Bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng tự chủ chương trình trên thế giới và trong nước, từ đó đề xuất một số giải pháp phù hợp cho việc tự chủ chương trình đào tạo đang còn tồn tại ở Việt Nam.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 96-99; 123 TĂNG CƯỜNG TỰ CHỦ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO - YẾU TỐ CĂN BẢN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nguyễn Việt Phương - Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 02/04/2019; ngày sửa chữa 20/04/2019; ngày duyệt đăng: 27/04/2019 Abstract: Academic freedom in general and autonomy of training curriculum in particular is an indispensable feature of universities In autonomy curriculum, lectuers are entitled to design, build and implement curriculum that meet the social needs as well as students' competencies Learners and lectuers have the right to decide on the teaching content, to be free to explore, experience and create The article focuses on research the current status of curriculum autonomy in the world and in Vietnam; thereby propose some suitable solutions for the autonomy of training curriculum that still exists in Vietnam Keywords: Autonomy, autonomy of curriculum, curriculum development, education quality Mở đầu Vấn đề tự chủ trường đại học giới đề cập quan tâm từ sớm Theo nhà nghiên cứu, trường đại học cần có mức độ tự chủ cần thiết đủ để thực sứ mệnh cách tốt Tự chủ khái niệm thường sử dụng sở giáo dục đại học (GDĐH), tự chủ định nghĩa sức mạnh trường đại học việc quản trị nhà trường mà không bị chi phối tác động lực bên nhà trường Mức độ tự chủ trường khác biệt tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể địa phương tuỳ thời điểm [1] Tự chủ đại học, mặt giúp cho nhà trường giao tiếp đàm phán có hiệu với xã hội; mặt khác, cho thấy tầm quan trọng tính dân chủ nội trường đại học Những sở GDĐH muốn chuyển dịch theo hướng tự chủ cần nhận thức trách nhiệm việc đáp ứng làm trịn số chức xã hội Trong gần thập kỉ qua, vấn đề tự chủ GDĐH Việt Nam có nhiều chuyển biến tích cực Từ chỗ tồn thể hệ thống GDĐH Việt Nam trường đại học lớn, chịu quản lí nhà nước chặt chẽ mặt thông qua Bộ GD-ĐT, trường đại học dần trao quyền tự chủ Theo quy định Luật Giáo dục Việt Nam, trường đại học có quyền tự chủ lĩnh vực: 1) Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy; 2) Tổ chức tuyển sinh, đào tạo, công nhận tốt nghiệp; 3) Tổ chức máy; 4) Huy động, quản lí, sử dụng nguồn lực; 5) Hợp tác nước [2; tr 34] Căn vào Luật Giáo dục, tác giả Nguyễn Trọng Hoài rằng: sở GDĐH cần tập trung khía cạnh chính: học thuật, nhân sự, tài chính, quản trị tổ chức [3] Tuy nhiên, mức độ tự chủ chưa quy 96 định cụ thể Mặc dù Nhà nước Bộ GD-ĐT trọng vấn đề tự chủ cố gắng tạo hành lang pháp lí cho quyền tự chủ sở GDĐH, quyền tự chủ chưa thật phát huy hết tác dụng tính chất chưa triệt để, thiếu quán, đồng chủ trương, sách Nhà nước Các sở GDĐH mong muốn tăng thêm quyền tự chủ, đặc biệt lĩnh vực quản lí tài chính, máy, nhân sự, tuyển sinh, trang thiết bị, sở vật chất Trong năm trở lại đây, chương trình đào tạo (CTĐT) tất bậc học quan quản lí Nhà nước GDĐT, GV, giáo viên tồn thể xã hội quan tâm Ví dụ điển hình cho thay đổi bản, tồn diện mặt CTĐT đời Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, việc định hướng lại thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận lực sở GDĐH Trong khía cạnh tự chủ, tự chủ học thuật nói chung, tự chủ CTĐT nói riêng đóng vai trị làm tảng cho phát triển mặt chất lượng sở giáo dục Bài viết tập trung nghiên cứu: 1) Kinh nghiệm tự chủ học thuật nói chung tự chủ CTĐT nói riêng giới; 2) Thực trạng việc xây dựng CTĐT sở GDĐH Việt Nam; 3) Đề xuất giải pháp tự chủ CTĐT cho trường đại học Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Tự chủ học thuật tự chủ chương trình đào tạo giới Theo Reehana Raza [4], tự chủ đại học chia thành nhóm: tự chủ thực chất (substantive autonomy) tự chủ thủ tục (procedural autonomy) Tự chủ thực chất bao gồm hoạt động nghiên cứu học thuật đào tạo; đặc biệt trọng tới quản trị, thiết kế chương trình, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 96-99; 123 sách nghiên cứu, chuyên ngành đào tạo Tự chủ thủ tục trọng tới lĩnh vực phi học thuật, liên quan chủ yếu tới vấn đề tài (xem bảng 1) Bảng Phân loại hình thức tự chủ Tự chủ thực chất Thiết kế chương trình Chính sách nghiên cứu Điều kiện nhập học Bổ nhiệm GV Chuyên ngành đào tạo Tự chủ thủ tục Ngân sách Quản lí tài Bổ nhiệm chuyên viên hành Mua - Bán Hợp đồng Bên cạnh đó, việc gia tăng mức độ tự chủ sở GDĐH diễn hình thức đa dạng Reehana Raze [4] cung cấp lựa chọn sách khác mơi trường tự chủ khác nhau, có sách tự chủ CTĐT (xem bảng 2): Bảng Lựa chọn sách mơi trường tự chủ Mục tiêu Chất lượng Sự phù hợp CTĐT Cách thức đạt Môi trường Môi trường tập trung tự chủ Đánh giá Đánh giá Định hướng quốc Tự chủ học gia thuật Một sở giáo dục tự chủ có quyền định cấu tổ chức nhà trường; đề ưu tiên phát triển, quản lí ngân quỹ nhà trường, tuyển dụng nhân tuyển sinh; định nội dung hình thức tổ chức dạy học, nghiên cứu nhà trường Mức độ tự chủ thường định nghĩa quy định văn quy phạm pháp luật quốc gia bị giới hạn số tất sở GDĐH sau đại học nước Về mặt lí thuyết, “tự chủ đại học” “tự học thuật” hai khái niệm khơng đồng nhất, sử dụng luân phiên để nói đến tượng trình Mối quan hệ hai khái niệm tương đối phức tạp Các nhà nghiên cứu có ngăn cách mong manh tự chủ đại học tự học thuật, dù tự học thuật tiêu chí quan trọng nhằm đánh giá mức độ tự chủ sở GDĐH Tự chủ đại học không đồng với tự học thuật ngược lại Một số đặc trưng tự chủ học thuật [5] bao gồm: - Có quyền định tổng số người học; - Có lực lựa chọn người học (hệ cử nhân thạc sĩ); - Có lực giới thiệu/dừng chương trình học; - Có lực lựa chọn ngơn ngữ giảng dạy; - Có khả lựa chọn công cụ đảm bảo chất lượng (QA) quan cung cấp QA Năm 2017, Bồ Đào Nha thức cơng bố Sắc lệnh 5908/2017 cho phép trường học quốc gia tham 97 gia (trên sở tự nguyện) vào dự án “Tự chủ đa dạng CTĐT” -PACF Dự án mang lại cho sở giáo dục điều kiện cần thiết việc quản lí chương trình; đồng thời tích hợp hoạt động nâng cao chất lượng học tập người học PACF không cho phép nhà trường thực nghiệm phương pháp giảng dạy mới, mà cịn hỗ trợ sở phát triển cơng cụ phương pháp đánh giá Hội đồng giám sát cựu sinh Hoa Kì [6] cho rằng: trường đại học cần phải tự dạy, tự học thống giảng dạy nghiên cứu Đây đặc trưng cho tự chủ đại học phương Tây Hiệp hội quốc tế trường đại học từ năm 1965 định nghĩa: tự chủ đại học có nghĩa trường có quyền định việc dạy, học, tốt nghiệp đề tài nghiên cứu Thực tiễn nghiên cứu cho thấy, chuyên gia, nhà khoa học thực làm việc đạt hiệu cao họ khơng bị thúc giục tính hiệu nâng lên hoạt động giảng dạy họ tự tư tưởng, tự việc nhìn nhận thiết kế chương trình phù hợp với đòi hỏi thực tiễn [7] Trong hệ thống GDĐH châu Âu, trường đại học nhìn chung có quyền định nội dung CTĐT Ở Italy, trường đại học thiết kế trình độ đào tạo họ bám sát hướng dẫn chương trình khung vốn hạn chế cấu trúc hệ thống học thuật định nghĩa hoạt động, mục tiêu chuẩn đầu giáo dục cho chương trình Ở Latvia, trường đại học phải tuân thủ theo tiêu chuẩn giáo dục chuẩn GDĐH; đó, có hướng dẫn chung quy định số khía cạnh định chương trình học (thời lượng thực hành, thực tập chương trình nghề) Bên cạnh đó, họ quy định số module cứng module kĩ doanh nghiệp cho hệ đào tạo Tại Lithuana, quan kiểm định chất lượng định số nội dung phần quy trình kiểm định Các sở giáo dục nhận thức điều trở ngại tương đối đa dạng, tính sáng tạo tính cạnh tranh trường Chính quyền Balan khơng cịn định nội dung CTĐT trường Bộ khung trình độ chun mơn quốc gia cho phép trường đại học nhiều quyền tự việc thiết kế nội dung chương trình học Những văn trước Chính phủ quy định nội dung chương trình giới hạn lại thành yêu cầu chung Chuẩn đầu Tại Hàn Quốc, có xếp lại chức năng, nhiệm vụ quan quản lí nhà nước GDĐT cấp sở giáo dục; đó, tập trung nhiều vào việc thực CTĐT Quốc gia tập trung vào việc “địa phương hoá” CTĐT tảng khung chương trình quốc gia nhằm phát huy hết đặc trưng cộng đồng nhà trường địa phương thể VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 96-99; 123 nội dung phương pháp giáo dục [8] Theo đó, sở giáo dục “cởi trói”, khuyến khích khỏi vai trị bị động trước chuyển sang thực thi CTĐT mang đậm tính đặc trưng nhà trường Điển hình chuyển dịch xuất mở rộng học phần tự chọn hoạt động tự chọn tích hợp chương trình Những hoạt động đáp ứng nhu cầu đa dạng dựa sở thích, khiếu SV; lồng ghép chương trình ngoại khố nhà trường Hai thay đổi quan trọng thể mở rộng tự chủ CTĐT Hàn Quốc là: Khung chương trình quốc gia (sửa đổi năm 2007) Kế hoạch quản lí nhà trường nhằm nâng cao tính tự chủ (2009) Theo đó, hướng dẫn cấp độ khác đưa nhằm khuyến khích tương tác tốt khác biệt lực, khiếu, nhu cầu sở thích học sinh, SV 2.2 Thực trạng tự chủ chương trình đào tạo trường đại học Việt Nam Hiện nay, nước ta có khoảng 23 sở GDĐH cơng lập thí điểm tự chủ bên cạnh nhóm trường đại học tư thục Bước đầu cho thấy: sở tự chủ đạt thành tựu định tất lĩnh vực tự chủ; có tự chủ CTĐT theo nhu cầu xã hội Tuy nhiên, giai đoạn thí điểm, hệ thống pháp lí chưa thực thống tồn diện mặt chế, sách, sở cịn số khó khăn chưa thể giải Việc sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục năm 2018 q trình hồn thiện; tập trung nhiều vào việc hồn thiện văn pháp quy tự chủ đại học, hệ thống giáo dục hướng tới chuyển mạnh mẽ hiệu sở đào tạo, tập trung nội dung then chốt định chất lượng nhà trường, có CTĐT Trong lĩnh vực nghiên cứu tự chủ đại học, chưa có nhiều viết phân tích sâu tự chủ chương trình sở GDĐH, nghiên cứu tập trung nhiều vào tự chủ chương trình giáo dục phổ thơng; tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học sách giáo khoa 2.2.1 Về mục tiêu đào tạo Hiện nay, Việt Nam vận hành hệ thống GDĐH mang tính chất tập trung, có chuyển biến tích cực theo chiều hướng phân hoá đa dạng Luật Giáo dục đề cập rõ việc phân cấp quản lí giáo dục, tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học, chế đảm bảo quyền tự chủ học thuật Việt Nam tồn số bất cập, hạn chế Luật Giáo dục cịn quy định cứng nhắc mang tính kiểm sốt lớn từ phía quan quản lí Nhà nước, chưa đem lại nhiều tự cho trường vận hành hoạt động học 98 thuật Bên cạnh số bất cập, rõ ràng mục tiêu đào tạo trường đại học Việt Nam dần thẳng vào trọng tâm, yêu cầu xã hội thị trường lao động Theo đó, mục tiêu chương trình tập trung chủ yếu vào việc phát triển lực người học 2.2.2 Về cấu trúc chương trình Hiện nay, việc tự chủ cấu trúc chương trình trường đại học có chuyển biến mạnh mẽ Việc đổi CTĐT theo hướng tiếp cận lực dẫn đến thực trạng nhiều học phần trước bị loại khỏi khung chương trình, thay mơn học mới, có tính ứng dụng cao, hỗ trợ tốt việc phát triển kĩ cho SV Việc thay đổi khung chương trình thường xuyên trường đảm bảo nguyên tắc giữ lại học phần then chốt, dành chỗ cho học phần liên mơn, có hỗ trợ phát triển lực cho nhau; đồng thời giảm tải dung lượng chương trình học, hỗ trợ tốt hơn, chuyên sâu cho việc học tất SV Bên cạnh điểm đạt được, CTĐT sở GDĐH cơng lập cịn tồn bất cập; nhiên, trường hướng tới việc thay đổi điều chỉnh dung lượng số lượng học phần bản, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển người, vừa thích ứng với yêu cầu khắt khe thị trường lao động 2.2.3 Về kiểm tra, đánh giá Trong trường đại học thí điểm tự chủ, GV trao nhiều quyền linh hoạt kiểm tra, đánh giá SV Hệ thống kiểm tra, đánh giá nhà trường thiết kế nhằm đáp ứng đa dạng đánh giá học phần GV Việc tương tác với GV SV thực đa dạng dạng kiểm tra khác Điều hiển điểm đạt việc tự chủ chương trình trường, mà tăng khả ý thức tự học SV, nhằm đáp ứng yêu cầu môn học, hình thành kĩ cần thiết cho tương lai Nhiều chuyên gia nghiên cứu đồng ý rằng, tự chủ CTĐT bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 khía cạnh quan trọng trình tự chủ trường đại học Thực tế đặt bất cập, trường đại học Việt Nam có xu hướng tập trung nhiều vào tự chủ tài chính, ngân sách điều kiện góp phần phát triển tồn diện trình tự chủ nhà trường Yếu tố bản, cho gốc rễ tạo nên đột phá mặt chất lượng nhà trường CTĐT; đó, việc điều chỉnh cập nhật chương trình đáp ứng nhu cầu thực tế cần sở giáo dục trọng nhiều 2.2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực, phát triển chuyên môn nghề nghiệp cho giảng viên VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 96-99; 123 Bất kì thay đổi CTĐT cần thông báo tập huấn rõ ràng, nghiêm túc chuyên sâu GV Raja Roy Singh rằng: “Thành công cải cách giáo dục phụ thuộc dứt khốt vào ý chí muốn thay đổi với chất lượng giáo viên Không hệ thống giáo dục vươn cao đầu giáo viên làm việc cho nó” [9] Do đó, việc bồi dưỡng phát triển chương trình ứng dụng CTĐT cần sở GDĐH quan tâm thoả đáng, nghiêm túc tảng kế hoạch thường xuyên nhiều năm Kế hoạch bồi dưỡng cần dựa nguyên tắc cho GV phát triển xa chuyên môn từ tảng bản, an toàn vững Hiện nay, GV có nhiều ý kiến bất cập CTĐT cách thực CTĐT Nhận thức GV thay đổi số vấn đề xảy trình cải cách thực thi CTĐT mới: 1) GV không cung cấp đầy đủ chương trình bồi dưỡng hỗ trợ cho họ việc thiết kế, xây dựng thực chương trình; 2) Khơng có nhiều hội cho GV thực hành, thực tế thông qua việc giải vấn đề thực tiễn; 3) Yếu tố văn hoá bối cảnh làm hạn chế việc thực đổi CTĐT 2.3 Một số giải pháp tăng cường tự chủ chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Việt Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức giảng viên tự chủ chương trình đào tạo Cần nâng cao nhận thức GV việc thay đổi CTĐT theo hướng tự chủ, góp phần vào q trình hoàn thành tự chủ trường đại học Trước bối cảnh thay đổi toàn diện lượng chất, sở GDĐH cần hỗ trợ GV việc nhận thức tầm quan trọng việc tự chủ CTĐT; thấy thay đổi chương trình điều cần thiết, tự thân, thay tác nghiệp bắt buộc, cưỡng ép, làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo chung toàn trường, ảnh hưởng tới chất lượng nguồn nhân lực tương lai xã hội GV cần cung cấp đầy đủ khố tập huấn chun sâu, có chất lượng thiết kế, xây dựng vận hành CTĐT mới, theo hướng tiếp cận lực Các khoá bồi dưỡng, tập huấn cần tổ chức quy mô vừa nhỏ, kết hợp người có nhiều kinh nghiệm người bắt đầu lớp, đảm bảo tập trung, nghiêm túc người dạy người học Trong trình tự chủ CTĐT, sở giáo dục cần lưu ý rằng: nhận thức GV phụ thuộc vào số lượng thành viên tham gia vào trình phát triển CTĐT; đồng thời cầu nối quan trọng họ với đồng nghiệp, với tiêu chuẩn quan quản lí Nhà nước GDĐT với yêu cầu xã hội 2.3.2 Xây dựng sách tự chủ chương trình đào tạo 99 Xây dựng sách tự chủ CTĐT nhằm tăng tính tự chủ GV, nhà trường việc xây dựng thiết kế CTĐT; kiểm sốt chất lượng giảng dạy thực chương trình GV; đảm bảo chất lượng SV đáp ứng nhu cầu xã hội Việc xây dựng sách cần có tham gia nhiều bên liên quan, gồm: Hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng; đại diện GV; cơng đồn, Bộ GD-ĐT, chun gia nghiên cứu, tổ chức phi phủ, đại diện phụ huynh SV Sự tham gia cá nhân/nhóm cá nhân đa dạng việc thiết lập sách tự chủ chương trình nhằm giúp bên liên quan hiểu tầm nhìn quốc gia GD-ĐT; hiểu rõ đóng góp nhiều cho q trình tự chủ khía cạnh then chốt, định chất lượng sở giáo dục - tự chủ chương trình Xây dựng, hồn thiện khung chương trình chung quốc gia, hình thức đảm bảo chất lượng, chuẩn (theo cấp bậc) nghề nghiệp cho GV SV sở tham vấn chuyên gia nước 2.3.3 Xây dựng đội ngũ cán quản lí chuyên trách tự chủ chương trình đào tạo Hiện nay, quy trình thiết kế, xây dựng chương trình Việt Nam bị ảnh hưởng chế “trình duyệt”, dẫn đến bất cập lớn việc “xin - cho” xảy Cơ quan quản lí Nhà nước cần triệt để “cởi trói” cho trường đại học, mang lại quyền tự trách nhiệm giải trình lớn từ phía trường Đội ngũ cán quản lí phụ trách mảng GDĐH quan Nhà nước trường cần đào tạo bản, chuyên nghiệp, chuyên sâu; trải nghiệm thực tế nhiều hoạt động quản lí học thuật, quản lí chương trình, nhằm hỗ trợ cho trường cách tối đa trình tự chủ CTĐT Kết luận Tự chủ CTĐT coi yếu tố quan trọng tự chủ đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói riêng, danh tiếng nhà trường nói chung Tự chủ CTĐT khía cạnh tự học thuật - lĩnh vực vốn khó biến lí thuyết trở thành hành động thực tiễn Do tính chất quan trọng CTĐT, chúng tơi cho việc “cởi trói” “giới hạn linh hoạt” cần thiết, nhằm tăng tính ứng dụng, cập nhật cho chương trình, thu hút GV trao cho họ nhiều quyền tự chủ cho chương trình mà đảm nhiệm, tăng tính tự giác góp phần nâng cao lực cho SV Nội dung chương trình cần giảm tải, trì học phần mang tính chất đặc thù Cách kiểm tra, đánh hình thức, phương pháp dạy học cần đa dạng, linh hoạt hơn, nhằm giúp GV dành hết tâm huyết, phát huy tối đa tính sáng tạo việc giảng dạy, thay lo lắng, áp lực việc thanh, kiểm tra (Xem tiếp trang 123) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 120-123 tác quản lí lực lượng nước ngồi đào tạo Quản lí chặt chẽ, có hiệu việc đưa TNQS nước ngồi học tập, có sách lưu học sinh tự túc, quản lí lưu học sinh nước ngồi, khơng để xảy tượng “chảy máu chất xám” nước ta xảy thời gian vừa qua Quan tâm sử dụng nguồn nhân lực cao đào tạo từ nước ngoài; làm tốt công tác thu hút tri thức Việt kiều học giả hàng đầu giới đến Việt Nam, vào quân đội tham gia giảng dạy Quản lí chặt chẽ nội dung kí kết hợp tác song phương đa phương GD-ĐT Trên sở hành lang pháp lí Nhà nước quy định qn đội, nhanh chóng xây dựng hồn thiện chế, sách thu hút nhà giáo, nhà khoa học nước tham gia đào tạo, nghiên cứu khoa học sở giáo dục nước nói chung lĩnh vực quân đội nói riêng Kết luận Phát triển TNQS vấn đề quan trọng xây dựng qn đội quy, tinh nhuệ, bước đại Vì vậy, để hoạt động đạt mục tiêu, yêu cầu phát huy tốt phẩm chất, lực TNQS, đòi hỏi cấp ủy, lãnh đạo, huy nhà trường quân đội cần thực đồng bộ, thường xuyên biện pháp nêu trên, để TNQS phát huy hết khả tài cho việc nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Ban Tuyên giáo Trung ương (2012) Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (Dùng cho cán chủ chốt báo cáo viên) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Nguyễn Trọng Bảo (1993) Tuổi trẻ nhân tài tài quân NXB Quân đội nhân dân [3] Bộ Quốc phòng (2013) Chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo quân đội giai đoạn 2011 đến 2020 NXB Quân đội nhân dân [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Nguyễn Ngọc Phú (chủ biên, 2010) Thực trạng nguồn nhân lực, nhân tài đất nước nay: Những vấn đề đặt - Giải pháp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Vĩnh Thắng (2008) Quá trình hình thành, phát triển tài năng, tài quân Việt Nam Tạp chí Nhà trường quân đội, số 2, tr 134-136 [7] Đặng Hữu Thi (2014) Mấy ý kiến đào tạo tài quân học viện, trường sĩ quan Tạp chí Nhà trường quân đội, số 1, tr 25-27 [8] Nguyễn Huy Tú (2004) Tài năng: Quan niệm, nhận dạng đào tạo NXB Giáo dục [9] Trần Văn Tùng (2005) Đào tạo, bồi dưỡng sử dụng nguồn nhân lực tài NXB Thế giới [10] Đức Vượng (1995) Hồ Chí Minh với vấn đề đào tạo cán NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật TĂNG CƯỜNG TỰ CHỦ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (Tiếp theo trang 99) Tài liệu tham khảo [1] European Centre for Higher Education (1992) Academic freedom and University Autonomy Proceedings of the International Conference [2] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010) Luật Giáo dục NXB Lao động - Xã hội [3] Nguyễn Trọng Hoài (2018) Tự chủ tài đại học theo thơng lệ quốc tế gợi ý sách cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 439(1), tr 12-16 [4] Reehana Raza (2009) Examining Autonomy and Accountability in Public and Private Tertiary Instituitions Human Development Network [5] Estermann T - Pruvot E.B (2017) University Autonomy in Europe III The Scorecard 2017 [6] ACTA (2013) Free to teach, Free to Learn Understanding and Maintaining Academic Freedom in Higher Education New York [7] Altbach P.G (2011) The Past, Present, and Future of the Research University: The Road to Academic Excellence Washington DC: The World Bank [8] Lee K (2014) Competency based curriculum and curriculum autonomy in the Republic of Korea Geneva: UNESCO International Bureau of Education [9] Raja Roy Singh (1994) Nền giáo dục cho kể XXI - Những triển vọng nước vòng cung châu Á - Thái Bình Dương Viện Khoa học giáo dục Hà Nội [10] Lauridsen D.A (2003) What are teachers’ perceptions of the curriculum development process? Doctor of Philosophy, School of The Ohio State University [11] Park M - Sung Y.K (2013) Teachers’ perceptions of the recent curriculum reforms and their implementation: what can we learn from the case of Korean elementary teachers? Asia Pacific Journal of Education, Vol 33(1), pp 15-33 [12] SASCO (2009) Education Transformation 16th National Congress Discussion Document The South African Constituition, Bill of Rights, 1996, 16(1) d 123 ... trợ cho trường cách tối đa trình tự chủ CTĐT Kết luận Tự chủ CTĐT coi yếu tố quan trọng tự chủ đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói riêng, danh tiếng nhà trường nói chung Tự chủ CTĐT... cường tự chủ chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Việt Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức giảng viên tự chủ chương trình đào tạo Cần nâng cao nhận thức GV việc thay đổi CTĐT theo hướng tự chủ, góp... ngăn cách mong manh tự chủ đại học tự học thuật, dù tự học thuật tiêu chí quan trọng nhằm đánh giá mức độ tự chủ sở GDĐH Tự chủ đại học không đồng với tự học thuật ngược lại Một số đặc trưng tự chủ