Bài viết này khảo sát dung lượng trí nhớ số của học sinh (HS) lớp 6, 7 ở một số trường trung học cơ sở (THCS) tỉnh Kiên Giang. Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng. Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ ghi nhớ của HS về số là 5,43. Tác động củng cố có ảnh hưởng tích cực đến mức độ ghi nhớ số của HS. Có sự khác nhau về mức độ ghi nhớ số giữa các HS có học lực không như nhau.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Dư Thống Nhất _ DUNG LƯỢNG TRÍ NHỚ SỐ CỦA HỌC SINH LỚP 6, Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH KIÊN GIANG DƯ THỐNG NHẤT* TÓM TẮT Bài viết khảo sát dung lượng trí nhớ (DLTN) số học sinh (HS) lớp 6, số trường trung học sở (THCS) tỉnh Kiên Giang Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lượng Kết nghiên cứu cho thấy mức độ ghi nhớ HS số 5,43 Tác động củng cố có ảnh hưởng tích cực đến mức độ ghi nhớ số HS Có khác mức độ ghi nhớ số HS có học lực khơng Từ khóa: dung lượng trí nhớ, mức độ ghi nhớ số, trí nhớ học sinh trung học sở, tỉnh Kiên Giang ABSTRACT Numerical memory span of sixth and seventh graders at some junior high schools in Kien Giang province The aim of this study was to investigate the numerical memory span of sixth and seventh graders in some junior high schools in Kien Giang province The research employed qualitative and quantitative methods Findings show that the numerical memory span of juniors is 5.43 The consolidating actions have positive influence on the numerical memory level of students There are different levels of numerical memory between the students of various academic achievements Keywords: memory span, numerical memory level, memory of juniors, Kien Giang province Đặt vấn đề Trí nhớ q trình nhận thức quan trọng người, liên quan trực tiếp mật thiết với kết học tập HS Theo Xêtrênốp, khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có hoạt động có ý nghĩa Sự phát triển trí nhớ nhân tố trọng yếu ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức hoạt động người, “trí nhớ điều kiện quan trọng để trình nhận thức lí tính diễn làm cho trình đạt kết hợp lí” [6] Do đó, nghiên cứu trí * nhớ người nói chung, HS THCS nói riêng cần ý đến DLTN thể khả ghi nhớ, giữ gìn tái lại số lượng thơng tin tiếp nhận chúng “Chỉ số khối lượng ghi nhớ quan trọng chỗ sở để phát triển q trình tâm lí nhận thức phức tạp khác (như tư duy)” [2] Việc nghiên cứu DLTN số biến đổi DLTN số không giúp nhà sư phạm phát khả thu nhận thông tin số học, nắm bắt điều kiện tâm lí thuận lợi cản trở q trình ghi nhớ mà cịn có sở để phát triển tốt trí nhớ NCS, Trường Đại học Sư phạm Quốc lập Đài Trung, Đài Loan; Email: duthongnhat@gmail.com 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ HS q trình dạy Tốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học bậc THCS Giải vấn đề 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Bài viết thực hai nhiệm vụ nghiên cứu sau: 2.1.1 Hệ thống hóa khái niệm - Trí nhớ q trình tâm lí phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước [1] - Dung lượng trí nhớ phạm vi, mức độ hay đơn vị thông tin ghi nhớ lại vào thời điểm [3] - Tác động củng cố cách cho tác nhân kích thích tác động lặp lặp lại nhiều lần lên chủ thể ghi nhớ để nâng cao hiệu ghi nhớ [4] 2.1.2 Khảo sát thực trạng DLTN số HS Điều tra thực trạng số lượng chất lượng DLTN số, tác động tập củng cố đến DLTN số HS lớp lớp 2.2 Thể thức phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, thể thức phương pháp nghiên cứu thực sau: - Bước Chuẩn bị nghiên cứu + Xây dựng tập trắc nghiệm nhớ số dùng cho HS lớp 6, theo phương pháp soạn thảo tập trắc nghiệm nhớ số A P Nhechaev [5] 124 + Nội dung tập trắc nghiệm: Gồm 10 số có hai chữ số, chọn từ số 21 đến 94, không chọn số 20, 30, 22, 33 số tương tự + Cách thực hiện: Cho HS làm tập trắc nghiệm vừa nghe vừa xem 10 số, số cách giây, yêu cầu HS nhớ lại 10 số, không cần nhớ theo trật tự số cho, sau đồng thời nghe xem xong + Cách cho điểm: Mỗi câu trả lời đúng, HS tham gia làm tập trắc nghiệm điểm + Cách xếp loại: Mức độ ghi nhớ số HS lớp 6, đánh giá theo cách truyền thống mức độ sau: Từ đến số loại kém, từ đến số loại trung bình, từ đến số loại khá, từ đến 10 số loại giỏi + Tiêu chí đánh giá DLTN số: Gồm có tiêu chí, số lượng số ghi nhớ HS hai phân tích chất lượng nội dung ghi nhớ số Đối với chất lượng ghi nhớ số HS, dựa vào phương pháp phân tích A P Nhechaev thể hai nội dung: Một xác định xem số ghi nhớ theo trình tự giảm dần hay tăng dần, hai xác định xem HS xây dựng mối liên hệ việc ghi nhớ số rời rạc tập trắc nghiệm [5] - Bước Tiến hành thử nghiệm chỉnh sửa Bài tập trắc nghiệm nhớ số thử nghiệm hai nhóm HS lớp lớp để xác định thông số kĩ thuật cần thiết làm sở chỉnh sửa hoàn thiện thang đo thực trạng DLTN số Dư Thống Nhất TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - Bước Thu thập số liệu + Bài tập trắc nghiệm nhớ số thực theo nhóm từ đến HS để đảm bảo giải thích cặn kẽ đến HS hiểu cho làm trắc nghiệm + Bài tập tác động củng cố thực HS làm trắc nghiệm không nhớ đủ 10 số lần nghe xem thứ nhất, nghiệm viên đọc cho xem lại 10 số để HS củng cố nhớ lại đầy đủ Bài tập trắc nghiệm kết thúc, không phụ thuộc vào kết ghi nhớ có đủ 10 số hay không, sau nghiệm viên phát lần củng cố thứ (lần tái thứ 10) - Bước Phân tích kết khảo sát Dữ liệu nghiên cứu phân tích phần mềm thống kê ứng dụng SPSS 19.0 Phép tính tỉ lệ phần trăm điểm trung bình cộng (ĐTB) tiến hành phân tích cho biến mức độ nhớ số, phân loại nhớ số lực học tập Hệ số tương quan Pearson sử dụng để kiểm định mối liên hệ mức độ nhớ số với điểm trắc nghiệm kiểu nhân cách HS Kiểm định t-test thực để so sánh trị trung bình mức độ nhớ số biến lớp học giới tính Phương pháp phân tích phương sai (ANOVA) dùng để so sánh trị trung bình mức độ nhớ số HS biến lực học tập 2.3 Mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu chọn theo tiêu chí lớp học giới tính, tiêu chí lực học tập chọn ngẫu nhiên gồm 370 HS học bốn trường THCS thuộc tỉnh Kiên Giang Mẫu tham số nghiên cứu trình bày bảng sau đây: Bảng Mẫu tham số nghiên cứu Biến số Lớp học Giới tính Tổng Phân loại Lớp Lớp Nam Nữ Tần số (TS) 188 182 192 178 Tỉ lệ (%) 50,8 49,2 51,9 48,1 Biến số Phân loại TS % Năng lực học tập Yếu + Kém Trung bình Khá Giỏi 75 164 93 38 20,3 44,3 25,1 10,3 370 Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng mức độ nhớ số học sinh 3.1.1 Đánh giá mức độ nhớ số (xem bảng 2) - Mức độ nhớ số Theo bảng 2, mức độ nhớ số 370 HS mẫu khảo sát từ đến 10 số, với ĐTB =5,43, độ lệch chuẩn (ĐLC) =1,69 Trong đó, HS lớp có ĐTB =5,28, ĐLC =1,67 lớp có ĐTB =5,59, ĐLC =1,70 Quan sát ĐTB HS hai lớp, ta thấy mức độ nhớ số HS lớp tăng cao 0,31 số so với mức độ nhớ số HS lớp 125 Số 3(68) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Mức độ nhớ số HS toàn mẫu khảo sát Biến lớp học Lớp Lớp Tổng Điểm thấp 1,0 1,0 1,0 Điểm cao 10 10 10 ĐTB 5,28 5,59 5,43 ĐLC 1,67 1,70 1,69 - Phân loại học sinh theo mức độ nhớ số (xem bảng 3) Bảng Phân loại HS theo mức độ nhớ số Phân loại nhớ số Kém Trung bình Khá Giỏi Tổng TS % Thứ bậc 13 191 153 13 370 3,5 51,6 41,4 3,5 100,0 3 Bảng cho thấy, có 3,5% (13 HS) nhớ số kém, 51,6% (191 HS) nhớ số trung bình, 41,4% (153 HS) nhớ số 3,5% (13 HS) nhớ số giỏi Như vậy, số HS có mức độ nhớ số trung bình xếp thứ bậc 1, mức độ nhớ số xếp thứ bậc 2, mức độ nhớ số giỏi xếp thứ bậc Điều cho thấy khả xử lí gìn giữ thơng tin biểu tượng số thính giác thị giác HS mẫu nghiên cứu đạt mức độ trung bình - Chất lượng nội dung ghi nhớ số HS có mức độ ghi nhớ số rời rạc theo chiều hướng tăng dần số lượng sau lần củng cố HS lớp có mức độ ghi nhớ theo chiều hướng tăng cao HS lớp Những số mà HS nhớ tốt số nằm đầu dãy cuối dãy số, số mà HS hay quên phần nhiều nằm dãy số 126 HS giỏi biết cách xếp số rời rạc thành số có trật tự để dễ ghi nhớ cách gộp số rời rạc thành cụm hai cụm ba Điển hình, HS gộp số rời rạc thành cụm hai như: 6832, 49-27; cụm ba như: 68-32-49, 91-2675 Ngoài ra, HS nhớ dãy số cho theo cách liên tưởng Em Nguyễn Phú A HS lớp 6/2 Trường THCS Hùng Vương cho biết: “Khi ghi nhớ, em liên tưởng số 68 biển số xe Kiên Giang, 32 số bạn lớp, 27 số chậu lan em tưới nước hàng ngày, số 51, 49 tuổi ba mẹ em, 83 số nhà em, số 91 năm sinh anh em, 26 ngày sinh nhật em, số 75, 74 tuổi ông bà em” 3.1.2 Kết nghiên cứu tác động ảnh hưởng tập củng cố số (xem bảng 4) - Ảnh hưởng tác động củng cố số theo tổng mẫu nghiên cứu theo lớp Dư Thống Nhất TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kết nhớ số sau củng cố HS theo tổng mẫu theo lớp Lần Lớp ĐTB TS ĐLC 6,96 181 1,91 7,95 165 1,70 8,35 124 1,42 8,53 91 1,49 9,01 67 1,06 9,28 36 0,85 9,31 16 0,79 9,25 0,46 9,67 0,52 Lớp ĐTB TS ĐLC 7,56 174 1,93 8,40 140 1,53 8,75 96 1,22 9,05 64 0,95 9,38 40 0,90 9,33 15 0,82 9,29 0,76 9,75 0,50 10,0 0,46 Bảng cho thấy, tác động củng cố có ảnh hưởng tích cực đến mức độ ghi nhớ số HS mẫu nghiên cứu Sau lần củng cố thứ (lần tái thứ hai) mức độ ghi nhớ số HS tăng lên rõ rệt với ĐTB =7,25, ĐLC =1,94 cao so với kết tái với ĐTB =5,43, ĐLC =1,69 Đến lần củng cố thứ năm đa số HS mẫu nghiên cứu nhớ đủ 10 số tập trắc nghiệm Mức độ ghi nhớ số HS lớp lớp tăng lên theo số lần củng cố Tuy nhiên, đa số HS lớp nhớ đủ 10 số lần củng cố thứ sáu HS lớp tới lần củng cố thứ năm đa phần nhớ đủ 10 số Điều chứng tỏ tác động củng cố có ảnh hưởng khác tới mức độ t 0,003 0,016 0,031 0,015 0,076 0,830 0,941 0,116 0,576 Tổng mẫu ĐTB TS ĐLC 7,25 355 1,94 8,15 305 1,64 8,53 220 1,35 8,74 155 1,31 9,15 107 1,01 9,29 51 0,83 9,30 23 0,77 9,42 12 0,52 9,71 0,49 ghi nhớ số HS hai khối lớp, HS lớp nhiều lần củng cố nhớ đủ 10 số so với HS lớp Mức độ ghi nhớ số HS lớp thấp so với HS lớp phần lớn thời điểm củng cố kể từ lần củng cố thứ Theo kết bảng 4, ta thấy mức độ ghi nhớ số HS lớp lần củng cố thứ có ĐTB =6,69, ĐLC =1,91, lần củng cố thứ ba có ĐTB =8,35, ĐLC =1,42 lần củng cố thứ sáu có ĐTB =9,28, ĐLC =0,85 có điểm trung bình thấp so với HS lớp thời điểm củng cố thứ với ĐTB =7,56, ĐLC =1,93, lần củng cố thứ ba có ĐTB =8,75, ĐLC =1,22 lần củng cố thứ sáu có ĐTB =9,33, ĐLC =0,82 127 Số 3(68) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - Ảnh hưởng tác động củng cố số theo lực học tập (xem bảng 5) Bảng Kết nhớ số sau củng cố HS theo lực học tập Lớp Tổng mẫu Lần 8 TS 42 38 34 29 19 31 25 21 17 13 73 63 55 46 32 14 Yếu+Kém ĐTB ĐLC 6,81 1,71 7,61 1,48 8,32 1,14 8,86 1,12 9,00 1,20 8,88 1,12 9,20 0,84 9,33 0,58 9,00 0,00 7,03 2,15 7,80 1,63 8,38 1,24 8,88 0,93 9,23 0,83 9,50 0,84 9,50 0,71 10,0 0,00 6,90 1,90 7,68 1,53 8,35 1,17 8,87 1,04 9,09 1,05 9,14 1,02 9,29 0,76 9,50 0,58 9,00 0,00 TS 77 74 58 41 33 20 81 66 44 29 20 158 140 102 70 53 28 13 Trung bình ĐTB ĐLC 6,53 1,94 7,74 1,80 8,21 1,62 8,15 1,79 8,94 1,11 9,30 0,80 9,22 0,83 9,20 0,45 10,0 0,00 7,74 1,74 8,48 1,58 8,64 1,36 8,86 1,06 9,30 1,03 9,25 0,89 9,25 0,96 10,0 0,00 7,15 1,93 8,09 1,73 8,39 1,52 8,44 1,56 9,08 1,08 9,29 0,81 9,23 0,83 9,43 0,54 10,0 0,00 Bảng cho thấy mức độ ghi nhớ số HS mẫu nghiên cứu tăng dần theo lực học tập từ yếu đến giỏi theo số lần củng cố Đến lần củng cố thứ ba thứ tư đa số HS giỏi mẫu nghiên cứu nhớ đủ 10 số, đến lần củng cố thứ năm đa số HS trung bình yếu mẫu nghiên cứu nhớ đủ 10 số Mức độ ghi nhớ số HS lớp lớp tăng lên theo chiều hướng tích 128 TS 45 40 21 16 13 42 35 20 11 87 75 41 27 18 - Khá ĐTB 7,40 8,50 8,38 8,62 9,23 9,50 10,0 7,50 8,66 9,15 9,45 9,80 10,0 7,45 8,57 8,76 8,96 9,39 9,57 10,0 - ĐLC 1,97 1,76 1,32 1,14 0,83 0,55 0,00 2,08 1,47 0,93 0,69 0,45 0,00 2,01 1,62 1,20 1,05 0,79 0,54 0,00 - TS 17 13 11 2 20 14 11 37 27 22 12 - Giỏi ĐTB 8,06 8,38 9,18 9,40 9,00 10,0 7,80 8,43 9,18 9,57 10,0 7,92 8,41 9,18 9,50 9,50 10,0 - ĐLC 1,56 1,12 1,07 0,89 0,00 0,00 1,93 1,08 0,75 0,54 0,00 1,75 1,08 0,90 0,67 0,58 0,00 - cực xét theo lực học tập theo số lần củng cố Tuy nhiên, phần lớn thời điểm củng cố, mức độ ghi nhớ HS lớp có điểm trung bình thấp HS lớp có trình độ học lực: yếu, trung bình, giỏi 3.2 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến dung lượng trí nhớ số 3.2.1 Mối liên hệ mức độ ghi nhớ số điểm trắc nghiệm kiểu nhân cách (xem bảng 6) Dư Thống Nhất TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kết tương quan mức độ ghi nhớ số điểm trắc nghiệm kiểu nhân cách HS mẫu nghiên cứu Biến số Nhớ số -0,052 0,323 370 Tương quan Pearson (r) Mức ý nghĩa (p), (2 phía) Tổng (N) Kiểu nhân cách Theo bảng 6, khơng có tương quan mức độ ghi nhớ số điểm trắc nghiệm kiểu nhân cách HS mẫu nghiên cứu (p>0,05) Điều cho thấy mức độ ghi nhớ số HS có kiểu nhân cách hướng nội, hướng ngoại kiểu trung gian tương đồng 3.2.2 Mối liên hệ mức độ ghi nhớ số khối lớp (xem bảng 7) Bảng Kết kiểm nghiệm t mức độ ghi nhớ số theo lớp HS Biến lớp học ĐTB ĐLC Kiểm nghiệm t (t) Độ tự (df) Mức ý nghĩa (p) Lớp Lớp 5,28 5,59 1,67 1,70 -1,77 368 0,077 Bảng cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê mức độ ghi nhớ số HS lớp lớp (p>0,05) Tuy nhiên, quan sát ta thấy HS lớp có mức độ ghi nhớ số trội HS lớp 6, với ĐTB =5,59, ĐLC =1,70 so với ĐTB =5,28, ĐLC =1,67 3.2.3 Mối liên hệ mức độ ghi nhớ số giới tính (xem bảng 8) Bảng Kết kiểm nghiệm t mức độ ghi nhớ số theo giới tính Biến giới tính Nam Nữ ĐTB 5,51 5,35 ĐLC 1,71 1,68 t df p 0,89 368 0,373 Bảng cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê mức độ ghi nhớ số HS nam HS nữ (p>0,05) Tuy nhiên, kết cho thấy, HS nam có mức độ ghi nhớ số nhiều HS nữ, với ĐTB =5,51, ĐLC =1,71 so với ĐTB =5,35, ĐLC =1,68 3.2.4 Mối liên hệ mức độ ghi nhớ số lực học tập (xem bảng 9) Bảng Kết kiểm nghiệm ANOVA mức độ ghi nhớ số theo lực học tập Năng lực học tập Yếu + Kém (YK) Trung bình (TB) Khá (K) Giỏi (G) ĐTB 4,89 5,32 5,78 6,11 ĐLC 1,81 1,63 1,76 1,11 Kiểm nghiệm F df p Hậu kiểm 6,409 0,000 G>TB, YK; K>YK; 129 Số 3(68) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê mức độ ghi nhớ số HS có lực học tập khác (p