thực trạng quản lí hoạt động dạy học cá thể hóa ở các trường tiểu học quận 10 thành phố hồ chí minh

Bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN các môn học ở tiểu học có thể được coi là cơ sở pháp lí cho công tác quản lí, chỉ đạo việc dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đặng Thị Tuyết Lan

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN THỊ THU MAI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, giúp đỡ quí báu của nhiều đơn vị, cá nhân

Trước tiên, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Tổ chức Thành ủy, Ban Điều hành Chương trình

500 thạc sĩ - tiến sĩ Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho chúng tôi tham dự lớp Cao học chuyên ngành Quản lí Giáo dục

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho chúng tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin tỏ lòng biết ơn quí thầy cô đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn cho chúng tôi những tri thức, kinh nghiệm, bài học quí báu

Đặc biệt, xin tỏ lòng tri ân sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai, người đã tận tình

hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các anh, chị học viên lớp Cao học khóa 20, chuyên ngành Quản

lí Giáo dục của Thành ủy đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tôi trong suốt khóa học

Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 10, Ban giám hiệu và giáo viên các trường tiểu học Điện Biên, Dương Minh Châu, Lê Đình Chinh, Hoàng Diệu, Thiên Hộ Dương, Trương Định, Bắc Hải, Hồ Thị Kỷ, Nguyễn Chí Thanh, Võ Trường Toản, Quận 10 đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, viết luận văn

Dù bản thân đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu và thực hiện, nhưng chắc chắn luận văn vẫn còn những hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quí thầy

cô và các bạn đồng nghiệp

Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2011

Đặng Thị Tuyết Lan

- GAĐT : giáo án điện tử

- GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Bước sang thế kỉ XXI, trong xu thế toàn cầu hóa, cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ làm cơ sở cho sự phát triển của nền kinh tế tri thức Điều này đòi hỏi các quốc gia muốn phát triển bền vững phải quan tâm đến việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao mới đáp ứng được sự thay đổi đó Từ năm 1994, UNESCO đã chỉ rõ: “Không có một sự thành đạt

và tiến bộ nào có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia đó Và những quốc gia nào coi nhẹ giáo dục hoặc không đủ tri thức và khả năng cần thiết để làm giáo dục một cách có hiệu quả thì số phận của quốc gia đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tệ hơn cả sự phá sản” Chính vì vậy, để hội nhập sâu rộng, tiếp cận và hòa nhập vào xu thế toàn cầu hóa, nước ta phải đổi mới toàn diện, trong đó việc đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng, đang được Đảng và Nhà nước quán triệt sâu sắc Đại hội lần thứ X của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa”

Nhiệm vụ to lớn nói trên đặt ra yêu cầu cho ngành GD&ĐT là phải nâng cao chất lượng toàn diện, trong đó việc đổi mới nội dung, PPDH, đổi mới quản lí, là hết sức cần thiết, cấp bách nhằm

“xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đủ sức tiếp thu và vận dụng sáng tạo nền khoa học công nghệ tiên tiến vào sự nghiệp phát triển nước nhà” 1.2 Luận điểm “trẻ em cùng lứa tuổi thì cùng trình độ nhận thức” không còn phù hợp trong giai đoạn hiện nay Thực tế cho thấy, HS cùng học một lớp nhưng năng lực của chúng chênh lệch khá nhiều do đặc điểm tâm sinh lí và do hoàn cảnh sống, đặc biệt là hoàn cảnh gia đình rất khác nhau

Vì vậy, việc DHCTH nhằm phát triển từng cá nhân HS cần phải được coi trọng

1.3 Quán triệt sâu sắc quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện” và “Giáo dục vừa đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi cá nhân, mang đến niềm vui học tập cho mỗi người và tiến

tới một xã hội học tập”, từ năm học 2008 – 2009 Sở GD&ĐT Tp.HCM đã triển khai “Dạy học cá thể” đến CBQL và GV các bậc học phổ thông của thành phố nhằm thực hiện sâu rộng chủ trương đổi mới nhà trường, đổi mới PPDH và cụ thể hóa quan điểm “dạy học lấy HS làm trung tâm”, giúp

mỗi HS có thể phát huy hết khả năng của mình Vấn đề này được các trường hưởng ứng thực hiện sâu rộng, tuy nhiên vẫn đang trong giai đoạn triển khai bước đầu

1.4 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học nền tảng Đây chính là “cái gốc” để cho những “chủ nhân tương lai của đất nước” có thể vươn xa, góp phần xây dựng đất nước Việt Nam “sánh vai với các cường quốc năm châu” Nhận thức được tầm quan trọng của bậc học nền

tảng, GDTH coi DHCTH là cốt lõi của việc đổi mới PPDH, góp phần đào tạo đội ngũ người lao động tương lai năng động, sáng tạo, thích ứng với sự phát triển xã hội Tuy nhiên, muốn có sự chuyển biến tích cực trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động DHCTH nói riêng, không những GV phải đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng HS mà các nhà quản lí giáo dục cũng cần phải làm tốt vài trò quản lí của mình Trên thực tế, vấn đề thực hiện đại trà DHCTH trong trường tiểu học còn khá mới mẻ và công tác quản lí các hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt động DHCTH còn lúng túng và chưa được quan tâm đúng mức

1.5 Trong lĩnh vực nghiên cứu, vấn đề hoạt động DHCTH và quản lí hoạt động DHCTH chưa được triển khai nghiên cứu nhiều, đặc biệt là ở bậc tiểu học

Xuất phát từ những lí do và sự phân tích ở trên, cùng với kinh nghiệm qua 10 năm dạy tiểu học, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lí hoạt động dạy học cá thể hóa ở các trường tiểu học Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM,

để đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm cải thiện kết quả hoạt động DHCTH và chất lượng dạy học của các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động DHCTH được chỉ đạo thực hiện đều khắp ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM nhưng công tác quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10 chưa khoa học, vẫn còn những hạn chế và hiệu quả chưa cao

Khi đánh giá đúng thực trạng công tác quản lí hoạt động DHCTH và xác định được các biện pháp quản lí một cách phù hợp, sẽ góp phần cải thiện hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về công tác quản lí hoạt động DHCTH ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí nâng cao kết quả hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động DHCTH của GV ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM, không nghiên cứu công tác quản lí hoạt động học tập của HS và các hoạt động giáo dục khác

6.2 Phạm vi khách thể khảo sát

Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT;CBQL, GV trường tiểu học

6.3 Phạm vi địa điểm nghiên cứu

10 trường tiểu học công lập Quận 10, Tp.HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Xem xét đối tượng nghiên cứu trong mối quan hệ về nhiều mặt: mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí, chủ thể quản lí, đối tượng quản lí,… các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động DHCTH cho HS tiểu học

7.1.2 Quan điểm hoạt động – nhân cách

Nhân cách của HS tiểu học được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động Công tác quản lí hoạt động DHCTH cần xem xét tình hình thực tế việc tổ chức cho từng HS hoạt động nhằm phát huy năng lực của các em

7.1.3 Quan điểm lịch sử – logic

Xem xét vấn đề quản lí hoạt động DHCTH đặt trong hoàn cảnh với quản lí hoạt động DHCTH trước đó để xem xét nguyên nhân, diễn biến kết quả đạt được

7.1.4 Quan điểm thực tiễn

Xem xét thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động DHCTH cần đặt trong tình hình hiện tại của lớp học, cấp học ở địa phương trong bối cảnh cụ thể

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

 Mục đích

Xây dựng hệ thống cơ sở lí luận về công tác quản lí hoạt động DHCTH ở trường tiểu

học

- Xây dựng các khái niệm công cụ

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp thăm dò bằng phiếu

Nắm bắt thực trạng DHCTH và cách đánh giá của CBQL về cách thực hiện DHCTH

của GV ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

Tìm hiểu kết quả (mặt đạt được, mặt hạn chế) của hoạt động DHCTH và công tác

quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

 Cách thức thực hiện

- Nghiên cứu các Báo cáo tổng kết của các trường tiểu học Quận 10, Phòng GD&ĐT Quận 10, Tp.HCM

- Tìm hiểu kế hoạch bài dạy, sổ sách của GV; tập vở, bài kiểm tra của HS

7.2.3 Phương pháp toán thống kê

 Mục đích

Xử lí số liệu điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM

 Cách thức thực hiện

Sử dụng phần mềm SPSS for windows để xử lí số liệu, tính tần số xuất hiện, tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn các nội dung trong phiếu thăm dò ý kiến

Trong thời kì chiếm hữu nô lệ, ở phương Tây, giáo dục Aten cổ đại bắt đầu xuất hiện: “Thầy dạy trực tiếp cho trò theo hình thức dạy học cá nhân.” [39]

Arixtốt (384 - 322 trước CN), một nhà triết học, giáo dục lớn của Hi Lạp, đã cho rằng: “Muốn giáo dục con người phải xuất phát từ đặc điểm tự nhiên và nhu cầu phát triển của trẻ Nếu không tuân thủ qui luật tự nhiên này sẽ dẫn đến sự áp đặt giáo dục hoặc bỏ lỡ thời cơ phát triển của trẻ” [39] Ông quan niệm trẻ em phát triển qua các thời kì, mỗi thời kì lứa tuổi có những đặc điểm phát triển riêng về sinh lí và tâm lí nên phải có nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục thích hợp

Ở phương Đông, thời kì phong kiến, trong quá trình dạy học, Khổng Tử (551 - 479 trước CN) luôn xuất phát từ đặc điểm của người học để đặt ra yêu cầu và nội dung giáo dục vừa sức Tùy trình

độ học trò mà ông dạy cho mỗi người một cách khác nhau, không đồng loạt Do đó ông có hàng trăm học trò giỏi Khổng Tử là người quán triệt rất cao nguyên tắc cá thể hóa đối tượng trong dạy học và giáo dục

Trong thời kì tích lũy tư bản chủ nghĩa, Lốccơ (1632 - 1704) cho rằng cơ sở khoa học của giáo dục trẻ em là đặc điểm cá nhân của trẻ em, đó là phải tìm ra những phẩm chất khác của trẻ vì rằng muốn giáo dục trẻ phải làm sao thích ứng được với những cá tính của trẻ Còn Ruxô (1712 - 1778) truyền lại tư tưởng giáo dục tiến bộ: không được áp đặt giáo dục mà giáo dục đúng đắn là phải tuân theo đòi hỏi tự nhiên của trẻ em, phải làm cho trẻ em được tự do phát triển mọi mặt của nhân cách Trong thời kì tư bản chủ nghĩa, Pétxtalôdi (1746 - 1827) cho rằng mục đích giáo dục là làm phát triển mọi tiềm năng tự nhiên ở con người, xuất phát từ đặc điểm cá nhân của trẻ em, thầy không được “đè nén” sự phát triển tự nhiên của HS

Trong thời kì đế quốc chủ nghĩa ở Tây Âu, một trong những đặc điểm của nhà trường mới là việc giảng dạy cần dựa vào sự hoạt động cá nhân và hứng thú của trẻ (dùng phương pháp tích cực

và tự do để trẻ tiếp nhận tri thức) Theo Diwây (1859 - 1952) – người có ảnh hưởng lớn đến nền giáo dục thực dụng – giáo dục phải xuất phát từ hứng thú và kinh nghiệm thực tế của trẻ em, trong quá trình giáo dục phải chú ý đến trẻ em và tổ chức dạy học phải xuất phát từ những hứng thú của trẻ

Trong thời kì Xô Viết, Cơrúpxcaia (1869 - 1939) nhấn mạnh quá trình giáo dục phải căn cứ vào đặc điểm đối tượng: đặc điểm tâm sinh lí và kinh nghiệm sống của trẻ để giáo dục

Còn Ph.Mayao, Tổng giám đốc UNESCO cũng nói: “Vai trò của giáo dục không phải chỉ là tích tụ tri thức mà là thức tỉnh tiềm năng sáng tạo to lớn trong mỗi con người”

Như vậy, vấn đề dạy học cá thể đã có nguồn gốc từ xa xưa trong lịch sử phát triển giáo dục của loài người Ứng với mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử thì vấn đề này được thể hiện ở các hình thức tổ chức khác nhau Tuy nhiên tất cả đều nhắm đến mục tiêu giúp trẻ phát triển một cách tự nhiên và toàn diện

1.1.2 Trong nước

Dạy học cá thể cũng đã xuất hiện trong nền giáo dục nước ta từ lâu Dạy học cá thể có vai trò

và được quan tâm ở mức độ khác nhau trong các giai đoạn lịch sử và ngày càng được quan tâm đúng mức

Trong thời kì phong kiến, các thầy đồ mở lớp dạy học tại nhà đã chú ý đến việc dạy học cho từng cá nhân vì đó là lớp học với những trình độ môn sinh chênh lệch rất đáng kể

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một người rất quan tâm đến giáo dục, đến sự phát triển toàn diện từng

cá nhân con người Bác đã khẳng định trong thư gửi cho các GV ngày 5 - 10 - 1946: “Kể từ nay chúng ta xây dựng một nền giáo dục của Việt Nam, cho người Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển tiềm năng vốn có trong lòng HS” Bác luôn luôn khuyên các thầy cô giáo khi dạy học phải căn

cứ vào đặc điểm của từng đối tượng, tôn trọng đặc điểm người học Người nói: “Vì trình độ người học không đồng đều nhau, cần có tài liệu thích hợp cho từng hạng Tài liệu không thích hợp thì học không có lợi gì”, hoặc “Bài giảng cần chuẩn bị tốt và cần chọn những bài thích hợp cho HS”

Tác giả Nguyễn Bá Kim – Vũ Dương Thụy trong cuốn “Những nghiên cứu phát triển lí luận dạy học môn toán” đã bàn về nguồn gốc của dạy học phân hóa

Các nhà giáo dục học Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt cho thấy: “Nếu quan tâm dạy học phân hóa, chú ý đầy đủ, đúng mức và kịp thời đến đặc điểm cá nhân, đến trình độ của từng loại đối tượng thì sẽ tạo được cơ sở thuận lợi cho việc dạy học đồng loạt theo trình độ chung của lớp Ngược lại, việc dạy học đồng loạt nếu tiến hành tốt sẽ tạo được điều kiện nâng cao trình độ của từng loại đối tượng và của từng HS” [31]

Nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Đặng Huỳnh Mai cũng nhấn mạnh: “Điều quan trọng là phải biết trẻ có cái gì, cần cái gì, từ đó giáo viên bám sát mục tiêu cấp học, lớp học, môn học mà tác động đến từng đối tượng Nếu thầy cô giáo hết lòng thương yêu các em, giúp đỡ từng em thì các em

sẽ đạt tiến bộ nhất định” “Sự đổi mới phương pháp chẳng qua là trả lại bản chất của quá trình giáo dục, tức là sự quan tâm của thầy cô giáo đối với từng đứa trẻ Và đây cũng chính là vì số phận của mỗi con người” [19]

Theo tác giả Hồ Thiệu Hùng [21] phương pháp Kumon với triết lí “đóng giày theo chân” với chìa khóa của sự thành công là xác định được đúng xuất phát điểm của mỗi HS về môn học (chân),

từ đó thiết kế một hệ thống bài tập tuần tự, vừa sức (giày) để HS làm mỗi ngày Phương pháp này đem lại nhiều lợi ích trước mắt và lâu dài Lợi ích trước mắt là giải quyết kịp thời các trường hợp HS theo không kịp trình độ chung ở một vài môn học công cụ (Toán, tiếng Việt, ) trước khi các em này phải ở lại lớp Lợi ích lâu dài là HS biết cách học, hứng thú học tập và trở nên tự tin

Tác giả Phạm Tất Dong khi nghiên cứu về vấn đề dạy học phân hóa và hướng nghiệp, cho rằng:

“Hướng nghiệp là một nhiệm vụ mang đầy tinh thần trách nhiệm của nhà giáo, của CBQL trước từng HS Trong quá trình hướng nghiệp, người ta phải nghiên cứu HS để phát hiện ra những tài năng, những thiên hướng phát triển khác nhau giữa chúng, dự báo sự phát triển nhân cách của từng

HS trong tương lai, từ đó tư vấn cho từng em về nghề mà nó nên chọn” “Nhà trường phải có khả năng vẽ lên bức tranh rõ nét về năng lực của từng HS, giúp các em đối chiếu được những đặc điểm tâm - sinh lí của riêng mình với những yêu cầu về người lao động mà một nghề cụ thể đang đặt ra” [11]

Trong cuốn “Giáo dục và Đào tạo Tp Hồ Chí Minh hội nhập các nền giáo dục tiên tiến”, tác giả Huỳnh Công Minh – giám đốc Sở GD&ĐT Tp.HCM – đề cập đến vấn đề nhận thức, điều kiện DHCTH và định hướng phát triển nhà trường DHCTH ở Tp.HCM trong giai đoạn hiện nay

Trả lời phỏng vấn Báo Phụ nữ Tp.HCM (9/7/2010) về vấn đề giáo dục hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục Hồ Ngọc Đại chia sẻ: “Mục đích đúng của giáo dục là phải tạo ra những con người bình thường, sống bình thường trong xã hội đương thời, họ tự do và sáng tạo; không li kì, không huyền hoặc, không lừa bịp, giáo dục có nhiệm vụ tôn trọng từng bản thể, không được phép cào bằng

và đồng hóa cá nhân” Ông cho rằng giáo dục phải lấy hạnh phúc và sự phát triển tự nhiên của trẻ

em làm mục tiêu Theo ông mỗi HS sẽ là một người duy nhất trong xã hội, các em phải khác nhau nên giáo dục tôn trọng suy nghĩ tự do và cá tính khác biệt

Ở góc độ quản lí giáo dục, vấn đề DHCTH được Sở GD&ĐT Tp.HCM triển khai ở các cấp học

từ năm 2008 và đã được thực hiện ở từng trường phổ thông trong Thành phố

Vấn đề về quản lí hoạt động dạy học nói chung được bàn đến trong các đề tài: “Thực trạng về công tác quản lí việc dạy và học ở trường tiểu học của một số Phòng GD&ĐT quận (huyện) tại

Tp.HCM” (Luận văn Thạc sĩ của Huỳnh Thị Kim Trang) [43]; “Quản lí hoạt động giảng dạy trong các trường tiểu học của Thành phố Mỹ Tho Tỉnh Tiền Giang” (Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thanh Bình) [1]; “Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học Thành phố Cà Mau” (Luận văn Thạc sĩ của Mai Văn Lợi) [25] Các công trình nghiên cứu này đã đề cập đến việc quản lí hoạt động giảng dạy của CBQL các trường tiểu học và đưa ra các biện pháp chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường

Như vậy, vấn đề quản lí hoạt động dạy học đã được nhiều người nghiên cứu Tuy nhiên, DHCTH là một vấn đề mới được triển khai rộng khắp chỉ trong vài năm gần đây và với nguồn tài liệu thu thập được, chúng tôi nhận thấy chưa có tác giả nào đề cập và đi sâu nghiên cứu quản lí hoạt động DHCTH ở phạm vi Tp.HCM Chính vì thế, trong luận văn này, chúng tôi tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận 10, Tp.HCM, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí mang tính khả thi để góp phần thực hiện thành công DHCTH trong nhà trường tiểu học 1.2 Hoạt động dạy học cá thể hóa

1.2.1 Khái niệm hoạt động DHCTH

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Hoạt động là sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm” [35]

Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến hoạt động dạy của GV

Hoạt động dạy là sự truyền thụ những tri thức khoa học, những kĩ năng và phương pháp hành động [30]

Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của

HS, giúp HS tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân [33]

Như vậy, hoạt động dạy được hiểu là quá trình người GV truyền thụ những tri thức khoa học cho HS, là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của HS nhằm giúp các em tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách Để thực hiện tốt hoạt động giữ vai trò chủ đạo này, người GV cần am hiểu tâm sinh lí

HS, có kiến thức khoa học và phương pháp sư phạm vững vàng bởi vì dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công

1.2.1.2 Hoạt động dạy học truyền thống

Theo tác giả Hồ Thiệu Hùng [21], dạy học truyền thống tổ chức trường lớp, biên soạn chương trình và tổ chức dạy học dựa vào một luận điểm là trẻ em cùng lứa tuổi thì cùng trình độ

nhận thức (dạy học số đông) Mỗi khối lớp chỉ biên soạn một bộ SGK Mỗi tiết học được sử dụng

để truyền đạt một đơn vị kiến thức nhất định có trong SGK Từng môn học đều được quy định số tiết dạy trong tuần mà GV không có quyền thay đổi; mọi HS trong một lớp vào cùng thời điểm đều được học (nghe thầy cô trình bày, giải thích, hướng dẫn luyện tập, ) giống nhau về nội dung được quy định cho lớp đó

Dạy học truyền thống có ưu điểm giúp tiết kiệm tiền bạc, nhân sự, công sức cho người quản

lí giáo dục và GV Tuy nhiên, trong thực tế luận điểm trẻ em cùng lứa tuổi thì cùng trình độ nhận thức không phải lúc nào cũng đúng Thực hiện một cách máy móc luận điểm đó khiến cho HS có khi học phải "chờ nhau" để được học xong một bài HS cùng một lớp học theo cùng một thời khóa biểu và một bản phân phối chương trình, dù khả năng tiếp thu của từng em là khác nhau, khả năng tiếp thu của mỗi em trong môn học này là khác với khả năng tiếp thu của chính em đó trong môn học kia Từ đó dẫn đến tất cả HS trong một lớp, dù trình độ cao thấp khác nhau, dù nhận thức nhanh chậm khác nhau đều phải tiếp thu hết khối lượng kiến thức SGK biên soạn cho một năm học

Kiểu dạy học truyền thống ở nhà trường Việt Nam thường tiếp cận dạy học hướng vào hoạt động dạy của GV hơn là hướng vào hoạt động học của HS nên có nhiều hạn chế trong việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS [22]

Theo tác giả Phạm Đình Thực: Đặc điểm của các lối dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Trong đó:

- GV thường chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong SGK, sách GV Vì vậy, GV thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của HS

- HS học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, ghi nhớ rồi làm bài theo mẫu Do đó HS ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, các năng lực vốn có của cá nhân các em ít có cơ hội phát triển

- GV là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của HS HS ít khi được tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Tiêu chuẩn đánh giá HS là kết quả ghi nhớ, tái hiện lại những điều

GV đã giảng [42]

Rõ ràng, nếu chỉ tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống (thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò chép), đề cao vai trò của GV sẽ khó tạo ra được nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, có khả năng học suốt đời,… đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội

1.2.1.3 Hoạt động DHCTH

“DHCTH” xuất phát từ “dạy học phân hóa” Dạy học phân hóa chỉ việc dạy học theo đối tượng HS Dạy học phân hóa có hai dạng:

- Việc dạy học được phân hóa về mặt tổ chức dưới hình thức lớp chuyên, lớp chọn, phân ban, được gọi là hình thức phân hóa ngoài

- Việc dạy học được phân hóa thích hợp trong một lớp học thống nhất với cùng một kế hoạch học tập, cùng một chương trình, cùng một bộ SGK được gọi là hình thức phân hóa trong (phân hóa nội tại) [36]

Tác giả Phạm Tất Dong cho rằng: Một nền giáo dục hiện đại và tiến bộ trên thế giới phải là nền giáo dục thực hiện dạy học phân hoá Dạy học phân hoá bao gồm nhiều hình thức, nhiều cách làm, nhiều nội dung khác nhau mà ta thường được nghe nói như phân ban, phân luồng, dạy học tự chọn [11]

Tác giả Nguyễn Bá Kim – Vũ Dương Thụy quan niệm: Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả mọi HS, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa những khả năng của cá nhân Trong dạy học phân hóa, người GV cần tính tới đặc điểm của cá nhân HS, chú ý tới từng đối tượng hay từng loại đối tượng về trình độ kiến thức kĩ năng, kĩ xảo đã đạt; về khả năng tiếp thu, nhu cầu luyện tập

về sở thích, hứng thú và khuynh hướng nghề nghiệp… để tích cực hóa hoạt động học tập [23]

Trong điều kiện lớp học còn quá đông như hiện nay không thể thực hiện triệt để yêu cầu cá thể hóa dạy học đến từng HS, mà chỉ có thể hướng tới từng nhóm HS có những đặc điểm chung về năng lực để phân hóa dạy học Trên thực tế, lâu nay thường chỉ phân hóa nội dung theo 3 nhóm cơ bản: yếu kém, trung bình và khá giỏi, trong đó coi nhóm trung bình là nhóm cơ bản để thực hiện các yêu cầu và tiến độ của chương trình bắt buộc đối với cả nước, còn đối với nhóm khác thường chỉ có thêm một số hình thức bổ sung bằng các giờ phụ đạo, ôn tập, hướng dẫn học thêm ngoại khóa vv Hiệu quả của cách cá thể hóa này không cao [17]

Quan điểm sư phạm tiến bộ của thế giới ngày nay là “dạy học lấy HS làm trung tâm”

Phương pháp giảng dạy lấy HS làm trung tâm là phương pháp khuyến khích HS tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, GV đóng vai trò hướng dẫn Do đó, yêu cầu người dạy phải quan tâm đặc biệt đến người học trên nhiều phương diện khác nhau trong quá trình dạy học, từ đó GV mới có thể chọn lọc được những PPDH phù hợp, động viên được HS hứng thú, ham thích tìm tòi học tập ở mức độ tốt nhất DHCTH là cốt lõi của việc đổi mới PPDH chuyển từ dạy học số đông sang dạy học từng HS,

cụ thể hóa quan điểm “dạy học lấy HS làm trung tâm” hay “dạy học tích cực” nhằm phát huy một

cách tối ưu năng lực của từng em

DHCTH là cách tổ chức quá trình dạy học theo hướng lựa chọn nội dung, phương pháp, yêu cầu, tiến độ sao cho phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, năng lực tiếp thu của từng cá thể HS để đạt được hiệu quả dạy học cao nhất [17]

Tác giả Huỳnh Công Minh cho rằng: “Dạy học cá thể là dạy cho từng HS Dù trong lớp học

có nhiều HS, nhưng người GV luôn quan tâm đến từng HS một, có những biện pháp phù hợp tác động đến từng HS trong quá trình dạy học.” hay “Dạy học cá thể là quá trình hợp tác giữa GV với

HS, kích thích, động viên từng HS tích cực, chủ động trong học tập.” [27]

Như vậy, khái niệm dạy học cá thể hóa chứa đựng các yếu tố:

1 DHCTH được hiểu là hình thức phân hóa trong (phân hóa nội tại) nhưng ở mức độ cụ thể hơn: GV không chỉ tổ chức hoạt động học tập cho từng nhóm đối tượng mà cần chú ý đến từng

cá nhân HS, “đáp ứng được năng lực tiếp thu riêng của từng HS, khiến cho mọi HS trên cơ sở đảm bảo hoàn thành yêu cầu, nội dung tối thiểu của chương trình nhà nước, có điều kiện phát huy hết năng lực, sở trường và hứng thú trong học tập để đạt tới những kết quả tối đa” [17]

2 DHCTH là cốt lõi của việc đổi mới PPDH chuyển từ dạy học số đông sang dạy học

từng HS, cụ thể hóa quan điểm “dạy học lấy HS làm trung tâm”, “dạy học tích cực” nhằm phát huy

một cách tối ưu năng lực của từng em

1.2.2 Những tư tưởng chủ đạo về DHCTH

Khi tổ chức hoạt động DHCTH, GV cần quan tâm đến các luận điểm sau:

- Nếu việc dạy học được cá thể hóa và được phân hóa vừa sức với từng HS, thì động cơ học tập, sự phát triển những năng lực nhận thức và những chỉ số tốt của việc học tập của HS sẽ đảm bảo

ở mức độ cao

- Nếu việc học tập cá thể phù hợp đúng đắn với những quá trình hoạt động nhóm thì động cơ học tập, sự hình thành những phẩm chất tích cực của nhân cách và những chỉ số tốt của sự học tập của HS sẽ được bảo đảm ở mức cao Ở đây:

+ Tất cả HS sẽ tham gia tích cực vào quá trình dạy học

+ Hoạt động của từng HS sẽ được tích cực ủng hộ không những bởi GV mà bởi cả tập thể lớp [13]

- Yêu cầu xã hội đối với HS vừa có sự giống nhau với những đặc điểm cơ bản của người lao động trong xã hội xã hội chủ nghĩa; vừa có sự khác nhau về trình độ phát triển, về khuynh hướng, tài năng

- HS một lớp học vừa có sự giống nhau, vừa có sự khác nhau về trình độ phát triển nhân cách, trong đó sự giống nhau là cơ bản Chính vì sự giống nhau, ta mới có thể dạy HS trong một lớp học thống nhất

- Những điểm khác nhau giữa các HS có thể có tác động khác nhau đối với quá trình dạy học: một số có tác động tích cực, một số có tác động ngăn trở và một số hầu như không ảnh hưởng

gì tới quá trình dạy học

- Sự giống nhau và khác nhau về trình độ phát triển nhân cách từng người đòi hỏi một quá trình dạy học thống nhất cùng với những biện pháp phân hóa nội tại (một sự phân hóa thích hợp

trong một lớp học thống nhất cùng với một kế hoạch học tập, cùng một chương trình, cùng một bộ SGK)

- Sự hiểu biết của GV về từng HS là một điều kiện thiết yếu bảo đảm hiệu quả DHCTH

- DHCTH cần được xây dựng thành một kế hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục đích

1.2.3 Vai trò của hoạt động DHCTH

Hoạt động DHCTH được tổ chức tốt sẽ giúp nền giáo dục nước ta tiếp cận được với các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, đặc biệt nó giúp HS phát triển toàn diện nhân cách, thích nghi với xã hội hiện đại bởi vì những lí do sau:

- DHCTH là một xu hướng tiến bộ của xã hội hiện đại Người học có quyền đòi hỏi được học theo nhu cầu, năng lực cá nhân

- DHCTH tôn trọng tính độc lập, óc sáng tạo và sự tự tin trong việc tiếp nhận các kênh thông tin trong học tập của HS Chính vì vậy, sẽ không có bất kì một sự áp đặt nào của GV lên việc học tập của HS Hoạt động của GV chỉ mang tính định hướng để các em tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển cá nhân

- DHCTH sẽ tạo ra động lực học tập (ham thích, hứng thú tìm tòi) cho HS, tạo điều kiện

thuận lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của HS có năng khiếu

- DHCTH giúp loại trừ tình trạng quá tải đối với HS Hiện nay, nội dung chương trình học vẫn còn nặng nề, ôm đồm nhiều kiến thức khiến một bộ phận HS chán học do khả năng tiếp thu kém DHCTH giúp HS yếu kém nắm bắt những kiến thức cơ bản nhất với một số lượng bài tập phù

hợp Điều này giúp các em tự tin, “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” vì được học vừa sức

- DHCTH giúp GV chủ động hơn trong tiết dạy, được linh hoạt tổ chức các hoạt động trong tiết học với việc lựa chọn nội dung, PPDH hợp lí phù hợp với trình độ HS của lớp

- DHCTH giúp HS chuẩn bị tốt cho sự chọn lựa nghề nghiệp trong tương lai vì HS khám

phá ra những năng lực và hạn chế của bản thân

Tóm lại, không ai có thể phủ nhận vai trò của DHCTH đối với sự phát triển của nền giáo dục nước ta hiện nay Thực hiện tốt việc tổ chức DHCTH ở các trường phổ thông sẽ đáp ứng được yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực trong tương lai

1.2.4 Điều kiện DHCTH

Hoạt động DHCTH có đạt được hiệu quả hay không phụ thuộc vào rất nhiều điều kiện mà ngành GD&ĐT cần quan tâm đáp ứng Trong đó, để GV có thể thực hiện tốt hoạt động DHCTH, chúng ta cần có những điều kiện cơ bản sau:

1.2.4.1 Đổi mới đào tạo sư phạm

Đổi mới đào tạo sư phạm từ “dạy số đông”, áp đặt, nặng lý thuyết sang “dạy cá thể” gợi mở,

hợp tác trong dạy và học, giảm lý thuyết, tăng thực hành [27]

Đào tạo sư phạm phải chú ý đến năng lực của người thầy thích ứng được với sự đổi mới của nền giáo dục nước nhà, nhằm bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục trên thế giới, nâng cao khả năng

tự học, khả năng học tập suốt đời thông qua hệ thống đào tạo theo tín chỉ và các PPDH hiện đại

1.2.4.2 Đổi mới nội dung chương trình

Sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin đòi hỏi GV phải đổi mới mạnh mẽ từ dạy học sang dạy cách học Chính vì vậy, nội dung chương trình cần xây dựng tạo điều kiện cho HS ham thích, tìm tòi tự học và học tập suốt đời

Đổi mới từ nội dung chương trình đến cơ chế làm SGK SGK phải thực hiện theo hướng tích hợp, ít môn học nhưng phong phú, lý giải được những vấn đề sinh động của cuộc sống [27]

Nội dung chương trình tiểu học phải được xây dựng theo hướng tạo không gian mở cho GV sáng tạo, tạo điều kiện tốt cho GV thực hiện hoạt động DHCTH nhằm đáp ứng khả năng nhận thức

đa dạng, phong phú của mọi đối tượng HS

Hiện nay chúng ta chỉ có một bộ SGK tiểu học dùng cho toàn quốc Trong tương lai, cần biên soạn nhiều bộ SGK xoay quanh nội dung chương trình hoàn thiện do Bộ GD&ĐT ban hành, sẽ giúp

GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc thực hiện hoạt động DHCTH

1.2.4.3 Đổi mới CSVC và thiết bị dạy học

 Giảm sĩ số lớp học: Hiện nay, sĩ số HS đang là một vấn đề nan giải ở các trường tiểu học

thuộc các thành phố lớn Do tốc độ đô thị hóa nhanh chóng kéo theo một lực lượng lao động nhập cư đông làm cho số lượng HS các trường tiểu học đều quá tải Giảm sĩ số HS trong lớp xuống còn không quá 30 em, HS được học tập 2 buổi / ngày là những việc cần thực hiện nhằm đảm bảo cho việc DHCTH

có tính khả thi

 Đổi mới CSVC và thiết bị dạy học

- Trường học cần được nâng cấp và mở rộng xây mới khang trang, sạch đẹp, thoáng mát nhằm giảm bớt áp lực về sĩ số HS

- DHCTH đòi hỏi GV phải tiếp cận với hình thức và PPDH hiện đại, tích cực Điều này có quan hệ mật thiết với hệ thống trang thiết bị dạy học hiện đại, đầy đủ Đặc biệt thiết bị học tập được trang bị đủ cho từng HS [27]

1.2.4.4 Đổi mới thi cử và công tác quản lí nhà trường

 Đổi mới thi cử, kiểm tra, đánh giá HS

- Giảm những kỳ thi chung nặng nề, tổ chức thi nhẹ nhàng, giảm áp lực cho HS nhưng vẫn đánh giá đúng kết quả giảng dạy, học tập

- Đề kiểm tra phải phân loại được từng đối tượng HS Đây là cơ sở cho việc điều chỉnh hoạt động DHCTH trong từng giai đoạn học tập của HS

- Nâng cao vai trò của GV trong đánh giá HS, định chuẩn cụ thể, tập huấn GV đánh giá HS, có biện pháp giám sát khoa học [27]

 Đổi mới công tác quản lí nhà trường

- Đổi mới thiết chế nhà trường (đổi mới PPDH, sĩ số dưới 30 HS, HS học tập và hoạt động 2 buổi / ngày, điều kiện CSVC cho HS tự học,… đáp ứng yêu cầu DHCTH) và hiện đại hóa nhà trường (thiết bị dạy học hiện đại, các lực lượng trong trường tiểu học am hiểu về DHCTH, làm việc khoa học, chuyên nghiệp,…)

- Xây dựng kế hoạch cụ thể quản lí hoạt động DHCTH của GV, kế hoạch phải mang tính chiến lược, có lộ trình thực hiện rõ ràng

- Khuyến khích, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện tốt hoạt động DHCTH

- Giao quyền cho GV đánh giá HS, khuyến khích GV đánh giá HS trong từng tiết dạy thay vì chỉ đánh giá theo qui định hành chính của Ngành

1.2.4.5 Đổi mới hoạt động của người GV

GV phải đổi mới quan điểm sư phạm, quan niệm về quan hệ thầy trò, về trách nhiệm của GV trong quá trình giáo dục

- Quan điểm sư phạm là dân chủ, hướng về cá thể thay cho sự áp đặt với số đông

- Quan hệ thầy trò là quan hệ hợp tác trao đổi lắng nghe, thay cho sự truyền thụ một chiều

- Trách nhiệm của GV là quyết định cho kết quả quá trình dạy học, GV phải đánh giá được từng HS về sở trường, sở đoản để có biện pháp giáo dục phù hợp trong từng giờ dạy [27] 1.2.5 Yêu cầu hoạt động của GVTH trong hoạt động DHCTH

1.2.5.1 Đặc điểm lao động sư phạm của người GVTH

Lao động sư phạm của người GVTH mang đầy đủ các đặc điểm lao động của người thầy giáo Hoạt động của người GVTH gồm có: hoạt động dạy, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ và hoạt động xã hội

- Đối tượng lao động trực tiếp của người GVTH là những trẻ em có độ tuổi từ 6 - 11 tuổi

GV cần có tình thương yêu, lòng tin và sự tôn trọng đối với trẻ em; sự công bằng, dân chủ, lạc quan,

tế nhị trong cách cư xử, mềm dẻo nhưng lại cương quyết; các kĩ năng làm việc đối với trẻ;…

- Nghề dạy học là nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Vì thế người GVTH không chỉ làm việc ở trên lớp mà cả ở gia đình, không chỉ trong giờ hành chính mà ngoài giờ hành chính; nghề đòi hỏi tự học suốt đời

- Nghề yêu cầu về phẩm chất và năng lực rất cao ở người GVTH Vì GV dạy học và giáo dục bằng chính nhân cách của mình Nhân cách càng hoàn hảo thì sản phẩm (nhân cách HS) làm ra càng hoàn thiện Như vậy công cụ chủ yếu của lao động nhà giáo nằm chính trong bản thân GV

- Nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động xã hội

- GVTH phải giảng dạy nhiều môn học Đây chính là điểm khác biệt lớn giữa GVTH và

GV các bậc học khác

- Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo

1.2.5.2 Yêu cầu hoạt động của GV trong DHCTH

Hoạt động DHCTH là một hoạt động đòi hỏi người GV phải có năng lực và phẩm chất tốt Đổi mới hoạt động GV là yêu cầu quan trọng nhất vì đó là hoạt động trực tiếp quyết định kết quả của quá trình dạy học, đồng thời GV có khả năng góp phần cải thiện các nhược điểm của các điều kiện DHCTH khác

Theo tác giả Huỳnh Công Minh, yêu cầu DHCTH của người GV trong nhà trường được xác định như sau:

 Am hiểu nội dung chương trình giáo dục kết hợp với mục tiêu đào tạo, nắm chắc yêu cầu trọng tâm bài giảng kết hợp với việc hệ thống toàn bộ chương trình

- GVTH không chỉ nắm vững nội dung chương trình của khối lớp mình giảng dạy mà còn phải nắm vững nội dung chương trình của cả 5 khối lớp bên cạnh việc nhận thức đúng mục tiêu bậc học

- Nội dung chương trình được xây dựng theo hướng tích hợp, đồng tâm dựa trên chuẩn

KT, KN Do đó GV cần xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng đối tượng HS bên cạnh mục tiêu chung của từng tiết dạy

- Từ nội dung chương trình qui định, GV chủ động lựa chọn nội dung tri thức phù hợp với đối tượng HS và điều kiện cụ thể của lớp để phát triển năng lực HS, không nhất thiết phải phụ thuộc hoàn toàn vào SGK và sách GV

- GV thường xuyên học tập, nghiên cứu, không ngừng nâng cao kiến thức bởi vì ngày nay nội dung giáo dục được thể hiện ở phạm vi rất rộng không chỉ ở trong SGK mà còn ở trong thư viện, báo đài, mạng Internet, thực tế cuộc sống,…

 Biên soạn, thiết kế giờ dạy, tổ chức HS học tập, rèn luyện và thực hành hiệu quả trong điều kiện của lớp học và thiết bị dạy học có được

- GVTH cần linh hoạt, sáng tạo trong việc thực hiện khoán chương trình Đây cũng chính là một thuận lợi để GV thực hiện hoạt động DHCTH

- GVTH phải sử dụng tốt phương tiện thông tin hiện đại, mạnh dạn biên soạn tài liệu giảng dạy sát với từng đối tượng HS, từng nội dung bài dạy theo điều kiện dạy học của nhà trường, đồng thời phải biết tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự học, dạy cho các em cách học

Muốn vậy, GV phải thường xuyên thực hành, tích lũy kinh nghiệm và tư duy về đặc điểm của

cá nhân HS

 Nắm chắc tình hình HS về tâm lý, hoàn cảnh và khả năng tiếp thu, thực hành bài học của từng HS

Hoạt động DHCTH khó có thể đạt hiệu quả tốt nếu người GV tiểu học không quan tâm đến cá tính và năng lực của từng HS Chỉ có “thấu hiểu” từng em bằng cách thường xuyên gần gũi, quan sát tìm hiểu và lắng nghe HS, GV mới lựa chọn được cách thức tác động thích hợp

1.2.6 Một số đặc điểm tâm lí của HSTH

1.2.6.1 Tiền đề của sự phát triển tâm lí HSTH

Theo tác giả Bùi Văn Huệ [20], tiền đề của sự phát triển tâm lí HSTH bao gồm:

- Đặc điểm thể chất:

+ Thể lực phát triển tương đối đồng đều, bộ xương đang cứng dần nhưng còn nhiều

mô, sụn (GV cần quan tâm đến tư thế đi, đứng, ngồi, chạy nhảy của các em đề phòng cong, vẹo, gù xương ở trẻ; tránh để các em mang xách những vật quá nặng, ngồi viết lâu, làm những việc tỉ mỉ gây mệt mỏi cho các em)

+ Hệ thần kinh đang ở thời kì phát triển mạnh, tuy nhiên khả năng kìm hãm của hệ thần kinh còn yếu nên các em dễ bị kích thích, do đó các em rất hiếu động, dễ khóc, dễ cười (GV cần giúp trẻ hình thành tính tự chủ, sự kiên trì; không nạt nộ để tránh làm tổn thương tình cảm, hệ thần kinh của các em)

+ Tim các em đập nhanh, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh (GV tránh gây cho các em xúc động mạnh, tiêu cực, tránh quát mắng, dọa nạt trẻ)

- Đặc điểm của cuộc sống nhà trường: Gia nhập cuộc sống nhà trường, các em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động chủ đạo có vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lí của các em Việc tổ chức hoạt động học của các em được tiến hành bằng phương pháp nhà trường Nhờ phương pháp này, trẻ em lĩnh hội được cách làm việc trí óc, trẻ phải tự làm ra sản phẩm giáo dục, trẻ phải

làm hết sức nhưng không quá sức, trẻ cảm nhận được niềm vui trong học tập

1.2.6.2 Một số đặc điểm tâm lí của HSTH

Cũng theo tác giả Bùi Văn Huệ [20], tâm lí của HSTH có một số đặc điểm sau:

- Đặc điểm của các quá trình nhận thức:

+ Tri giác: HS tri giác mang tính chất tổng thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không chủ động; khó phân biệt chính xác sự giống nhau hay khác nhau giữa các sự vật (trong giáo dục GV cần vận dụng: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”)

+ Trí nhớ: Ở HSTH cả ghi nhớ có chủ định và không chủ định đều phát triển mạnh (GV cần hướng dẫn các em biết ghi nhớ có ý nghĩa để tránh các em học vẹt)

+ Tưởng tượng: Tưởng tượng của các em đã phát triển và phong phú hơn so với tuổi mẫu giáo nhưng còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững (GV sử dụng hiệu quả ĐDDH, tài liệu học tập, ngôn ngữ và cử chỉ điệu bộ của bản thân)

+ Tư duy: Tư duy của HS chuyển dần từ tính cụ thể trực quan sang tính trừu tượng, khái quát HS đã biết phân loại và phân hạng trong nhận thức (GV cần bảo đảm tính trực quan nhưng không lạm dụng, dạy HS biết phân tích, tổng hợp, so sánh và suy luận)

- Đặc điểm nhân cách của HS tiểu học:

+ Tính cách: Các em thường dễ bị tác động bởi những kích thích bên trong và bên ngoài nên dễ có hành vi bột phát; hồn nhiên nên rất cả tin (GV nên tận dụng niềm tin này để giáo dục HS: làm đúng mẫu, lời nói đi đôi với việc làm)

+ Tự đánh giá và đánh giá: HS tự đánh giá theo cảm tính, chưa biết căn cứ vào chuẩn

để đánh giá nên thích GV cho điểm cao, coi thầy cô là thần tượng, nhờ thầy cô phân xử đúng sai; bước đầu biết đánh giá người khác (dạy HS biết đánh giá và tự đánh giá đúng mức là nhiệm vụ rất quan trọng của GV)

+ Tình cảm: HS rất dễ xúc động, sống bằng tình cảm, tình cảm dễ nảy sinh nhưng chưa bền vững; tình cảm trí tuệ đang hình thành và phát triển (GV giáo dục tình cảm thông qua hình ảnh trực quan, văn học, nghệ thuật, sinh hoạt tập thể, tình cảm bản thân mình)

Ngày nay, sống trong xã hội có nhiều thay đổi, ngoài đặc điểm chung của lứa tuổi, mỗi HSTH

có sự phát triển cá nhân khác nhau do các em còn chịu sự tác động mạnh mẽ từ môi trường sống và hoàn cảnh gia đình vốn có nhiều sự chênh lệch

1.2.7 Chuẩn chương trình tiểu học với định hướng DHCTH

Chuẩn KT, KN là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT, KN của môn học, hoạt động giáo dục

mà HS cần phải và có thể đạt được Chuẩn KT, KN được cụ thể hóa ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học Yêu cầu về thái độ được xác định cho từng lớp và cho cả cấp học Chuẩn KT, KN là cơ sở để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học và hoạt động giáo dục bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi của Chương trình Tiểu học; bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục ở tiểu học [8]

Bộ GD&ĐT đã có những văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK và chỉ đạo bảo đảm cho việc dạy học ở tiểu học đạt mục tiêu đề ra, góp phần khắc phục tình trạng “quá tải” trong giảng dạy, tạo điều kiện dạy học phù hợp với đối tượng HS khác nhau:

 Công văn số 896/BGDĐT-GDTH ngày 13 - 2 - 2006 về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy

và học cho HS tiểu học

 Công văn số 9832/BGDĐT-GDTH ngày 1- 9 - 2006 về Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5

 Bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN các môn học ở tiểu học Bộ tài liệu này

được soạn theo kế hoạch dạy học qui định và theo SGK các lớp đang được sử dụng trong các trường

tiểu học trên toàn quốc và được soạn theo từng khối lớp, trong đó có từng môn cụ thể Mỗi bài học,

tài liệu đưa ra 2 nội dung chính: Yêu cầu cần đạt và Ghi chú cho từng bài học

- Nội dung Yêu cầu cần đạt về KT, KN đối với từng bài học được hiểu là Chuẩn (cơ

bản, tối thiểu) đòi hỏi toàn bộ HS phải đạt được

- Nội dung Ghi chú thường giải thích rõ thêm về yêu cầu cần đạt ở mức cao hơn đối với

HS khá, giỏi

- Riêng với HS yếu, kém, GV cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm tạo điều kiện

cho đối tượng này từng bước đạt Chuẩn qui định.

Bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN các môn học ở tiểu học có thể được coi là cơ

sở pháp lí cho công tác quản lí, chỉ đạo việc dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS ở từng lớp, đồng thời định hướng cho GV chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình các môn học

Công văn số 896/BGDĐT-GDTH, số 9832/BGDĐT-GDTH và bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN các môn học ở tiểu học phần nào giúp GV định hướng trong việc tổ chức hoạt động

DHCTH Tuy nhiên, những văn bản này mới chỉ định hướng phân hóa HS ở 3 mức độ: giỏi - khá, trung bình, yếu - kém

1.2.8 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động DHCTH ở trường tiểu học

1.2.8.1 Hình thức tổ chức hoạt động DHCTH

Hình thức tổ chức dạy học là cách tiến hành tổ chức hoạt động dạy - học theo chế độ và trật

tự nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy - học của nhà trường [17]

Hình thức tổ chức DHCTH được hiểu là cách tổ chức, sắp xếp hoạt động DHCTH theo một trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ phát triển tối đa năng lực của mỗi cá nhân

HS

Theo phần giới hạn đề tài, chúng tôi chỉ đề cập đến hoạt động DHCTH trong hình thức dạy

học theo lớp học với việc tổ chức dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân Hình thức tổ chức dạy học

ngày càng được đổi mới Nếu trước đây, tiết học chỉ được diễn ra trên lớp học thì hiện nay, tiết học

có thể được thực hiện ở cả ngoài lớp học, ngoài trường học,…

Hình thức tổ chức dạy học theo lớp học có những đặc điểm cơ bản sau:

- Hoạt động dạy học được tiến hành chung cho toàn lớp với số lượng HS nhất định và có cùng độ tuổi, trình độ nhận thức gần như nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy tiến hành phù hợp với năng lực học tập chung của cả lớp

- Hoạt động dạy học được tiến hành theo từng bài học với thời gian và địa điểm nhất định Nội dung bài học được chọn lọc, sắp xếp một cách khoa học và được thực hiện kế tiếp nhau theo một chương trình cụ thể trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của HS

- Trên lớp, GV trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS cả lớp, đồng thời chú ý đến đặc điểm riêng của từng HS

Hình thức tổ chức dạy học theo lớp học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước từ trước cho đến nay Bên cạnh những ưu điểm đáng ghi nhận, hình thức dạy học này vẫn còn những nhược điểm

GV cần khai thác tốt các ưu điểm, phối hợp nhuần nhuyễn hình thức dạy học cá nhân, nhóm, tập thể khi lên lớp, đặc biệt chú ý đến từng cá nhân nhằm đạt hiệu quả tốt trong việc tổ chức hoạt động DHCTH

1.2.8.2 Phương pháp tổ chức hoạt động DHCTH

PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa GV và HS trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học

Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau: phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành,…), phương pháp hiện đại (giải quyết vấn đề, nhóm, dự án,…) Mỗi phương pháp đều có ưu – nhược điểm riêng Nhiệm vụ của người GV

là phải biết phối hợp nhịp nhàng, hợp lý các phương pháp, để giúp người học lĩnh hội được kiến thức một cách đầy đủ và chính xác

GV luôn phải đổi mới PPDH theo phương châm: GV định hướng, tổ chức, hướng dẫn, HS

tự giác, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp nhắm tới việc bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyên kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS

Khi tổ chức hoạt động DHCTH, bên cạnh việc phối hợp hiệu quả các PPDH, GV cần tập trung nghiên cứu và áp dụng thành công PPDH theo nhóm nhỏ và dạy học từng cá nhân HS Đây là những phương pháp chủ đạo trong hoạt động DHCTH

 Dạy học theo nhóm nhỏ

- Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ: Theo A.T Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ, và hợp tác với nhau trong học tập”

- Đặc điểm của nhóm nhỏ là HS dễ trao đổi, cảm thông, thân thiện và dễ thống nhất ý kiến Vì có không gian an toàn nên HS tự tin, nhóm nhỏ dễ thuyết phục nhau, dễ thể hiện quan điểm của mình

- Tầm quan trọng trong tổ chức chia nhóm: Ngay từ khi lập kế hoạch bài dạy GV đã phải lựa chọn kiểu nhóm, dự kiến chia nhóm trong các phần của tiết dạy cho phù hợp với số lượng

HS, chủ đề bài học, đặc điểm của HS

- Cách thành lập nhóm có thể ngẫu nhiên, hoặc tùy theo tiêu chuẩn của GV như: nhóm nhiều trình độ, cùng trình độ, cùng sở thích, hay cùng nhu cầu học tập,… Cấu trúc của nhóm có thể

được giữ nguyên hoặc thay đổi trong quá trình dạy học (từ 2 – 7 HS) Tuy nhiên, nhóm 4 HS là hợp

lý và lý tưởng nhất vì theo tâm lí học, trong cùng một lúc, mỗi người chỉ tập trung phân phối chú ý vào 3 đối tượng

- Vai trò của các thành viên trong nhóm:

+ Vai trò của nhóm trưởng:

 Chuẩn bị nội dung: Nhóm trưởng xác định mục tiêu của phần thảo luận nhóm, hướng dẫn các thành viên chuẩn bị tài liệu; cung cấp tư liệu cho từng nhóm viên; phân công nhiệm

vụ cho từng người, bố trí chỗ ngồi hợp lý để các nhóm viên trình bày nội dung của mình

 Khởi động buổi thảo luận: Nhóm trưởng cần tạo bầu không khí bằng cách vào

đề một cách sinh động (chân tình, thoải mái)

 Trong buổi thảo luận: Nhóm trưởng điều động mọi thành viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận bằng cách khuyến khích, đảm bảo an toàn cho HS rụt rè, khéo ngăn chặn những HS nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng của từng người để điều chỉnh buổi thảo luận; khai thác nội dung bằng cách bản thân hay nhờ HS khác đặt câu hỏi kích thích tư duy của mọi người; phát hiện những khác biệt, mâu thuẫn trong các phát biểu; nối kết những ý rời rạc thành một hệ thống

+ Vai trò của thư ký nhóm: Ghi chép kết quả công việc của nhóm trong và sau khi

đạt được sự đồng tình của cả nhóm

+ Vai trò của báo cáo viên: Trình bày kết quả công việc, thường luân phiên để rèn

kỹ năng nói chuyện trước đám đông của HS

+ Các thành viên khác trong nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực và các hoạt động của nhóm

- Các bước tiến hành hoạt động nhóm:

+ Bước 1: Sau khi chia nhóm, GV giới thiệu nội dung và cung cấp một số thông tin

để định hướng cho hoạt động nhóm Nên giới thiệu mục tiêu và nội dung theo cách nhìn của GV để

họ có thể hiểu ngay yêu cầu và lý do cho hoạt động của họ Sau đó đề ra nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm

+ Bước 2: Thảo luận nhóm (từng nhóm ngồi từng cụm với nhau để dễ dàng trao đổi

ý kiến, để GV dễ dàng quan sát, động viên hoặc gợi ý nếu cần trong quá trình hoạt động của nhóm; mỗi nhóm có nhiệm vụ thu thập các ý kiến trong nhóm để báo cáo trước lớp)

+ Bước 3: Thảo luận lớp (các nhóm báo cáo trước lớp, nếu cần các nhóm có thể thảo luận với nhau để đi đến kết luận)

+ Bước 4: GV tổng kết và khái quát kết quả bài học

- Vai trò, nhiệm vụ của GV khi các nhóm nhỏ làm việc:

+ GV là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, người cố vấn, gợi mở, khuyến khích và hỗ trợ việc học của HS

+ Các kỹ năng sư phạm mở rộng hơn: các kỹ năng có liên quan tới việc đưa ra các hình thức hoạt động, hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hiện hoạt động và phát triển kỹ năng phản ánh, trình bày các quan điểm của mình

+ Chia nhóm hợp lý; sắp xếp bàn ghế phù hợp với hoạt động nhóm

+ Giao việc (nhóm khác nhiệm vụ) hoặc ghi lên bảng lớp (nhóm cùng nhiệm vụ), xác định thời gian hoạt động cụ thể: từ 3 đến 7 phút

+ Kiểm tra hoạt động từng nhóm, phát huy vai trò trưởng nhóm

+ Xây dựng câu hỏi mở (khuyến khích hoạt động HS) và đóng (kiểm tra sự nắm vững kiến thức của HS) hợp lý

+ Đi khắp các nhóm theo dõi công việc nhằm xem các nhóm có tìm ra cách giải quyết hợp lý nhất hay không; tìm những sai lầm mà các nhóm mắc phải, sai lầm điển hình, sai lầm chưa được sửa chữa

+ Đặt câu hỏi bổ sung, nhắc lại các ý kiến, nhấn mạnh các khái niệm, ý quan trọng hay tóm tắt, liên kết các báo cáo của nhóm trong nội dung bài học

+ Nếu có nhóm nào đó gặp khó khăn GV có thể tham gia vào với tư cách chỉ đạo thảo luận nhằm giải quyết khó khăn đó

+ Lựa chọn nhóm trọng tâm – trình bày và nhóm bổ sung

+ Không nói trước toàn lớp trong khi các nhóm đang hoạt động

- Ưu điểm và hạn chế của PPDH theo nhóm nhỏ:

+ Ưu điểm:

 Các thành viên cùng có cơ hội tham gia chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm

 Có thể thay đổi cấu trúc của các nhóm, tạo cơ hội cho các thành viên có dịp trao đổi nhiều người với nhau

 Tạo cơ hội để hội họp các ý kiến và quan điểm khác nhau, giúp quá trình giải quyết vấn đề

 Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm

Những ưu điểm của phương pháp này giúp từng cá nhân HS phát huy tốt năng lực bản thân Sự khác nhau giữa việc GV nói cho HS yếu nghe và HS giỏi nói cho HS yếu nghe: là trình độ GV bao giờ cũng cao, kiến thức hàn lâm, kinh điển, trừu tượng nên gây khó hiểu cho HS Nhưng nếu để HS giỏi sử dụng ngôn ngữ và văn phong hợp với trình độ của HS yếu thì sẽ giúp HS yếu dễ hiểu hơn

- Dạy học cá nhân là dạy từng HS Phương pháp này đòi hỏi GV phải chuẩn bị nhiệm

vụ học tập sao cho tất cả HS đều làm việc phù hợp với khả năng từng em, yêu cầu các em giải quyết

một cách độc lập

- Các cách tiến hành dạy học cá nhân:

+ GV đối xử cá biệt ngay trên những giờ học dựa trên trình độ phát triển chung như giao nhiệm vụ phù hợp với từng loại đối tượng, khuyến khích học sinh yếu, kém, hòa nhập khi các

em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi, phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra và đánh giá HS

+ Ra bài tập có phân hóa hoặc ra thêm bài tập để đào sâu, nâng cao HS khá, giỏi + Phân hóa sự giúp đỡ của GV, HS yếu được giúp đỡ nhiều hơn HS khá, giỏi

+ Tác động qua lại giữa các HS, lấy chỗ mạnh của HS này điều chỉnh nhận thức HS khác

+ Phân hóa bài tập về nhà theo số lượng bài tập, theo nội dung bài tập, theo yêu cầu

về tính độc lập Ra riêng bài tập cho từng đối tượng HS yếu, hòa nhập, khá, giỏi,

- Ưu điểm và hạn chế của PPDH cá nhân:

+ Ưu điểm:

 Tất cả HS đều được làm việc theo đúng khả năng bản thân

 Giúp HS tự tin hơn vì tự mình có thể giải quyết nhiệm vụ học tập

 Phát huy tối đa năng lực từng cá nhân HS

+ Khuyết điểm:

 GV tốn nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch tiết dạy đảm bảo cho từng HS được làm việc

 Đòi hỏi sĩ số HS trong một lớp dưới 30 em

1.3 Quản lí hoạt động dạy học cá thể hóa

1.3.1 Khái niệm quản lí DHCTH

1.3.1.1 Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường

 Quản lí

Trong mọi hoạt động, quản lí có vai trò quan trọng

Theo F.Taylor: “Quản lí là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau

đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo H.Fayol: “Quản lí nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra” Quản lí là hoạt động hay tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quan lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

và đạt được mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng quản lí bao gồm chủ yếu: kế hoạch hóa,

tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra [17]

Từ các định nghĩa trên, ta có thể thấy được điểm chung quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu mà cơ quan, tổ chức đề

ra

 Quản lí giáo dục

Đối với hoạt động giáo dục, quản lí lại càng có vị trí quan trọng

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thề hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [34]

Quản lí giáo dục là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lí, tổ chức quản lí) lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lí giáo dục về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Quản lí giáo dục trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Ở cấp độ nhân cách, quản lí giáo dục là quản lí sự hình thành và phát triển nhân cách

 Quản lí nhà trường

Nhà trường có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục từng bậc học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục của đất nước Do đó, việc quản lí nhà trường là vấn đề được nhiều người quan tâm

Tác giả Trần Tuấn Lộ cho rằng: “Quản lí trường học là sự quản lí của Hiệu trưởng trường đó đối với toàn bộ những con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất, kĩ thuật, tài chính của trường để đạt cho được mục tiêu của sự giáo dục (và đào tạo) HS loại trường đó” [24]

Tác giả Phạm Viết Vượng lí giải: “Quản lí nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [47]

Quản lí nhà trường là thực hiện hoạt động quản lí giáo dục trong tổ chức nhà trường Hoạt động quản lí nhà trường do chủ thể quản lí nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản

lí bên trong nhà trường như: quản lí GV; quản lí HS; quản lí quá trình dạy học, giáo dục; quản lí CSVC, trang thiết bị trường học; quản lí tài chính trường học; quản lí lớp học như nhiệm vụ GV; quản lí quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội

Hoạt động quản lí nhà trường chịu tác động của những chủ thể quản lí bên trên nhà trường (các cơ quan quản lí giáo dục cấp trên) nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động của nhà trường và bên ngoài nhà trường, các thực thể bên ngoài nhà trường, cộng đồng, nhằm xây dựng những định hướng về sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển [17]

1.3.1.2 Quản lí hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lí giáo dục đến hoạt động dạy của nhà giáo, hoạt động học tập của người học

Quản lí hoạt động dạy học của GV chính là quản lí việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của họ

- truyền đạt tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và hình thành những thái độ đúng đắn cho HS giúp các em từng bước phát triển toàn diện nhân cách của mình

Quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường là vấn đề rất quan trọng, công tác này được tiến hành trong suốt năm học và hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính Tuy nhiên, phó hiệu trưởng chuyên môn giúp việc cho hiệu trưởng thường là người trực tiếp quản lý theo sự chỉ đạo của hiệu trưởng và báo cáo lại kết quả thông qua các buổi họp định kì

1.3.1.3 Quản lí hoạt động DHCTH

Quản lí hoạt động DHCTH thực chất là quản lí việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy đến từng

cá thể HS của GV Nhiệm vụ của GV là tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy học sao cho các hoạt động đó tác động vào quá trình học tập của từng HS để mỗi em phát huy tối đa năng lực của mình

Để quản lí tốt hoạt động DHCTH của đội ngũ GV, người quản lí phải nâng cao nhận thức về DHCTH cho GV, am hiểu năng lực DHCTH ở mỗi GV, chú ý sĩ số lớp học và trang bị CSVC, thiết

bị dạy học hiện đại, đầy đủ , trên cơ sở đó lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động DHCTH của họ, định hướng hoạt động DHCTH theo mục tiêu đề ra

1.3.2 Chức năng quản lí hoạt động DHCTH

Quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học cũng theo bốn chức năng, đó là: lập kế hoạch quản lí hoạt động DHCTH, tổ chức quản lí hoạt động DHCTH, chỉ đạo hoạt động DHCTH, kiểm tra, đánh giá hoạt động DHCTH

1.3.2.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động DHCTH

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chu trình quản lí Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài lực) và thời gian, không gian,… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

Với chức năng này, CBQL cần lập kế hoạch chi tiết cho việc quản lí hoạt động DHCTH cho từng giai đoạn của năm học như việc dự giờ, bồi dưỡng GV, lên chuyên đề, đầu tư CSVC,… bên cạnh việc lập kế hoạch trung hạn và dài hạn

1.3.2.2 Tổ chức quản lí hoạt động DHCTH

Tổ chức là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quá trình quản lí Hoạt động

tổ chức trước hết và chủ yếu là xây dựng cơ cấu tổ chức: xác định các bộ phận cần có, thiết lập mối quan hệ ngang và dọc của các bộ phận, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng qui chế hoạt động

Nhà trường xây dựng kế hoạch DHCTH, trong kế hoạch có những chuyên đề DHCTH, CBQL yêu cầu các bộ phận như GV, phục vụ CSVC,… phải chuẩn bị chu đáo để hoàn thành các chuyên đề đúng tiến độ và đạt kết quả tốt

1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động DHCTH

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là có sự theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch Chỉ đạo là quá trình liên kết, liên hệ giữa các thành viên trong tổ chức, tập hợp, động viên và hướng dẫn, uốn nắn, điều hành họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu đề ra

Với chức năng này, nhằm phối hợp tốt các bộ phận, tránh bị chồng chéo công việc, hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân, từng bộ phận đối với hoạt động DHCTH như phó hiệu trưởng chuyên môn kiểm tra hồ sơ sổ sách GV, tập vở HS, dự giờ,…; tổ khối thực hiện chuyên đề, giảng dạy thực tế; thư viện - thiết bị cung cấp tài liệu, ĐDDH nghe nhìn;…

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động DHCTH

Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lí Kiểm tra là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà người quản lí có được thông tin để đánh giá được thành tựu công việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng nhằm đạt mục tiêu

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc nhằm

đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Ở đây, CBQL kiểm tra hoạt động DHCTH của GV bằng cách xém xét hồ sơ chuyên môn, tập

vở HS, dự giờ,… Bên cạnh đó, CBQL dựa vào các tiêu chuẩn, qui định của Ngành để đánh giá kết quả DHCTH của GV, giúp GV điều chỉnh hoạt động của mình

1.3.3 Nội dung quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học

1.3.3.1 Quản lí việc phân công giảng dạy cho GV đáp ứng DHCTH

Phân công giảng dạy cho GV là một công việc quan trọng của CBQL trường tiểu học, đặc biệt khi nhà trường triển khai hoạt động DHCTH Khi phân công GV giảng dạy một lớp nào đó, CBQL căn cứ vào nhiều yếu tố như trình độ, năng lực chuyên môn; phẩm chất đạo đức; hoàn cảnh, nguyện vọng của GV; khả năng nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, năng lực HS của GV; đặc điểm lớp;… Muốn vậy CBQL phải sâu sát, làm tốt công tác đánh giá GV vào cuối mỗi năm học Đây chính là cơ sở quan trọng cho việc phân công giảng dạy học GV đáp ứng yêu cầu DHCTH

Để việc phân công GV hợp lí nhất, CBQL trước khi ra quyết định cần thu thập thông tin, tham khảo ý kiến về GV từ nhiều nguồn khác nhau như: tổ khối chuyên môn, phụ huynh, HS,…và

cả bản thân người GV (nếu cần)

Phân công GV theo cảm tính, tình cảm riêng tư, quá chú trọng đến yêu cầu của GV hay phụ huynh đều mang đến những hạn chế đáng kể trong công tác DHCTH của nhà trường

1.3.3.2 Quản lí hoạt động DHCTH của GV

 Quản lí việc thực hiện chương trình phù hợp với DHCTH

Chương trình tiểu học được ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-GDĐT ngày 5 - 5

- 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT là chương trình khung để đảm bảo sự thống nhất về dạy học và giáo dục trong phạm vi cả nước, được vận dụng linh hoạt theo đặc điểm từng vùng, từng địa phương, từng đối tượng HS [5]

Quản lí việc thực hiện chương trình hiện nay phù hợp với DHCTH đòi hỏi CBQL phải

tổ chức cho GV thực hiện linh hoạt các công văn: Công văn số 896/BGDĐT-GDTH ngày 13 - 2 -

2006 về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho HS tiểu học; Công văn số 9832/BGDĐT-GDTH ngày 1 - 9 - 2006 về Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5 và Bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN các môn học ở tiểu học Đặc biệt GV cần mạnh dạn thực hiện

việc khoán chương trình theo từng giai đoạn

 Quản lí việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp theo hướng DHCTH

Lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp là nhiệm vụ quan trọng nhất của người GV đặc biệt trong DHCTH Thực tế cho thấy, nếu GV không làm tốt khâu này thì họ sẽ rất lúng túng khi tổ chức các hoạt động trên lớp với các đối tượng HS khác nhau

Để thuận lợi cho việc quản lí công việc này, CBQL cần có những chỉ đạo cụ thể:

- Hướng dẫn GV cách lập kế hoạch bài dạy thể hiện được các hoạt động DHCTH

- Tổ chức trao đổi các bài dạy khó dạy trong hội đồng chuyên môn hay tổ khối trước khi GV tiến hành soạn giảng

- Cung cấp cho GV sách, tài liệu tham khảo đầy đủ

- Động viên, khuyến khích nhắc nhở GV thực hiện tốt công việc lập kế hoạch bài dạy

Kiểm tra việc thiết kế kế hoạch bài dạy hàng tuần (nhiệm vụ của tổ khối trưởng), hàng tháng (nhiệm vụ của phó hiệu trưởng chuyên môn) Kế hoạch bài dạy của GV phải chú trọng vào việc xây dựng mục tiêu cụ thể phù hợp với đối tượng HS của lớp, mục tiêu cho từng đối tượng HS

Kế hoạch bài dạy thể hiện được cách thức, PPDH cá thể qua các hoạt động trong tiết dạy nhằm đảm bảo cho việc dạy học đến từng HS, phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em

Điều kiện, phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong tiết dạy GV có thể hiện kế hoạch bài dạy hay đến mấy, liệt kê các ĐDDH phục vụ tốt cho bài dạy nhưng đến tiết dạy không sử dụng, hay chuẩn bị thiếu thì các hoạt động trong tiết dạy sẽ khó thành công Do đó, CBQL kiểm tra việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học thông qua Sổ nhật ký sử dụng ĐDDH, các tiết dự giờ, các đồ dùng tự làm, là điều cần thiết

 Quản lí việc tổ chức hoạt động trên lớp theo hướng DHCTH

Việc tổ chức hoạt động trên lớp theo hướng DHCTH là công việc quan trọng nhất của

GV Nó đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng dạy học trong trường tiểu học Tất cả mọi sự chuẩn bị, đầu tư của GV đều nhằm phục vụ cho công việc này Đó là lúc GV thể hiện khả năng sư phạm của mình bằng việc lựa chọn hình thức tổ chức lớp học kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp làm sao để các hoạt động trong tiết học diễn ra nhịp nhàng, hiệu quả giúp HS hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ một cách hệ thống và phát huy tối đa năng lực của từng cá nhân HS Chính vì vậy, CBQL không thể xem nhẹ quản lí việc tổ chức hoạt động trên lớp theo hướng DHCTH với những công việc như:

- Qui định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV đảm bảo theo hướng DHCTH

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng DHCTH (dựa vào những qui định chung của ngành kết hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường) Bên cạnh đó, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng DHCTH cũng cần linh hoạt với từng môn học, bài học, lớp học,… khác nhau

- Khuyến khích GV ứng dụng các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại phù hợp với DHCTH, tránh áp đặt ý kiến chủ quan của CBQL đối với GV

- Tổ chức dự giờ định kì, đột xuất, rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại tiết dạy

- Kiểm tra thông qua việc dự giờ tiết dạy thao giảng, tiết dạy hàng ngày của CBQL hay tổ khối trưởng (chú ý đến việc lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp, ĐDDH,… nhằm thực hiện tốt mục tiêu đề ra trong kế hoạch bài dạy)

- Kiểm tra thông qua kết quả học tập của HS trong từng giai đoạn, chú ý đến sự tiến

bộ của từng cá nhân HS

- Kiểm tra thông qua việc trao đổi, trò chuyện với HS

1.3.3.3 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phân loại đối tượng HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một nội dung không thể thiếu trong quá trình dạy học Kết quả học tập của HS phản ánh sự tiến bộ của các em qua từng giai đoạn học tập đồng thời phản ánh chất lượng dạy học của GV Kết quả học tập của HS giúp GV điều chỉnh việc dạy học sao cho phù hợp và hiệu quả hơn ở giai đoạn sau

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phân loại đối tượng HS rất cần thiết cho hoạt động DHCTH Việc phân loại được từng đối tượng HS sau mỗi kì kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho

GV tổ chức hoạt động DHCTH dễ dàng Tuy nhiên đây là một việc không dễ thực hiện để có một kết quả mang tính chính xác cao Nó phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của người đánh giá

Để quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phân loại đối tượng HS, CBQL cần thực hiện nghiêm túc những việc sau:

- Phổ biến các văn bản, qui định của Sở GD&ĐT về chế độ kiểm tra, đánh giá xếp loại HS

- Nghiên cứu đề tham khảo của GV trước khi ra đề kiểm tra định kì và đề kiểm tra phù hợp với chuẩn KT, KN theo hướng phân loại đối tượng HS

- Giám sát thường xuyên việc ra đề kiểm tra của GV đánh giá đúng năng lực của từng cá nhân HS trong lớp

- Tạo điều kiện cho GV xây dựng thang bậc đánh giá cho từng nhóm đối tượng để thấy sự tiến bộ của HS

- Kiểm tra GV thực hiện coi thi, chấm bài nghiêm túc, bảo đảm tính công bằng, khách quan

- Kiểm tra việc đánh giá định tính thể hiện năng lực học tập của từng HS trong sổ điểm, sổ liên lạc, học bạ (coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của các em)

- Quản lí điểm kiểmtra định kỳ trên máy vi tính để theo dõi tình hình học tập của từng lớp, khối lớp

1.3.3.4 Quản lí việc sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm đáp ứng DHCTH

 Sinh hoạt chuyên môn là nhiệm vụ của GV được qui định trong Điều lệ trường tiểu học

Sinh hoạt chuyên môn của mỗi trường tiểu học bao gồm sinh hoạt chuyên môn trường (hàng tháng)

và sinh hoạt chuyên môn tổ khối (ít nhất 2 lần / tháng) Buổi sinh hoạt chuyên môn là nơi triển khai các hoạt động chuyên môn của nhà trường hay tổ khối trong giai đoạn tiếp theo, là nơi GV có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm những vấn đề còn khúc mắc trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động DHCTH nói riêng

Để việc sinh hoạt chuyên môn đi vào thực chất, giúp GV tổ chức tốt hoạt động DHCTH, CBQL cần có sự chỉ đạo sâu sát:

- Chỉ đạo lập kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn phục vụ cho hoạt động DHCTH cho từng giai đoạn, từng tháng, từng tuần

- Tổ chức các chuyên đề DHCTH giúp GV học hỏi kinh nghiệm

- Qui định chế độ dự giờ đồng nghiệp, lên tiết tốt, thao giảng DHCTH của GV trong năm

- Khuyến khích GV tìm hiểu, trao đổi các hình thức và PPDH ở những bài khó dạy để tìm ra cách tổ chức tiết dạy hợp lí

- Kiểm tra hồ sơ, sổ sách tổ khối định kì và đột xuất

- Dự các cuộc họp chuyên môn, các chuyên đề của tổ khối nhằm giúp GV định hướng cách dạy, kịp thời tháo gỡ các vướng mắc của họ

 Dự giờ và rút kinh nghiệm tiết dạy cho mỗi GV là nét đặc thù của người quản lí trường

học Công việc này giúp CBQL quản lí được hoạt động DHCTH của GV, hoạt động học tập của HS, đồng thời việc phân tích tiết dạy giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn của mình

Sau mỗi tiết dự giờ (định kì hay đột xuất), GV phải được trao đổi ý tưởng, nhận xét, rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại để họ tự tin hơn trong những tiết dạy sau Rút kinh nghiệm và đóng góp ý kiến cho tiết dạy với tinh thần xây dựng, khách quan, tránh làm tổn thương, giảm sự sáng tạo của GV

1.3.3.5 Quản lí CSVC và trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động DHCTH

CSVC và trang thiết bị dạy học tạo điều kiện cho hoạt động DHCTH đạt hiệu quả tốt Hiện nay vấn đề trường lớp đang được Ngành quan tâm xây dựng và phát triển vì không thể tổ chức hoạt động DHCTH hiệu quả với diện tích trường lớp chật hẹp trong khi đó sĩ số HS quá đông Đổi mới PPDH phải gắn liền với việc đổi mới trang thiết bị hiện đại Việc cung cấp ĐDDH và đổi mới trang thiết bị hiện đại cần thực hiện rộng khắp, sâu rộng để các lớp có thể tổ chức hoạt động DHCTH đồng đều

Quản lí CSVC và trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động DHCTH yêu cầu CBQL phải làm tốt công tác tham mưu với cấp trên đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học, vận độngcác lực lượng hỗ trợ CSVC, trang thiết bị dạy học cho nhà trường, tổ chức tốt phong trào làm ĐDDH thiết thực,… bên cạnh việc tập huấn, kiểm tra GV khai thác và sử dụng triệt để trang thiết bị dạy học khi thực hiện các tiết dạy

1.3.3.6 Quản lí công tác bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu DHCTH

Bồi dưỡng đội ngũ GV là một nhiệm vụ quan trọng và rất cần thiết Trình độ và năng lực chuyên môn của từng GV là một trong những yếu tố chính quyết định kết quả dạy học của nhà trường

Để chuyển từ dạy học truyền thống sang DHCTH thì vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho GV cần phải được quan tâm nhiều hơn bởi vì không phải GV nào cũng có thể nhận thức đúng đắn về hoạt động DHCTH và tiếp cận ngay với các hình thức, PPDH phục vụ cho hoạt động này

Để quản lí tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu DHCTH, CBQL cần làm tốt:

- Bồi dưỡng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động DHCTH GV cần hiểu rõ về DHCTH và việc cần thiết phải tổ chức hoạt động này nhằm phát triển tốt nhất cho từng cá nhân HS, đây là nền tảng để các em đáp ứng yêu cầu xã hội sau này Nếu GV nhận thức không đúng đắn về DHCTH, GV có thể không tiến hành hoạt động này, tiến hành không thường xuyên hay chỉ dạy một cách hình thức

- Giới thiệu và cung cấp tài liệu về DHCTH cho GV tham khảo và nghiên cứu Cần thiết có thể tổ chức các buổi thảo luận về các vấn đề sách vở, tài liệu đề cập

- Lập kế hoạch bồi dưỡng GV về DHCTH một cách cụ thể bên cạnh kế hoạch bồi dưỡng của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT

- Tạo điều kiện cho GV tiếp cận và sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại phục vụ tốt hoạt động DHCTH

- Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội giảng ứng dụng các PPDH mới trong DHCTH

- Khuyến khích và tạo điều kiện cho GV đi học nâng cao trình độ chuyên môn, tin học, ngoại ngữ

- CBQL cần kiểm tra, đánh giá năng lực GV thực hiện hoạt động DHCTH một cách chính xác để có hướng bồi dưỡng hợp lí

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 DHCTH có nguồn gốc từ xa xưa và đến nay đang được vận dụng, phát triển ở nhiều nước, bản chất của nó là trong dạy học GV phải chú ý đến đặc điểm và sự phát triển của từng cá nhân HS Hiện nay “DHCTH là quan điểm sư phạm hiện đại, phù hợp với qui luật hình thành và phát triển nhận thức; với mục tiêu đào tạo con người năng động, sáng tạo và phù hợp với thực tiễn thời đại ngày nay” [27] DHCTH là xu thế tất yếu của nền giáo dục Việt Nam với mục tiêu hội nhập và đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội ngày một phát triển

DHCTH là dạy từng cá nhân HS DHCTH thực chất là hiện thực hóa quan điểm “dạy học lấy

HS làm trung tâm” được triển khai rộng khắp các bậc học vài năm gần đây DHCTH giúp HS phát triển tối đa năng lực cá nhân, tự tin, độc lập trong học tập và tạo điều kiện cho các em lựa chọn đúng đắn nghề nghiệp trong tương lai

Quản lí hoạt động DHCTH ở tiểu học là một nhiệm vụ rất khó khăn vì hoạt động này mới triển khai cách đây vài năm Quản lí hoạt động DHCTH thực chất là quản lí việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy đến từng cá nhân HS của GV

DHCTH ở trường tiểu học đòi hỏi rất nhiều điều kiện như đổi mới đào tạo sư phạm, đổi mới nội dung chương trình, đổi mới CSVC và thiết bị dạy học, đổi mới thi cử và công tác quản lí nhà trường, đổi mới hoạt động của người GV Trong đó có những điều kiện tiên quyết cần phải đáp ứng như: giảm sĩ số HS trong lớp học, thay đổi nhận thức và hoạt động của GV,…

Để quản lí tốt hoạt động DHCTH ở trường tiểu học, người quản lí phải có nhận thức sâu sắc

về tầm quan trọng của DHCTH, đáp ứng tốt các điều kiện DHCTH và nắm chắc nội dung quản lí hoạt động DHCTH Từ đó, người quản lí mới có thể tổ chức và đánh giá hoạt động DHCTH một cách khoa học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh và mẫu nghiên cứu 2.1.1 Giới thiệu về giáo dục Quận 10 và bậc tiểu học Quận 10, Tp.HCM

2.1.1.1 Giới thiệu giáo dục Quận 10

Trong sự nghiệp giáo dục, Đảng bộ và nhân dân Quận 10 đã nỗ lực không ngừng, tạo sự chuyển biến tích cực và gặt hái được những thành công nhất định:

- Mạng lưới trường học đã được qui hoạch và phát triển tương đối hợp lí ở các địa bàn, đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân CSVC trường lớp không ngừng được đầu tư nâng cấp

- Qui mô đào tạo ngày càng mở rộng Những năm gần đây luôn đảm bảo chỉ tiêu huy động 100% trẻ em 6 tuổi vào học lớp một và HS hoàn thành bậc tiểu học được vào học bậc trung học cơ sở, trình độ dân trí ngày một nâng cao

- Thực hiện tốt đổi mới công tác quản lí Ngành, đổi mới phương pháp dạy và học, thông qua các phong trào “dạy tốt, học tốt”, chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học, trường học không ngừng được nâng lên Đưa yêu cầu chăm lo con em học tập của mọi gia đình thành giá trị xã hội đến từng khu dân cư

- Thường xuyên kiện toàn tổ chức bộ máy, hệ thống chính trị nhà trường, chăm lo xây dựng đội ngũ GV

- Từng bước thực hiện có hiệu quả chủ trương xã hội hóa giáo dục, huy động được nhiều nguồn lực nhân dân tham gia chăm lo sự nghiệp giáo dục

2.1.1.2 Bậc tiểu học Quận 10

 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học Quận 10

Theo số liệu của Phòng GD&ĐT Quận 10, tình hình phát triển trường lớp từ năm học

2006 – 2007 đến năm học 2010 – 2011 được thống kê ở Bảng 2.1

Bảng 2.1: Tình hình phát triển trường lớp bậc Tiểu học

từ năm học 2006 – 2007 đến năm học 2010 – 2011

HS/lớp

Tỉ lệ GV/lớp

Số trường đạt CQG

3 2008 - 2009 19 473 14 508 681 31 1,43 1

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 10)

Kết quả thống kê trên cho thấy tình hình phát triển giáo dục ở Quận 10 đến năm học

2010 – 2011 đã đạt được những kết quả như sau:

- Về thành tựu:

+ Hệ thống trường tiểu học hiện nay gồm 19 trường với 469 lớp học phân bố khá đều trong 15 phường, tạo điều kiện thuận lợi cho 15 181 HS học tập Quận đã huy động 100% trẻ 6 tuổi đến trường, đặc biệt không có HS bỏ học Chất lượng giáo dục tiểu học ngày càng được nâng cao, tỉ lệ

HS lưu ban rất thấp (0,1%)

+ Trong những năm qua, dù số lượng HS tiểu học khá cao, Quận 10 vẫn là một trong những quận đầu tiên của Tp.HCM thực hiện 100% HS được học 2 buổi / ngày tạo điều kiện cho HS tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục, đồng thời giúp phụ huynh HS an tâm công tác

+ Sĩ số HS trong mỗi lớp có xu hướng ngày càng giảm tạo thuận lợi cho việc thực hiện hoạt động DHCTH vì đây là điều kiện tiên quyết

+ Số trường đạt Chuẩn quốc gia tuy mới chỉ được công nhận 2 trường nhưng với kế hoạch đang triển khai xây mới và hoàn thiện một số trường, trong những năm tới số trường đạt Chuẩn quốc gia sẽ tăng lên đáng kể

- Về hạn chế:

+ Một số trường tiểu học diện tích rất nhỏ, có trường chỉ tổ chức được 5 lớp với sân chơi chật hẹp, khó đáp ứng tốt cho các hoạt động giáo dục Bên cạnh đấy, một số trường lại vượt quá 30 lớp theo qui định của Bộ GD&ĐT gây ảnh hưởng đến công tác quản lí và các hoạt động trong nhà trường

+ Sĩ số không đồng đều giữa các trường Ở những trường khang trang, nhiều lớp có

sĩ số trên 45 HS, các trường CSVC chưa tốt lại không thu hút được HS (sĩ số dưới 30 HS/ lớp) Số lượng HS trường Tiểu học dân lập Quốc tế (chiếm hơn 15% số lượng HS tiểu học toàn Quận) với sĩ

số chỉ trên dưới 20 HS / lớp nên sĩ số ở các trường công lập tính riêng còn khá cao Điều này được minh chứng qua kết quả khảo sát ở Biểu đồ 2.1

Dưới 30 HS 30 - 34 HS 35 - 39 HS 40 - 44 HS 45 - 49 HS

Tổng số lớp

Biểu đồ 2.1: Sĩ số HS trong một lớp

(Nguồn: Xử lí phiếu điều tra năm 2010)

 Tình hình đội ngũ CBQL trường tiểu học

Ngành GD&ĐT Quận 10 luôn chú trọng phát triển đội ngũ CBQL, có lộ trình qui hoạch cán bộ rõ ràng, xây dựng được lực lượng CBQL tận tâm, thạo việc, có năng lực điều hành công việc Khảo sát tình hình đội ngũ CBQL các trường tiểu học Quận 10, năm học 2009 – 2010, chúng tôi được kết quả như sau:

Bảng 2.2: Tình hình đội ngũ CBQL trường tiểu học Quận 10

năm học 2010 – 2011

Tổng số HT P.HT Trình độ chuyên môn

Trình độ chính trị

Đã bồi dưỡng quản lí

Nam Nữ Nam Nữ Trên ĐH ĐH CĐ TH CC TC SC QLNN QLGD

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 10)

Theo kết quả thống kê cùng với việc tìm hiểu thực tế về đội ngũ CBQL tại các trường đã khảo sát, chúng tôi thấy rằng:

- Về số lượng, đến năm học 2010 – 2011, Quận 10 có 51 CBQL trường tiểu học là

Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng, trong đó có 27 nữ (chiếm 52,9%) Số CBQL trong một trường thường là 3 người, một số trường chưa có đủ Phó Hiệu trưởng nhưng có Trợ lí chuyên môn làm việc thay Phó Hiệu trưởng Đội ngũ CBQL các trường tiểu học có thâm niên quản lí khá cao nên có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lí nhưng một số CBQL chưa tạo được sức bật mới trong các hoạt động chuyên môn, trong đó có hoạt động DHCTH

- Về trình độ chuyên môn, 100% CBQL các trường tiểu học đạt trình độ trên chuẩn với

96,1% CBQL có trình độ đại học Một số CBQL đang theo học Cao học nhưng số lượng này còn rất

ít

- Về trình độ chính trị, 60,8% CBQL được bồi dưỡng về chính trị, trong đó 6 CBQL

có trình độ cao cấp (chiếm tỉ lệ 11,8%), 17 CBQL có trình độ trung cấp (chiếm tỉ lệ 33,3%), tiếp

theo là trình độ sơ cấp (chiếm tỉ lệ 15,7%) Tuy nhiên vẫn còn 39,2% CBQL chưa được bồi dưỡng

về chính trị

- Về trình độ quản lí, 100% CBQL đã được bồi dưỡng về quản lí nói chung và quản lí

giáo dục nói riêng Kết quả này là điều kiện thuận lợi cho đội ngũ quản lí làm tốt nhiệm vụ của mình Tuy nhiên một số CBQL chưa được bồi dưỡng chuyên về quản lí giáo dục

 Tình hình đội ngũ GV TH

Đội ngũ GV là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường Xác định rõ vai trò quan trọng của GV, ngành GD&ĐT hết sức tạo điều kiện để đội ngũ GV phát triển toàn diện: đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu Số liệu thống kê trong Bảng 2.3

thể hiện tình hình đội ngũ GVTH Quận 10 hiện nay

Bảng 2.3: Tình hình đội ngũ GVTH Quận 10 năm học 2010 – 2011

GV Độ tuổi Trình độ chuyên môn Chất lượng giảng dạy

TS Nữ <30 30 - 4041 - 50 >50 Trên

ĐH ĐH CĐ TH SC XS K TB Kém

711 599 197 207 230 77 1 348 215 145 2 258 422 29 2

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 10)

- Về số lượng, số GVTH luôn tăng mỗi năm Năm học 2010 – 2011 bậc tiểu học có

711 GV, nâng tỉ lệ GV / lớp lên 1,5 (đạt chuẩn qui định là “đối với trường tiểu học dạy học 2 buổi /

ngày được bố trí biên chế bình quân không quá 1,5 GV trên một lớp” [4])

- Về độ tuổi, GVTH Quận 10 có tuổi đời khá cao, số lượng GV có tuổi đời từ 41 đến 50

tuổi là cao nhất với 230 người (chiếm tỉ lệ 32,3%) và trên 50 tuổi là 77 người, đạt tỉ lệ 10,8% Trong khi đó chỉ có 197 GV trẻ (tuổi đời dưới 30), chiếm tỉ lệ 27,7% Theo tìm hiểu khi đi thực tế xuống các trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy rằng số GV đạt chuẩn và chưa đạt chuẩn rơi vào những GV

có tuổi đời cao

- Về trình độ chuyên môn, số lượng GV đạt trình độ trên chuẩn rất cao (79,3%) Trong

tổng số 711 GV, có 1 GV đạt trình độ cao học (chiếm tỉ lệ 0,2%), 348 GV đạt trình độ đại học (chiếm tỉ lệ 48,9%), 215 GV có trình độ cao đẳng (chiếm tỉ lệ 30,2%) và 145 GV đạt chuẩn (chiếm

tỉ lệ 20,4%) Tuy nhiên, vẫn còn 2 GV có trình độ dưới chuẩn, chiếm tỉ lệ 0,3%

- Về chất lượng giảng dạy, theo đánh giá xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp của các

trường, chúng tôi nhận thấy số lượng GV được đánh giá loại xuất sắc và loại khá tương đối cao, số

GV đạt xuất sắc là 258 (chiếm 36,2%), loại khá là 422 (chiếm 59,4%) Tuy nhiên, vẫn còn 29 GV

xếp loại trung bình (chiếm 4,1%), đặc biệt còn 2 GV xếp loại kém, chiếm 0,3%

 Về chất lượng dạy học ở các trường tiểu học

Bảng 2.4a: Kết quả xếp loại giáo dục HS bậc Tiểu học Quận 10

năm học 2009 – 2010

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 10)

Số lượng thông kê Bảng 2.4a cho thấy trong năm học 2009 – 2010, số lượng HS xếp loại khá, giỏi chiếm tỉ lệ rất cao: 92% (66,6% giỏi và 25,4% khá), số lượng HS xếp loại trung bình và yếu là rất ít (7,3% và 0,7%), có 15014 HS lên lớp thẳng (chiếm tỉ lệ 99,1%)

So với năm học 2007 – 2008 có 54,2% HS đạt danh hiệu HS giỏi, năm học 2008 – 2009 chỉ có 49,6% HS đạt danh hiệu HS giỏi Số lượng HS giỏi giảm là do năm học này mới triển khai hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học nên còn nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện Tuy nhiên, năm học 2008 – 2009 con số này là 66,6%, tăng 17%, đây là một kết quả rất đáng khích lệ (Bảng 2.4b)

Bảng 2.4b: Kết quả xếp loại khen thưởng HS bậc Tiểu học Quận 10

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 10)

2.1.2 Mẫu nghiên cứu

Để đánh giá được thực trạng công tác quản lí hoạt động DHCTH ở các trường tiểu học Quận

10, Tp.HCM, chúng tôi tiến hành thực hiện các mẫu nghiên cứu sau:

 Khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến

- Ba nhóm đối tượng khảo sát:

+ 267 GV của 10 trường tiểu học công lập Quận 10:

 Trường Điện Biên (5 lớp)

 Trường Dương Minh Châu (38 lớp)

 Trường Lê Đình Chinh (20 lớp)