Tài liệu Giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới phương pháp dạy, học - Một số vấn đề lí luận: Phần 2 tiếp tục trình bày về việc đổi mới phương pháp dạy - học ở đại học và cao đẳng, mô hình dạy - học tích cực lấy người học làm trọng tâm, dạy cách học - học cách học, chu trình tự học của trò, cách tiếp cận và quan niệm về học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học,... Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
PHẨN THỨ HAI Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC 191 Ch ương VỀ Đ Ổ I MỚI PH Ư Ơ N G P H Á P DẠY - HỌC ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐANG Đ ổi phương pháp dạy - học đại học cao đảng loại bỏ lạc hậu, đưa yếu tố vào làm cho phù hợp với người học thời đại, nhằm đạt mục tiêu giáo dục nước ta Đ ổi gắn liền với đại hố, có đại hoá thiết bị dạy học Phương pháp dạy - học có quan hệ mật thiết với chương trình, sách giáo khoa, giáo trình Chính chương trình, giáo trình, sách giáo khoa phàn ánh phương pháp dạy - học định So sánh phương pháp dạy - học phổ thông, phương pháp dạy học đại học có nhiều chỗ khác: phương pháp dạy - học trường khoa học xã hội nhân vãn khác với phương pháp dạy - học trường khoa học tự nhiên, khoa học bản, khoa học kỹ thuật; cách học sinh viên lúc vào trường khác với sinh viên trường M ục tiêu đào tạo trường đại học cao đẳng chuẩn bị đưa sinh viên vào nghề Đào tạo nghề đào tạo nhân lực có phần bổi dưỡng nhân tài Nhân tài dây giỏi nghể, lành nghể, làm gương cho tập thể lao động M ọi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức hình thành tay nghé cho sinh viên Trong việc xây dựng chương trình môn học phải ý tỷ lệ tiết học môn bản, sờ môn chuyên ngành; lý thuyết thực hành, thực nghiệm, thực tập (trong trường) Thực hành, thực nghiệm, thực lập không dạy sinh viên ứng dụng tri 193 thức vào sản xuất, mà bao trùm giúp họ tự gắn bó với lao động, với quy trình cơng nghệ, với người lao động, với thực tế xã hội Phương pháp dạy có ý nghĩa quan trọng, người dạy phải dạy tri thức khoa học hồn tồn xác, sinh động hấp dẫn, truyền nhiệt tình lịng say mê cho sinh viên Phươag pháp học có ý nghĩa định, ]à đại học, toàn hcạt động dạy - học nhà trường Phương pháp học tập cá nhân phải dựa tảng tinh thần học tập, trách nhiệm học tập trước xã lội, gia đình thân, có lý tường phục vụ xã hội, có dant dự gia đình, hạnh phúc cá nhân (111) Bước sang kỷ X X I, với xu hội nhập, toàn tầu hố, phát triển cơng nghệ thơng tin, tăng gấp bội tri thức điểu kiện để mang lại thành tựu kinh tế đại N hữig năm 70 kỷ X X ưi thức nhân loại tàng gấp đôi theo chu kỳ nãm, đến chu kỳ cịn năm Như tất yếu diẻn điều mà hệ cha dạy cho không đủ dể thoả mãn nhu cầu để sống; nghĩa mà hệ tiếp thu từ hệ cha trở nên lạc hậu, không dùng được, kiến thức nhận đường thông báo K inh tế tri thức giai đoạn phát triển lực lượng sàn xuất cùa lồi người Đ ối với kinh tế cơng nghiệp, dựa vào máy móc tài ngun chính, cịn kinh tế tri thức dựa vào tri thức thơng tin chù yếu, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp quan trọng hàng đầu Đây xu tất yếu trình phái triển sức sản xuất, thành tựu quan trọng loài người, cấn phải nắm lấy vận dụng để phát triển kinh tế - xã hội nói chung để phát triển giáo dục, có liên quan đến phương pháp dạy - học nói riêng Đ ổi phưcmg pháp dạy - học sinh viên học tập suốt đời Hệ thống đào tạo phương pháp dạy - 194 học phải bào đảm cho người hất lúc nào, đâu học tập đ ợ c M an g th ô n g tin c ó ý n g h ĩa quan trọng c h o v iệ c h ọ c tập su ố t đời Phương pháp dạv - học phải đặi mối quan hệ với thành tơ' khác q trình dạy học, trước hết, quan hệ: mục tiêu - nội dung - phương pháp (tất nhiên cịn có điều kiện k h c) Dạy - học trình bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động có quan hệ tương hỗ, đểu hướng tới mục đích đào tạo người đạt tiêu chí chất lượng vế giá trị định H hoạt động chủ thể này, nói chung, có quan hệ nhân - quả, dó hoạt động dạv thường định hoạt động học, thầy trị Đến lượt hai hoạt động có biến đổi theo lịch sử phát triển nhân loại nói chung cùa khoa học, có khoa học sư phạm nói riêng Sự phát triển tiến cùa hoạt động dạy - học phát triển củ a nội dung phương pháp dạy - học Để thấy dược sản phẩm phát triển cần xác định tiêu ch í chất hoạt động Hoạt động dạy hoạt động cung cấp thơng tin dạy người học cách tự thu nhận, xử lí, sử dụng thơng tin Hoạt động học đáp ứng hoạt động dạv, hoạt động tiếp nhận, tự tiếp nhận, xử lí, sử dụng thông tin Như vậy, hai hoạt động cùa hai chù thể liên quan đến ihông tin phương pháp, biện pháp xử lí thơng tin (phương pháp dạy phương pháp học) H iện việc đổi phương pháp dạy - học triển khai theo hướng tích hợp sư phạm mà tư tường cốt lõi phát triển lực, biết sử dụng nội dung kỹ nàng phản ứng thích nghi tình đa dạng có ý nghĩa Dấu hiệu quan trọng trình dạy - học nhằm đạt yêu cầu là: dạy - học 195 không p h ả i chù yếu truyền đạt, cung cấp thông tin, m p h i chủ yếu rèn luyện kliá tìm tịi, phát hiện, qn lý x lí thơng tin tliànli sàn pliẩm có ý nghĩa hoạt dộng sống Theo GS V ũ V ãn Tảo (111), đổi phương pháp dạy - học (P) phụ thuộc hai phạm trù đổi yếu là: đổi mục tiêu nội dung (M & N ), thể tập trung vào chương trình đào tạo đổi quan hệ thầy trò (Th & T r) (chủ thể: trò; tác nhân: thầy): p = f (M & N , quan hệ Th & Tr) V a i trị cơng nghệ đổi P: Nếu nói đến M , N hàm ý nói đến cơng cụ vật chất chứa đựng nội hàm M & N nói đến p, có hàm ý nói đến phương tiện, cơng nghệ dùng để thực p Những công nghệ thông tin truyền thông ứng đụng vào giáo dục mang mầm mống cách mạng sư png lực đ ể hội nhập với th ế giới? b 26 8-2000 Nhận dạng kinh tẻ tri thức c 13-10-2000 Kinh t ế tri thức - lìội bước Ở TP Hổ Chí Minh d 17-1-2002 Lê Khả Phiêu Giáo dục, đào tạo - Mấy vấn để tồn Tuấn Sơn Thành uỷ TP H C M : Trợ cấp 10 triệu đồng cho cán bảo vệ thành công luận án tiến sĩ đ 20-10-2003 Linh An Một tiết học với giáo án diện tử 56 Báo Tạp chí G iáo dục Thòi Đ ại: a sỏ 6, 8-2*1998 Khuyên nghị hội thảo toàn quốc vé tự học b số 14, 4-4-1999 Cốt lõi xã hội hoá giáo dục gì? c sơ 103(18 15) 26-8-2000 Nguyễn Trại Có phải đợi đổi diều kiện đổi phương pháp dạy học ? Lan Hương Dổi dưỡng nhản tài d số 40, 1-10-2000 Đổi phương pháp dạy học mơn- vai trị trung chuyển cấp đạo sở đ 24-10-2000 Vê vân đề xây dựng chương trình tiểu học e số 143 Vé phổ cập giáo dục trung học sở g sô 18, 10-2-2001 Nguyễn Chí Tình Người cơng dân tồn cấu h sô 48, 21-4-2001 Pháỉ triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, xảy dựng nên vân lìố tiên tiến , đậm đà sắc dán tộc i sơ 59, 17-5-2001 Chương trình trung học sơ sở (thí điểm) j số 63, 26*5-2001 Vai trị nguồn nhân lực phái triển kỉnh tế Đổi phương pháp dạy học, việc làm cấp bách k số 119, 3-10-2002 Thế Nam Bài toán cho vạn lao động thất nghiệp Huế? số 25-7-2002 Nguyễn T h ị Trâm IChỌ 34 đất nước hoa lỉp 57 a Báo Lao Động 1-9-2000 Kinh t ể tri thức dành cho người b Báo Lao Động 30-7-2002 Lê Hạnh Kỳ thi Olympic toán học vật lý quốc tế - Học sinh Việt Nam đoạt huy chương vùng c Báo Lao động Thủ đỏ 26 - - 2004 Đức Thọ Chỉ số IQ, EQ hay AQ đinh thành công? 58 Vãn nghệ trẻ: a sô 34 (195), 20-8-2000 Kinh t ế tri thức vận mệnh dán tộc b sô 37 (198), 10-9-2000 Giáo dục lù quốc sách 59 a Tạp chí Phát triển G iáo dục số 2/95 Vé giá trị giáo dục giá trị cho học sinlỉ, sinh viên b số 8/68 - 2004 Th.s Nguyễn Đãng Trụ Phát triển chương trình tạo tích hợp Mơđun - Mơn học giáo dục nghé nghiệp 60 Tạp chí Công nghiệp số 21/96 Giới thiệu hệ thông giáo dục Nhật Bản l ọp chí Lao động Xã hội sỏ 166, 9/2000 TS Mạc vân Tiến Vai írị nguồn nhản lực ỉro/ 1'1 nén kinh té í ri thức Người đưa lin U N ESCO , số ỉ liìáng 12-2000: Nhà írườnq Doanh nghiệp - Công tỵ trách nhiệm hint hạn vé ọJủo dục Trường Dại học Kinh ìẻ ỉỉìỌtig Tạp ch í Nghiên cứu G iáo đục sơ 2/2001: Bồi dưỡng ììâng lực suy luận logic cho học sinh qua giảng dạy hoá học Phương pháp trắc nghiệm với ván đề đánh giá kết học tập môn địa lí ỜTHCS a Tạp chí G iáo dục số 3, 3/7001 : Tư tưâiìg Hồ Chí Minh nhân cách đường hình thành pììơt ỉriểti nhân cách người cán Chủ tịch H C hí M inh với vấn đẻ dạy học giáo vicn b Báo Tiếnơ nói Việt Nam 20 - 26 11012003 Nguyễn Thu Hoa Tư tường Chủ tịch Hổ C hí M inh giáo dục X Ia Batưsép - X A Sapôrirki Cơ sở giáo dục học nghề nghiệp Đặng Danh ánh - Phạm Hoàng G ia - Nguyễn Lộc dịch N X B Công nhân kỹ thuật, Hà N ội, 1982 Báo Sức khoẻ Dời sống 10-2-2001 Chu Hảo Di vào kinh té tri thức cách nào? U ỷ ban Dạy nghé trực thuộc Hội đồng Bộ trưởng Liên X ô - Viện nghiên cứu Khoa học dạy nghé toàn Liên bang Những vân đê lý luận dạy sản xuất, Hà Báclì Tùng Nguyễn H uy Hồng dịch, N X B Công nhân kỹ thuật, Hà N ội, 1982 '8 Tạp chí T uổi trẻ Chủ nhật, 6-1-02 Quang Dương Tự học trình đào tạo 69 Viện Nghiên cứu chiến lược khoa học-cống nghệ, 1997, V T 131 Tầm nhìn Việt Nam 2020 định hướng chiến lược đến năm 2010 70 GS Bùi H uy Đáp - GS Nguyễn Điền Nông nghiệp Việt Nam bước vào thê ký 21, N X B Chính trị Quốc gia, 1998 71 Trung tâm Thông tin Khoa học-kỹ thuật Hố chất, số 2/2000 Các cơng nghệ thê kỷ XXI 72 Bộ Nông nghiệp Phát triển nơng thơn Ban Đất - Phân Báo cáo tình hình nghiên cứu, sản xuất, nhập khẩu, sử dụng đất , phản bón phương hướng hoạt dộng Ban đất phân bón giai đoạn 2002-2005, Hả Nội, tháng 1/2002 73 Phan Thi Cong Institute of A gricultural Sciences Upland cropping systems in Vietnam, 2001 IF A Regional Coference for A sia and ihe P acific, Hanoi, Vietnam December 2001 74 Quyết định Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt kết Tổng kiểm kê đất đai năm 2000, số 24/2001/Q Đ -TTg, ngày 1-3- 2001 75 Toàn cánh kinh tế - xã hội Việt Nam năm đầu thê kỷ 21 N X B Thống kê, Hà N ội, 2002 76 Tạp chí Cháu Mỹ ngày nay, số (4 7) 2002 K evin K e lly , Những quỵ luật cho kinh tế mới, Trung tâm Khoa học xã hội nhân văn quốc gia 77 Kinh Doanh & Tiếp T hị, số 300, ngày 25-3-2002 Quy hoạch tổng thể phát triển ngàìĩh Rưou - Bia - Nước giải khát Việt Nam đến năm 2010 Quyết định số 28/2002/Q Đ -TTg ngày 06-02-2002 Thủ iướng Chính phù 78 Báo Nạười Lao động (TP HCM) , 1-5-2002, Phú M inh, Giai cấp cơng nhân Việt Nam trước thách íhức 312 Ĩ9 Báo Người Lao dộng (TP HCM), 16-7-2002, Thông báo Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khoá IX Ỉ0 Almanach Những nén văn minh th ế giới, N X B Văn hố - Thơng tin, Hà N ội, 1995 \ Bộ G iáo duc Đào tạo Tạo bước đột phủ cho phát triển giáo dục trung học chun nghiệp phục vụ cơng nghiệp lìố, đại lĩoá đất nước Báo cáo Hội nghị T H C N toàn quốc năm 2000, Hà N ội, tháng 5-2000 i2 Bộ G iáo đục Đào tạo Báo cáo tham luận Hội nghị giáo dục trung học chuyên nghiệp toàn quốc , Hà N ội, tháng 5-2000 Ỉ3 Quyết định Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Quy hoạch mạng lưới trường Dạy nghé giai đoạn 2002-2010, số 48/2002/Q Đ -TTg, ngày 11 -4-2002? 54 Diễn đàn Doanh nghiệp, số 59, ngày 26-7-2002 UNDP: Chỉ số phát triển người Việt Nam tăng trưởng 55 Bộ G iáo dục Đào tạo Tài liệu Giáo dục Đại học, tập 1, 2; Hà Nội 25-27/9/2001 tó Bộ Lao động-Thương binh Xã hội Báo cáo tình hình dạy nghề 1998-2001 - Phương hướng phát triển đến 2005; Hà N ội, ngày 7- 8/6/2002 ?7 Bộ G iáo dục Đào tạo Hội thảo Quốc gia - Bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoú, đại lìũá đất nước Hà N ội, ngày 22- 8- 2000 58 Tạp ch í Tri thức & Công nghệ, số 146, 7-2002 Nguvển Quốc Đằng Người xưa tuyển chọn nhân tài 19 Đ ại học Quốc gia Hà Nội Bản tin Điện tử, số 23, 6-1999 Những nghịch lý Giáo dục đại học th ế kỷ 21 )0 Nhà báo Công luận, số 41, 4-10/10/2002 Đào Phan Long Kinh tế Việt Nam vào kỷ 21 313 91 Khoa Hoá học, trường Đ H Sư phạm Hà Nội: 50 năm xì y dựng phát triển (1951-2001) N X B Hà N ội, 2001 92 Tài liệu kỷ niệm 45 năm thành lập trường Đ H Tổng hợp Hà Nội (nay Đ H Ọ G Hà N ội), 2001 Trường Đ H Khoa học tr nhiên, khoa Tốn-Cơ-Tin học Thành tích kỳ thi quối tế khối chuyên toán-tin học 1974-1999 93 Báo Tuổi trẻ TP H C M 2-8-2002: Đ Bình-N P-H T-N T Đa 154 thí sinh dự thi tin học trĩ khơng chun tồn quốc 2002 K im Em - Nguyễn Bay Chính *áoh nhân lực Đà Nẵtẹ, Bình Dương 94 Báo Tiền Phong TP H C M 2-7-2002 p v Kết tuyéi thẳng vào trường ĐH, CĐ 95 Thời báo K inh tế Việt Nam 2-8-2002 T.T Hà Nội (u đãi, khuyến khích nhân tài 96 Báo Pháp Luật TP H C M , sế 70/2002, ngày 17-10-2002 Chinh sách áp dụng clio người có truth dộ cao 97 Tạp ch í Lao Động & X ã H ộ i, sô' 166, 9-2000 TS M ạc VinTiến V trò cùa nguồn nhân lực tEong kinli té tri thức 98 Trung tâm Thông tin Quản $ G iáo dục - Bộ G iáo dục ;à Đào tạo Sô liệu thông kê tru&'ig D ll, CD, THCN nám 20)1 ; 203-2002 99 Bộ G iáo dục Đào tạo Báo cáo Tổng kết thí điểm dàc tạo kỹ thuật viên cấp cao (Cao dẳng kỹ thuật), Hà Nội 11-12/121996 100 K arl M arx Tư bản, 1, tập 2, trang 97, 98, N X B Sr Thật, Hà N ội, 1968 101 V I Lenin Sự phát triển cùa chù nghĩa tư Ngơ, T n tập, 3, tr.521, tiếng Việt, N X B Tiến bộ, M atxcơ va,i976 314 ...y 11 -4 -2 0 02? 54 Diễn đàn Doanh nghiệp, số 59, ngày 2 6-7 -2 0 02 UNDP: Chỉ số phát triển người Việt Nam tăng trưởng 55 Bộ G iáo dục Đào tạo Tài liệu Giáo dục Đại học, tập 1, 2; Hà Nội 2 5 -2 7/9 /20 0...8 15) 2 6-8 -2 0 00 Nguyễn Trại Có phải đợi đổi diều kiện đổi phương pháp dạy học ? Lan Hương Dổi dưỡng nhản tài d số 40, 1-1 0 -2 000 Đổi phương pháp dạy học môn- vai trò trung chuyển cấp đạo sở đ 2 4-1 0 -2 00... ánh phương pháp dạy - học định So sánh phương pháp dạy - học phổ thông, phương pháp dạy học đại học có nhiều chỗ khác: phương pháp dạy - học trường khoa học xã hội nhân vãn khác với phương pháp