Quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu

Bài viết đề cập thực trạng về quản lí hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học ở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu trong thời gian tới.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 95-99; 127 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU Danh Tô Nol - Trường Trung học phổ thông Ninh Thạnh Lợi, huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu Ngày nhận bài: 20/6/2019; ngày chỉnh sửa: 28/6/2109; ngày duyệt đăng: 13/7/2019 Abstract: Teaching is a central activity at the school, good management of teaching activities will improve the quality of education and the development of the school The article mentions the current situation of managing teaching activities at high schools in Hong Dan district, Bac Lieu province, and some measures to manage teaching activities will be proposed in order to improve teaching effectiveness in Hong Dan district, Bac Lieu province in the future Keywords: Teaching, manage, manage teaching activity, measures Mở đầu Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường; quản lí hoạt động dạy học nhiệm vụ người hiệu trưởng; đội ngũ giáo viên (GV) lực lượng định chất lượng dạy học, giúp học sinh (HS) hình thành phẩm chất, lực, tình cảm, đạo đức tốt đẹp Theo tác giả Võ Quang Phúc: “Dạy học hệ thống tác động qua lại lẫn nhiều yếu tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng rèn luyện đạo đức cho người cơng dân Chính nhân tố hợp thành hoạt động với hệ thống tác động qua lại lẩn chúng làm cho dạy học thực tồn thực thể toàn vẹn - hệ thống” [1] Quản lí hoạt động dạy học thực chất quản lí thành tố trình dạy học bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) kết dạy học Để quản lí hoạt động dạy học, hiệu trưởng phải thực đầy đủ chức quản lí như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực hiện, KT, ĐG Mục tiêu đổi giáo dục phổ thơng hình thành phẩm chất lực người học, buộc nhà trường phải đổi hoạt động dạy học, đồng nghĩa phải đổi hoạt động quản lí Để nâng cao chất lượng dạy học, hiệu trưởng phải có biện pháp hiệu quả, tiến q trình quản trị nhà trường phổ thơng Hồng Dân huyện nghèo theo Chương trình 135 Thủ tướng Chính phủ, KT-XH, GD-ĐT cịn nhiều khó khăn Những năm gần đây, lãnh đạo Đảng bộ, quyền địa phương, GD-ĐT đạt số thành đáng trân trọng Tuy nhiên, chất lượng dạy học trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn huyện cịn thấp, cơng tác quản lí hiệu trưởng bộc lộ nhiều yếu kém, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng kì vọng xã hội; địi hỏi phải tìm biện pháp quản lí thích hợp để nâng 95 cao chất lượng giáo dục, đặc biệt đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.1.1 Khách thể, thời gian, phương pháp khảo sát - Khách thể khảo sát: Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông - Thời gian khảo sát: từ tháng 2-9/2018 - Phương pháp khảo sát: điều tra bảng hỏi; vấn, nghiên cứu sản phẩm, toán thống kê,… - Số lượng (SL) điều tra: 118 người (07 cán quản lí, 111 GV) trường THPT (Ngan Dừa, Ninh Quới, Ninh Thạnh Lợi) thuộc huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.1.2 Kết khảo sát 2.1.2.1 Thực trạng quản lí lập kế hoạch dạy học (bảng 1, trang bên) Bảng cho thấy, việc lập kế hoạch dạy học hiệu trưởng, tổ chuyên môn GV đánh giá thực mức độ tốt (thứ bậc 1); việc KT, ĐG kế hoạch dạy học hiệu trưởng tổ chuyên môn, GV sử dụng kết để đánh giá, xếp loại GV cuối năm học đánh giá mức thấp (thứ bậc 4) Điều chứng tỏ việc lập kế hoạch dạy học hiệu trưởng quan tâm đạo, chất lượng kế hoạch bước nâng lên Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy hạn chế định, ngun nhân làm cho cơng tác quản lí lập kế hoạch dạy học chưa thực hiệu 2.1.2.2 Thực trạng đạo việc đổi phương pháp dạy học (bảng 2, trang bên) Bảng cho thấy, cán quản lí, GV nhận thức tốt nhiệm vụ đổi PPDH; hiểu tầm quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng đổi PPDH cho GV (thứ bậc 1) Qua tìm hiểu, thấy hàng năm, hiệu trưởng trường cử 100% cán quản lí, Email: tonol.bl@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 95-99; 127 Bảng Mức độ quản lí lập kế hoạch dạy học hiệu trưởng Mức độ Bình Rất tốt Tốt Chưa tốt TT Nội dung thường Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Lập kế hoạch dạy học tổ chuyên 45 38,1 51 43,2 15 12,7 5,9 môn GV Tổ chức thực kế hoạch dạy học 41 34,7 46 39,0 18 15,3 13 11,0 tổ chuyên môn GV Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học 39 33,1 55 46,6 13 11,0 11 9,3 tổ chuyên môn GV KT, ĐG kế hoạch dạy học sử dụng kết để đánh giá, xếp loại tổ 37 31,4 48 40,7 21 17,8 12 10,2 chuyên môn, GV cuối năm học Bảng Mức độ đạo việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Mức độ Bình Rất tốt Tốt Chưa tốt thường TT Nội dung Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Nhận thức cán quản lí, GV nhiệm 42 35,6 57 48,3 11 9,3 6,8 vụ đổi PPDH Lập kế hoạch đổi PPDH GV, tổ 40 33,9 55 46,6 14 11,9 7,6 chun mơn, tồn trường Bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho GV kĩ 39 33,1 49 41,5 20 16,9 10 8,5 đổi PPDH Trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy 34 28,8 52 44,1 21 17,8 11 9,3 học phục vụ cho việc đổi PPDH Tổ chức KT, ĐG việc đổi PPDH 32 27,1 54 45,8 19 16,1 13 11,0 GV GV tham dự lớp bồi dưỡng đổi PPDH Sở GD-ĐT tổ chức Tuy nhiên, theo nhận định số cán quản lí, việc đổi PPDH GV chưa mang lại hiệu mong đợi Phần lớn GV lúng túng việc lựa chọn PPDH, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS tiết dạy, đặc biệt việc sử dụng PPDH tích cực 2.1.2.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên (trang bên) Bảng cho thấy, hiệu trưởng trường làm tốt việc cử GV tham gia lớp bồi dưỡng trị, tham gia lớp bồi dưỡng theo chủ; quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Hàng năm, nhà trường làm quy hoạch đào tạo cho đội ngũ GV học tập nâng cao trình độ, trình Sở GD-ĐT phê duyệt, có điều kiện 96 Điểm trung Thứ bậc bình 3,14 2,97 3,03 2,93 Điểm trung bình Thứ bậc 3,13 3,07 2,99 2,92 2,89 cử đào tạo Công tác bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng quan tâm đạo thực hiện, có KT, ĐG, báo cáo Sở GD-ĐT hàng năm Tuy nhiên, thực tiễn, công tác bồi dưỡng thường xuyên GV chưa đạt yêu cầu, phần lớn GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa phù hợp với vị trí cơng tác, chưa xác định nội dung bồi dưỡng, cá biệt có trường hợp chép kế hoạch bồi dưỡng 2.1.2.4 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học Bảng cho thấy, hiệu trưởng nhà trường đầu sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học, hàng năm xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 95-99; 127 Bảng Mức độ quản lí bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GV Mức độ Bình Điểm Rất tốt Tốt Chưa tốt Thứ TT Nội dung thường trung bậc Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ bình SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Cử đào tạo nâng cao trình độ 35 29,7 59 50,0 15 12,7 7,6 3,02 chuyên môn, nghiệp vụ Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng 40 33,9 60 50,8 11 9,3 5,9 3,13 theo chủ đề Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng 45 38,1 51 43,2 17 14,4 4,2 3,15 trị Tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng 34 28,8 55 46,6 21 17,8 6,8 2,97 thường xuyên Dự đồng nghiệp 31 26,3 54 45,8 22 18,6 11 9,3 2,89 Bảng Mức độ quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học Mức độ Bình Điểm Rất tốt Tốt Chưa tốt Thứ TT Nội dung thường trung bậc Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ bình SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Xây dựng kế hoạch mua sắm, khai thác, sử dụng sở vật chất, trang 42 35,6 46 39,0 21 17,8 7,6 3,03 thiết bị dạy học Tổ chức cho tổ chuyên môn, GV đăng 37 31,4 48 40,7 23 19,5 10 8,5 2,95 kí sử dụng trang thiết bị dạy học Cử GV tham gia hội thi sáng tạo trang thiết bị, đồ dùng dạy học Sở GD- 41 34,7 42 35,6 24 20,3 11 9,3 2,96 ĐT tổ chức Theo dõi, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 36 30,5 47 39,8 26 22,0 7,6 2,93 tháng, học kì, năm học hiệu trưởng Sử dụng kết khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị vào đánh giá, 39 33,1 50 42,4 18 15,3 11 9,3 2,99 xếp loại GV cuối năm học trang thiết bị dạy học, đặc biệt trọng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí, khai thác sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, việc theo dõi, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiệu trưởng chưa chặt chẽ, kịp thời, nên thực tế chưa kịp thời động viên, khích lệ cá nhân tích cực nhắc nhở; uốn nắn, xử lí cá nhân cố tình không thực hiện, nhằm nâng cao hiệu việc khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường 2.1.2.5 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (bảng 5) 97 Bảng cho thấy, công tác KT, ĐG kết học tập HS trường có quy trình chặt chẽ, tạo tính khách quan, công bằng, phản ánh lực học tập HS; quy trình, hình thức, phương thức tổ chức KT, ĐG kết học tập HS phù hợp với định hướng đổi GD-ĐT Tuy nhiên, việc đổi phương pháp, hình thức KT, ĐG theo tiếp cận phẩm chất lực chưa đạt hiệu cao, hiệu trưởng cần nghiên cứu văn hướng dẫn, để quản lí tốt cơng tác KT, ĐG kết học tập HS xu đổi GD-ĐT VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 95-99; 127 Bảng Mức độ quản lí KT, ĐG kết học tập HS Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Điểm Thứ trung Tỉ lệ bình bậc (%) Chưa tốt SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Lập kế hoạch, xây dựng quy chế KT, ĐG kết học tập HS 44 37,3 51 43,2 16 13,6 5,9 3.12 Đổi phương pháp, hình thức KT, ĐG theo tiếp cận phẩm chất lực HS 36 30,5 47 39,8 22 18,6 13 11,0 2.90 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình KT, ĐG kết học tập HS 39 33,1 45 38,1 25 21,2 7,6 2.97 Tổ chức KT, ĐG kết học tập HS 40 33,9 48 40,7 19 16,1 11 9,3 2.99 Phân tích, đánh giá kết học tập HS 34 28,8 44 37,3 25 21,2 15 12,7 2.82 2.1.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.1.3.1 Ưu điểm Cán quản lí xác định hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, sở nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng trường xây dựng hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học chi tiết, cụ thể, bước đầu tạo ổn định cho hoạt động nhà trường 2.1.3.2 Hạn chế Một số hiệu trưởng chưa thực quan tâm đến công tác bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho GV mà chủ yếu trông đợi vào đợt tập huấn cấp Việc sử PPDH tích cực, phương pháp KT, ĐG kết HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực chưa hiệu trưởng quan tâm mức 2.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động dạy học nhà trường Cán quản lí, GV cần phải nắm vững chủ trương sách Đảng, Nhà nước, ngành đổi bản, toàn diện GD-ĐT; nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, KT, ĐG kết học tập HS điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học, để thực tốt nhiệm vụ dạy học, quản lí nhà trường, nhằm điều hành tốt hoạt động dạy học đáp ứng 98 yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Để thực tốt biện pháp trên, hiệu trưởng cần phải thực tốt hoạt động sau: - Tham gia học tập đầy đủ lớp tập huấn đổi giáo dục phổ thông Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT tổ chức để nắm chủ trương, sách, mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đổi hoạt động dạy học - Tăng cường giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với cán quản lí trường trung học phổ thơng ngồi tỉnh để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt nghiệp vụ quản lí nhà trường Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực nghiệp vụ quản lí thân - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng tuyên truyền cho GV thấm nhuần tinh thần đổi giáo dục phổ thông Cung cấp văn bản, tài liệu hướng dẫn thực việc đổi giáo dục phổ thông cho GV để họ nghiên cứu 2.2.2 Cải tiến việc thực kế hoạch dạy học Hiệu trưởng cần đầu tư xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường chi tiết, cụ thể, bám sát vào văn đạo cấp quản lí giáo dục tình hình thực tiễn nhà trường, đảm bảo tính khoa học tính khả thi; triển khai kế hoạch xây dựng đến tổ chức, cá nhân nhà trường để tổ chức thực Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân, trình hiệu trưởng phê duyệt trước tổ chức thực Kế hoạch dạy học GV phải cụ thể hóa kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, nhà trường; kế hoạch dạy học phải thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 95-99; 127 hình thức tổ chức, phương tiện hỗ trợ KT, ĐG kết học tập HS, đồng thời phải gắn với số tiêu phấn đấu thân GV Kế hoạch dạy học mang tính định hướng hoạt động cá nhân tổ chức, kế hoạch dạy học phải mang tính khoa học, tồn diện, sáng tạo, thiết thực mang tính khả thi cao 2.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi PPDH nhiệm vụ thường xuyên cán quản lí, GV; đặc biệt xu đổi giáo dục nay, đổi PPDH nhiệm vụ then chốt, mang tính đột phá nhà trường Hiệu trưởng cần khuyến khích GV sử dụng PPDH tích cực, đại, cải tiến PPDH truyền thống; phối hợp PPDH cách linh động, khoa học để giúp HS lĩnh hội tri thức tốt nhất, kích thích tính chủ động, sáng tạo HS, hình thành phẩm chất, lực cho HS, thông qua hoạt động dạy học để hình thành nhân cách cho HS Muốn làm điều đó, hiệu trưởng cần thực biện pháp cụ thể sau: - Tổ chức trao đổi, thảo luận, để lựa chọn PPDH phù hợp cho bài, môn học, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục nay; - Tạo điều kiện cho GV giao lưu, học tập kinh nghiệm với đơn vị thực tốt việc đổi PPDH; thông qua buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, thao giảng, sinh hoạt chuyên đề,… thực nhiệm vụ đổi PPDH - Trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin, phục vụ cho việc đổi PPDH sử dụng PPDH tích cực 2.2.4 Chú trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Hiệu trưởng phải xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho nhà trường giai đoạn, phù hợp tình hình đội ngũ nhà trường, để chủ động việc đào tạo, bồi dưỡng, tạo động lực cho đội ngũ GV phấn đấu Trong cơng tác quy hoạch phải đảm bảo tính cơng bằng, dân chủ, công khai, minh bạch Để làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV, hiệu trưởng cần làm tốt việc sau: - Chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn lựa chọn GV có phẩm chất, lực để cử đào tạo, bồi dưỡng có điều kiện; tạo điều kiện thuận lợi chế, sách, chi phí đào tạo, bồi dưỡng; bố trí, xếp nhiệm vụ phù hợp để GV an tâm tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng - Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, để họ xác định trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi thân 99 nhà trường cử đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT tổ chức - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề cấp trường, mời số chuyên gia nói chuyện, trao đổi, chia kinh nghiệm; buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần sâu vào hoạt động chun mơn, vấn đề khó, phức tạp, chưa thống trình dạy học cần đưa tổ để trao đổi, chia sẻ; góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho GV - Thực tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo thông tư hướng dẫn Bộ GD-ĐT, văn đạo Sở GD-ĐT; khai thác hiệu trang mạng “trường học kết nối”, website Bộ GDĐT, Sở GD-ĐT… để bồi dưỡng GV 2.2.5 Tăng cường đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đổi PPDH, gắn liền với đổi phương pháp KT, ĐG; KT, ĐG kết học tập HS khâu quan trọng hoạt động dạy học Xu đổi giáo dục đòi hỏi đánh giá HS cần phải xem xét trình học tập, nên tổ chức kiểm tra cần có tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng; sở đó, lựa chọn phương pháp KT, ĐG phù hợp, nhằm đánh giá lực HS Để thực tốt nội dung này, hiệu trưởng cần phải quan tâm vấn đề sau: - Xây dựng kế hoạch đổi PPDH, gắn liền với đổi phương pháp KT, ĐG cụ thể rõ ràng, đảm bảo tính khoa học, thời khả thi cao - Xây dựng quy trình KT, ĐG chặt chẽ, minh bạch, khoa học phù hợp với văn hướng dẫn cấp quản lí giáo dục - Lựa chọn phương pháp KT, ĐG kết học tập HS, đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, xác - Tổ chức kiểm tra quy trình, đảm bảo tính cơng khai, minh bạch, công bằng, khách quan, đánh giá lực học tập HS - Trong KT, ĐG cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu phẩm chất, lực; kết hợp hài hòa hình thức, cơng cụ đánh giá mức độ cần đạt HS - Sử dụng kết đổi phương pháp KT, ĐG kết học tập HS để xem xét, đánh giá, xếp loại GV, đề xuất hình thức thi đua, khen thưởng cho cán quản lí GV cuối năm học Đồng thời, cần kịp thời động viên, nhắc nhở, uốn nắn, xử lí tổ chức, cá nhân thiếu tích cực, khơng thực đổi theo kế hoạch chung (Xem tiếp trang 127) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 122-127 cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Cùng với phát triển mạnh mẽ KT-XH đất nước, đứng trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ đắc lực cho xã hội, trường đại học phải trọng, quan tâm đến công tác QL SV nhằm tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, ý thức chấp hành pháp luật cho SV thời kì Đó nhiệm vụ chiến lược lâu dài để cải tiến công tác QL trường đại học Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ cơng tác QL SV tình hình mới, tác giả đề xuất số giải pháp đổi công tác QL SV Trường Đại học Lao động - Xã hội Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 50/2007/QĐBGDĐT ngày 29/8/2007 ban hành Quy định công tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp [3] Bộ GD-ĐT (2008) Chỉ thị số 71/2008/CT-BGDĐT ngày 23/12/2008 tăng cường phối hợp gia đình, Nhà trường xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên [4] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 10/2016/TTBGDĐT, ngày 05/4/2016 việc ban hành Quy chế công tác sinh viên chương trình đào tạo đại học hệ quy [5] Trường Đại học Lao động - Xã hội Báo cáo tổng kết công tác sinh viên năm học: 2015-2016; 2016-2017; 2017-2018 [6] Trường Đại học Lao động - Xã hội (2011) Kỉ yếu 50 năm thành lập 1961-2011 [7] Trường Đại học Lao động - Xã hội (2014) Quyết định số 122/QĐ-ĐHLĐXH ngày 17/01/2014 Hiệu trưởng quy định Công tác sinh viên theo hệ thống tín [8] Trường Đại học Lao động - Xã hội Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016; 2016-2017; 2017-2018 [9] Đỗ Hồng Tồn (2000) Giáo trình khoa học quản lí NXB Khoa học Kĩ thuật [10] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (2001) Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC… (Tiếp theo trang 99) Kết luận Qua nghiên cứu lí luận quản lí giáo dục, tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu, phân tích, đánh giá thực trạng dạy học, tìm ưu điểm, hạn chế cơng tác quản lí hiệu trưởng; sở đó, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu thời gian tới Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại tạo nên chỉnh thể thống q trình quản lí hoạt động dạy học trường THPT; thực đồng bộ, linh hoạt sáng tạo biện pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Võ Quang Phúc (1996) Mấy vấn đề cấp bách lí luận dạy học Trường Cán quản lí Giáo dục Đào tạo II, TP Hồ Chí Minh [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm [4] Đỗ Thị Thanh Thuỷ (chủ biên) - Nguyễn Thành Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lê Hoàng Hà (2011) Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 271, tr 35-38 [6] Đinh Quang Thanh Bình 2018) Thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 82-89 [7] Trần Trung Dũng (2016) Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh 127 ... thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.1.3.1 Ưu điểm Cán quản lí xác định hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, sở nâng cao... nghiên cứu lí luận quản lí giáo dục, tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu, phân tích, đánh giá thực trạng dạy học, tìm... trưởng quan tâm mức 2.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu 2.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng việc quản