình vẽ bảng) Trong tiết học hơm sở diện tích hình trịn ta tìm hiểu cách tính diện tích hình quạt trịn 2.Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng thức tính diện tích 1- Cơng thức tính hình trịn diện tích hình trịn: Cho hình trịn tâm O bán kính R (Gv trình chiếu) H : Em nêu cơng thức tính diện tích hình trịn R mà em biết ? O cơng thức tính diện tích hình trịn S =π R2 S = π R2 H : Vậy theo cơng thức để tính diện tích hình SHình = π58R2 trịn ta cần biết đại lượng ? ( S: diện tích hình H : Vận dụng cơng thức tính diện tích hình trịn bán kính R) trịn biết bán kính đường tròn cm ?(S= π R2= π 32 ≈ 9.3,14= 28,36 (cm2)) Hs lên bảng thực Gv : Cho Hs quan sát lại sửa đèn chiếu Gv : Như từ công thức S = π R2 để tính diện tích hình trịn ta cần biết bán kính đường trịn – Vậy biết diện tích hình trịn ta tính bán kính hình trịn hay khơng ? *) Lưu ý : Từ S = π R2 ⇒ R = S π Trên sở em nắm cơng thức tính diện tích hình trịn tìm hiểu -Cách tính diện tích hình quạt trịn cách tính diện hình quạt trịn tích ta sang mục Hoạt động 2: Cách tính diện tích hình quạt trịn Hình quạt trịn : Sgk - Giáo viên vào hình vẽ từ phần kiểm tra cũ A R n0 ( đèn chiếu ) O Như em biết hình hình quạt trịn B em nghiên cứu Sgk cho biết hình quạt trịn Hình 59 Gv : Hình quạt trịn phần hình trịn giới hạn cung trịn hai bán kính qua hai mút cung Bây em quan sát số vật dụng thực tế có dạng hình quạt trịn Gv : Đưa lên hình số vật dụng thực tế có dạng hình quạt tròn ?.Sgk Kết π R π R 2n π ; là: R ; Gv: Để thiết lập 360 360 cơng thức tính diện tích hình quạt trịn ta thực ? *)Giáo viên cho đề ? Sgk (trình chiếu ) - HS đọc đề ? Sgk Sau gọi học sinh điền Công thức: kết phiếu học tập Ta có cơng thức tính diện tích quạt trịn πR n S= (1) π R 2n 360 S = biết số đo độ cung bán kính 360 lR hay S = (2) quạt Vậy biết độ dài cung bán kính quạt trịn liệu ta có tính diện tích quạt trịn (l độ dài cung n0 khơng ? hình quạt tròn) Ta biến đổi S = π R.n R R l.R π R 2n × = l× = = 180 2 360 H : Vậy diện tích quạt trịn cịn tính thơng qua độ dài cung ? Gv : Vậy để tính diện tích quạt trịn biết bán kính quạt trịn số đo độ cung ta dùng công π R 2n thức S = , cịn biết bán kính quạt tròn 360 l.R độ dài cung ta dùng công thức S = Vận dụng kiến thức vừa học lớp : Tính diện tích hình quạt tròn phần kiểm tra cũ với bán kính 6cm HS đọc đề Gọi học sinh tóm tắt đề – Gv ghi bảng Gv : Gọi học sinh lên bảng trình bày giải Tóm tắt : R = cm ·AOB =120 S=? Giải : ta có sđ ¼ AmB = ·AOB ( Đ/ n góc tâm ) 0 sđ ¼ AmB =120 nên n = 120 Diện tích hình quạt trịn là: π R n π 62.120 3,14.36.120 S= = ≈ ≈ 37, 68(cm ) 360 360 360 Ngồi cách tính này, cịn có cách làm khác ? ( dùng cơng thức S = l.R ) Gv : Như để tính diện tích hình quạt trịn ta cần biết yếu tố ? ( bán kính số đo độ cung độ dài cung bán kính quạt trịn) Vì thực tính tốn em cần biết vận dụng linh hoạt công thức học π R 2n ⇒ 360 S 360 π n Từ S = R= R= ± S 360 Mà R > nên π n π R 2n ta suy n = ? 360 S 360 l.R π R 2n ⇒ S= n = Ngoài từ S = π R 360 2S 2S ⇒l = R = R l H :Tương tự từ công thức S = Luyện tập củng cố : Gv : Cho Hs quan sát đống đá dăm hình Gv : Giới thiệu Chân đống đá dăm đổ nằm ngang hình trịn Nêu vài cách để xác định diện tích phần mặt bị đống đá chiếm chỗ ? Gv gợi ý : Ta có cần dời đống đá để đo bán kính khơng ? Hs hoạt động theo nhóm tìm cách để xác định diện tích phần mặt bị đống đá chiếm chỗ Gv : Gọi Hs đại diện nhóm trình bày cách thực 10 Gv Hd :Để tính diện tích hình trịn ta cần biết đại lượng ? Vậy để tìm bán kính R ta làm ? - Đo chu vi đáy C suy bán kính đáy R , từ C = π R ⇒ R = - Tính S từ cơng thức S = π R2 Hs áp dụng kiến thức vừa học làm 78.Sgk Tóm tắt : C = 12 m S=? C 2π C 12 Giải : Từ C = π R ⇒ R = = = Diện tích chân đống cát : 2π 2π π 36 36 36 ≈ ≈ 11,5 ( m2 ) Vậy S = π R2 = π ( )2 = π = 3,14 π π π Vậy chân đống cát chiếm diện tích gần 11,5 m2 Bài 82 trang 99 Sgk : Phần thi “đi tìm tài liệu bí hiểm” Dưới mẩu giấy cịn sót lại tài liệu, em khơi phục chúng cách tính điền vào trống bảng sau (Làm tròn kết đến chữ số thập phân thứ nhất) Bán kính Độ dài Diện tích Số đo Diện tích đường trịn đường trịn hình cung trịn hình quạt o (R) (C) trịn(S) (n ) tròn (Sq) o a) 13,2 cm 47,5 b) 2,5 cm 12,50 cm2 c) 37,8 cm2 10,60 cm2 Chia lớp thành nhóm - Hs hoạt động theo nhóm làm tập Gv: Yêu cầu đại diện nhóm nêu cách tính ? Gv: Hd sửa sai - Sau u cầu Hs nhắc lại cơng thức tính diện tích hình trịn cơng thức tính diện tích quạt trịn ? Hướng dẫn nhà -Học làm tập: 78, 80, 83 /98, 99 Sgk -Hd 80.Sgk ( hình trình chiếu- xem hình bên dưới) 11 H : Các dê di chuyển căng hết độ dài dây tạo nên hình gì? Gv minh hoạ qua hình vẽ : A 30m 10m B A 20m 20m B 10m 30m D 20m C D 20m C H: Hãy nhận xét diện tích cỏ dê ăn cách buộc thứ nhất? Diện tích cỏ ăn dê buộc A? Diện tích cỏ ăn dê buộc B? H:Từ suy diện tích cỏ hai dê ăn cách buộc thứ ? Tương tự tính diện tích cỏ ăn hai dê cách buộc thứ hai? H : Vậy cách buộc diện tích cỏ ăn hai dê lớn hơn? *) Chuyển biến việc : - Khơng khí lớp học sinh động, hoạt động giáo viên học sinh lớp, diễn sôi nổi, liên tục Hầu hết em ý vào việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đặt Có số học sinh lơ là, không suy nghĩ giáo viên đặt câu hỏi, nguyên nhân không chuẩn bị trước nhà yêu cầu dặn dò tiết trước, phận nhỏ giáo viên khắc phục dần - Học sinh nắm nguồn gốc vấn đề, hiểu có cơng thức tính chất Từ xem học lại nhà nhanh thuộc khó quên - Học sinh nắm liên hệ dây chuyền hệ thống kiến thức bài, hiểu vấn đề có nguyên nhân Dần dần học sinh yếu, trung bình khắc phục thói quen thụ động khơng thấy chán học mơn hình - Kiến thức đưa cô đọng, nội dung học trình bày khoa học bên phần bảng đen giúp học sinh xâu chuỗi kiến thức, nắm nội dung học 12 PHẦN III : KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN I.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Bằng phương pháp nêu vấn đề dựa sở lấy học sinh làm trung tâm , mục đích tơi để học sinh tự suy nghĩ, tìm phương pháp giải tốn có liên quan đến việc vận dụng kiến thức học Tơi khơng cịn ý đến việc học sinh giải nhiều hay giải tập mà lựa chọn, đưa nội dung kiến thức phù hợp, xếp dạng tập theo thứ tự có liên quan logic nội dung, kiến thức cần giải Trong q trình dạy học tơi đóng vai trị trọng tài tổ chức cho học sinh tìm kiến thức nhất, tìm phương pháp giải tốn tối ưu thơng qua hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu Tôi giúp học sinh đặt câu hỏi gặp khó khăn quên kiến thức, khơng xác định phương pháp giải tốn nhằm bộc lộ trình tư học sinh Đặc biệt tơi ln thay đổi hình thức tổ chức hoạt động để tránh nhàm chán gây hứng thú cho học sinh suốt tiết học Phương pháp tạo môi trường học tập sôi nổi, em người suy nghĩ giải vấn đề câu hỏi có hệ thống giáo viên cho dù nhiều thời gian Việc sử dụng giảng điện tử phù hợp loại bài, nội dung trình chiếu hợp lý với kỹ sử dụng vi tính nhuần nhuyễn qua việc áp dụng đề tài năm học qua thu số kết sau : -Học sinh hứng thú với mơn học, khơng cịn cảm thấy “sợ ” học trước - Khắc sâu nội dung trọng tâm đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ học, có nhiều điều kiện rèn kỹ cho học sinh nhờ ứng dụng CNTT Thống kê kết khảo sát sau học Lớp TS 9/1 9/2 42 43 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Trên TB Từ đến Từ 3.25 Từ 5,0 Từ 6,25 Từ 8,0 TS % 3,25 đến 4,75 đến 6,25 đến 7, 75 đến 10 11 16 10 37 88.1 11 18 39 90.1 Qua bảng thống kê ta thấy việc tiếp thu vận dụng kiến thức học học sinh tương đối tốt II.BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 13 *)Đối với thân : Sau q trình tìm tịi, lựa chọn phương pháp để áp dụng vào giảng dạy ứng dụng CNTT rút học kinh nghiệm cho thân sau: - Trước tiến hành với phương pháp này, giáo viên tự đặt vào vị trí học sinh, từ đầu tư tìm tịi hệ thống câu hỏi vừa sức cho em, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống dạy học giảng giảng điện tử Hệ thống câu hỏi kích thích tư học sinh - Thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, vừa sức tiếp thu học sinh (nhất dài, khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học, tránh thiên ghi nhớ máy móc khơng nắm vững chất kiến thức - Sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, coi trọng việc khuyến khích, động viên học sinh học tập, tổ chức hợp lý cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm - Dạy học sát đối tượng, coi trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh học lực yếu - Phải nhìn rõ nét điển hình dạy học tốn Bởi dạy học tốn dạy hoạt động tốn học, giáo viên cần phải hiểu rõ: Dạy học tốn ứng dụng CNTT khơng phải đưa hết tất kiến thức, rót kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ học, đặc biệt phải biết kết hợp phương pháp dạy học đại (qua việc ứng dụng CNTT) phương pháp truyền thống “phấn trắng bảng đen” đưa tất nội dung học lên hình trình chiếu - Cần chuẩn bị kỹ hệ thống tập câu hỏi nhằm gieo tình huống, hướng dẫn bước cách giải vấn đề phù hợp loại đối tượng học sinh - Nội dung dạy, kiến thức đưa cần lựa chọn để ưu tiên cho học sinh đại trà tương ứng với yêu cầu tối thiểu học, học sinh đại trà thường chiếm đa số lớp học Tuy nhiên phải có tập có yêu cầu cao cho học sinh khá, giỏi giúp học sinh biết q trình sáng tạo việc vận dụng cơng thức hay định lí, định nghĩa, vào việc giải tốn Từ học sinh có niềm tin vào khả tốn học Ở sau kiến thức đưa kiến thức kĩ mà học sinh đạt giáo viên cần phải ý nhiều đến việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức học vào giải toán Giáo viên phải biết khai thác để học sinh tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề có liên quan đến dạng tập - Đối với tiết dạy “bài giảng điện tử”, dạy, tiết dạy có nét chung, nét riêng cần ý, không tiết giống tiết nên giáo viên khơng vận dụng phương pháp cách máy móc Nội dung tiết dạy “bài giảng điện tử” cần giáo viên lựa chọn 14 kĩ, không tham lam đưa giải nhiều tập để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập như: Tìm hiểu, phân tích tốn, tìm chuẩn kiến thức liên quan để định hướng giải tốn, rèn kĩ vẽ hình, cách vẽ đường phụ, trình bày lời giải Giáo viên cần biết định dạng, chọn lọc kiến thức để hướng dẫn học sinh cách học, cách giải tốn tránh thơng báo kết đúng, sai sau học sinh lên bảng giải tập - Việc thực hành đổi phương pháp không áp dụng phương pháp, cách tổ chức hoạt động học tập học sinh để phát huy tính tích cực học sinh mà đòi hỏi giáo viên cần phải biết lựa chọn số phương pháp định để truyền thụ lượng kiến thức có chọn lọc, mang tính chất trọng tâm học cho học sinh Giúp cho em hiểu nắm kiến thức, nhằm vận dụng tốt vào việc thực hành Đặc biệt trình dạy học theo hướng tích cực tích hợp, giáo viên cần vận dụng khéo léo hình thức tổ chức học sinh học tập theo nhóm để rèn cho em thói quen học chuẩn bị kĩ nhà trước đến lớp Tạo điều kiện cho em tư tích cực, sáng tạo, hăng hái phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận sôi có kết tạo niềm hứng thú say mê cho em học - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT dạy học Đối với tổ, nhóm chun mơn nên chọn chun đề, giảng, giáo án điện tử phù hợp với đối tượng học sinh - Ứng dụng CNTT, giảng dạy với “ giảng điện tử” áp dụng tất môn, khối lớp với dạng dạy khác nhiên phông phải dạy dùng giảng điện tử Vì việc ứng dụng CNTT dạy đòi hỏi giáo viên cần vận dụng phát huy hết tác dụng thật nó, để sau tiết học “bài giảng điện tử” nguồn để học sinh khai thác, tìm kiếm phát kiến thức, kỹ thực bổ ích * Đối với học sinh : Hình thành phương pháp học tập mới, thay dần lối học thụ động, máy móc nhìn chép Học sinh lấy lại niềm tin thân giải vấn đề dù vấn đề nhỏ Nâng dần khả suy luận lơgic học sinh Biết giải thích vấn đề nhỏ từ chân lý biết III KẾT LUẬN : Hiện nghiệp giáo dục – đào tạo đất nước có hội để phát triển Chưa quan tâm Đảng Nhà nước với giáo dục lớn Phó Thủ tướng, nguyên trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Thiện Nhân tha thiết dặn :“ Mỗi thầy cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương sáng tự học sáng tạo” Đó luận điểm vơ quan trọng để thầy cô giáo vận dụng, phấn đấu, nhằm 15 mục đích cuối đào tạo cho đất nước hệ cơng dân tốt vai trị đôi ngũ nhà giáo đề cao hết Dạy học nghề vinh quang, vinh quang đến nhà giáo thực gương sáng đạo đức, bậc thầy thực kiến thức người học Ngành giáo dục thành phố Pleiku, năm vừa qua, khởi sắc, hoà nhịp chung đổi giáo dục nước Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quan tâm sâu sát đến đội ngũ giáo viên, khơi dạy ý thức trách nhiệm, lịng nhiệt tình nâng cao lực hành động đội ngũ nhà giáo Với tâm đổi giáo dục, nhằm đạt hiệu cao Chính vậy, lúc hết, cán giáo viên cần phải đầu tư đến công tác dạy học Làm để nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị nói riêng, ngành giáo dục Pleiku nói chung Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đọc để đề tài thực hấp dẫn có hiệu đến với em học sinh Xin chân thành cảm ơn ! 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Đức Chính , Sách giáo khoa toán 9, NXB Giáo Dục, 2004 Phan Đức Chính , Sách giáo viên tốn 9, NXB Giáo Dục, 2005 Tạp chí tốn tuổi thơ Tập san báo giáo dục thời đại 500 toán nâng cao THCS toán 9.(Nhà xuất Đại Học Sư Phạm) Tài liệu tập huấn “Phương pháp dạy học toán học phổ thông"của Giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên “dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng”, tháng năm 2010 Phạm Đức Tài, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn tốn trung học sở, nhà xuất giáo dục Việt Nam Trang điện tử http://www.violet.vn ; http://www.bachkim.vn ; http://www.edu.vn ; 17 MỤC LỤC Trang PHẦN I: Đặt vấn đề …………………………………………… …… …………… I Cơ sở lý luận ….1 II Cơ sở thực tiễn Kết học sinh chưa áp dụng CNTT 2 Sự cần thiết việc ứng dụng CNTT 3 Tính hiệu ứng dụng CNTT .3 PHẦN II Thực trạng số biện pháp giải I Thực trạng Thực trạng chung Thực trạng sử dụng giảng điện tử giáo viên II Quá trình phát triển kinh nghiệm .5 III Một số biện pháp giải Công tác chuẩn bị Bài soạn minh hoạ PHẦN III: Kết việc phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn …13 I Kết đạt …13 II.Bài học kinh nghiệm………………….………… ……………………… 13 III Kết luận ………………………………………………………….…… 15 18 ... vào giảng dạy có hiệu số trường chưa thực tâm lý ngại khó soạn giảng giảng điện tử Chính lí tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Sử dụng giảng điện tử dạy học mơn hình học lớp 9? ?? nhằm đẩy mạnh ứng dụng. .. đề, giảng, giáo án điện tử phù hợp với đối tượng học sinh - Ứng dụng CNTT, giảng dạy với “ giảng điện tử? ?? áp dụng tất môn, khối lớp với dạng dạy khác nhiên phông phải dạy dùng giảng điện tử Vì... phương tiện dạy học truyền thống phương tiện dạy học đại Xu hướng nay, người dạy học sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại máy chiếu, đầu video, băng hình Việc sử dụng phương tiện dạy học đại kết