Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực tiếng Việt được hiểu là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản (bao gồm văn bản nói và văn bản viết). Năng lực tiếp nhận văn bản bao gồm nghe - hiểu và đọc - hiểu. Thực tiễn đó đòi hỏi cán bộ quản lí các trường tiểu học phải đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cũng như chất lượng mũi nhọn.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 160 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Mai Thị Thanh Dân Trường Tiểu học Yên Lộc, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Tóm tắt: Năng lực tiếng Việt hiểu lực tiếp nhận văn lực sản sinh văn (bao gồm văn nói văn viết) Năng lực tiếp nhận văn bao gồm nghe - hiểu đọc - hiểu Tuy nhiên, quan niệm cho học sinh học tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ nên thường nặng phát triển khả đọc - hiểu văn học sinh; lực nghe - hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện kể lại tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều xuất với tần suất lớn sống người lại chưa ý, kể dạy học đánh giá Tiếng Việt môn học quan trọng cấp Tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học tiếng Việt giúp học sinh hình phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Thực tiễn địi hỏi cán quản lí trường tiểu học phải đổi cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn Từ khóa: Quản lí, quản lí dạy học môn tiếng việt, tiếp cận lực Nhận ngày 10.5.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.6.2020 Liên hệ tác giả: Mai Thi Thanh Dân; Email: thanhdanks2016@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Việt môn học quan trọng cấp Tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh (HS), việc học tiếng Việt giúp HS hình phát triển tư ngơn ngữ Thơng qua môn Tiếng Việt, HS học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Mặt khác, tầm quan trọng Tiếng Việt cấp Tiểu học hướng đến việc hình thành kĩ mềm, kĩ sống cần thiết cho trẻ Nội dung kĩ sống thể tất nội dung môn học Những kĩ chủ yếu là: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ suy nghĩ sáng tạo, kĩ định, kĩ làm chủ thân,… Thơng qua kĩ TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 161 giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT thức cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể với 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình GDPT đặt cho cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) nhiều thách thức, phải thay đổi quen thuộc, tiếp cận làm quen với nội dung, cách thức dạy học cách thức tổ chức, quản lí dạy học, khơng tránh khỏi lúng túng, bất cập địi hỏi phải có nghiên cứu để triển khai chương trình hiệu Thực tiễn đòi hỏi CBQL trường tiểu học phải đổi cơng tác quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) mơn Tiếng Việt theo tiếp cận lực (TCNL) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn NỘI DUNG 2.1 Dạy học theo tiếp cận lực học sinh Dạy học theo TCNL HS cần xem xét số nét đặc trưng sau đây: Thứ nhất, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học HS Năng lực người hình thành, phát triển hoạt động thể hoạt động Đối với HS vậy, lực em hình thành, phát triển hoạt động học thể rõ hoạt động học Để hoạt động học trở thành phương tiện mơi trường hình thành, phát triển lực (PTNL) HS thân phải tổ chức cho phát huy tối đa tính tích cực hứng thú nhận thức HS Ở mức độ nói, nét đặc trưng phản ánh chất dạy học theo TCNL HS Thứ hai, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ thái độ HS Năng lực tổ hợp kiến thức, kĩ thái độ; thân chúng chưa phải lực Muốn cho kiến thức, kĩ thái độ trở thành lực HS phải coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ thái độ HS Thứ ba, lấy PTNL HS làm mục tiêu dạy học Dạy học theo TCNL HS xem HĐDH định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc q trình dạy học Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng dạy học theo TCNL HS Vì thế, trước bắt đầu dạy học theo TCNL HS cần xây dựng tiêu chuẩn đầu rõ ràng, thể rõ mục tiêu dạy học; đồng thời thiết lập điều kiện hội để khuyến khích người học đạt mục tiêu Như vậy, so với dạy học theo định hướng nội dung, dạy học theo TCNL HS có nhiều điểm khác biệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Những điểm khác biệt cần quan tâm tổ chức dạy học theo TCNL HS 2.2 Đặc trưng dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học theo tiếp cận lực 2.2.1 Phát huy tính tích cực người học 162 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; học đổi phương pháp dạy học (PPDH) cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: Giữa GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin,…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS 2.2.2 Dạy học tích hợp phân hóa Dạy học tích hợp địi hỏi GV, trước hết phải thấy mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói, nghe), theo nội dung dạy đọc có liên quan lặp lại nội dung viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà HS tích lũy q trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác giúp cho kĩ nghe nói tốt Những kiến thức cách thức diễn đạt mà HS học trình đọc em dùng để thực hành viết Tương tự, điều học đọc viết em dùng nói,… Cùng với tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói, nghe, GV biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên môn kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục quốc phịng an ninh,… Dạy học phân hóa thực nhiều cách: nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất HS làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến khích mạnh dạn, tự tin trao đổi, tranh luận thể hiện; động viên khen ngợi kịp thời HS có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói, nghe 2.2.3 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học Dạy học theo định hướng GV cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh nội dung mục đích học Ngồi việc nắm vững định hướng đổi PPDH, để có dạy học tốt, GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học đáp ứng quan điểm PTNL cho người học Ví dụ như: Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 163 mảnh ghép, Kĩ thuật trình bày phút…Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn GV” 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học theo tiếp cận lực học sinh 2.3.1 Thực trạng nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng sử dụng cơng cụ quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thể sau: Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học TT Nội dung đánh giá Quản lí xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL Quản lí cơng tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV Quản lí lên lớp GV Tổ chức đổi PPDH tích cực môn Tiếng Việt theo hướng TCNL, nâng cao chất lượng dạy lớp Quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lí hoạt động học tập HS Quản lí sử dụng thiết bị, tài liệu dạy học môn Tiếng Việt Tốt Kết Thứ ĐTB bậc Khá TB Yếu 19 73 158 2.44 18 68 164 2.42 16 67 167 2.40 17 66 167 2.40 16 64 170 2.38 20 67 163 2.43 18 61 168 2.38 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng sử dụng công cụ quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, qua nội dung khảo sát tiêu chí cho thấy điểm trung bình từ 2.8 đến 2.44 (đạt mức độ trung bình), vấn đề “Quản lí xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL” đánh giá tốt (điểm trung bình cộng: 2.44) việc sử dụng cơng cụ quản lí đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng công cụ quản lí 2.3.2 Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng quản lí mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 164 trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thể sau: Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học Nội dung đánh giá Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư cho HS Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u q hương đất nước hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tốt Kết Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc 20 67 163 2.43 18 61 168 2.38 19 67 162 2.41 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, qua nội dung khảo sát tiêu chí mức độ, kết thực thu điểm trung bình từ 2.38 đến 2.43 (đạt mức độ trung bình), mức độ đánh giá nhiều “Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, thu điểm trung bình 2.43đ Như vậy, thơng qua kết đánh giá cơng tác quản lí mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng cơng cụ quản lí 2.3.3 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thể sau: Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học TT Kết ĐTB Tốt Khá TB Yếu Tiếng Việt tiểu học (trừ phần học vần lớp 21 67 162 2.44 Nội dung đánh giá Thứ bậc TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 1) phân chia thành phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Dạy HS nghe - hiểu thơng qua q trình dạy học: Nghe - nhắc lại lời giảng GV nghe - nhắc lại nhận xét lời nói bạn nghe người khác kể câu chuyên kể lại giới thiệu cho người khác,… Dạy đọc - hiểu dạy HS kĩ tiếp nhận, lĩnh hội thông tin qua văn (văn giấy văn điện tử) Dạy học hướng tới hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho người học môi trường học tập đời sống theo lứa tuổi 165 17 64 163 2.37 19 63 162 2.38 17 67 166 2.40 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, qua nội dung khảo sát tiêu chí mức độ, kết thực thu điểm trung bình từ 2.37 đến 2.44 (đạt mức độ trung bình), mức độ đánh giá nhiều “Tiếng Việt tiểu học (trừ phần học vần lớp 1) phân chia thành phân mơn: Tập đọc, Tập viếtChính tả, Luyện từ câu Tập làm văn”, thu điểm trung bình 2.44đ Như vậy, thơng qua kết đánh giá cơng tác quản lí nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng cơng cụ quản lí 2.3.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng quản lí HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thu sau: Bảng 4: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học TT Nội dung đánh giá Quản lí thực chương trình Quản lí lên lớp Quản lí thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học Kết Thứ ĐTB bậc Tốt Khá TB Yếu 18 61 168 2.38 12 19 67 162 2.41 17 65 166 2.39 18 65 164 2.39 166 10 11 12 13 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Cung cấp tài liệu phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ giảng dạy Hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn Kế hoạch vào phân phối chương trình, bảo đảm thống chung toàn trường Hướng dẫn GV sử dụng sách giáo khoa, sách GV, tập soạn mẫu (nếu có) soạn Hướng dẫn tổ chuyên môn thống nội dung hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị lên lớp GV vào nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo GV Tổ chức đạo chuyên môn, kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp GV Phân công trách nhiệm cụ thể cho Tổ trưởng chuyên môn, cho Khối trưởng việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn GV Quản lí việc tổ chức hướng dẫn HS học tập Tạo khả điều kiện để GV lên lớp có hiệu với người giúp việc tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến lên lớp GV Quan tâm đến GV vào nghề cách phân cơng GV giỏi, có kinh nghiệm giúp đỡ để uốn nắn kịp thời sai lệch dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, PPDH Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để hướng đích loại lên lớp, bước nâng cao chất lượng toàn diện 21 67 162 2.44 17 64 163 2.37 13 19 63 162 2.38 11 19 73 158 2.44 18 68 164 2.42 16 67 167 2.40 17 66 167 2.40 16 64 170 2.38 10 20 67 163 2.43 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường, qua 13 nội dung khảo sát tiêu chí mức độ, kết thực thu điểm trung bình từ 2.37 đến 2.44 (đạt mức độ trung bình), mức độ đánh giá nhiều “Hướng dẫn tổ chun mơn thống nội dung hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị lên lớp GV vào nề nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo GV.”, thu điểm trung bình 2.44đ Như vậy, thơng qua kết đánh giá cơng tác quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng cơng cụ quản lí TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 167 2.3.5 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thu sau: Bảng 5: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học TT Nội dung đánh giá Việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Việc bảo quản sử dụng thiết bị cách hiệu Việc tự tạo sử dụng đồ dùng dạy học đội ngũ GV Kết Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc 20 67 163 2.43 18 61 168 2.38 19 67 162 2.41 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, qua nội dung khảo sát tiêu chí mức độ, kết thực thu điểm trung bình từ 2.38 đến 2.43 (đạt mức độ trung bình), mức độ đánh giá nhiều “Quản lí TBDH quản lí việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương”, thu điểm trung bình 2.44đ Như vậy, thơng qua kết đánh giá cơng tác quản lí điều kiện hỗ trợ HĐDH mơn Tiếng Việt đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng công cụ quản lí 2.3.6 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, tiến hành khảo sát, điều tra đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học, kết thu sau: Bảng 6: Đánh giá CBQL, GV quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học TT Nội dung đánh giá Tốt Quản lí kế hoạch kiểm tra GV 21 Quản lí kiểm tra học kì đề chung 17 Quán triệt cho GV nội dung kiểm tra kiến 19 Kết Khá TB Yếu 67 162 64 163 63 162 ĐTB 2.44 2.37 2.38 Thứ bậc 168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thức chuẩn, bản, đồng thời có phân hóa đối tượng HS; hình thức kiểm tra phải đa dạng Thơng báo kết kiểm tra, đánh giá xếp loại 18 học kì năm học cho HS phụ huynh Xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều nhà trường gia đình thơng qua việc tổ 19 chức họp nhà trường với phụ huynh có em HS yếu, 68 164 2.42 73 158 2.44 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL trường Tiểu học, qua nội dung khảo sát tiêu chí mức độ, kết thực thu điểm trung bình từ 2.37 đến 2.44 (đạt mức độ trung bình), mức độ đánh giá nhiều “Xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều nhà trường gia đình thơng qua việc tổ chức họp nhà trường với phụ huynh có em HS yếu, kém”, thu điểm trung bình 2.44đ Như vậy, thơng qua kết đánh giá cơng tác quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đạt mức độ trung bình, nhận thức đội ngũ đắng, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng cơng cụ quản lí 2.4 Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học Giải pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV vấn đề quan trọng cần trọng quan tâm hàng đầu quản lí đạo cơng tác giảng dạy nhà trường giảng dạy mơn Tiếng Việt Muốn củng cố vị trí uy tín mình, nhà trường phải có đội ngũ GV có lực vững vàng Như biết, mà tự đến khơng khổ công rèn luyện, học hỏi Mỗi GV phải dày cơng rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm, ln tự học hỏi trang bị, bổ sung kiến thức cho đạt kết mong muốn Để giúp GV hồn thành tốt nhiệm vụ Hiệu trưởng phải tạo điều kiện để GV tham gia khóa bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chun môn, nghiệp vụ cho GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL Giải pháp 2: Đổi quản lí chương trình kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL Thực chương trình dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu trường tiểu học Chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành Người Hiệu trưởng phải quản lí việc thực cho nghiêm chỉnh, không tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lí GV dạy đúng, dạy đủ chương trình dạy học Giải pháp 3: Tổ chức đổi PPDH môn Tiếng Việt theo hướng TCNL Mỗi phương pháp, hình thức dạy học có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 169 khâu riêng q trình dạy học Vì vậy, khơng nên q lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp, hình thức dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ HS lực, sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh trường, lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cách hợp lí, mức, tiến tới mục đích cuối đạt hiệu giảng dạy tốt Giải pháp 4: Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp theo hướng TCNL Việc đổi PPDH môn Tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy lớp GV quan trọng Nó tác động trực tiếp đến kết giảng dạy, học tập thầy trò, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng, hiệu công tác giảng dạy thể lên lớp, quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt, Hiệu trưởng cần trọng việc nâng cao chất lượng dạy lớp GV Giải pháp 5: Đổi việc dự giờ, thăm lớp dạy học môn Tiếng Việt theo TCNL Để khơi dậy phát huy tinh thần tự giác, tích cực chủ động, ý thức phấn đấu vươn lên GV tập thể sư phạm nhà trường, người Hiệu trưởng phải quan tâm xây dựng TCM, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo GV Mặt khác quán triệt đề cao kỉ luật lao động, kỉ luật chuyên môn việc thực quy chế chuyên môn; động viên, khen thưởng kịp thời GV thực tốt quy chế chuyên môn, GV có tiết dạy tốt Giải pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học theo hướng TCNL Đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH biện pháp quan trọng quản lí dạy học mơn Tiếng Việt người Hiệu trưởng Kiểm tra đánh giá cần theo chuẩn mực quy trình định đem lại hiệu cho cơng tác quản lí Người Hiệu trưởng phải coi đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học cột sống công tác quản lí trường tiểu học Riêng kế hoạch kiểm tra giảng dạy cần định rõ đối GV thời gian KẾT LUẬN Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học cấp học đầu tiên, tảng GDPT, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho GDPT cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, chất lượng quản lí dạy học cấp học tiểu học định chất lượng giáo dục cấp học mà ảnh hưởng to lớn đến chất lượng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Đối với trường tiểu học, quản lí dạy học mơn Tiếng Việt theo TCNL có vai trị định chất lượng giáo dục nhà trường, tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn môn Tiếng Việt mơn học khác Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, trước tiên cần nâng cao chất lượng, hiệu nội dung quản lí HĐDH mơn Tiếng Việt nhà trường, bao gồm: bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV dạy mơn Tiếng Việt theo TCNL; quản lí chương trình kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo TCNL; tổ chức đổi PPDH môn Tiếng Việt theo TCNL; tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt theo TCNL lớp; tổ chức tốt việc dự 170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giờ, thăm lớp dạy học môn Tiếng Việt; tăng cường quản lí việc học tập Tiếng Việt HS; đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tiếng Việt theo TCNL trường tiểu học; tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (2006), Giải pháp phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lí giáo dục tiểu học phát triển bền vững, Nxb Giáo dục Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, tập I, tập II, Nxb Đại học Sư phạm Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm VIETNAMESE TEACHING MANAGEMENT IN PRIMARY SCHOOLS BASED ON POTENTIAL-BASED APPROACH: THE CONTEXT AND SUGGESTED SOLUTIONS Abstract: Vietnamese competency has input and output skills The input skills include listening and reading comprehension but the listening comprehension skill is not paid attention sometimes Vietnamese is one of the most important subjects for primary education While learning math to develop logical thinking for children, learning Vietnamese will help them shape and develop language ability As a result, students will learn how to communicate and express their thoughts and feelings accurately and expressively Therefore, primary school administrators need to renovate the management of teaching Vietnamese subjects according to the student's competency to improve the quality of teaching Keywords: Management, management of Vietnamese teaching, Access to competence ... quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học theo tiếp cận lực học sinh 2.3.1 Thực trạng nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Để... chủ thể quản lí cần có biện pháp phù hợp với khoa học quản lí tác động lên khách thể nhằm làm tăng mức độ sử dụng công cụ quản lí 2.3.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng... GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TCNL Giải pháp 2: Đổi quản lí chương trình kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng TCNL Thực chương trình dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu trường