Tài liệu với kết cấu gồm 4 nội dung chính, ở phần này tài liệu thể hiện 2 nội dung đầu đó là Giới thiệu về đổi mới chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, giới thiệu về môn hoạt động hướng nghiệp lớp 10 THPT. Nhằm khẳng định vị trí của bộ môn hướng nghiệp, tạo sự hứng thú và sức lôi cuốn giáo viên và học sinh đến với bộ môn, đồng thời giúp giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có thêm tài liệu tham khảo trong quá trình thực hiện chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở phổ thông, vì vậy mà tài liệu này đã được ra mắt bạn đọc.
NGUYỀN HẢI CHÂU (Chủ biên) LẼ TRẦN TUẤN - TRẦN TRỌNG HÀ - LA THẾ THƯỢNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 10 • • NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2006 • ĐỒI IY1ỔI -.HƯỠNG NGHIẼP 10-B LỊI NĨI ĐẨU Phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá hai th àn h tố quan trọng trìn h dạy học mơn học nói chung, mơn Hoạt động giáo dạc hướng nghiệp lốp 10 THPT nói riêng Điều cần thiết thực tế xã hội đa số học sinh THPT sau tốt nghiệp lốp 12 lúng túng việc chọn nghề cho tương lai Mặc dù môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa coi trọng, học sinh khơng muốn học Phần cịn rấ t mẻ, phần mơn khơng có điểm tổng kết cuối kỳ, cuối năm, không môn th i tốt nghiệp Giáo viên khơng mn dạy khơng phải mơn mình, nhà trưịng khó bơ' trí lịch dạy (một số trường chưa triển khai dạy) thiếu giáo viên, thiếu quỹ thịi gian hàng tháng mổi có buổi tiết Nhằm khẳng định vị trí mơn, tạo hứng th ú sức lôi cuôn giáo viên học sinh đến vói mơn, đồng thịi giúp giáo viên cán quản lý giáo dục có thêm tài liệu tham khảo trìn h thực chương trình Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ỏ phơ thông, Chúng biên soạn tài liệu: “P h n g p h p d y h ọ c v k iể m t r a - đ n h g iá m ô n H oạt động giáo d ụ c h n g n g h iệ p lớp 10 T H P T ” Cuốn tài liệu đời cách kịp thời, trước hết cơng sức trí tuệ tập thể tác giả, tổng chủ biên, chủ biên tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông hoạt động Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, với đạo Lãnh đạo Vụ Giáo dục trung học Bộ giáo dục Đào tạo Chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tấ t tập thể cá nhân góp phần cho đời cuôn tài liệu Thời gian tổ chức biên soạn có hạn, nên tài liệu cịn nhiều thiếu sót, rấ t mong thầy giáo, cô giáo trường phổ thông, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục cấp, đóng góp ý kiến để tài liệu hoàn thiện cho lần tá i sau Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2006 Các tác giả Phẩn thứ GIỚI THIỆU CHUNG VẼ ĐỔI MÓn CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA TRUNG HỌC PH Í THƠNG L NGUYÊN TẮC Đ ổ i MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC P H ổ THÔNG Q uán tr iệ t m ục tiêu giáo dục Chương trìn h SGK giáo dục phổ thông phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục qui định Luật giáo dục với phẩm chất lực hình th àn h phát triển tảng kiến thức, kỹ chắn với mức độ phù hợp vối đốì tượng cấp học, bậc học Làm chương trìn h SGK mối đóng góp cách hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nưóc nhũng thập kỷ đầu th ế kỷ XXI Vói yêu cầu xây dựng mục tiêu nêu, chương trìn h SGK phải quan tâm mức đến “dạy chữ” “dạy người”, định hướng nghề nghiệp cho người học hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Đ ảm b ảo tín h k h o a h ọ c sư p h m Chương trìn h SGK giáo dục phổ thơng phải cơng trìn h khoa học sư phạm, phải lựa chọn nội dung bản, phổ thông, cập n h ật với tiến khoa học, công nghệ, kinh tế - xã hội, gần gũi vối địi sơng phù hợp vối trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nước, tích hợp nhiều m ặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực đơi tượng học sinh Chương trìn h tích hợp nội dung để tiến đến giảm sơ' môn học, đặc biệt cấp học dưới, tinh giản nội dung tăng cường mối liên hệ nội dung, chuyển sô' nội dung th àn h hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ị cấp học mà khơng giảm trình độ chương trình; T h ể h iệ n tin h th ầ n đổi m ới p h n g p h p d y học Một trọng tâm đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông tậ p trun g vào đổi phương p h p d y học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hưâng dản mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình th àn h phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng th ú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pliáp truyền thống làm quen vói phương pháp dạy học Đổi mói phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mói mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất va thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lốp, dạy học phịng học ngồi trường; đổi mối mơi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đổi mói nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thông với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh Đ ảm bảo tín h th ố n g n h ấ t Chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp từ bậc tiểu học qua trung học cờ sở đến trung học phơ thơng Chương trình sách giáo khoa phải áp dụng thống nước, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt ỏ giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống chương trình sách giáo khoa thể ỏ: - Mục tiêu giáo dục - Quan điểm khoa học sư phạm xuyên suốt môn học, cấp học - Trình độ chuẩn chương trình dạy học kiểm tra, đánh giá Đ áp ứ ng y cầu p h t tr iể n củ a từ n g đối tư n g h ọ c sin h Chương trình sách giáo khoa phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt kết học tập, phát triển lực sở trưồng thân Chương trình sách giáo khoa tạo sỏ quan trọng để: - Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đủ khả hợp tác, cạnh tran h quốc tế - P hát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dưỡng tài tương lai đất nước phương thức dạy học cá nhân hoá, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hoá theo lực, sỏ trường ngày đậm nét qua hình thức thích hợp Q n triệ t q u an điểm tro n g biên soạn chương trìn h v sách giáo khoa Chương trình sách giáo khoa thể chế hoá theo Luật Giáo dục quản lý, đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nưâc, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục phô thông, thực tiết kiệm sản xuất sử dụng sách cấp học Đặc biệt giai đoạn kinh tế đất nước ta phát triển mạnh mẽ xu th ế hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Bên cạnh số lĩnh vực kinh tế phải vào kinh tế tri thức Do công tác hướng nghiệp giai đoạn cần phải xem xét lại phải tính đến u tơ' sau: Nền kinh tế thị trường đặt nhiều yêu cầu việc đào tạo người lao động, việc phát triển ngành nghề xã hội so với thời kỳ xây dựng phát triển kinh tế theo chế bao cấp Nền kinh tế thị trường ln địi hỏi người lao động có tính động lực sáng tạo hoạt động nghề nghiệp Trong kinh tế thị trường khơng sản phẩm, hàng hố có tính cạnh tranh cao mà nguồn nhân lực có tính cạnh tranh Nghĩa tổ chức, doanh nghiệp, quan phải tuyển chọn cho người lao động có trình độ chuyên môn phù hợp làm việc hiệu nhất, điều dẫn tới việc người lao động khơng đào tạo bản, khơng phù hợp vói lực nhu cầu cơng việc có hội kiếm việc làm Mặt khác đất nước ta tiến hành cơng nghiệp hố đại hố theo tư tưởng cơng nghiệp hố, đại hố “rú t ngắn” với phương châm “đi tắt đón đầu”, không tụ t hậu so với nưốc khu vực th ế giới - nước hồn thành cơng nghiệp hố Do vấn đề cơng tác hướng nghiệp phải gắn việc chọn nghề niên với chuyển dịch cấu kinh tế cấu lao động ỏ địa phương nước Đặc biệt Đại hội Đảng IX, Trung ương khẳng định phải bước vào kinh tế tri thức trình chuyển đổi từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp cơng tác hưống nghiệp nhà trường phầỉ tính đến Trong kinh tế tri thức, sản phẩm cơng nghiệp truyền thống có thay đổi, thay đổi giảm hàm lượng lao động bắp, nguyên liệu, tăng hàm lượng trí tuệ (chất xám) Nhờ ứng dụng, cơng nghệ mà vịng đời cơng nghệ rút ngắn nên mặt hàng thị trường kinh tế tri thức thay đổi nhanh chóng, nội dung tính chất lao động thay đổi Người lao động phải nâng cao tay nghề hoàn thiện cho kịp thay đổi công nghệ Trong nhiều trường hợp, người lao động phải di chun nghề nghiệp Do đó, thơng qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, học sinh niên phải chuẩn bị sẵn sàng vào nghề cụ thể, song phải chuẩn bị lực để làm nghề khác cần thiết Đi vào kinh tế tri thức, sô' lĩnh vực sản xuất ứng dụng công nghệ cao công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ chế tạo máy tự động, sở phát triển mạnh công nghệ thông tin Nguồn nhân lực cho lĩnh vực cần chuẩn bị chu đáo tài lẫn đức Hướng phát triển ngành sản xuất 24 ứng dụng cơng nghệ cao góp phần định nội dung công tác hưống nghiệp trường phổ thông B ất kỳ học sinh dù đào tạo ỏ trình độ đích cuối phải xác định cho nghề để vào đời Đương nhiên, gia đình xã hội ln mong mn học sinh, sinh viên thành cơng đời nghề nghiệp Vì cịn học sinh em phải lĩnh hội thông tin nghề nghiệp xã hội, đặc biệt nghiệp ỏ địa phương, phải nắm hệ thống yêu cầu nghề cụ thể mà m ình muốn chọn, phải có kỹ tự đối chiếu phẩm chất, đặc điểm tâm - sinh lý m ình với hệ thông yêu cầu nghề đặt cho người lao động Nhưng để em chọn nghề cách tự phát thường khơng phù hợp với hướng phát triển sản xuất ngành nghề xã hội Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp làm cho học sinh tự giác chọn nghề với ý thức đặt lợi ích phát triển sản xuất lên nguyện vọng cá nhân Bên cạnh để học sinh thấy sống nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với đổi cơng nghệ vói việc làm chủ tri thức đại với việc học hỏi liên tục đào tạo suốt đòi II ĐỊNH HƯỚNG Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PH Á P DẠY HỌC NĨI CHUNG VÀ MƠN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG N G H IỆ P LỚ P 10 T H P T NÓI RIÊNG Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị định Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005) cụ thể hoá thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị sô" 14 (4/1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi, “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng th ú học tập cho học sinh” Có th ể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Yêu cầu đổi phương pháp dạy học tác giả sách quán triệt vào trìn h lựa chọn nội dung sách giáo khoa, vào việc trình bày sách giáo khoa sách giáo viên Giáo viên quản lý trường trung học phổ thông cần nắm yêu cầu qui trình đổi phương pháp dạy học Đặc biệt cán quản lý chịu trách nhiệm trực tiếp việc cần quan tâm đặt vấn dể đổi phương pháp dạy học tầm phối 25 hợp vổi hoạt động tồn diện nhà trưịng Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thích hợp vối mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học ngày mỏ rộng có hiệu Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học - đơì tượng hoạt động “dạy”, đồng thòi chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đòi sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này, giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chướng trình hành động cộng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - vổi bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khốỉ lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ cấp Tiểu học lên cấp học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vơn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học ỏ nhà lên lốp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 26 - Tăng cường học tập cá thể, phôi hợp với học tập hợp tác Trong lóp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận ph ân hố cường độ, tiến độ hồn th àn h nhiệm vụ học tập, n h ất học thiết k ế th àn h chuỗi cơng tác độc Ap dụng phương pháp tích cực ỗ trìn h độ cao phân hố lốn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình th àn h hoạt động độc lập cá nhân Lổp học môi trưòng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tran h luận tập thể, ý kiến cá nhận bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngưịi học nâng m ình lên trình độ mối Bài học vận dụng vơn hiểu biết kinh nghiệm sông thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức ỏ cấp nhóm, tổ, lốp trưịng Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, n nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trưòng xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trỗ thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học mối sau: Quan niệm Bản ch ấ t Dạy h ọc c ổ truyền Học trình tiếp thu lĩn h hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưỏng, tình cảm Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân K giáo viên Các mô h ìn h dạy h ọc Học trình k iế n tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy học sinh cách tìm chân lý 27 Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, ) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa M ục học, dạy cách học Học để đáp ứng tiê u yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí viên nghiệm, bảo tàng, thực tế gắn với: Nội - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu dung cầu HS - Tình hrig thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải Phương giảng, truyền thụ kiến vấn đề; dạy học tương tác pháp thức mơt chiều H ình Cơ định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng th ứ c tường lớp học, thí nghiệm, trường, thực tổ giáo viên đối diện vối tế, học cá nhân, học đôi bạn, học theo c lớp nhóm, lớp đốỉ diện với giáo viên Những phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ỏ trường THPT Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thông Trong hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc đào tạo trường sư phạm nước ta từ thập kì gần có nhiều phương pháp tích cực Các sách lí luận dạy học rõ, mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lòi Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi phần nghiên cứu phát hiện, dạy môn khoa học thực nghiệm Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng sô' phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cành, điều kiện dạy Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến 28 học nưốc ta để giáo dục bước tiến lên vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp - Vấn đáp tim tòi Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tran h luận với với giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tran h luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ vấn đáp tìm tịi - Dạy học p hát giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đê' nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấh đê' gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng khơng có ý nghĩa ỏ tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng vổi đời sơng xã hội: phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Dạy học phát hiện, giải vấn đề không giới hạn ỏ phạm trù phương pháp dạy học, địi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học môi quan hệ thông với phương pháp dạy học Dạy v h ọ c h ợ p t c t r o n g nhóm n h ỏ Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ vối đa scí giáo viên, trưòng tham gia dự án giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, phịng chơng HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, giáo viên làm quen với phương pháp chuyên gia quốc tê hướng dẫn Phương pháp dạy học hớp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mối Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết m ình chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở th àn h trình học hỏi lẫn tiếp nhận th ụ động từ giáo viên T hành cơng học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia th àn h viên, phương pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động, c ầ n trán h - 29 khuynh hưống hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học, hoạt động nhóm nhiều thi chứng tỏ phương pháp dạy học đổi - Dạy học theo dự án + Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế xã hội, đặc trưng tính khơng lặp lại điều kiện thực dự án Khái niệm dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu để Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, cần tham gia giáo viên nhiều môn học + Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết vói thực hành, tự lực lập k ế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh SƯU tầm, chương trình hành động cụ thể Những phương pháp gợi ý chung cho nhiều môn học ỏ trường phổ thơng Tuỳ mơn học vận dụng số phương pháp đặc thù khác Đổi mói việc sử dụng thiết bị dạy học - Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điểu kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm - Trong q trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lực chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số u cầu đê phát huy vai trị thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt phối hợp triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: + Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống có chất lượng cao thiết bị dạy học, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sỏ tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, làm thí nghiệm q trình học tập + Đảm bảo để nhà trường có thiết bị dạy học mức tơi thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu + Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành, thí nghiệm Những thiết bị đơn giải giáo viên, học sinh tự 30 làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trưịng Cơng việc rấ t cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, sở + Đơì với thiết bị dạy học đắt tiền dùng chung N hà trường cần lưu ý tới hưống dẫn sử dụng, bảo quản vào điểu kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa - Cần tín h tối việc thiết k ế trường mổi bổ sung đối vối trường cũ phịng học mơn, trước m phịng học cho mơn thực nghiệm (Lí, Hố, Sinh, Tin học, phịng học đa năng) kho chứa thiết bị bên cạnh phường học mơn, - Riêng đơì vói mơn hoạt động giáo dục hưống nghiệp cần sơ' đổ dùng dạy học đặc trưng băng, đĩa làng nghề truyền thống, nội dung lao động nghề xã hội, gương th àn h đạt nghề, máy móc đo lường kiểm tra, trắc nghiệm đặc điểm tâm sinh lý học sinh Những đồ dùng dạy học hoạt động Giáo dục hướng nghiệp khơng giúp em tìm hiểu, hứng th ú với nghê' mà cịn lơi học sinh tham gia vào hoạt động Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan trọng thiếu trìn h giáo dục Đ ánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở th àn h khởi điểm giai đoạn giáo dục vối yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh Về tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho th â n học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mối công tác kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá phải chuyển biến m ạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiên thức, kỹ học vào tìn h thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước với vấn đề nóng hổi địi sơng cá nhân, gia đình cộng đồng 31 III M ực TIÊU CỦA MÔN HOẠT ĐỘNG GIÁO D ự c HƯỚNG NGH IỆP LỚP 10 TH PT M ục tiê u tố n g q u t Sau học xong chương trình môn Hoạt động giáo dục hưống nghiệp lốp 10, học sinh cần phải đạt - K iến thức: + Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai + Biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước, khu vực, đặc biệt địa phương + Biết thông tin nghề dạy học, sô' nghề thuộc ngành Y Dược - Kỹ n ă n g : + Bước đầu học sinh biết tự đánh giá nàng lực thân điều kiện gia đình việc lựa chọn nghề nghiệp + Mơ tả điều kiện làm việc, sản phẩm lao động, yêu cầu nghề tham quan nghề truyền thơng gia đình, địa phương + Lập “Kế hoạch nghề nghiệp tương lai” phù hợp vối lực, hứng thú thân - T h i độ: + Có ý thức tích cực tìm hiểu nghề, có thái độ đắn vối lao động nghề nghiệp + Bước đầu học sinh có hứng thú khung hưáng chọn nghề đắn từ tự phấn đấu học tập tu dưỡng Mục tiêu cụ thê theo chủ để T h án g Q9 Muc tiê u C hủ đề Em thích - Biết sở khoa học nghề gì? phù hợp nghề - Biết cách lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú - Lập “Xu hướng nghề nghiệp” thân - Bộc 15 hứng thú nghê G iải th íc h - H ướng d ẫn - Trong chủ đề này, không đưa khái niệm nghề, nghề nghiệp, nghiệp, trước tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ khái niệm - Trong chủ đề này, hai sở khoa học phù hợp nghề (tâm lý sinh lý) ban đầu / nấc thang thứ Còn yếu tố: Năng lực, tri thức, kỹ năng; nghiệp - Mỗi học sinh chọn nghề yêu thích g ọ i n g h ề sô' Đ ể làm đối tượng nghiên cứu riêng cho học sinh Ị ôm ấp ước mơ riêng từ học Giáo viên thống kê lại đ ể uốn nắn, Điều chỉnh cho em trinh học tập 10 Năng lực nghề nghiệp truyền thống nghề nghiệp gia đình - Biết lực thân thể qua trìn h học tập lao động - Biết điều kiện truyền thơng gia đình việc định chọn nghề tương lai - Có ý thức tìm hiểu nghề chọn nghề thoả m ãn lao động nghề mang lại cho ngưòi lao động (thu nhập, niềm vui, niềm hứng khởi ) nấc thang để đến nghề phù hợp Đặc biệt học sinh phải biết yếu tố có thơng qua đường n h ất - học tập rèn luyện - Mặc dù sách giáo viên môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10 không đưa mục tiêu: cuối chủ đề học sinh phải chọn nghề yêu thích N hưng g iá o v iê n có th ê y ê u cầu h ọ c s in h thực thêm yêu cầu đê làm động cho học sinh học nội dung - Bước đầu giúp học sinh xoá bỏ quan điểm “may khôn”, “Cứ học xong THPT phải thi vào đại học, cao đẳng”, “Ôi ghét trời trao ấy” - Việc biết lực thân hoạt động khó đốì với đa số học sinh Do đó, chủ đề giáo viên cần phải đặt hệ thống câu hỏi đê thông qua học sinh đánh giá lực thân - Cần phản biệt rõ khái niệm: lực, lực thân, lực bản, lực nghề nghiệp (Năng lực khả làm việc tốt - TĐTV Tr 469) - Truyền thông nghề nghiệp gia đình: làm nghề gì? Sự phát triển sao? - Đặc biệt phải xem gia đình có giữ vị trí xã hội để xin việc/ giới thiệu việc làm cho ĐÔI MỚI HƯỚNG NGHIEP 10-A 33 34 11 Nghề dạy - Hiểu đặc điểm yêu cầu học nghề dạy học - Có ý thức tơn trọng nghề dạy học 12 Vấn đề giới chọn nghề - Nêu vai trị, ảnh hưâng giới tính giói chọn nghề - Tích cực khắc phục ảnh hưởng giới tính giới - Khi học sinh tự nhận định lực thân giáo viên tổ chức cho học sinh đối chiếu với nghề sô mà em chọn từ chủ đề trước, để có sư tự điều chỉnh - Cần làm rõ đặc điểm, yêu cầu nghề dạy học, sâu vào yêu cầu tâm - sinh lý nghề - Học sinh cần hiểu lực sư phạm khái niệm vừa khó hiểu lại vừa khó đạt Đe học sinh lựa chọn nghề dạy học em có nhìn đắn nghề - Giáo viên cần nhấn m ạnh vê' điểm riêng biệt so với nghề khác: Yêu cầu cao đạo đức nghê' nghiệp / mơ phạm; đối tượng lao động ngưịi - Giáo viên giối thiệu gương số thầy giáo tiêu biểu qua thòi kỳ giới, nước trưòng - Trước hết học sinh cần hiểu rõ khái niệm “Giới tính” “Giới” Về chất: “Giối tính” đặc điểm sinh học nam nũ tấ t nhiên khác Cịn “Giới” phân chia cơng việc, quyền lợi, trách nhiệm xã hội cho giới nam giới nữ - Từ khác m ặt sinh học xã hội giới dẫn đến khác giới chọn nghê' th ế nào? - Giáo viên giúp học sinh biết số nghê' phụ nữ không nên làm số nghề phù hợp với sức khoẻ điều kiện phụ nữ, để em đốì chiếu vối nghề số (chọn chủ để 1) 3.001 MÚI HƯỚNG NGHIÉP 10-B Tim hiểu sô' nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp - Nêu ý nghĩa, vị trí, đặc điểm, yêu cầu, nơi đào tạo, triển vọng phát triển nhu cầu lao động ngành nghề sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp Liên hệ vổi thân để chọn nghề - Tích cực, chủ động tìm hiểu thông tin nghề - Ở chủ đề bô' cục gần tương tự chủ đề trước, lĩnh vực nghề nông, lâm, ngư nghiệp giáo viên khó trìn h bày nghề giáo viên, đặc biệt giáo viên ỏ th àn h phô" - Giáo viên cần nhấn m ạnh kết luận quan trọng: + Trong lĩnh vực có rế t nhiều nghề để lựa chọn, nhiều nghề xuất hiện, nhiều việc làm tạo Đây địa bàn có khả th u hú t nhiều nhân lực + Trong tương lai gần, nông nghiệp Việt Nam nông nghiệp nhiệt đổi - sinh thái, triển vọng tăng trưởng rấ t rõ, có th ể đạt - 4,5% hàng năm Hiện m ặt hàng nông, lâm, thuỷ sản tiến thị trường th ế giới ngày m ạnh mẽ + Bộ m ặt nơng thơn nhanh chóng thay đổi Trên địa bàn xuất ngày nhiều xí nghiệp vừa nhỏ, doanh nghiệp chế biến gia công, trang trạ i hệ thống dịch vụ cho nông nghiệp, nông thôn + Sự phát triển đòi hỏi người lao động ngày phải nâng cao học vấn, chuyên sâu nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu phát triển lực cạnh tran h nông sản, lâm sản thuỷ sản - Trong trìn h dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh so sánh vái nghề dạy hoc. _ 35 36 Tìm hiểu sô' nghề thuộc ngành Y Dược - Nắm vị trí, đặc điểm yêu cầu sơ' nghề thuộc ngành Y tìược - Biết câch tìm hiểu thơng tin nghề sở đào tạo ngành Y Dược thông qua áp dụng mô tả nghề chung - Tìm hiểu chun mơn ngành Y Dược liên hệ thân - Với học sinh u thích nghề thấy hướng phấn đấu tu dưỡng để đạt nguyện vọng Tìm hiểu thực tế đơn vi sản xuất công nghiệp - Nêu đặc điểm, điều kiện, môi trường làm việc nghề - Thu thập thông tin cần thiết lao động - Nghề Y Dược nghề đắt giá xã hội từ xưa đến Do đó, chủ đề giáo viên cần nhấn m ạnh số điểm sau: + Đạo đức nghề nghiệp/ nhân cách người chiến sĩ áo trắn g “Lương y từ mẫu” + Đối tượng lao động, nội dung lao động, công cụ lao động hai ngành Y Dược Mơì quan hệ tương hỗ hai ngành + Việc áp dụng công nghệ cao vào việc nghiên cứu, chữa trị bệnh nguy hiểm đến người + Vị trí, vai trị ngành Y Dược việc chăm sóc sức khoẻ cho người, đồng thòi vối TNXH, đại dịch cúm gia cầin, hiểm hoạ HIV/ AIDS - Giáo viên giổi thiệu cho học sinh số gương bác sĩ tiêu biểu: Hải Thượng Lãn Ông - Đại danh Y Việt Nam, Tuệ Tĩnh, Tôn Thất Tùng, Liệt sĩ - bác sĩ Đặng Thuỳ Trâm Sẽ có rấ t nhiều học sinh u thích nghề Do đó, cũì chủ đề này, giáo viên cần tổng hợp xem có học sinh cịn can đảm giữ ước mơ mình, học sinh từ bỏ học sinh chuyển sang yêu thích nghề - Việc tổ chức cho học sinh thực tế để Tìm hiểu đặc điểm, mơi trường làm việc nghề cần thiết Song, việc gặp nhiều khó khăn: tơn thời gian, khó quản lý học sinh, đơn vị sản xuất ngại cho học sinh tham nông nghiệp nghề nghiệp sở sản xuất - Tôn trọng người lao động sản phẩm lao động Có ý thức đắn vối lao động nghê' nghiệp quan, khơng có đơn vị địa bàn trường - Trong sách giáo viên mơn Hoạt động giáo dục hưâng nghiệp lớp 10 có bổ sung phương án hai tham quan ả bệnh viện, trạm xá, trưịng sư phạm, khó Chúng đề xuất phương án ba l : SƯ U t ầ m k ế t h ợ p q u a y p h i m ả n h sở sản xuất, sau tổ c h ứ c g iớ i th iệ u m y c h iế u , Tìm hiểu sơ' nghề thuộc ngành Xây dựng - Hiểu vị trí xã hội, tầm quan trọng sô' nghề thuộc ngành Xây dựng - Hiểu trình bày số nghề thuộc ngành Xây dựng theo mơ tả nghề - Có ý thức liên hệ với thân việc chọn nghề Nghề tương lai tơi - Giải thích sở chọn nghể cần có phù hợp yêu cầu nghề nghiệp với lực thân nhu cầu xã hôi cho (h ọ c liệ u h ọ c s in h tr ê n d o g iá o v iê n tự làm Bộ cung cấp) - Sau nghiên cứu chủ đề, em học sinh lựa chọn nghê' thuộc lĩnh vực bày tỏ quan điểm - Chủ đề tương tự chủ để 7, tô chức lớp học Do giáo viên phải chuẩn bị kỹ nội dung qua việc nghiên cứu nhiều tài liệu sách tham khảo để chắt lọc thông tin giúp học sinh hiểu đầy đủ nghề thuộc ngành Xây dựng - Khi cử người dẫn chương trình hay phân vai vị trí chuẩn bị nội dung khác, giáo viên nên chọn em học sinh chọn nghề thuộc lĩnh vực qua chủ đề - Chủ đề sơ kết 1/3 chặng đưòng hoạt động giáo dục hướng nghiệp phổ thơng Do giáo viên u cầu học sinh: Qua chủ đề vừa học, học sinh chốt nghề tương lai Giáo viên tổng hợp lại xem 37 - Lập “Kế hoạch nghề nghiệp tương lai” phù hợp với lực, hứng thú thân - Chủ động, tự tin việc đê' kế hoạch thực ước mơ - Mỗi học sinh chốt nghề em chọn trùng với nghề số (chọn chủ đề 1), em phải chọn lại lần 2, 3, Kết tự nói nên nhiều điều Giáo viên thông kê hệ thông ước mơ lớp, coi nghề sổ năm học * Giáo viên cho học sinh vê' nhà tham khảo với người thân m ìn h tương lai Ghi m ức độ m ục tiêu: - Biết: mức độ đầu mục tiêu nhận thức (kiến thức); bao gồm: phát biểu, Liệt kê, mơ tả, trình bày, nhận dạng - Hiểu-, mức độ cao mục tiêu nhận thức (kiến thức); bao gồm: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải thích Làm được: mức độ thứ mục tiêu hành động (kỹ năng); bao gồm: nhận biết, nhận dạng, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính tốn, sử dụng, làm thí nghiệm - Định hướng, tiếp nhận: mức độ đầu mục tiêu thái độ (tình cảm); bao gồm: Chú ý, quan tâm có chủ định đến đốỉ tượng - Đáp ứng, phản ứng: mức độ thứ hai mục tiêu thái độ (tình cảm); bao gồm: ý thức được, biểu lộ cảm xúc đổỉ tượng (trả lời, hợp tác ) - Chấp nhận: mức độ thứ ba mục tiêu thái độ (tình cảm); bao gồm: nhận xét bình luận, thể quan điểm (thừa nhận, hứng thú, hưởng ứng) IV CHƯƠNG TRÌNH MƠN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGH IỆP LỚP 10 TH PT Cấu trúc chung chương trình Chương trình mơn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10 gồm chủ đề, chủ đê' có thời lượng tiết Thời gian thực năm học, tháng chủ đề Đặc điểm môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10 THPT ... TUẤN - TRẦN TRỌNG HÀ - LA THẾ THƯỢNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 10 • • NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2006 • ĐỒI IY1ỔI -. HƯỠNG NGHIẼP 1 0- B LỊI... dụng phương pháp dạy học thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học ngày mỏ rộng có hiệu Tuy nhiên đổi mối phương pháp dạy học. .. NGHIEP 1 0- A 17 a) Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hưống đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khoá VII ( 1- 1 993), Nghị Trung ương khoá v n i (1 2 -1 996), thể chế hoá Luật Giáo dục