Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nêu lên thực trạng quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở cho việc đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động này một cách hiệu quả.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Quang Thanh Bình - Trường Trung học phổ thơng Phước Kiển, huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 27/03/2018; ngày sửa chữa: 10/04/2018; ngày duyệt đăng: 23/04/2018 Abstract: The article points out actual situation of teaching management of principals at high schools in Nha Be District, Ho Chi Minh City in the context of current education reform The research results will be a basis for proposing measures to manage teaching activities efficiently Keywords: Situation, management, teaching, high school Mở đầu Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện GD-ĐT”; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Phê duyệt “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng”, Bộ GD-ĐT triển khai cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) vào ngày 28/07/2017 Theo đó, chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh (HS); vậy, hoạt động dạy học (HĐDH) trường phổ thơng nói chung, cấp trung học phổ thơng (THPT) nói riêng hướng tới mục tiêu Trước yêu cầu đó, hiệu trưởng (HT) trường phổ thơng có vai trị quan trọng quan lí HĐDH để đạt mục tiêu chương trình Hiện nay, trường THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh nói chung huyện Nhà Bè nói riêng, chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực cịn nhiều hạn chế HT trường có nhiều cố gắng, song quản lí HĐDH cịn nhiều bất cập Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tìm biện pháp quản lí HĐDH để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục địa phương, viết nêu lên thực trạng quản lí HĐDH HT trường THPT huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh bối cảnh đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng nội dung khảo sát Tháng 3-4/2018, tiến hành khảo sát 102 cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) gồm HT, phó HT, 14 tổ trưởng chun mơn 80 GV trường THPT công lập huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh (Long Thới, Dương Văn Dương, Phước Kiển) Nội dung: Khảo sát mức độ thực nội dung quản lí HT gồm: xây dựng thực chương trình dạy học GV; chuẩn bị trước lên lớp GV; dạy lớp GV; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học GV; sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV; sinh hoạt chuyên môn GV; quản lí hồ sơ chun mơn GV theo quy định hành; đổi đánh giá kết học tập HS theo định hướng hình thành phát triển lực; sử dụng phương tiện, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin dạy học GV; hoạt động học HS [1], [2], [3] 2.2 Phương pháp khảo sát Chúng sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu GV CBQL trường Đối với phiếu khảo sát, sử dụng thang đo bậc, điểm thang đo ứng với mức đánh giá: điểm: Rất tốt; điểm: Tốt; điểm: Bình thường; điểm: Chưa tốt; điểm: Rất không tốt Giá trị trung bình thang đo tính theo giá trị khoảng cách mức đánh giá Với thang đo này, cho biết mức đánh sau: 3,50-4,00 điểm: tốt; 2,50-3,49 điểm: tốt; 1,50-2,49 điểm: bình thường; 1,00-1,49: khơng tốt; 0,00,99: khơng tốt [4], [5] 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng quản lí xây dựng thực chương trình dạy học giáo viên (bảng 1) 82 Email: dqthanhbinh@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 Bảng Thực trạng quản lí xây dựng thực chương trình dạy học GV Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình thường Không Tốt Rất không tốt ĐTB Chỉ đạo GV nghiên cứu nội dung chương trình dạy học dựa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ; tự xây dựng chương trình dạy học phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 33 57 11 3,20 Duyệt chương trình dạy học nhóm chun mơn 38 55 2,31 14 80 1,19 44 15 2,88 41 39 1,64 Nội dung thực Theo dõi việc thực chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lí GV thực không kế hoạch duyệt Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình GV; dự giờ, kiểm tra giáo án, thời khóa biểu, lịch báo giảng, sổ đầu 31 bài, ghi HS Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch dạy học định kì hàng tháng Trung bình chung 2,24 Bảng cho thấy, nội dung “Chỉ đạo GV nghiên cứu quan trọng định chất lượng dạy học nhà nội dung chương trình dạy học dựa chuẩn kiến thức, trường lại CBQL GV đánh giá mức thấp kĩ năng, thái độ; tự xây dựng chương trình dạy học phù Để làm rõ nguyên nhân thực trạng này, hợp với tình hình thực tế nhà trường” “Kiểm tra, gặp gỡ để vấn đối tượng khảo sát, kết đánh giá việc thực chương trình GV; dự giờ, cho thấy, nguyên nhân chủ yếu CBQL chưa kiểm tra giáo án, thời khóa biểu, lịch báo giảng, sổ đầu kiểm sốt hết mức độ xác hợp lí việc bài, ghi HS…” HT đánh giá mức độ thực xây dựng chương trình dạy học GV; việc “tốt” với số điểm 3,20 2,88; kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm không thực nội dung “Theo dõi việc thực chương trình giảng định kì theo tuần, tháng để phát sai phạm dạy, có biện pháp xử lí GV thực khơng kịp thời mà thực vào cuối học kì nên gặp kế hoạch duyệt” lại đánh giá mức “khơng tốt” sai phạm khơng thể khắc phục (1,19 điểm); nội dung lại thực mức 2.3.2 Thực trạng quản lí chuẩn bị trước lên lớp “bình thường” (2,31 1,64 điểm) ĐTB chung giáo viên (bảng 2) mức “bình thường” (2,24 điểm) Như vậy, nội dung Bảng Thực trạng quản lí soạn chuẩn bị trước lên lớp GV Nội dung thực Rất tốt Mức độ thực Bình Khơng Tốt thường tốt Rất khơng tốt ĐTB Triển khai tới tổ chuyên môn (TCM) quy định việc soạn GV theo tinh thần đổi giáo dục 97 1 3,92 Giao cho TCM kiểm tra kí duyệt giáo án hàng tuần 72 27 2,74 Trực tiếp kiểm tra giáo án theo định kì thơng qua dự đột xuất 74 15 1,98 57 11 0 3,23 81 13 1,00 Tổ chức họp rút kinh nghiệm góp ý việc chuẩn bị 34 lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học GV Sử dụng kết kiểm tra giáo án để đánh giá xếp loại, thi đua GV Trung bình chung 83 2,57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 mức độ “rất tốt” “Xây dựng triển khai quy định nề nếp, tác phong lên lớp GV” (3,74 điểm), “Xây dựng sử dụng thời khóa biểu để quản lí lên lớp GV” (3,86 điểm) “Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời GV nghỉ ốm, GV cơng tác…” (3,91 điểm); có nội dung đánh giá mức độ “tốt” “Dự có báo trước, dự đột xuất (khi có dấu hiệu vi phạm) kiểm tra giáo án sau dự giờ” (2,74 điểm) “Thường xuyên kiểm tra hoạt động dạy học lớp” (2,76 điểm) Tuy nhiên, nội dung đánh giá từ mức tốt trở lên nội dung dễ thực Điều đáng nói kết khảo sát là, nội dung “Sử dụng kết thực nề nếp giảng dạy để đánh giá, xếp loại thi đua GV” quan trọng lại đánh giá mức “không tốt” (1,35 điểm) Chúng tiến hành vấn CBQL trường đa số họ khẳng định, khâu đánh giá, xếp loại thi đua GV thực chưa tốt Mặc dù vậy, trung bình chung đánh giá nội dung mức tốt với điểm cao (2,90 điểm) 2.3.4 Thực trạng quản lí việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học giáo viên (bảng 4) Bảng cho thấy, có nội dung “Triển khai tới TCM quy định việc soạn GV theo tinh thần đổi giáo dục nay” đánh giá mức “rất tốt” với 3,92 điểm; có nội dung đánh giá mức độ thực “tốt” “Giao cho TCM kiểm tra kí duyệt giáo án hàng tuần” (2,74 điểm) “Tổ chức họp rút kinh nghiệm góp ý việc chuẩn bị lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học GV” (3,23 điểm); đó, nội dung quan trọng “Trực tiếp kiểm tra giáo án theo định kì thông qua dự đột xuất” “Sử dụng kết kiểm tra giáo án để đánh giá xếp loại, thi đua GV” lại đánh giá mức “không tốt” (1,98 điểm) “rất không tốt” (1,00 điểm) Qua trao đổi, vấn sâu tổ trưởng TCM GV, chúng tơi nhận thấy, việc kí duyệt giáo án TCM đơi mang tính hình thức, thủ tục chưa sâu vào kiểm tra nội dung chất lượng giáo án; BGH nhà trường giao hồn tồn cho tổ trưởng TCM kí duyệt giáo án 2.3.3 Thực trạng quản lí dạy lớp giáo viên (bảng 3) Bảng cho thấy, có đến nội dung đánh giá Bảng Thực trạng quản lí dạy lớp GV Mức độ thực Bình Khơng thường tốt Rất khơng tốt ĐTB 16 26 1,92 0 3,74 10 1 3,86 43 44 14 2,74 53 34 13 2,76 Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời GV nghỉ ốm, GV công tác… 93 0 3,91 Sử dụng kết thực nề nếp giảng dạy để đánh giá, xếp loại thi đua GV 35 30 36 1,35 Nội dung thực Rất tốt Tốt 57 75 25 90 Tổ chức cho GV học tập quy chế; tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Xây dựng triển khai quy định nề nếp, tác phong lên lớp GV Xây dựng sử dụng thời khóa biểu để quản lí lên lớp GV Dự có báo trước, dự đột xuất (khi có dấu hiệu vi phạm) kiểm tra giáo án sau dự Thường xuyên kiểm tra hoạt động dạy học lớp Trung bình chung 2,90 Bảng Thực trạng quản lí việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học GV Mức độ thực Nội dung thực ĐTB Rất Bình Khơng Rất Tốt tốt thường tốt không tốt Triển khai văn đạo chun mơn tới tồn thể GV vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích 91 0 3,85 cực vào dạy học 84 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 Tổ chức tập huấn TCM vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học 93 0 3,90 Tổ chức xây dựng chuyên đề có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 83 14 1,95 Tổ chức thao giảng, hội giảng dạy có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 34 60 2,28 93 1,94 Thường xuyên kiểm tra thực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học tất mơn học Trung bình chung 2,79 Bảng cho thấy, có nội đánh giá mức “rất học tích cực vào dạy học tất mơn học” lại có tốt” với điểm cao “Triển khai văn đạo điểm thấp (1,94 điểm) Qua vấn GV, chúng chun mơn tới tồn thể GV vận dụng phương thấy, TCM chủ yếu dự rút kinh nghiệm theo pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học” (3,85 điểm) kế hoạch nhà trường, việc đổi phương pháp, kĩ “Tổ chức tập huấn TCM vận dụng thuật dạy học chưa kiểm tra đánh giá sát sao; phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học” sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu (3,90 điểm) Đây nội dung mang tính bắt buộc cầu đổi mới, nhiều GV lúng túng việc sử quản lí trường học phổ thơng Ba nội dung cịn lại dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đánh giá mức “bình thường”; đó, dạy học quan trọng nội dung “Thường xuyên kiểm tra 2.3.5 Thực trạng sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy (bảng 5) Bảng Thực trạng sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV Mức độ thực Nội dung thực Rất Bình Khơng Rất ĐTB Tốt tốt thường tốt khơng tốt Căn vào trình độ đào tạo, lực cá nhân nguyện 92 0 2,92 vọng GV để phân công chuyên môn Lập kế hoạch tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho GV, cung cấp đầy đủ tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 94 Tạo điều kiện cho GV theo học lớp nâng cao trình độ 93 chun mơn để đạt trình độ chuẩn thạc sĩ… Phân công GV giàu kinh nghiệm giúp đỡ GV trường chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức hội thảo, sinh hoạt TCM xây dựng chủ đề dạy học; đăng kí viết sáng kiến kinh nghiệm Tạo điều kiện cho GV tự học, tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực cơng tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Phân công GV tham dự buổi tập huấn bồi dưỡng 96 chuyên môn nghiệp vụ Bộ, Sở triển khai Có chế độ hỗ trợ, động viên khen thưởng cá nhân thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Trung bình chung 85 0 3,92 0 3,91 94 0 2,96 95 0 2,97 89 0 3,01 90 1,99 0 3,92 82 12 1,96 3,06 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 “Chỉ đạo TCM triển khai thực văn đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học Trường học kết nối” (3,90 điểm); đó, nội dung định trực tiếp đến chất lượng sinh hoạt TCM “Tuyên dương, xem xét cộng điểm thi đua cho cá nhân, thực tốt việc xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề, dạy học phân hóa, gửi Trường học kết nối” “HT thường xuyên kiểm tra việc đổi sinh hoạt chun mơn” lại đánh giá mức “không tốt” với 1,14 1,13 điểm Qua vấn, trao đổi trực tiếp tổ trưởng TCM GV, thấy, đa số họ khẳng định, việc sinh hoạt TCM tiến hành thường xuyên theo tinh thần đạo lãnh đạo nhà trường chưa có đánh giá để khen thưởng cho người làm tốt kiểm tra việc đổi sinh hoạt TCM nên chưa kích thích tinh thần GV trường Bảng cho thấy, có đến 7/9 nội dung đánh giá từ mức “tốt” trở lên; có nội dung đánh giá mức “bình thường” “Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ” (1,99 điểm) “Có chế độ hỗ trợ, động viên khen thưởng cá nhân thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ” (1,96 điểm) Qua tìm hiểu số CBQL GV, thấy, nhà trường tạo điều kiện tốt mặt thời gian cho GV tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm vấn đề chưa thực cách nghiêm túc hỗ trợ tài cho GV ln vấn đề khó khăn trường 2.3.6 Thực trạng quản lí sinh hoạt chun mơn giáo viên (bảng 6) Bảng Thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn GV Mức độ thực Nội dung thực Rất Bình Khơng Tốt tốt thường tốt Chỉ đạo TCM sinh hoạt chun mơn lần/ tháng 96 Chỉ đạo TCM triển khai thực văn đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng “Nghiên cứu 93 học” “Trường học kết nối” Tuyên dương, xem xét cộng điểm thi đua cho cá nhân, thực tốt việc xây dựng giáo án dạy học theo chủ đề, dạy học phân hóa, gửi “Trường học kết nối” HT thường xuyên kiểm tra việc đổi sinh hoạt chun mơn Trung bình chung Bảng cho thấy, nội dung mang tính đạo HT đánh giá cao, “Chỉ đạo TCM sinh hoạt chun mơn lần/ tháng” (3,94 điểm) Rất không tốt ĐTB 0 3,94 0 3,90 10 89 1,14 13 86 1,13 2,53 2.3.7 Thực trạng quản lí hồ sơ chun mơn giáo viên theo quy định hành (bảng 7) Bảng Thực trạng quản lí hồ sơ chun mơn GV theo quy định hành Nội dung thực Phổ biến đạo tới toàn thể GV loại hồ sơ, sổ sách mà GV phải có theo Điều lệ trường học nhà trường 86 Rất tốt Mức độ thực Bình Khơng Tốt thường tốt 12 16 68 Rất khơng tốt ĐTB 2,33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 Thường xuyên kiểm tra hồ sơ, sổ sách theo định kì, có nhận xét bổ sung rút kinh nghiệm 13 21 48 20 2,26 Bảo quản, lưu trữ hồ sơ, sổ sách đảm bảo đầy đủ khoa học 23 11 11 57 1,00 27 12 56 1,05 Tuyên dương, xem xét cộng điểm thi đua cho cá nhân thực tốt việc bảo quản hồ sơ, sổ sách theo quy định Trung bình chung 1,66 cụ thể: “Triển khai thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD-ĐT Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở HS THPT” (3,91 điểm) “Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực HS” (3,89 điểm); đó, nội dung định trực tiếp đến chất lượng kiểm tra, đánh giá lại đánh giá thấp “Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi tất môn học, kiểm tra chất lượng đề thi sử dụng kì kiểm tra, đánh giá trường” với 1,14 điểm (mức “khơng tốt”) nội dụng “Phân tích đánh giá kết học tập HS thông qua kết kiểm tra; từ đó, điều chỉnh HĐDH biện pháp quản lí HĐDH” mức “trung bình” Qua vấn GV, đa số cho rằng, việc xây dựng ngân hàng đề thi GV ủng hộ thực chất lượng đề thi chưa theo định hướng đổi mới; kết kiểm tra, đánh giá chưa phục vụ cho đổi HĐDH Bảng cho thấy, việc quản lí hồ sơ chun mơn GV theo quy định hành thực mức “bình thường” (ĐTB chung 1,66) - nội dung đánh giá thấp nhất; vậy, nội dung “Bảo quản, lưu trữ hồ sơ, sổ sách đảm bảo đầy đủ khoa học” “Tuyên dương, xem xét, cộng điểm thi đua cho cá nhân thực tốt việc bảo quản hồ sơ, sổ sách theo quy định” lại đánh giá mức “không tốt” với 1,00 1,05 điểm Chúng vấn CBQL GV đa số họ khẳng định, việc quản lí hồ sơ chun mơn GV thực theo quy định Điều lệ trường học, nhiên chưa có chế độ khen thưởng cho việc mà coi nhiệm GV 2.3.8 Thực trạng quản lí đổi đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng hình thành phát triển lực (bảng 8) Bảng tiếp tục cho thấy, nội dung mang tính đạo cấp xuống đánh giá thực tốt, Bảng Thực trạng quản lí đổi đánh giá kết học tập HS theo định hướng hình thành phát triển lực Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Rất khơng tốt ĐTB Triển khai thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD-ĐT Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở HS THPT 94 0 3,91 Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực HS 92 0 3,89 Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi tất môn học, kiểm tra chất lượng đề thi sử dụng kì kiểm tra, đánh giá trường 91 1,14 Chỉ đạo, giám sát kì thi chất lượng, khoa học, nghiêm túc, công 80 13 2,73 Phân tích đánh giá kết học tập HS thông qua kết kiểm tra; từ đó, điều chỉnh HĐDH biện pháp quản lí HĐDH 78 17 1,82 Nội dung thực Trung bình chung 87 2,70 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 2.3.9 Thực trạng quản lí việc sử dụng phương tiện, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên (bảng 9) 2.3.10 Thực trạng quản lí hoạt động học của học sinh (bảng 10) Bảng 10 cho thấy, nội dung quản lí liên quan đến Bảng Thực trạng quản lí việc sử dụng phương tiện, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin dạy học GV Mức độ thực Rất Nội dung thực Rất Bình Khơng Tốt khơng tốt thường tốt tốt Huy động nguồn tài nhà trường để trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch bổ 87 13 sung, tăng cường mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm tiện ích 69 20 12 phương tiện, thiết bị đại dạy học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mượn, trả sử dụng đồ 92 dùng dạy học Kiểm tra việc đăng kí mượn sử dụng đồ dùng dạy 28 45 16 học GV theo tháng Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học 89 Dựa vào kết kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học 14 25 47 16 để đánh giá thực quy chế chuyên môn GV Trung bình chung ĐTB 2,86 1,58 2,91 1,62 1,07 1,36 1.90 nội quy, quy chế trường, lớp đánh giá cao “Quản lí việc thực nếp học tập HS” (3,76 điểm) “Quản lí hoạt động học tập, vui chơi, giải trí” (2,59 điểm); nội dung định đến chất lượng học tập HS “Quản lí việc hình thành phương pháp học tập HS bối cảnh nay” “Quản lí việc tự đánh giá đánh giá đánh giá đồng đẳng HS” lại đánh giá mức “không tốt” Kết thống với kết thực trạng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học GV; tức HS chưa “dạy cách học” để Bảng cho thấy, quản lí nội dung đánh giá mức “bình thường” với ĐTB chung 1,9 điểm Các nhà trường thực “tốt” việc trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học công tác mượn, trả đồ dùng Tuy nhiên, việc “Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học” “Dựa vào kết kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học để đánh giá thực quy chế chun mơn GV” lại thực “không tốt” (1,07 1,36 điểm) Khi gặp gỡ trao đổi với GV, đa số họ chia sẻ rằng, nhà trường có tổ chức Hội thi làm đồ dùng dạy học ít, thân GV nhiều thời gian chi phí cho việc làm Bảng 10 Thực trạng quản lí hoạt động học HS Mức độ thực Nội dung thực Quản lí việc thực nếp học tập HS Quản lí việc hình thành phương pháp học tập HS bối cảnh Quản lí hoạt động học tập, vui chơi, giải trí Quản lí việc tự đánh giá đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường quản lí hoạt động học tập HS Trung bình chung 88 ĐTB Rất khơng tốt 35 49 14 1,28 65 29 2,59 33 53 10 1,34 23 48 24 2,13 Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt 87 3,76 2,22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 82-89 tự học tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau) Khi vấn GV, đa số họ chia sẻ, hoạt động dạy học GV lớp chủ yếu truyền đạt nội dung học để HS hiểu mà không đủ thời gian để tích hợp việc dạy cách học cho em, khơng có buổi ngoại khóa cho hoạt động Kết luận Như vậy, có 4/10 nội dung quản lí HĐDH HT trường THPT huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh đánh giá thực mức “bình thường”; cịn lại 6/10 nội dung mức “tốt”; nhiên, nội dung cụ thể nội dung đánh giá mức độ khác nhau, có nhiều nội dung mức “khơng tốt:” Nhìn chung, nội dung mang tính đạo theo tinh thần đổi HT tới GV đánh giá mức cao, cịn nội dung mang tính thực cụ thể đánh giá thấp Từ thực trạng trên, HT nhà trường cần có biện pháp kịp thời cho vấn đề thời gian tới MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÍ… (Tiếp theo trang 105) Kết luận Trung tâm HTCĐ có vai trị quan trọng trình xây dựng XHHT, đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập nhân dân, góp phần phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương QL hoạt động trung tâm đảm bảo cho hoạt động trung tâm HTCĐ tiến hành cách thuận lợi, thực chức năng, nhiệm vụ Do đó, cán QL, lãnh đạo địa phương cán bộ, giáo viên trung tâm HTCĐ trọng đến vấn đề có liên quan đến cơng tác QL hoạt động trung tâm HTCĐ theo định hướng xây dựng XHHT làm cho công tác ngày mang lại chất lượng hiệu cao Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Huy (2017) Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội Tạp chí Quản lí Giáo dục, số - tháng 2/2017, tr 50-55 [2] Nguyễn Ngọc Hồng (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 5, tr 72-76 [3] Đỗ Thị Thanh Thuỷ (chủ biên) - Nguyễn Thành Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2016) Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Thái Ngọc Hà (2018) Nhận thức sinh viên Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang Quyền tác giả nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, số 422, tr 60-64; bìa [6] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2014 “Ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học” [7] Dương Trần Bình (2016) Quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Thủ tướng Chính phủ (2005) Quyết định số 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Xây dựng xã học tập giai đoạn 2005-2010 NXB Lao động [3] Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên) Quản lí lãnh đạo nhà trường NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Bộ GD-ĐT (2008) Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn (ban hành kèm theo Quyết định 09/2008/QĐ-BGDĐT Bộ GD-ĐT) [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Phạm Tất Dong (2014) Mấy vấn đề lí luận thực tiễn Đổi toàn diện giáo dục theo Nghị Trung ương XI NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT Hội khuyến học Việt Nam (2008) Tài liệu Hội nghị sơ kết năm thực Đề án xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010 89 ... 50-55 [2] Nguyễn Ngọc Hồng (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 5, tr... rằng, nhà trường có tổ chức Hội thi làm đồ dùng dạy học ít, thân GV nhiều thời gian chi phí cho việc làm Bảng 10 Thực trạng quản lí hoạt động học HS Mức độ thực Nội dung thực Quản lí việc thực. .. 2.3.10 Thực trạng quản lí hoạt động học của học sinh (bảng 10) Bảng 10 cho thấy, nội dung quản lí liên quan đến Bảng Thực trạng quản lí việc sử dụng phương tiện, thiết bị ứng dụng công nghệ thông