Động lực làm việc của giáo viên trong các trường đại học Việt Nam

KHOA HỌC CÔNG NGHỆ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nguyễn Cảnh Châu*, Lê Thị Hằng** ABTRACT In the period of the industrial revolution 4.0 which was taking place very strongly, it created a lot of opportunities and challenges for universities in general and for Vietnamese universities in particular In order to survive and develop sustainably, it is required that Vietnamese universities pay special attention to the human factor Vietnamese universities not only need to take measures to retain teachers, but also have policies to enhance teachers’ motivation and desire to contribute to education, for the development of the university The article researches the concept of work motivation, factors affecting work motivation of lecturers and analyzes the current situation of working motivation of lecturers in Vietnamese universities in the current period as well as proposing measures to increase work motivation for lecturers in universities of Vietnam Keywords: Work motivation, Lecturer, University Received: 20/05/2022; Accepted: 25/05/2022; Published: 10/06/2022 Đặt vấn đề Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ tạo nhiều hội thách thức cho trường đại học (ĐH) giới nói chung trường ĐH Việt Nam nói riêng Để tồn phát triển, trường ĐH Việt Nam phải đặc biệt quan tâm tới yếu tố người, đội ngũ GV (GV) Các trường khơng cần có biện pháp nhằm giữ chân GV mà cịn phải có sách nhằm tăng cường động lực, tạo điều kiện cho GV cống hiến nghiệp giáo dục, phát triển nhà trường Muốn làm điều này, nhà trường ĐH Việt Nam phải xây dựng hệ thống tạo động lực làm việc cho GV nhằm đáp ứng nhu cầu họ nhu cầu nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc GV ĐH * ThS Khoa Đa phương tiện, Học viện Cơng nghệ bưu viễn thơng ** TS Khoa Kinh tế, ĐH Mở Hà Nội 42 2.1.1 Các nhân tố tác động từ bên a) Nhận thức GV đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Nhận thức GV yêu cầu nghề nghiệp biểu thông qua hoạt động GV [4]: học tập để nâng cao trình độ; tham gia hội thảo khoa học; tham gia NCKH; tham gia hoạt động thực tiễn, thí nghiệm, thực nghiệm; bổ túc nghề nghiệp; bổ túc chuyên môn đáp ứng yêu câu nghề nghiệp, xã hội kỳ vọng người học Thông qua hoạt động trên, người GV bước hoàn thiện lực chun mơn phẩm chất [3] b) Hứng thú với việc giảng dạy NCKH Hứng thú GV cơng việc họ là: chủ động lựa chọn nghề nghiệp làm GV; tâm gắn bó với nghề nghiệp có hội tốt vật chất lẫn tinh thần; cảm thấy có niềm vui cơng việc giảng dạy nghiên cứu; say sưa, miệt mài theo đuổi, tìm kiếm tri thức mới; tích cực tìm tòi, sáng tạo nhằm truyền đạt kiến thức cho người học lấy kết học tập người học làm niềm vui…[3] c) Ý thức trách nhiệm GV TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 21 Quý 2/2022 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ Ý thức trách nhiệm GV nhân tố gắn với hoạt động nghề nghiệp GV, nhân tố xuất phát từ nhận thức bên GV có tương đồng GV ngồi cơng lập Trách nhiệm GV biểu thông qua việc tuân thủ qui định, sách liên quan tới hoạt động giảng dạy NCKH như: biên soạn giảng, giáo trình, giấc lên lớp, định mức chuẩn giảng dạy NCKH… GV có trách nhiệm người tích cực tham gia hoạt động ngược lại [3] d) Sự khẳng định thân công việc Sự khẳng định thân GV gắn liền với vị trí cơng việc mà GV đảm nhiệm tổ chức rộng lĩnh vực chuyên môn ngành giáo dục Cơ chế hoạt động trường, ghi nhận hay đánh giá thành tích trường có ảnh hưởng tới khẳng định thân GV [5] 2.1.2 Các nhân tố tác động từ bên - Thái độ thành tích học tập người học - Mơi trường làm việc - Các đãi ngộ vật chất - Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu - Tính chất cơng việc - Sự trao quyền nhiệm vụ - Danh tiếng trường - Sự coi trọng xã hội 2.2 Thực trạng động lực làm việc GV trường ĐH Việt Nam 2.2.1 Thu nhập đội ngũ GV thấp, áp lực yêu cầu giảng dạy NCKH ngày cao Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chế độ làm việc sau: “Tổng quỹ thời gian làm việc GV năm học để thực nhiệm vụ giảng dạy, NCKH, học tập bồi dưỡng nhiệm vụ khác nhà trường 1.760 sau trừ số ngày nghỉ theo quy định” Căn quy định cụ thể việc thực chế độ tuần làm việc 40 để quy tổng quỹ thời gian làm việc GV năm học 1.760 (giờ hành chính) Trong năm học, GV phải thực nhiệm vụ: giảng dạy (270 chuẩn, đó, chuẩn trực tiếp lớp chiếm tối thiểu 50% định mức quy định), NCKH (ít 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học), học tập bồi dưỡng nhiệm vụ khác nhà trường với tổng quỹ thời gian làm việc năm học 1.760 Quy định khiến GV khơng cịn thời gian để làm nghiên cứu khác Ngoài ra, việc nâng hạng, nâng bậc lương dẫn đến tượng cào Các sở giáo dục thực chế độ khuyến khích, thu hút người có tài, có trình độ cao đến làm việc tiếp tục bị “áp” chế tiền lương, thang bảng lương hành 2.2.2 Một số GV trường khó khăn đời sống vật chất khơng tâm huyết với nghề, phải bỏ nghề, tìm việc làm khác gánh nặng tài chính, kinh tế gia đình khơng phải Ở số nơi, trường học thiếu trang thiết bị dạy học như: Máy chiếu, máy tính, tranh ảnh minh họa, thiết bị thí nghiệm đội ngũ GV thực thi nhiệm vụ Cơng tác bồi dưỡng GV cịn chưa hiệu Bên cạnh đó, nhiều hoạt động giáo dục lồng ghép, tra, kiểm tra, dạy chuyên đề, tập huấn, thi, kiêm nhiệm công việc khác trường khiến GV cảm thấy tải, mệt mỏi… Những biểu nêu tác động tiêu cực đến tâm lý, tình cảm, hạn chế sức cống hiến, sáng tạo đội ngũ GV làm cho chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo chưa tương xứng với vai trò họ 2.3 Đánh giá chung thực trạng động lực làm việc GV ĐH Việt Nam - Động lực làm việc nói chung GV trường ĐH nước ta chưa cao, mức trung bình khơng đáng kể Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu để giải pháp có tính thực tiễn cao nhằm tăng cường động lực làm việc cho GV trường ĐH - Khi đo lường động lực làm việc theo khía cạnh biểu thì, nay, động lực làm việc GV trường ĐH nước ta biểu qua khía cạnh nhận thức mức cao thấp động lực làm việc khía cạnh hành vi - Các hành vi nghề nghiệp GV chưa thúc đẩy mạnh mẽ nhận thức thái độ dẫn đến hành vi chưa phải tự nguyện, chưa thúc đẩy mạnh mẽ từ nhân tố bên TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 21 Quý 2/2022 43 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ GV Nhận thức thái độ GV trường ĐH Việt Nam hoạt động nghề nghiệp tương đối rõ nét hành vi thực hoạt động nghề nghiệp lại tương đối thấp Nguyên nhân vấn đề giải thích lý thuyết kỳ vọng Vroom, Porter & Lawler…, nghĩa động lực thực hành vi chịu tác động tiêu cực từ nhân tố thuộc tổ chức như: môi trường làm việc, sở vật chất, chế độ đãi ngộ hay thái độ thành tích người học… Tuy nhiên, theo tác giả, vấn đề thay đổi theo hướng tích cực tương lai khơng xa hai lý chính: 1) Bản thân trường ĐH nước ta tích lũy lượng khơng nhỏ kinh nghiệm tư bản, tiền đề cho việc tạo chế vận hành với điều kiện tốt giành cho GV Bên cạnh đó, nhà trường ý thức vai trò, tầm quan trọng đội ngũ GV chất lượng đào tạo nhà trường Vì vậy, trường phải thực nhiều sách nhân lực nhằm thực chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ GV đáp ứng mục tiêu dài hạn nhà trường tương lai 2) Bộ Giáo dục Đào tạo cho tiến hành thí điểm thực tự chủ tài số trường cơng lập (chẳng hạn trường ĐH Mở Hà Nội, ĐH Kinh tế quốc dân, ĐH Thủy Lợi,…) Khi đó, chế hoạt động tự chủ trường trở nên linh hoạt hơn, tính ổn định GV trường cơng lập tự chủ tài giảm xuống Do đó, dịng chảy GV từ trường tư sang trường cơng mục đích an tồn, ổn định…, giảm nhiệt Khi đó, GV thay so sánh, thay kỳ vọng chuyển trường cơng, dồn tâm sức để cống hiến cho nghiệp trường tư, hành vi nghề nghiệp tương xứng với nhận thức thái độ 2.4 Đề xuất số giải pháp tăng cường động lực làm việc cho GV trường ĐH Việt Nam 2.4.1 Cải cách sách đãi ngộ vật chất - Trong xu mới, trường cần phải thay đổi sách đãi ngộ vật chất cách, tăng lương lên cao phải tạo thêm công ăn việc làm cho GV để họ tăng 44 nguồn thu, chẳng hạn: Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng cho doanh nghiệp, mở chương trình đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ, đa dạng hóa chương trình đào tạo ngành đào tạo, tham gia dự án nghiên cứu Tuy nhiên, theo tác giả, lương khoản thu nhập có tính chất ổn định cao, có tác dụng tới động lực làm việc người lao động khoảng thời gian trước sau thời điểm tăng lương mà Do vậy, nhà trường cần quan tâm nhiều tới khoản tiền thưởng chế nâng lương trước hạn để có lực thúc đẩy mạnh mẽ liên tục - Chính sách tiền thưởng nâng lương trước hạn Tác giả đề xuất, trường nên đưa hình thức thưởng khác nhau, khơng thiết phải theo dịp lễ tết, theo định kỳ, mà cần phải theo thành tích để có tính chất động viên kịp thời Mức thưởng cần xem xét đến thành tích làm việc GV để có tính ghi nhận người có thành tích tốt tạo kích thích với người thiếu nỗ lực Về chế nâng lương trước hạn, nhà trường cần có quy định xét nâng lương trước hạn việc ghi nhận thành tích cơng tác - Hiện nay, trường ĐH văn hóa gia đình biểu tương đối rõ nét, khoảng cách quyền lực cấp cấp không khác biệt nhiều, lợi ích kinh tế GV giữ chức vụ quản lý không cao so với GV túy Điều tốt cho mơi trường làm việc hịa đồng, thân thiện lại khơng tăng cường động lực cho GV làm công tác quản lý (Bộ môn, Khoa, Viện…) Một vấn đề là, trường ĐH thiếu quy trình cụ thể, rõ ràng cho việc quy hoạch cán bộ, bổ nhiệm, thăng tiến…, dẫn đến tâm lý lịng, khơng cầu tiến nhiều GV Do vậy, nhà trường cần có lộ trình cho việc quy hoạch, bổ nhiệm, thăng tiến…, kèm với lợi ích tăng thêm đảm nhiệm chức vụ quản lý, trì khoảng cách quyền lực thấp - Các nhà trường cần có sách phúc lợi đa dạng hơn, linh hoạt cụ thể Đối với nhà trường có tiềm lực kinh tế mạnh xem xét đến việc hỗ trợ GV mua nhà, mua xe…, thông qua việc vay lương chẳng hạn 2.4.2 Xây dựng môi trường học thuật TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 21 Quý 2/2022 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ chuyên nghiệp, dân chủ thân thiện - Để tạo chuyên nghiệp, nhà trường cần sớm triển khai mơ tả cơng việc vị trí công việc Trường, Khoa, Bộ môn…, mô tả chức năng, nhiệm vụ chức danh, mô tả mối quan hệ chức danh - Các nhà trường cần quan tâm nhiều đến hoạt động tổ chức Cơng đồn trường cơng tác Đồn, cơng tác phát triển Đảng cho GV đặc biệt GV trẻ (vấn đề quan tâm trường ngồi cơng lập) Các tổ chức mang đến đời sống tinh thần cho GV trở nên phong phú hơn, qua hoạt động phong trào, hoạt động thăm hỏi, hiếu, hỉ…, GV thấy quan tâm nhà trường, quan tâm đồng nghiệp họ cảm thấy hạnh phúc làm việc nhà trường - Hàng năm nên tổ chức tối thiểu chương trình giao lưu cho cán Bộ môn, Khoa, Viện…, nhà trường gắn với kiện quan trọng năm là: ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11), kỷ niệm ngày thành lập trường, tất niên tổng kết cuối năm, kết thúc năm học kết hợp tổ chức du lịch cho cán bộ, GV - Công tác thi đua, khen thưởng hình thức tác động vào tinh thần GV cần đặc biệt quan tâm Các trường ĐH nên tổ chức vinh danh cho GV, cán gia đình họ đóng góp họ cho nhà trường, cho nghiệp giáo dục vào ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 kiện quan trọng đời họ thông qua khen, giấy khen, kỉ niệm chương, huy hiệu, quà tri ân - Các nhà trường nên xây dựng quy tắc ứng xử mơi trường giáo dục ĐH, đó, mô tả chi tiết hành vi ứng xử GV với GV, GV với SV, GV với cán bộ…, để tạo môi trường giáo dục lành mạnh chuyên nghiệp 2.4.3 Quan tâm tới điều kiện làm việc GV - Xây dựng thiết kế phòng học theo tiêu chuẩn đồng trang thiết bị dạy học Phòng học nên đầy đủ bảng viết phấn bút, máy chiếu, chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh, bàn ghế, có thêm bảng điện tử có khả kết nối máy chiếu, máy tính tương tác trực tiếp để GV cung cấp nhiều dẫn chứng, ví dụ, trực quan, sinh động tới người học - Tập trung đầu tư cho Thư viện – Học liệu để hỗ trợ GV, SV việc tìm kiếm tài liệu tạo khơng gian làm việc, học tập hiệu ngồi lớp học Thư viện cần rộng rãi, yên tĩnh, đa dạng danh mục sách, tài liệu, xếp khoa học kết hợp với cơng cụ tìm kiếm thuận tiện, trường cần xây dựng thư viện điện tử để tăng lợi ích cho SV GV - Tạo phòng hội thảo, phòng tự đọc, phòng tự học…, để GV có khơng gian làm việc, trao đổi với trao đổi, hướng dẫn SV - Xây dựng mua sắm trang thiết bị cho phòng thực hành, phịng thí nghiệm, mua mơ hình ảo để SV thực hành thực tế… - Xây dựng tạo khơng gian vui chơi giải trí cho GV, SV như: sân bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, bể bơi, bóng bàn, cà phê, vườn hoa, phòng gym, yoga…, nhằm nâng cao thể chất tinh thần cho GV - Đầu tư xây dựng nhà ăn đảm bảo điều kiện vệ sinh an toàn thực phẩm cho cán bộ, cơng nhân viên, GV SV nhà trường Ngồi ra, nên có khơng gian để GV nghỉ ngơi buổi trưa… - Nên xây dựng phòng truyền thống trường lồng ghép vào không gian hội trường lớn trường Nơi trưng bày thành tựu, kết quả, người…, gắn với suốt chiều dài lịch sử hình thành phát triển nhà trường - Có phận phụ trách việc quản trị sở vật chất cho nhà trường Đảm bảo vận hành tốt, khơng bị hỏng hóc, khơng bị mát… 2.4.4 Nâng cao nhận thức GV vai trị, trách nhiệm thân với cơng việc * Đối với GV: Bộ Giáo dục có qui định chuẩn hóa GV ĐH trình độ đào tạo, bồi dưỡng; trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tuy nhiên, quy định chung, trường cần làm rõ, giải thích, đưa lộ trình cụ thể để yêu cầu GV thực đáp ứng tối thiểu lộ trình Để GV đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp này, cần thiết nhà trường phải tạo điều kiện thuận lợi nhằm hỗ trợ GV thực nghiêm túc, hăng say Về trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học, NCKH, học vị…, nhà trường cần phải đưa yêu cầu TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 21 Quý 2/2022 45 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ cụ thể, phù hợp, có kế hoạch, có lộ trình để GV xác định rõ mục tiêu cần đạt họ có kế hoạch phấn đấu, thực nằm đáp ứng nhu cầu Bên cạnh đó, nhà trường cần tạo sách hỗ trợ kịp thời, phù hợp để GV có điều kiện tốt đáp ứng yêu cầu - Thiết lập sách hỗ trợ GV nhà trường cần thường xuyên đánh giá tiến độ, mức độ thực GV qua năm có hình thức ghi nhận kịp thời, xứng đáng nhằm kích thích GV mạnh mẽ - Duy trì khơi dậy đam mê nghề nghiệp cho GV - Giáo dục ý thức trách nhiệm GV: 2.4.5 Nâng cao thái độ thành tích học tập SV Để nâng cao thái độ học tập cho SV ngày tích cực ngồi cơng cụ hành mang tính chất ép buộc mà trường làm theo lối mòn như: quy định điểm danh, tập nhà, kiểm tra trình, thuyết trình lớp…, trường ĐH cần tính tới việc tổ chức hoạt động phong trào nhằm cổ vũ tinh thần cho SV như: thành lập câu lạc sinh hoạt, trao đổi học tập như, câu lạc tiếng anh (ngoại ngữ), câu lạc nhà quản trị doanh nghiệp tương lai, câu lạc kỹ sư tin học trẻ, câu lạc SV đam mê NCKH… Những câu lạc sinh hoạt chủ yếu lĩnh vực học tập môn học ngành mà SV theo học SV tham gia câu lạc có ưu tiên đánh giá hạnh kiểm, hoạt động phong trào… Khuyến khích tham gia, đóng góp GV vào xây dựng phát triển nhà trường Thứ nhất: Các nhà trường ĐH phải xác định tỷ lệ phần trăm cổ phần, loại cổ phần dùng để bán thưởng cho GV sở hữu cho đảm bảo quyền kiểm soát giới chủ hoạt động nhà trường Thứ hai: Các nhà trường ĐH cần đưa để xác định mức cổ phần, loại cổ phần mà GV nắm giữ: dựa vào thâm niên cơng tác, vị trí làm việc, thành tích đóng góp cho nhà trường… Thứ ba: Các nhà trường ĐH phải đưa hình thức chuyển giao thơng qua: mua bán, trao tặng, hay ủy quyền…, phải đảm bảo không trái 46 với quy định pháp luật Thứ tư: Các nhà trường ĐH cần cho GV thấy lợi ích mà họ nhận từ việc sở hữu cổ phần có ý nghĩa với phát triển nhà trường, với nghiệp GV… Kết luận Động lực làm việc GV ĐH sinh từ nhu cầu, nhu cầu làm xuất mục tiêu bên người GV, động lực làm việc hiểu khao khát tự nguyện người GV việc thực hành vi nghề nghiệp nhằm đạt mục tiêu phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp với mục tiêu tổ chức Động lực làm việc GV ĐH biểu qua khía cạnh nhận thức, thái độ hành vi Khi người GV nhận thức nhu cầu, mục đích cần thỏa mãn, cần đạt thái độ, cảm xúc họ phản ứng tạo trạng thái căng thẳng, thái độ cảm xúc rõ nét dẫn đến thực hành vi nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu trở nên mạnh mẽ Tài liệu tham khảo Cảnh Chí Hồng, Tạo động lực làm việc GV trường ĐH, Tạp chí Tài online Link: https://tapchitaichinh.vn/nghien-cuu-trao-doi/taodong-luc-lam-viec-cua-giang-vien-cac-truongdai-hoc-300964.html Truy cập ngày 25/2/2022 Bộ Giáo dục Đào tạo, Số liệu thống kê giáo dục ĐH năm học 2019 - 2020 Link: https://moet gov.vn/thong-ke/Pages/thong-ko-giao-duc-daihoc.aspx?ItemID=7389 Truy cập ngày 8/4/2022 Nguyễn Văn Lượt (2013), Động giảng dạy GV ĐH, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, ĐH Quốc gia Hà Nội Thủ tướng phủ (2010), Điều lệ trường ĐH, Hà Nội, Việt Nam Thủ tướng phủ (2014), Điều lệ trường ĐH, Hà Nội, Việt Nam Kasser, T., Ryan, R M (1996), “Further examining the American dream: Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals”, Personality and Social Psychology Bulletin, 22, pp 80–87 Wenying, Ma (2012), Factors affecting the Motivation of TEFL Academics in Higher Educationin China, Queensland University of Technology TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 21 Q 2/2022 ... cường động lực làm việc cho GV trường ĐH - Khi đo lường động lực làm việc theo khía cạnh biểu thì, nay, động lực làm việc GV trường ĐH nước ta biểu qua khía cạnh nhận thức mức cao thấp động lực làm. .. đội ngũ GV làm cho chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo chưa tương xứng với vai trò họ 2.3 Đánh giá chung thực trạng động lực làm việc GV ĐH Việt Nam - Động lực làm việc nói chung GV trường ĐH nước... số giải pháp tăng cường động lực làm việc cho GV trường ĐH Việt Nam 2.4.1 Cải cách sách đãi ngộ vật chất - Trong xu mới, trường cần phải thay đổi sách đãi ngộ vật chất cách, tăng lương lên cao