Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Bài viết dựa trên nghiên cứu lí luận và thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường THCS; đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THCS nói chung và trên địa bàn TP. Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Võ Nguyên Du1,+, Võ Thị Hoàng Yến2 Article History Received: 18/3/2020 Accepted: 05/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords Extracurricular educational activities, experience, management, measures, Junior high school, Quy Nhon city Trường Đại học Quy Nhơn; 2Trường Trung học sở Trần Quang Diệu, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định + Tác giả liên hệ ● Email: nguyenduvo@gmail.com ABSTRACT Currently, the effectiveness of organizing extracurricular educational activities based on experience for students in secondary schools is not really high; therefore, organizational effectiveness needs to be enhanced through the management of managers The paper bases on theoretical research and the reality of managing extracurricular educational activities based on experience in secondary schools in Quy Nhon city, Binh Dinh province to propose management measures to improve the quality of this activity management These measures are implemented synchronously, which will contribute to the achievement of secondary education goals under the new general education program Mở đầu Theo Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT, cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh (HS), tạo môi trường khác để HS trải nghiệm nhiều nhất; đồng thời, khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo HS thành thực để em thể hết khả sáng tạo (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm qua hoạt động giáo dục (HĐGD) lên lớp thực theo đạo “học đôi với hành”, góp phần rèn nhân cách giáo dục tồn diện cho HS, giúp em thêm kĩ sống HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cầu nối hoạt động dạy học nhà trường môi trường để em thực hành, áp dụng kiến thức có vào sống thực tiễn lực thân Tuy nhiên, đa số trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định chưa ý cho HS trải nghiệm HĐGD ngồi lên lớp Phần lớn HS cịn thụ động, thiếu tính sáng tạo, thiếu kĩ sống cọ xát thực tế Bài viết dựa nghiên cứu lí luận thực trạng tổ chức HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định để đề xuất biện pháp quản lí HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tăng cường giáo dục kĩ sống cho HS trường THCS nói chung địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - HĐGD lên lớp hoạt động tổ chức ngồi học mơn học lớp HĐGD lên lớp tiếp nối hoạt động dạy - học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động HS (Bộ GD-ĐT, 2014) - Trải nghiệm (hay kinh nghiệm) hiểu biết có tiếp xúc với thực tế, trải nghiệm Một quan điểm khác cho rằng, kinh nghiệm hiểu biết trông thấy, nghe thấy, trải, tiếp xúc với sống, thu nhận trình hoạt động (Cao Thị Hồng Nhung, 2017) - Quản lí giáo dục quản lí HĐGD nhằm đưa nhà trường từ trạng thái lên trạng thái phát triển cao dần đạt tới mục tiêu giáo dục xác định (Phạm Minh Hạc, 1986) - Quản lí nhà trường quản lí giáo dục tầm vi mơ phạm vi nhà trường; tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lí lên tất nguồn lực có được, nhằm đảm bảo cho hoạt động nhà trường tiến triển tốt, đạt mục tiêu giáo dục mà trọng tâm hoạt động dạy học HĐGD (Trần Kiểm, 2008) 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 Quản lí nhà trường quản lí giáo dục cấp độ nghĩa hẹp; quản lí theo mục tiêu chất lượng, làm cho nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đối tượng HS cụ thể, điều kiện học tập cụ thể (Nguyễn Minh Đường, 1996) Như vậy, quản lí HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường THCS q trình tác động có chủ đích cán quản lí (CBQL) nhà trường đến giáo viên (GV), HS lực lượng giáo dục tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Nội dung quản lí HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường THCS gồm quản lí mục tiêu; quản lí nội dung; quản lí thực phương pháp; quản lí hình thức tổ chức; quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả; quản lí điều kiện hỗ trợ 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Từ tháng 05/2019-12/2019, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến 178 người gồm CBQL, GV 240 HS trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (gồm trường: Phước Mỹ, Bùi Thị Xuân, Trần Quang Diệu, Nhơn Phú, Nhơn Bình, Lương Thế Vinh, Nhơn Hội, Nhơn Hải) để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS Kết khảo sát cho thấy: - Về việc xác định mục tiêu: qua khảo sát, đa số CBQL, GV HS xác định mục tiêu HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên, số GV chưa nhận thức đầy đủ mục tiêu HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm: có 31,5% CBQL, GV khơng đồng ý với mục tiêu giúp phát triển thể chất; có 33,7% CBQL GV không đồng ý với mục tiêu rèn ý thức kỉ luật Như vậy, vấn đề đặt hoạt động trải nghiệm chủ yếu phát huy tính tự giác tinh thần tập thể cho HS, khơng có ý thức kỉ luật HS tham gia thực hoạt động Vẫn HS chưa hiểu đầy đủ mục tiêu giáo dục hoạt động Cụ thể: có 18,3 % HS chưa đồng ý nội dung khơi dậy tình yêu thương, trách nhiệm hay 17,1% HS cho hoạt động khơng hình thành kĩ hợp tác, làm việc nhóm, Điều cho thấy, khơng phải tồn HS có nhận thức đầy đủ tính cần thiết, mục tiêu HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm - Về nội dung: Bảng Đánh giá CBQL, GV nội dung HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS Mức độ thực (%) TT Nội dung Tốt Khá Đạt Chưa đạt Hoạt động phát triển cá nhân 95,5 4,5% 0 Hoạt động lao động 84,3 14,6 1,2 Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng 30,3 15,7 46,1 7,9 Hoạt động phát triển tình yêu quê hương, đất nước, gia 98,9 1,1 0 đình, nhà trường Hoạt động hướng nghiệp 22,5 16,9 38,2 22,4 Bảng cho thấy, HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm xây dựng gồm nội dung bản; đó, mức độ thực nội dung chưa đồng Có nội dung thực tốt phát triển cá nhân, lao động phát triển tình yêu quê hương, đất nước, gia đình, nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh cịn nội dung đánh giá mức yếu Với nội dung hoạt động hướng nghiệp, qua tìm hiểu, HĐGD liên quan đến việc lựa chọn, định hướng nghề nghiệp cho HS chưa phong phú, chưa thu hút HS tham gia Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng đánh giá mức khá, nguyên nhân số HS chưa quan tâm đến hoạt động xã hội phần gia đình chưa nhận thức sâu sắc ngăn cản em tham gia ảnh hưởng đến việc học - Về phương pháp tổ chức: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi, phương pháp giải vấn đề sử dụng nhiều Tuy nhiên phương pháp đóng vai sử dụng với 21,9% CBQL, GV 14,6% HS đánh giá sử dụng không thường xuyên; 17,9% CBQL, GV 18,3% HS đánh giá sử dụng thường xuyên Phương pháp diễn đàn đánh giá có mức độ sử dụng với 48,3% ý kiến CBQL, GV cách thức tổ chức phương pháp khó HS Trong điều kiện thời gian ít, đa số GV bỏ qua phương pháp này, tổ chức hoạt động nhằm đảm bảo chương trình, khơng đầu tư phương pháp tổ chức đòi hỏi nhiều thời gian, đầu tư cao Hình thức tham gia câu lạc thực chưa đạt khơng đủ kinh phí thời gian để tổ chức thể với tỉ lệ đánh giá chưa đạt 55,1% ý kiến CBQL, GV Một số hình thức hoạt động thu hút số lượng lớn HS tổ chức thường xuyên hoạt động tổ chức quy mơ tồn trường tổ chức ngày lễ lớn, giáo dục kĩ sống, hoạt động tuyên truyền giáo dục đạo đức lối sống, hoạt động ngoại khố Với hoạt động này, 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 ảnh hưởng lớn đến việc đánh giá thi đua lớp, HS GV chủ nhiệm ý đến việc thực cách đầy đủ chất lượng tổ chức hoạt động chưa thật cao - Về kiểm tra, đánh giá: Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ kiểm tra, đánh giá HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS Mức độ thực (%) TT Nội dung Tốt Khá Đạt Chưa đạt Đánh giá thu hoạch ghi chép trình học HS 51,1 10,7 33,2 Đánh giá qua kiểm tra sau hoàn thành nhiệm vụ 86,5 13,5 0 học tập Đánh giá qua tinh thần thái độ học tập HS tham 16,9 62,9 7,9 12,3 gia Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm HS 28,7 71,3 0 Đánh giá qua nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS 91 0 Đánh giá qua kết tự đánh giá HS 33,7 47,2 19,7 8,4 Đánh giá qua kết tự đánh giá nhóm HS 22,5 6,7 70,8 Đánh giá lực lượng giáo dục khác 0,6 12,9 86,5 Bảng cho thấy, việc kiểm tra, đánh giá kết HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS có nội dung thực tốt kiểm tra, đánh giá qua kiểm tra, qua sản phẩm Tuy nhiên, bên cạnh có nội dung kiểm tra, đánh giá thực chưa tốt, đặc biệt kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục khác Qua trao đổi, nay, chưa xác định rõ nội dung đánh giá lực lượng giáo dục nhà trường Điều cho thấy, cha mẹ HS, lực lượng giáo dục nhà trường cần quan tâm, phối hợp tổ chức, tham gia đánh giá kết hoạt động HS nhà trường việc tổ chức hoạt động cho HS Ngoài ra, qua vấn sâu, trường chưa có tiêu chí, tiêu chuẩn để đánh giá kết HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm phù hợp, sát thực tế - Về quản lí điều kiện hỗ trợ: hàng năm, nhà trường có cân đối nguồn ngân sách cấp, đầu tư mua sắm sở vật chất, tài liệu tham khảo, đồng thời dành phần kinh phí cho chương trình hoạt động… Mặc dù vậy, nguồn ngân sách cấp eo hẹp, nên chưa đáp ứng hết yêu cầu giáo dục nhà trường Việc huy động tài trợ đóng góp cha mẹ HS, doanh nghiệp đóng địa bàn, nhà hảo tâm hạn chế nên chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm 2.3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Dựa nghiên cứu số cơng trình quản lí (Nguyễn Thị Doan, 1996; Phạm Thị Thanh Hải Nguyễn Thị Thanh Hương, 2019; Cao Thanh Sơn, 2019,…), đề xuất biện pháp quản lí HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn sau: 2.3.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán quản lí, giáo viên lực lượng hỗ trợ tầm quan trọng quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh - Mục tiêu: giúp cho CBQL, GV lực lượng hỗ trợ giáo dục hiểu rõ tầm quan trọng trách nhiệm việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm yêu cầu lực cần có để tổ chức hoạt động cho HS - Nội dung, cách thức thực hiện: + Phổ biến văn liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể; hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho tập thể GV, nhân viên nhà trường + Tích cực tuyên truyền tầm quan trọng vai trị HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm qua họp hội đồng, chào cờ, sinh hoạt ngoại khoá, chuyên đề qua họp với hội cha mẹ HS Chỉ đạo tổ chuyên môn đưa nội dung HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS vào sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, hàng tuần; đánh giá ưu điểm hoạt động nội dung cần rút kinh nghiệm để từ làm tốt hoạt động Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, viết sáng kiến HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm đội ngũ GV + Giúp cha mẹ HS thấy vai trị to lớn HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS, rèn luyện tính chủ động, sáng tạo, ứng dụng thực tiễn, cần 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 nhận thức rõ hoạt động không ảnh hưởng đến môn văn hố họ nghĩ mà cịn hỗ trợ việc học tập mơn văn hố để từ họ lực lượng hợp tác, hỗ trợ nhà trường tất HĐGD HS, đặc biệt hoạt động trải nghiệm Thông qua họp cha mẹ HS định kì, mời cha mẹ HS tham gia số hoạt động trải nghiệm để thấy ý nghĩa hoạt động phát triển nhân cách tình cảm HS, cho cha mẹ HS xem băng đĩa ghi lại hoạt động trải nghiệm để hiểu rõ vai trò huy động lực lượng nhà trường khác tham gia + Trong q trình tổ chức HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm, ngồi lực lượng cha mẹ HS, nhà trường cần hỗ trợ ban ngành, đoàn thể nhà trường khác Sự tham gia lực lượng tạo nên phong phú, đa dạng việc tổ chức hoạt động nhà trường Do đó, việc nâng cao nhận thức cho lực lượng góp phần cho HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm thuận lợi, dễ dàng trình thực - Điều kiện thực hiện: cần quan tâm tuyên truyền nhận thức, vận động thực chủ trương xã hội hoá giáo dục để huy động nguồn lực cho tổ chức HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm Cần nhận thức đắn thấy tầm quan trọng HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm để từ có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng tổ chức thực 2.3.2 Chỉ đạo cải tiến nội dung hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cách phù hợp, hiệu - Mục tiêu: Nội dung chương trình HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm phải phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc THCS, đảm bảo tính ổn định thống Việc đổi nội dung phải phù hợp với lứa tuổi điều kiện thực tế đơn vị nhằm thu hút hào hứng tham gia đông đảo HS, giúp nhà trường xây dựng chương trình theo khung chương trình chuẩn phù hợp với đặc thù tình hình nhà trường, địa phương đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS - Nội dung, cách thức thực hiện: + Khi cải tiến nội dung, Ban giám hiệu phải ưu tiên cải tiến nội dung củng cố, mở rộng, vận dụng, phát triển kiến thức kĩ học; giáo dục đạo đức, lối sống, trải nghiệm, giáo dục tình cảm, rèn luyện kĩ sống, hoạt động xã hội + Nội dung chương trình HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm phải đảm bảo phân chia thời lượng tổ chức thành phần: tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề chương trình; sinh hoạt tập thể với nội dung hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn, hoạt động hưởng ứng phong trào, vận động địa phương ngành năm học; xác định chủ điểm tổ chức theo hướng trải nghiệm; phát huy tối đa tính tự quản HS xây dựng nội dung hình thức tổ chức + Khi thiết kế nội dung, GV ý tính khám phá, tính tham gia lâu dài, tính tương tác, tính cống hiến; phải tạo hứng thú cho em “chơi mà học, học mà chơi” - Điều kiện thực hiện: xây dựng nội dung phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS tình hình thực tế Nội dung hoạt động phải phong phú, đa dạng 2.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng đa dạng hóa tăng cường trải nghiệm - Mục tiêu: nhằm nâng cao hứng thú, tạo môi trường để HS thực trải nghiệm kiến thức, kĩ học, trải nghiệm kĩ hành vi ứng xử quan hệ đạo đức quan hệ xã hội, nhờ thu hút đơng đảo HS tham gia, nâng cao hiệu quản lí - Nội dung, cách thức thực hiện: + Có nhiều hình thức tổ chức nhà trường ngồi nhà trường, dựa vào điều kiện cụ thể đan xen nhiều hình thức tổ chức cho chủ đề Các hình thức thiết kế dựa lĩnh vực như: học tập, đạo đức, lối sống, trải nghiệm xúc cảm tình cảm, trải nghiệm mơ Các hình thức tổ chức sử dụng phổ biến là: sinh hoạt tập thể; hoạt động mang tính thực tiễn; hoạt động nhân đạo, từ thiện, hội thi, câu lạc bộ; tham quan dã ngoại, học tập ngoại khóa Phương pháp tổ chức HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm đa dạng phong phú, giáo viên luân chuyển phương pháp cách phù hợp, tránh để HS có tâm lí nhàm chán phải có tương tác thầy - trò, trò - trò, thầy người đạo, HS tự trải nghiệm - Điều kiện thực hiện: Kế hoạch nhà trường cần cụ thể, rõ ràng cho hoạt động để làm sở cho GV xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm tránh trùng lặp với hoạt động khác nhà trường, địa phương GV tăng cường trau dồi lực phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp việc nâng cao lực tổ chức; đa dạng hình thức tổ chức HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm cách linh hoạt, chủ động sáng tạo 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 2.3.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường - Mục tiêu: biện pháp nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho CBQL, GV để đáp ứng u cầu giáo dục tình hình nói chung; giúp GV tăng cường kiến thức, kĩ HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm từ nâng cao hiệu tổ chức hoạt động - Nội dung, cách thức thực hiện: + Lập kế hoạch bồi dưỡng hàng năm: vào thực trạng nguồn nhân lực nhà trường, trình độ HS, chủ đề kế hoạch năm học mà CBQL xây dựng kế hoạch, mục tiêu chủ đề bồi dưỡng phù hợp GV cần nắm rõ nguyên tắc tổ chức, cách truyền đạt phải mang tính chuyên nghiệp, khéo léo tình thu hút HS tham gia Trong trình tổ chức hoạt động, cần nâng cao mức độ tập trung HS, tạo thích thú buổi trải nghiệm phải đánh giá trình thực hiện, sản phẩm HS + Nhà trường phải chủ động đào tạo, bồi dưỡng tập huấn, tổ chức chuyên đề, hội thảo, mời chuyên gia nói chuyện, buổi trao đổi kinh nghiệm… - Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng phải nắm lực đội ngũ mình, phải biết ưu điểm, nhược điểm người xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán; tạo điều kiện hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên có hội đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, giao lưu học tập để nâng cao trình độ; cần xây dựng tiêu chí thi đua vừa mang tính định tính, vừa mang tính định lượng để đánh giá kết tổ chức Đặc biệt, việc xếp loại thi đua nhà trường phải chặt chẽ, đảm bảo tính cơng bằng, có khen thưởng động viên kịp thời phải phê bình thẳng thắn trường hợp làm việc chưa hiệu quả, qua loa 2.3.5 Tổ chức khai thác, sử dụng điều kiện hỗ trợ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cách hợp lí - Mục tiêu: nhằm đảm bảo điều kiện cần thiết cho hoạt động diễn ra, đảm bảo kinh phí cho tổ chức hoạt động Huy động nguồn tài ngồi nhà trường tăng mức đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tận dụng tiềm xã hội - Nội dung, cách thức thực hiện: + Quản lí tốt điều kiện sở vật chất, tài tác động mạnh mẽ đến chất lượng tổ chức hoạt động Đó phương tiện giúp GV chuyển tải tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất cho HS Khi tổ chức hoạt động khơng thể “tổ chức chay, tổ chức sng”, khơng có thiết bị hay sở vật chất điều kiện tiên quyết định thành công Các hoạt động ngoại khóa thường phải có sở vật chất kèm amply, loa, đàn, thiết kế sân khấu, sân bãi, thiết bị dạy học, dụng cụ phục vụ cho thực hành, hoạt động trải nghiệm Phải có kế hoạch xếp, tổ chức hệ thống phòng học, phòng làm việc cho phù hợp với thực tế đơn vị mình; tạo điều kiện phục vụ tốt cho GV việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy + Tài dành cho việc tổ chức đa dạng tốn (kinh phí làm phần thưởng, kinh phí để mua vật dụng cần thiết tổ chức thi, kinh phí tham quan học hỏi ), vậy, để tổ chức thực tốt hoạt động đòi hỏi hiệu trưởng cần ý quan tâm huy động nguồn tài Các trường cần chủ động xây dựng kế hoạch chi tiêu từ đầu năm học, huy động kêu gọi tham gia đóng góp tài trợ nguồn lực tổ chức nhà trường, tổ chức xã hội doanh nghiệp địa bàn - Điều kiện thực hiện: Cân đối nguồn ngân sách cấp hàng năm, khoản chi để dành phần ngân sách chi cho việc tăng cường sở vật chất; đào tạo, bồi dưỡng GV nâng cao trình độ; kinh phí tổ chức Điều phải thông qua hội đồng phải có quy chế chi tiêu nội 2.3.6 Chỉ đạo kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh - Mục tiêu: Qua kết kiểm tra, giám sát nhằm giúp cho CBQL, GV điều chỉnh nội dung, hình thức, phương pháp giúp HS tìm nguyên nhân mức độ hoàn thành hoạt động, đồng thời giúp nhà quản lí có thay đổi cần thiết, có sở để đạo phận tổ chức tốt hoạt động; giúp CBQL đánh giá ưu điểm, hạn chế việc thực hiện, qua kịp thời điều chỉnh kế hoạch đồng thời có hình thức khen thưởng nhằm phát huy thành tích đạt được, nhân rộng điển hình tiên tiến, ngược lại giúp uốn nắn sai lệch đảm bảo hoạt động thực đầy đủ có chất lượng; giúp nhà trường so sánh hiệu thực tế đạt với mục tiêu đề ra, từ có tác động quản lí thích hợp - Nội dung, cách thức thực hiện: + Nhà trường cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá HĐGD lên lớp theo hướng trải nghiệm điều kiện tổ chức từ đầu năm học, cụ thể nội dung với tiêu chí, hình thức thời gian, tiến độ kiểm tra Kế hoạch kiểm tra phải công khai Hội đồng sư phạm 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 28-33 ISSN: 2354-0753 + Xây dựng tiêu chí đánh giá thang điểm đánh giá rõ ràng, từ xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải xây dựng dựa lực đặc thù, ý thức trách nhiệm GV HS hoạt động, hiệu công việc xây dựng từ ý kiến tập thể GV, sau thống thành tiêu chuẩn để triển khai thực Các tiêu chí đánh giá phải phù hợp với mục đích, yêu cầu hoạt động, thời điểm Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động; có tham gia nhiều lực lượng khác việc đánh giá; đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục; hiệu trưởng phải kiểm tra từ xuống + Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá giám sát việc thực hiện: phân công, theo dõi hoạt động thông qua vai trò tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đồn niên, đặc biệt thơng qua việc tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, trình tổ chức cho hoạt động, kết hoạt động, kiểm tra chéo lớp, kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất Khi đánh giá hoạt động, quan trọng cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá q trình hoạt động thực tiễn HS, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối HS; coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác nhau; trọng cá tính, sáng tạo riêng HS Đánh giá cần coi trọng thực chất, không chạy theo thành tích Cơng tác kiểm tra, đánh giá cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để điều chỉnh, tư vấn tập trung tìm sai sót - Điều kiện thực hiện: xây dựng chuẩn đánh giá lực cách xác thống nhất, phổ biến tồn trường; đánh giá cần đảm bảo tính hệ thống, trung thực, khách quan, công Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lí hoạt động sử dụng để tham khảo cho địa phương nói chung Những biện pháp nêu có ưu điểm, hạn chế vị trí, vai trị riêng Trong điều kiện, thời gian cụ thể, biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có biện pháp mang tính cụ thể, cấp thiết cịn biện pháp mang tính khái quát, lâu dài Các biện pháp có quan hệ hữu với nhau, biện pháp điều kiện cho biện pháp ngược lại; tiến hành, biện pháp có tương tác với biện pháp khác ngược lại Vì vậy, biện pháp cần phải tiến hành đồng Mối quan hệ tương tác biện pháp phụ thuộc vào trình độ, thời gian vận dụng vào q trình vận hành hệ quản lí HĐGD ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm góp phần nâng cao kĩ sống, giá trị sống giáo dục tồn diện HS Do đó, tùy vào điều kiện thực tế địa phương để có ưu tiên, xác định trọng tâm, trọng điểm, linh hoạt sáng tạo để phát huy hiệu biện pháp Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên module trung học sở 34 - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở NXB Giáo dục Việt Nam Cao Thanh Sơn (2019) Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Vị Thuỷ, Tỉnh Hậu Giang Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 61-65 Cao Thị Hồng Nhung (2017) Quản lí hoạt động trải nghiệm trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 2-4 Nguyễn Minh Đường (1996) Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước mã số KX-07 Nguyễn Thị Doan (1996) Các học thuyết quản lí NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Phạm Minh Hạc (1986) Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Thị Thanh Hương (2019) Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 66-70; 36 Trần Kiểm (2008) Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục 33 ... 2.3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Dựa nghiên cứu số cơng trình quản lí (Nguyễn Thị... kiện hỗ trợ 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Từ tháng 05/2019-12/2019, chúng... pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 66-70; 36 Trần Kiểm (2008) Khoa học quản lí giáo