Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đã trở thành trào lưu trong nhiều năm qua. Đặc biệt là từ năm học 2008-2009, việc “ứng dụng CNTT trong dạy học” đã trở thành một chủ trương của ngành và được đông đảo giáo viên nhiệt tình hưởng ứng, tích cực thực hiện và đã góp phần vào việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học. ...
XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ BỔ TÚC THPT GĨP PHẦN TÍCH CỰC VÀO VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ThS Nguyễn Minh Tuấn - Viện KHGD Việt Nam Đặt vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học trở thành trào lưu nhiều năm qua Đặc biệt từ năm học 2008-2009, việc “ứng dụng CNTT dạy học” trở thành chủ trương ngành đơng đảo giáo viên nhiệt tình hưởng ứng, tích cực thực góp phần vào việc thực đổi phương pháp dạy học (PPDH), nâng cao chất lượng giáo dục cấp học Tuy nhiên, việc đưa CNTT vào ứng dụng cấp học, mơn học có khác biệt có nét đặc thù riêng thống quan điểm CNTT sử dụng cơng cụ để hỗ trợ cho q trình dạy - học Đối với giáo viên, CNTT sử dụng hỗ trợ việc thiết kế giảng điện tử, xây dựng phần mềm dạy học, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, … Đối với người học, CNTT sử dụng cơng cụ hỗ trợ q trình học Người học dùng CNTT để thực nhiệm vụ học tập giáo viên thiết kế trước giao cho thực Các cơng việc tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin thu thập được, trình bày báo cáo PowerPoint, tính tốn sử dụng phần mềm dạy học, mơ phỏng, thí nghiệm ảo, trao đổi chia sẻ thông tin qua việc nối mạng, sử dụng internet…từ người học tự hình thành kiến thức, kĩ cho Các trung tâm GDTX điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế, thiết bị thí nghiệm, thực hành cịn thiếu giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hỗ trợ việc thực đổi PPDH mơn học cần làm nhiều thí nghiệm, thực hành mơn Vật lí Vì vậy, việc khai thác sử dụng CNTT dạy học vật lí thơng qua việc giáo viên thiết kế giảng điện tử, thí nghiệm ảo thực 20 máy tính góp phần tích cực vào việc đổi PPDH phần khắc phục khó khăn mặt sở vật chất, thiết bị thí nghiệm Tuy nhiên, để ứng dụng CNTT dạy học mơn Vật lí trung tâm GDTX khơng mang tính hình thức hay bị lạm dụng q mức mà mang lại hiệu dạy học mơn, góp phần vào việc thực đổi PPDH, giáo viên cần có số kiến thức, kĩ sau: - Cơ sở lý luận ứng dụng CNTT dạy học như: Vai trò CNTT giáo dục; ưu điểm hạn chế ứng dụng CNTT dạy học; Những nguyên tắc ứng dụng CNTT dạy học - Những vấn đề giảng điện tử như: Quan niệm, qui trình thiết kế giảng điện tử, sử dụng đánh giá giảng điện tử - Khai thác phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo, mơ phỏng… đặc biệt phần mềm thiết kế thí nghiệm vật lí như: Crocodile Physics, Simulations… - Kĩ sử dụng số phần mềm để hỗ trợ thiết kế giảng điển tử như: phần mềm đồ họa, phần mềm xử lí văn bản, phần mềm xử lí số liệu, phần mềm biên tập video, phần mề PowerPoint, kĩ thật lập trình… Trong khuôn khổ hội thảo, viết đề cập hết vấn đề ứng dụng CNTT dạy học nói chung vật lí nói riêng mà đề cập đến số vấn đề giáo viên quan tâm, ứng dụng số dạy xây dựng giảng có hỗ trợ CNTT truyền thơng hay cịn gọi tắt giảng điện tử Khái niệm giảng điện tử Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố giáo viên điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy vi tính tạo Bài giảng điện tử đơn kiến thức mà học viên ghi vào mà toàn hoạt động dạy học - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến 21 thức học viên Bài giảng điện tử công cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà phải đóng vai trị định hướng tất hoạt động lớp Ở mức độ thấp, giáo viên thực giảng hỗ trợ trình chiếu để tổ chức hoạt động dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu học Ở mức độ cao giảng điện tử toàn kịch dạy học giáo viên số hoá, tạo nên phần mềm dạy học hồn chỉnh có tương tác khả quản lý Đặc biệt thay vai trị người thầy số thời điểm định Thuật ngữ Giáo án điện tử cịn có quan niệm khác theo chúng tôi, giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, toàn hoạt động dạy học multimedia hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử Những ưu điểm ứng dụng giảng điện tử vào giảng dạy vật lí chương trình GDTX cấp THPT (gọi tắt BTTH PT) 2.1 Tạo hứng thú học tập cho học viên Các giảng điện tử có giao diện đẹp, với hiệu ứng âm thanh, hình ảnh tĩnh động làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn học viên Từ học viên hào hứng, thích thú với học, từ tích cực tham gia vào trình học tập Do đặc thù học viên trung tâm GDTX nên việc gây hứng thú học tập cho họ điều quan trọng, ưu điểm GV cần phải khai thác điều kiện cần thiết để thực đổi phương pháp dạy 22 học Khi học viên có hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu kiến thức làm dễ dàng nhớ lâu 2.2 Tiết kiệm thời gian chi phí giảng dạy Đối với giáo viên, với giúp đỡ giảng điện tử, giáo viên tiết kiệm thời gian ghi bảng, kẻ, vẽ hình (đặc biệt sơ đồ phức tạp vật lí) Vì vậy, giáo viên tiết kiệm khoảng thời gian không cần thiết Đặc biệt giáo viên muốn kiểm tra, ơn tập lại kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề giảng quay trở lại Slide trước, phần trước để trình chiếu giúp học viên nhanh chóng lĩnh hội, củng cố lại vấn đề quên Một ưu điểm tiết kiệm thời gian công sức dùng giảng điện tử để ơn tập chương hay tồn chương trình, giáo viên khơng phải vẽ, viết vấn đề khó, trình bày trước nên lên bảng mà chiếu lại sơ đồ Slide hình Ngồi ra, giảng điện tử hỗ trợ đối tượng đồ hoạ trực quan, mơ phỏng, thí nghiệm ảo Do đó, giáo viên tiết kiệm thời gian để thực thí nghiệm khắc phục thiếu thốn thiêt bị chi phí in ấn Đối với học viên, nhờ có chuẩn bị trước giáo viên, học viên không thời gian chờ giáo viên ghi bảng nên có nhiều thời gian suy nghĩ vấn đề học, có nhiều hội đối thoại với giáo viên vấn đề thực tiễn có liên quan tới vấn đề học Nhờ đối thoại học viên nắm tốt hơn, giáo viên có nhiều thuận lợi cho việc điều chỉnh trình dạy học 2.3 Hỗ trợ giáo viên tổ chức hoạt động tăng thêm lượng kiến thức Nhờ tiết kiệm thời gian nêu trên, giáo viên tổ chức thêm hoạt động để học viên tham gia vào trình nhận thức, tăng thêm thời gian trao đổi, thảo luận, có thời gian để luyện tập củng cố thêm kiến thức Nhờ học viên hứng thú với bài, tích cực, chủ động học tập 23 2.4 Phát huy tính tích cực học tập học viên Việc sử dụng giảng điện tử tạo điều kiện cho giáo viên đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học viên Trong học với trợ giúp giảng điện tử, học viên không tiếp xúc với hệ thống mơ hình dạng sơ đồ, bảng biểu, mơ hình, thí nghiệm ảo hệ thống tập đa dạng, phong phú hơn, thơng qua giáo viên hướng dẫn tổ chức cho học viên tự tìm hiểu, làm thí nghiệm, phân tích, so sánh, tính tốn tự rút kết luận cần thiết Cách làm tránh cho giáo viên áp đặt ý kiến cá nhân cho học viên, mà bắt buộc học viên phải động não, tập trung suy nghĩ, chủ động việc tiếp thu 2.5 Nâng cao hiệu học tập Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, tỷ lệ % nội dung kiến thức mà người học nhớ phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động sau : - Thơng qua đọc tài liệu : nhớ % nội dung kiến thức - Nghe giảng (thụ động) : nhớ 15 % nội dung kiến thức ; - Quan sát : nhớ 20 % nội dung kiến thức ; - Kết hợp nghe nhìn : nhớ 25 % nội dung kiến thức ; - Thơng qua thảo luận : nhớ 55 % nội dung kiến thức ; - Trực tiếp tham gia hoạt động, tự làm thí nghiệm, tự khám phá tri thức nhớ 75 % nội dung kiến thức ; - Giảng lại cho người khác : nhớ 90 % nội dung kiến thức 24 Khi sử dụng giảng điện tử có kết hợp với thí nghiệm ảo, mơ phỏng, học viên tiếp cận với kiến thức thông qua việc nghe, nhìn, trực tiếp làm việc, hoạt động nhóm, trình bày ý kiến, giải thích cho nghe vấn đề Đặc biệt vấn đề trừu tượng vật lí khơng thể quan sát mắt thường, khó tiếp thu ví dụ như: chuyển động học, chuyển động êlectron, sóng ánh sáng, tượng quang học phản xạ, khúc xạ, ảnh qua loại gương, tượng tán sắc ánh sáng qua lăng kính… mơ phỏng, thí nghiệm ảo học viên dễ dàng tiếp thu Vì vậy, sử dụng giảng điện tử có kết hợp với mơ thí nghiệm ảo cơng cụ hỗ trợ đắc lực để nâng cao hiệu học tập cho học viên Qui trình thiết kế giảng điện tử Bước 1: Xác định mục tiêu học Trước khó khăn thực tiễn giáo dục trung tâm GDTX, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học viên “làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” Trong dạy học hướng tập trung vào người học hay lấy người học làm trung tâm mục tiêu phải rõ học xong bài, học viên đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học viên có sau học Để xác định rõ mục tiêu học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học (chuẩn chương trình Vật lí Bổ túc THPT - Giáo viên cần lưu ý chuẩn chương trình Vật lí Bổ túc THPT có điểm khác so với chuẩn Vật lí THPT), đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục bài, kiến thức trọng tâm đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học viên hiệu thực dạy giáo viên Mục tiêu học phải giúp giáo viên đo được, quan sát mức độ học tập học viên tiết 25 Bước 2: Xác định trọng tâm kiến thức Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lơgic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi cần bám sát vào chương trình dạy học (chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ) sách giáo khoa môn Đây điều kiện bắt buộc sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức bản, tối thiểu mà học viên phải có Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải đảm bảo logic học, không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng Bước 3: Xây dựng kịch dạy học - Xác định cấu trúc kịch - Chi tiết hoá cấu trúc kịch bản: Xác định bước trình dạy học Xác định q trình tương tác thầy, trị đối tượng khác (Thí nghiệm ảo, mơ phỏng, phim, ảnh, text) hoạt động thầy, trị cơng cụ hỗ trợ Xác định câu hỏi, phản hồi hoạt động Hình dung (lắp ghép) thành tiến trình dạy học Bước đòi hỏi giáo viên phải thiết kế kịch thật chi tiết Để làm điều này, phải hình dung hình máy tính có nhiều đối thượng khác (văn bản, hình ản, âm ), đối tượng xuất mà 26 nào, ví trí nào, giáo viên người học tương tác với đối tượng cách nào, tương tác với đối thượng cho phản hồi như Bước 4: Xác định tư liệu cho hoạt động - Xác định tư liệu cần thiết như: Phim (video), ảnh (imge), hoạt cảnh (animation), thí nghiệm ảo, mơ - Tìm kiếm, xử lý tư liệu Đây cơng việc nhiều thời gian địi hỏi giáo viên phải có đầu tư thời gian, công sức phải có kĩ sử dụng phần mềm xử lí liệu Đối với dạy học vật lí giáo viên cần lưu ý điến việc thiêt kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm trình diễn, mơ tượng đinh luật vật lí cho học viên quan sát Hiện có nhiều phần mềm vật lí, phần mềm công cụ hỗ trợ giáo viên thiết kế, sử dụng thí nghiệm ảo Coridile Physics thiết kế thí nghiệm theo trình tự sau : Phác thảo sơ đồ thí nghiệm trước giấy Tạo khơng gian làm việc cho thí nghiệm (đối với thí nghiệm quang, sóng, cơ) Đưa thiết bị thí nghiệm cần sử dụng từ kho vào khơng gian làm việc Lắp ráp thiết bị theo sơ đồ phác thảo giấy Thiết lập thuộc tính cần thiết cho đối tượng Kiểm tra lại sơ đồ, tiến hành thí nghiệm, quan sát, đo đạc - Phân phối tư liệu cho hoạt động Bước 5: Lựa chọn cơng cụ số hố kịch - Lựa chọn phần mềm cơng cụ thích hợp cho việc số hóa kịch bản.Hiện có nhiều cơng cụ hỗ trợ cho việc xây dựng giảng điện tử Tuy nhiên công cụ nhiều giáo viên sử dụng PowerPoint, Violet, Lectrure Maker việc giáo viên lựa chọn công cụ nên dựa hiểu biết kĩ sử dụng cơng cụ giáo viên 27 - Cài đặt (số hoá) nội dung, tạo hiệu ứng tương tác Bước 6: Chạy thử, chỉnh sửa hồn thiện - Trình diễn thử, sốt lỗi, kiểm tra tính logic, hợp lý thành phần Trình diễn thử giáo viên nên thử nghiệm số máy tính để phát lỗi, kiểm tra lại cấu trúc logíc nội dung, kịch bản, tương tác, giao diện, âm thanh, màu sắc - Chỉnh sửa, hồn thiện, đóng gói Đánh giá giảng điện tử Sau thiết kế, chỉnh sửa hoàn thiện giảng điện tử cần quan tâm đến việc đánh giá giảng xem đạt yêu cầu khơng Việc đánh giá xem xét khía cạnh nội dung, hình thức hiệu sử dụng 4.1 Về nội dung Về mặt nội dung phải bảo đảm tính xác, khoa học, phù hợp với đặc trưng môn nội dung, phương pháp giảng dạy Thể bật học, khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên nhận thức, luyện tập, khai thác điểm mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học Yêu cầu cụ thể: - Đảm bảo tính xác nội dung kiến thức, từ ngữ - Khoa học cách thiết kế, trình bày Nếu dung PowerPoint, slide khơng q nhiều (bình thường ≤ 20 slide/1 tiết), thiết kế khoa học, phù hợp với đặc trưng mơn, có tác dụng giúp học viên suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, luyện tập Nội dung slide thiết kế, trình bày cho thể bật kiến thức, có tính hệ thống, trình tự, logic; hình thức thẩm mỹ, hấp dẫn, giúp học sinh tập trung ý, không gây phân tán ý học viên; phù hợp với đối tượng học viên PPDH tích cực 28 - Các thí nghiệm ảo, mơ phỏng, thí nghiệm trình diễn, phim tư liện slide ghép nối khéo léo, phù hợp, trình tự bố cục, logic tốc độ trình bày học Thí nghiệm ảo đạt hiệu cao cho minh hoạ, khám phá, học viên quan sát tượng phù hợp với tốc độ nhận thức giúp khắc sâu kiến thức - Các câu hỏi trắc nghiệm đa dạng, kiểm tra kiến thức học, đạt hiệu củng cố, luyện tập 4.2 Về hình thức Trình bày thẩm mỹ, rõ nét, dễ hiểu, dễ nắm, kích thích hưng phấn, tích cực, chủ động, không làm học viên tập trung vào học Yêu cầu cụ thể: - Hình chữ phải rõ, nét, cỡ chữ đủ lớn để xem, gọn lời, trình bày đẹp có tính trực quan, thể bật kiến thức - Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động sử dụng có mức độ hợp lý, khơng bị lạm dụng, không gây nhiễu loạn làm tập trung vào học Các hiệu ứng không làm cho học viên bị phân tán ý, không nhiều, sử dụng có cân nhắc đến ảnh hưởng bất lợi Ví dụ: hay cho chữ xuất lẻ tẻ, rời rạc, chuyển động bay bướm, vòng vèo, chậm chạp dòng chữ chuyển động cầu kỳ rời rạc, lừ đừ Màu sắc sặc sỡ, loè loẹt; âm ồn ào, chói tai chuyển slide đánh dấu trắc nghiệm 4.3 Về hiệu Việc ứng dụng CNTT phải góp phần mang lại hiệu dạy học Trong dạy học vật lí CNTT phải giúp cho học viên dễ hiểu, dễ tiếp thu hơn, khắc sâu kiến thức hơn, khắc phục thiếu thốn thiết bị thí nghiệm góp phần vào thực đổi phương pháp dạy học Yêu cầu cụ thể: - Thực mục tiêu học, học viên hiểu hứng thú học tập 29 - Học viên tích cực, chủ động trình học tập - Học viên thực hành, luyện tập nhiều - Phát huy tác dụng bật công nghệ thông tin mà bảng đen đồ dùng dạy học khác khó đạt thơng qua việc thực thí nghiệm ảo, luyện tập máy tính, khai thác phần mềm dạy học có liên quan - Góp phần thực đổi phương pháp dạy học môn Kết luận Trên số vấn đề thiết kế giáo án điện tử, sử dụng đánh giá hiệu Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng thiết phải ứng dụng CNTT tiết dạy học mà lồng ghép ứng dụng CNTT số nội dung đó, ví dụ sử dụng để thực thí nghiệm ảo Việc lựa chọn hình thức ứng dụng CNTT hồn tồn giáo viên định xem xét đánh giá ứng dụng CNTT cần đánh giá toàn trình dạy học Tuy nhiên, để ứng dụng CNTT có hiệu quả, góp phần thực đổi phương pháp dạy học yêu cầu kiến thức, kĩ cần tâm huyết với công việc từ thầy cô giáo Hà Néi, tháng 11 năm 2009 Tài liệu tam khảo: Nguyễn Hoài Nam, Đào Quang Trung: ứng dụng CNTT dạy học tin học, dự án THPT 2009 Nguyễn Minh Tuấn: Bài giảng “ứng dụng CNTT dạy học”, dự án Đào tạo phương pháp giảng dạy cho giáo viên trường THCN Dạy nghề, 2005 Phạm Văn Vĩnh: Bài giảng ứng dụng tin học dạy học vật lí, trường ĐHSP Hà Nội, 2009 30 31 ... thiết bị thí nghiệm góp phần vào thực đổi phương pháp dạy học Yêu cầu cụ thể: - Thực mục tiêu học, học viên hiểu hứng thú học tập 29 - Học viên tích cực, chủ động trình học tập - Học viên thực hành,... cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai... thể để có giảng điện tử Những ưu điểm ứng dụng giảng điện tử vào giảng dạy vật lí chương trình GDTX cấp THPT (gọi tắt BTTH PT) 2.1 Tạo hứng thú học tập cho học viên Các giảng điện tử có giao