Từ việc tìm hiểu thực trạng, những vấn đề đặt ra khi dạy học văn học địa phương và trên cơ sở chương trình địa phương và văn học địa phương trong định hướng chương trình sách giáo khoa mới, bài viết đã đề xuất những cách thức giảng dạy văn học địa phương ở trường phổ thông, đó là: Thiết kế bài giảng theo chủ đề, dạy tích hợp, liên môn, Cho học sinh tiếp nhận văn học địa phương qua các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 83-92 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0064 VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY VĂN HỌC ĐỊA PHƯƠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lê Trà My1 Đỗ Thị Bích Thủy2 Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Xã hội Du lịch, Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình Tóm tắt Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục môn Ngữ văn, văn học địa phương đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông Từ việc tìm hiểu trực trạng, vấn đề đặt dạy học văn học địa phương sở chương trình địa phương văn học địa phương định hướng chương trình sách giáo khoa mới, viết đề xuất cách thức giảng dạy văn học địa phương trường phổ thơng, là: Thiết kế giảng theo chủ đề; Dạy tích hợp, liên môn; Cho học sinh tiếp nhận văn học địa phương qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo Từ khóa: Văn học địa phương, giảng dạy văn học địa phương, giáo dục phổ thơng… Mở đầu Trong dịng chảy văn học nói chung, văn học địa phương (VHĐP) giữ vai trò quan trọng Với “những nét kết tinh nhất, đặc trưng bền vững người sống xứ sở qua nhiều thời đại” [3;tr72], văn học địa phương giúp hiểu sâu sắc truyền thống văn hóa, lịch sử người nơi sinh sống; khơi gợi tình yêu, niềm tự hào quê hương, xứ sở Từ đó, cá nhân biết giữ gìn phát huy giá trị sắc tốt đẹp địa phương, bồi đắp bề dày văn hóa dân tộc Từ tầm quan trọng văn học địa phương, môn Ngữ văn chương trình Trung học sở (THCS) triển khai số tiết giới thiệu nội dung địa phương Điều giúp học sinh gắn kiến thức nhà trường với vấn đề thực tiễn – “những vấn đề đặt cho toàn cộng đồng (dân tộc nhân loại) cho địa phương, nơi em sinh sống”; đồng thời giúp học sinh “hiểu biết hịa nhập với mơi trường mà sống, có ý thức tìm hiểu, góp phần giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa quê hương” [13;tr230] Trên tinh thần đó, việc nâng cao chất lượng dạy học VHĐP vấn đề cần quan tâm Đề tìm hiểu thực trạng giảng dạy VHĐP nhà trường phổ thông nay, chọn tiến hành lập phiếu điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên học sinh THCS Ninh Bình Chúng tơi chưa có điều kiện tìm hiểu diện rộng thực trạng giảng dạy văn học địa phương tỉnh thành, lấy kết điều tra số trường THCS tỉnh Ninh Bình để ghi nhận vấn đề thực tế, từ có đánh giá đề xuất phù hợp Phạm vi khảo sát bao gồm trường: THCS Lê Hồng Phong, THCS Trương Hán Siêu, THCS Ninh Tiến (Thành phố Ninh Bình); THCS Quang Trung (Thành phố Tam Điệp); THCS Ninh Mỹ (Huyện Hoa Lư) Ngày nhận bài: 19/2/2018 Ngày sửa bài: 19/3/2018 Ngày nhận đăng: 20/3/2018 Tác giả liên hệ: Lê Trà My Địa e-mail: tramyle2311@gmail.com 83 Lê Trà My Đỗ Thị Bích Thủy Việc nghiên cứu VHĐP theo hướng ứng dụng giảng dạy chương trình phổ thơng, đến nay, dành quan tâm số nhà nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu vấn đề cịn thưa thớt Có thể kể đến số cơng trình Nguyễn Đức Hạnh [7], Cao Thị Hảo [8]…, nghiên cứu tổng quát VHĐP tỉnh miền núi phía Bắc ứng dụng giảng dạy cấp học Bài viết khảo sát thực trạng vấn đề liên quan đến việc giảng dạy VHĐP, đề xuất hình thức dạy – học VHĐP đáp ứng yêu cầu giáo dục người giai đoạn đổi tổng thể chương trình sách giáo khoa phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Văn học địa phương chương trình giáo dục phổ 2.1.1 Chương trình Ngữ văn địa phương trường phổ thông Với sứ mệnh quan trọng việc “hình thành nhân cách phát triển lực người học địa phương”, VHĐP có “vị trí định khơng thể thiếu chương trình giảng dạy địa phương” [8] Với chủ trương đổi giáo dục theo hướng “phát triển lực chung lực đặc thù môn học liên quan đến lĩnh vực giáo dục/ môn học/ hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà học sinh cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm học sinh… hướng tới hình thành cho học sinh lực tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề, giao tiếp hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông” [10], từ năm học 1999 – 2000, với Lịch sử, Địa lí, chương trình Ngữ văn phổ thông đưa vào thực nội dung địa phương Việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương (NVĐP) có vai trị quan trọng, khơng “bổ sung, hồn chỉnh chương trình tổng thể mà cịn thể cách rõ nhất, cụ thể xu hướng tích hợp liên mơn, thực chủ trương tự chủ xây dựng chương trình nhà trường” [10] Hiện nay, cấp THCS, chương trình NVĐP bố trí ba phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn với thời lượng theo quy định (từ lớp đến lớp 9) nhằm mục đích: “Liên hệ chặt chẽ kiến thức học với hiểu biết quê hương văn học, văn hóa quê hương Khai thác, bổ sung phát huy vốn hiểu biết văn học địa phương, làm phong phú sáng tỏ thêm chương trình khóa Gắn kết kiến thức học sinh học nhà trường với vấn đề đặt cho toàn cộng đồng (dân tộc nhân loại) cho địa phương, nơi em sinh sống” [13; tr.230] Trước yêu cầu việc thực chương trình địa phương, Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu Ngữ văn địa phương để kịp thời đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thông Cấu trúc chương trình Ngữ văn địa phương gồm ba phần: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Phần Tiếng Việt chủ yếu rèn luyện tả: phát khắc phục, sửa chữa lỗi tả mà người địa phương thường mắc phải (lớp 6, 7); tìm hiểu từ ngữ địa phương (từ ngữ quan hệ gia đình, từ ngữ xưng hơ…) (lớp 8, 9) Phần Tập làm văn tập trung vấn đề: tập kể chuyện dân gian, viết văn thuyết minh lễ hội, di tích lich sử, danh thắng, nhân vật lịch sử văn nhật dụng vấn đề thực tế diễn địa phương… Như vậy, từ nội dung trên, trình tổ chức dạy học phần Tiếng Việt Tập làm văn tương đối thuận lợi Phần VHĐP, tác phẩm thuộc nhiều thể loại như: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, tục ngữ, ca dao, chèo (văn học dân gian); thơ, truyện ngắn, tiếu thuyết (trích đoạn), kí Các kiểu văn sử dụng gồm miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nhật dụng có tác dụng đa dạng hóa hoạt động tiếp nhận người học Tuy nhiên, trình giảng dạy VHĐP cịn gặp số khó khăn Trong viết, tập trung vào phần VHĐP để nghiên cứu thực trạng, đề xuất cách thức tiếp cận góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy VHĐP nhà trường 84 Vấn đề giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thông 2.1.2 Thực trạng giáo dục VHĐP trường phổ thông Dựa quan sát, tìm hiểu tài liệu có được, chúng tơi nhận số vấn đề lớn từ chương trình đến thực tiễn giảng dạy văn học địa phương Thứ nhất, tài liệu giảng dạy học tập: Dựa khung chương trình Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn lựa chọn tác giả, văn tác phẩm VHĐP để đưa vào dạy học chương trình phổ thơng, nên chưa có đồng bộ, thống Sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cịn ỏi, sơ lược, đáp ứng phần nhu cầu tìm hiểu người dạy người học Hiện nay, thấy tác phẩm VHĐP giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông thường xếp theo trật tự thời gian: văn học dân gian, văn học trung đại văn học đại Việc xếp có ưu điểm học sinh nhận thấy bước chuyển văn học, đời sống người qua thời gian lịch sử khó nắm bắt đặc trưng văn hóa khu vực, địa phương sinh sống liên hệ lớn vùng miền so với vùng miền khác nước Thứ hai, phía người dạy: Đối với giáo viên, việc tiến hành dạy học VHĐP chương trình phổ thơng việc làm cần thiết thiết thực Nó đáp ứng mục tiêu giảng dạy, tăng liên hệ kiến thức nhà trường với vấn đề địa phương, tránh tình trạng phận học sinh học lệch biết đến kiến thức lí thuyết mà khơng có lực nhìn nhận, giải vấn đề đặt nơi sinh sống, học tập Nhận thấy rõ vai trò quan trọng đó, thầy tâm huyết, nhiệt tình, tận tâm giảng VHĐP, mong muốn vừa truyền đạt kiến thức vừa giúp học sinh hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho sống em Tuy nhiên, số giáo viên cho biết, tiến hành học VHĐP gặp khơng khó khăn Khi tiếp cận biên soạn tài liệu giảng dạy VHĐP, thầy cô chủ yếu dựa tài liệu chung Sở Giáo dục Đào tạo cung cấp sau tự tìm tòi để soạn giáo án nên giảng sơ sài Theo kết từ phiếu điều tra, phương pháp thầy cô sử dụng nhiều thuyết trình, vấn đáp nên học cịn khơ khan, nặng nề Thứ ba, phía người học: Hầu hết học sinh nhận thức tầm quan trọng có u thích VHĐP Theo em, học VHĐP, học sinh mở mang hiểu biết, kiến thức thực tế, bồi đắp thêm tình yêu, niềm tự hào truyền thống lịch sử - văn hóa địa phương (Hầu hết em học sinh THCS Ninh Bình hỏi kể tên nhân vật lịch sử, di tích, danh lam thắng cảnh tỉnh) Trong số ngữ liệu đưa vào chương trình VHĐP, học sinh có hứng thú với sáng tác văn học dân gian (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích…) Một thực trạng mà chúng tơi thấy là, nay, hình thức tổ chức dạy học VHĐP chủ yếu diễn lớp với thời lượng chủ yếu tiết lí thuyết, nên em học sinh có biểu chán nản, học với tính chất đối phó, học để đạt điểm kiểm tra mà không xuất phát từ hứng thú thực Phương thức lĩnh hội học sinh chủ yếu nghe ghi nhớ nên em thụ động việc tiếp nhận kiến thức, chưa phát huy tính chủ động, tích cực Các em có mong muốn thay đổi hình thức dạy học, có kết hợp học tập với hoạt động giao lưu, ngoại khóa trải nghiệm thực tế Như vậy, việc giảng dạy VHĐP nhà trường phổ thông cịn gặp nhiều khó khăn nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tài liệu dạy học… Hoạt động giảng dạy học tập VHĐP nặng vấn đề truyền đạt kiến thức lí thuyết lớp, đáp ứng mục tiêu, kiến thức đề mà chưa thực khơi gợi hứng thú, say mê học tập học sinh Thực trạng dạy học VHĐP đặt yêu cầu tìm nội dung, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh nâng cao mục tiêu, hiệu giảng dạy môn học 85 Lê Trà My Đỗ Thị Bích Thủy 2.1.3 Chương trình địa phương VHĐP định hướng chương trình sách giáo khoa Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017) xây dựng tinh thần thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ theo định hướng “phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới” [1] Dựa mục tiêu u cầu cần đạt, chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo định hướng gồm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (lớp 10 đến lớp 12) Chương trình mơn học định hướng xây dựng có môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc mơn học tự chọn Trong đó, giai đoạn giáo dục THCS, môn học bắt buộc hoạt động giáo dục bắt buộc gồm: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên, Cơng nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục địa phương Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có mơn học bắt buộc (Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất Giáo dục Quốc phòng an ninh); Hoạt động trải nghiệm; Chuyên đề học tập; Nội dung giáo dục địa phương Như vậy, nhìn vào tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình địa phương hoạt động quan trọng, bắt buộc, xuyên suốt giai đoạn giáo dục Thời lượng chương trình địa phương giáo dục cấp THCS, THPT 35 tiết/ năm học (140 tiết/ năm học) Theo định hướng nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo đưa ra, nội dung giáo dục địa phương “những vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương” [1;tr30] Nội dung địa phương giảng dạy đảm bảo phù hợp với cấp học Ở tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với hoạt động trải nghiệm Ở trung học sở, trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương tổ chức hình thức chuyên đề Chương trình giáo dục địa phương Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng chương trình, thẩm định nội dung giáo dục địa phương phù hợp với điều kiện vùng miền, sở đào tạo để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng sau Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, thông qua Như vậy, chương trình địa phương thể quyền tự chủ, tính linh hoạt địa phương, nhà trường Để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục nay, việc đưa mơn VHĐP vào chương trình giáo dục phổ thông cần thiết Được coi “bảo tàng” lưu giữ giá trị văn hóa tinh thần quý báu địa phương, dân tộc, học VHĐP bồi đắp cho học sinh vốn hiểu biết truyền thống văn hóa quê hương, quý trọng mơi trường sống Hơn nữa, tiết học VHĐP mang tính liên hệ thực tiễn với sống địa phương, cộng đồng giúp em hòa nhập với đời sống địa bàn cư trú Việc xác định nội dung dạy học, hình thức dạy học VHĐP nhà trường phổ thông để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục thời kì đổi đặt nhiều vấn đề cần giải Hiện nay, chương trình sách giáo khoa phổ thông khẩn trương triển khai xây dựng, việc xây dựng thực hiệu chương trình địa phương VHĐP góp phần khơng nhỏ vào cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam từ năm 2020 86 Vấn đề giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thông 2.2 Đề xuất cách thức giảng dạy VHĐP trường phổ thơng Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (năm 2017) Việt Nam khẳng định: phát triển lực người học định hướng quan trọng Mục tiêu giáo dục không đơn trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh mà trọng phát triển lực người học Năng lực người học “khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” [16;tr8] Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực với lực học sinh hình thành phát triển sau kết thúc chương trình giáo dục phổ thông gồm: lực chung (năng lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo) lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ; lực tính tốn; lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; lực công nghệ; lực tin học; lực thẩm mĩ; lực thể chất) Thông qua mơn học chương trình giáo dục, lực cần thiết học sinh, từ đó, trang bị cho em khả giải vấn đề, tình phức hợp học tập thực tiễn đời sống Từ vấn đề trên, xin đề xuất số hình thức dạy – học VHĐP để góp phần nâng cao hiệu giáo dục địa phương nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực, đáp ứng chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.1 Thiết kế giảng theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hiểu q trình tìm tịi khái niệm, tư tưởng, chủ đề… dựa giao thoa, tương đồng đơn vị kiến thức (lí luận thực tiễn) môn học phần môn học để xây dựng nội dung học có nội dung phong phú hơn, thực tế Trên sở đảm bảo nội dung, chương trình dạy học, giáo viên chọn học có liên quan kiến thức, định hình chủ đề, sau đó, thiết kế hoạt động dạy học theo chủ đề mà khơng thiết phải theo trình tự bài/ tiết sách giáo khoa, qua đó, tính tích cực, chủ động giáo viên học sinh phát huy Thiết kế giảng theo chủ đề giúp học sinh phát triển lực thẩm mĩ (giúp học sinh bồi đắp tình yêu, tự hào quê hương quán; cảm thụ hay, đẹp tác phẩm VHĐP); lực giải vấn đề sáng tạo (học sinh có nhìn bao qt chủ đề, có huy động, liên hệ kiến thức, phát triển tư liền mạch, logic, kết nối sáng tác thuộc giai đoạn khác để làm sáng tỏ chủ đề dạy học); lực tự chủ tự học (trên sở chủ đề, học sinh tự mở rộng so sánh với số sáng tác VHĐP khác, vừa làm phong phú kiến thức, vừa nâng cao kĩ vận dụng tri thức linh hoạt, sáng tạo học sinh) Dựa nội dung sáng tác VHĐP, xây dựng chủ đề dạy học VHĐP dựa số cách thức như: dựa hệ thống sáng tác VHĐP có tương đồng nội dung, đề tài, chủ đề; xây dựng chủ đề chung cho ba phần văn, tiếng Việt, tập làm văn; lựa chọn môn học xã hội có tương đồng kiến thức lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân để hình thành chủ đề… Trong trình dạy học, tùy vào tình hình thực tế, người giáo viên lựa chọn chủ đề, tác phẩm, cách thức tiến hành chủ để dạy học giúp học sinh nâng cao hiệu tiếp nhận Dưới đây, xin đưa ví dụ dạy học chủ đề VHĐP dựa hệ thống sáng tác VHĐP có tương đồng nội dung, đề tài, chủ đề trương trình NVĐP tỉnh Quảng Ninh Khi triển khai chủ đề dạy học: “Cảnh đẹp di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh” (lớp - 7), giáo viên lựa chọn, triển khai chủ đề hệ thống sáng tác sau: - Văn học dân gian: Sự tích vịnh Hạ Long, Bái Tử Long; Sự tích đảo Trà Cổ [17]; số câu tục ngữ, cao dao dân ca nói di tích, danh thắng Quảng Ninh (ví dụ: “Bạch Đằng giang sơng cửa ải/ Tổng Hà Nam bãi chiến trường” (di tích); “Hạ Long có núi Bài Thơ/ Có hang Đầu Gỗ, có chùa Long Tiên” (thắng cảnh); …) - Văn học trung đại: Vân Đồn [17] 87 Lê Trà My Đỗ Thị Bích Thủy - Văn học đại: Thăm vịnh Hạ Long, Bình Ngọc (đọc thêm), Ngự chế Thiên Nam động chủ đế (đọc thêm) [17] Cũng với chủ đề đó, NVĐP Thái Bình triển khai chủ đề hệ thống tác phẩm như: - Văn học dân gian: Sự tích đền Tiên La, Miền đất người địa phương ca dao Thái Bình, Tục ngữ Thái Bình [4] - Văn học trung đại: Chiều xuân thôn Trừng Mại [4] - Văn học đại: Chùa Keo Thái Bình, Chiều chùa Keo [4] 2.2.2 Dạy tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp “hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học nhằm hình thành học sinh lực cần thiết” [16; tr13] Giáo trình Phương pháp dạy học ngữ văn trường trung học sở nêu định nghĩa, dạy học tích hợp dạy học ngữ văn “phương hướng phối hợp (integrate – combination) cách tốt trình học tập nhiều mơn học phần môn Văn, tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn” [9; tr15] Hoạt động dạy học tích hợp giúp học sinh vận dụng sáng tạo, biết phối hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học để giải vấn đề Từ đó, tạo cho em tâm chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội, xử lí tri thức phù hợp với tầm đón (khối lượng kiến thức văn hóa học, hiểu biết vấn đề đời sống…) Vì thế, dạy học tích hợp, liên mơn hình thức dạy học phù hợp cho việc dạy học theo hướng tiếp cận lực Trong trình học tập, để giải vấn đề, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác giải thích, phân tích, lập luận, so sánh… từ tạo điều kiện phát triển lực: lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực thẩm mĩ… Để tạo nên liên kết kiến thức trình dạy học, giáo viên học sinh phải có chuẩn bị từ tích lũy kiến thức, người giáo viên phải tìm tương đồng kiến thức môn, phân môn để khai thác, so sánh Ở đây, chúng tơi đưa số cách thức tích hợp vào dạy học VHĐP nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, hứng thú người học Tích hợp với chương trình ngữ văn khóa: Chương trình NVĐP Sở Giáo dục Đào tạo địa phương biên soạn “các nội dung địa phương phải gắn chặt với vấn đề, nội dung học chương trình khóa lớp, cấp học góp phần bổ sung, làm phong phú, sáng tỏ hơn, sâu sắc cho nội dung khóa” [14; tr8], thế, dạy học phần VHĐP, giáo viên tích hợp với văn học khóa để làm sáng tỏ vấn đề như: đề tài, nội dung, kiểu nhân vật, thể loại văn học… Từ đó, học sinh biết cách xác lập mối quan hệ tác phẩm, tìm tương quan vấn đề phản ánh tác phẩm VHĐP với văn học khóa Khi dạy “Tìm hiểu sưu tầm ca dao, dân ca Ninh Bình” [12] người giáo viên gợi mở học sinh tích hợp với “Những câu hát tình yêu quê hương, đất nước, người” SGK phần văn học khóa để tìm hiểu thêm câu ca dao – dân ca ngợi ca vẻ đẹp quê hương đất nước, người Việt Nam; từ mở rộng thêm tri thức học sinh việc tìm nét chung ca dao – dân ca Việt Nam nét riêng ca dao – dân ca Ninh Bình Khi dạy Cơ Tơ (SGK lớp 6), giáo viên lựa chọn, tích hợp VHĐP phù hợp để học sinh không yêu mến, tự hào quần đảo Cơ Tơ mà cịn vùng biển đảo thiêng liêng khác Tổ quốc Đồ Sơn, điểm du lịch bốn mùa, Kì thú Cát Bà [11]; Sự tích vịnh Hạ Long, Bái Tử Long [17] Ngay phần luyện tập giáo viên cho học sinh sưu tầm, giới thiệu, thuyết trình, viết đoạn văn liên hệ với ăn đặc sản địa phương… Tùy vào nội dung học, giáo viên chủ động, linh hoạt việc lựa chọn tác phẩm, cách thức tích hợp để nâng cao hiệu giảng dạy 88 Vấn đề giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thông Tích hợp ba phần Văn, Tiếng việt, Tập làm văn: Trong chương trình NVĐP, ba phần VHĐP Văn, Tiếng Việt Tập làm văn có mối liên hệ mật thiết, gắn bó với Giáo viên q trình giảng dạy hướng dẫn cho học sinh tích hợp phần với cách linh hoạt, nâng cao hiệu tiếp nhận Giáo viên sử dụng văn VHĐP làm đối tượng nghiên cứu học văn, sau khai thác ngữ liệu văn để dạy tiếng Việt, đồng thời giúp học sinh phân tích chất văn chương tác phẩm định hướng cho học sinh viết tập làm văn Ví dụ dạy Tập làm văn Luyện tập viết đoạn văn biểu cảm phong cảnh đẹp địa phương [17] giáo viên tích hợp đến tác phẩm VHĐP Thăm vịnh Hạ Long, Bình Ngọc [17] sưu tầm thêm văn khác tài liệu sách Ngữ văn địa phương phù hợp với nội dung giảng dạy, tầm đón nhận học sinh tản văn Hải Phòng vào thu Lê Trung Cường; Thành phố sắc đỏ mùa hè – Dương Thị Nhụn (đăng Tạp chí Cửa biển Hội liên hiệp văn học nghệ thuật Hải Phòng – www.cuabien.vn) để em vừa có thêm tưởng tượng, cách dùng từ ngữ nghệ thuật làm viết văn trở nên sinh động, hấp dẫn; vừa có thêm hiểu biết tác giả, tác phẩm VHĐP đại Tích hợp liên mơn (với mơn khoa học xã hội): Dạy học tích hợp liên môn dựa sở tương đồng, giao thoa kiến thức hai hay nhiều môn học Hoạt động dạy học có ưu điểm tránh trùng lặp kiến thức, tiết kiệm thời gian học, tăng cường tính chủ động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn Trong giảng VHĐP tích hợp với văn hóa, lịch sử địa phương, địa lí địa phương, giáo dục cơng dân… lồng ghép vấn đề địa phương môi trường, giáo dục đạo đức thiếu niên… Ở đây, chúng tơi xin nêu ví dụ tích hợp VHĐP lịch sử địa phương Khi dạy truyền thuyết Sự tích đền Tiên La [4] giáo viên hướng dẫn cho học sinh liên hệ, tìm hiểu lịch sử hình thành đền Tiên La lễ hội Tiên La – lễ hội văn hóa lớn Thái Bình, từ đó, thấy vị trí, mối liên hệ truyền thuyết với giá trị lịch sử văn hóa, lễ hội địa phương Thái Bình Đồng thời qua kiến thức lịch sử, học sinh hiểu sâu sắc văn học, nội dung phương thức phản ánh truyền thuyết việc lí giải phản ánh lịch sử Ngay dạy, giáo viên vận dụng kiến thức nhiều môn học để học thêm phong phú, tăng hứng thú cho học sinh hiệu mơn học Để học sinh hiểu vẻ đẹp độc đáo chùa Keo - Thái Bình, hoạt động tìm hiểu danh lam thắng cảnh Thái Bình, ngồi văn thuyết minh Chùa Keo Thái Bình, Chiều chùa Keo [4] giáo viên vận dụng tích hợp nội dung liên mơn khác lịch sử (lịch sử hình thành phát triển chùa Keo), kiến trúc (cho học sinh xem video, tranh ảnh chùa, giới thiệu kiến trúc độc đáo cách kiến thiết, xây dựng chùa), văn hóa (ý nghĩa chùa Keo người dân Thái Bình, với vùng đồng Bắc bộ), giáo dục công dân (trong ý thức, trách nhiệm bảo vệ giá trị quý báu quê hương)… 2.2.3 Cho học sinh tiếp nhận VHĐP qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng hoạt động phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động học tập “dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [1;tr29]; trình người học tham gia vào việc “xây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, lực qua thao tác, hoạt động, hành động cá nhân với môi trường xã hội, môi trường sống, môi trường tự nhiên nhận thức cảm xúc mình” [6; tr7] Đặc trưng 89 Lê Trà My Đỗ Thị Bích Thủy hoạt động trải nghiệm sáng tạo “đặt học sinh môi trường hoạt động học tập đa dạng, học đôi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường gắn với giải vấn đề thực tiễn cộng đồng”, hướng dẫn giáo viên, học sinh trực tiếp tham gia hoạt động nhà trường [6; tr7] Hoạt động học tập dựa trải nghiệm học sinh sợi dậy gắn kết đào tạo nhà trường với sống Ưu điểm hoạt động trải nghiệm, sáng tạo khắc phục tâm lí nhàm chán học sinh học lí thuyết căng thẳng, kiến thức em rút từ mà em trực tiếp trải nghiệm, trực tiếp thực Điều góp phần giúp học sinh đối mặt, giải với tình thực tiễn đời sống ngồi ghế nhà trường Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa “các phương pháp dạy học tích cực huy động cảm xúc, kinh nghiệm cá nhân người học theo bối cảnh hoạt động, suốt q trình đó, người học thể cảm xúc giá trị qua thách thức, thử thách, đam mê, so sánh, thỏa mãn, kích thích, xác nhận, khẳng định để chia sẻ ấn tượng mình” [6; tr9] Giáo viên phải ý đến điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương có phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, đối tượng học sinh để lựa chọn hình thức phù hợp Thơng qua số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: nhóm hình thức hoạt động thực tiễn (các hoạt động tình nguyện, cắm trại, bảo vệ mơi trường); nhóm hình thức nghệ thuật/ giải trí (thi vẽ tranh, nhiếp ảnh, đóng kịch…); nhóm hình thức khám phá/ nghiên cứu khoa học (tham quan, viết báo cáo điều tra…); nhóm hình thức diễn đàn (tọa đàm, thuyết trình, thảo luận…), học sinh vừa người trực tiếp tham gia, vừa tự chủ việc kiến thiết xây dựng hoạt động cho mình, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo phát huy Ngoài ra, việc thu nhận kiến thức VHĐP từ hoạt động trải nghiệm, sáng tạo giúp học sinh hình thành lực tìm hiểu tự nhiên xã hội (tìm hiểu mơi trường, hoàn cảnh sống, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm nhà văn); lực thẩm mĩ (tự cảm nhận vẻ đẹp địa phương, tác phẩm văn học qua trải nghiệm cá nhân), lực thể chất (các trò chơi sắm vai, diễn kịch…) Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho thấy ưu việc dạy học định hướng phát triển lực học sinh Dạy học VHĐP nhà trường phổ thông theo hình thức trải nghiệm sáng tạo phải thơng qua hành động thực tế học sinh Học sinh cảm thấy bổ ích, lí thú, hiểu biết thêm nhà văn, yêu thích thêm tác phẩm VHĐP qua buổi gặp gỡ, giao lưu với nhà văn địa phương Được nghe nhà văn nói chuyện đời, hoàn cảnh sáng tác, nội dung, cảm xúc tác giả gửi gắm sáng tác tâm hồn em bồi đắp tình cảm thẩm mĩ tốt đẹp, hứng thú, say mê tiếp nhận, cảm nhận giá trị đích thực tác phẩm Qua buổi gặp gỡ, em học sinh có tâm thoải mái, hào hứng trò chuyện, đặt câu hỏi nhận lời hồi đáp, giảng giải nhà văn điều liên quan đến tác phẩm Kiến thức tác giả, tác phẩm VHĐP em tự tích lũy, thu thập, ghi chép theo cách cảm nhận riêng Kết thúc buổi giao lưu, gặp gỡ, giáo viên kiểm tra hiệu tiếp nhận kiến thức em (các hình thức như: báo cáo thu hoạch, thuyết trình nhóm…), sau đó, gợi mở, định hướng cho hoạt động đạt hiệu cao Các buổi ngoại khóa, dã ngoại tham quan quê hương nhà văn, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh miêu tả tác phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt nhiều hiệu giảng dạy VHĐP Thông qua buổi thực tế địa phương, kiến thức lí thuyết trừu tượng thầy cô truyền dạy lớp lên sinh động hình ảnh thực tế, cảm xúc thực em khám phá, cảm nhận Từ đó, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả quan sát; tình cảm tự hào, khát vọng sống tốt đẹp để tiếp nối truyền thống lịch sử địa phương, quê hương em bồi đắp phát triển Chẳng hạn chương trình NVĐP Quảng Ninh, dạy “Sự tích vịnh Hạ Long, bái Tử Long” [17] giáo viên cho học sinh tham quan vịnh Hạ Long để em quan sát, tưởng tượng hóa 90 Vấn đề giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thông thân rồng làm nên vẻ đẹp kì lạ, hấp dẫn vịnh Hạ Long, Bái Tử Long; giá trị kì quan Quảng Ninh nói riêng đất nước Việt Nam nói chung Từ đó, em thêm yêu quý, trân trọng, giữ gìn phát huy vẻ đẹp quý giá kì quan thiên nhiên giới Hoạt động đóng kịch, sắm vai, sân khấu hóa tác phẩm văn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh yêu thích Hiện nay, mơ hình giáo dục nước ta lấy người học làm trung tâm, tức phát huy vai trò chủ thể học sinh hoạt động học tập Trong tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung, vai trò người thầy “thiết kế” học sinh người “thi cơng”, nói cách khác “thầy mở đường cho học sinh bước vào văn để học sinh sống, thể nghiệm, tìm hiểu, nhận định, rút kết luận tư tưởng, tình cảm tác phẩm” [15] Chính vậy, hoạt động sắm vai, sân khấu hóa tác phẩm văn học làm cho học sinh trải nghiệm nhập vai vào ngoại hình, tính cách, tâm lí nhân vật Từ thể nghiệm đó, em rút hiểu biết tư tưởng, tình cảm tác phẩm; sống giới sáng tạo, vừa học vừa chơi nên tạo học vui nhộn, hào hứng Sau hoạt động trải nghiệm, giáo viên nên có tổng hợp, đánh giá kết học sinh đạt Từ đưa khuyến khích rút kinh nghiệm cho lần tham gia trải nghiệm sáng tạo sau học sinh đạt kết tốt Các hình thức trải nghiệm sáng tạo dạy học VHĐP kể góp phần đem lại cho giáo viên học sinh hiểu biết đa dạng, sâu sắc địa phương; tác giả với sáng tác có đóng góp cho văn học địa phương văn học dân tộc; bồi dưỡng tình cảm đạo đức, thẩm mĩ tích cực tốt đẹp cho em: tình yêu quê hương đất nước, trân trọng giá trị văn hóa – lịch sử truyền thống cha ông, biết học tập, tu dưỡng để trở thành cá nhân có ích đóng góp cho phát triển địa phương, đất nước Tuy nhiên, dạy học VHĐP theo hình thức thực tế gặp phải khó khăn kinh phí, thời gian, khơng gian tổ chức Vì thế, giáo viên cần đa dạng hóa cách tổ chức hoạt động học tập học sinh, tùy vào điều kiện lớp, trường, địa phương đưa hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giảm bớt đơn điệu học lí thuyết, tạo tâm lí hào hứng cho học sinh học VHĐP Kết luận Việc dạy VHĐP trường phổ thơng từ chương trình hành đến dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cần xem xét trình biến đổi, từ phạm vi tư liệu đến cách thức dạy – học mà hết thay đổi quan niệm chức VHĐP giáo dục địa phương nói riêng giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực nói chung Những đề xuất chúng tơi hình thức dạy – học VHĐP góp phần khơi dậy hứng thú tiếp nhận VHĐP học sinh, mặt khác, kết nối hiệu học lớp với hoạt động trải nghiệm, kết nối tri thức với kinh nghiệm sống, nhu cầu sống học sinh, kết nối nhà trường với vấn đề văn hóa – xã hội – lịch sử - sinh kế địa phương, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiên tiến thời kì hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, www.moet.gov.vn Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, THPT Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Huệ Chi, 1983, Văn học cổ Hà Bắc vấn đề nghiên cứu văn học địa phương Tạp chí Văn học, số 91 Lê Trà My Đỗ Thị Bích Thủy [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] Trần Đình Chung – Phạm Hải Ninh – Phạm Đức Phiệt (đồng chủ biên), 2008 Hướng dẫn học Ngữ văn địa phương Thái Bình, tập 1, 2, 3, (Dùng cho học sinh lớp 6, 7, 8, trường THCS tỉnh Thái Bình).Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Lê Xuân Đồng (chủ biên), 2013 Ngữ văn - 7, - (Chương trình địa phương tỉnh Thanh Hóa) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Tưởng Duy Hải (chủ biên), 2017 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn THCS Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Hạnh (chủ biên), 2016 Văn học địa phương miền núi phía Bắc Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Cao Thị Hảo, 2015 Vị vai trò văn học địa phương việc phát triển chương trình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, http://khoavan.dhsptn.edu.vn Nguyễn Thanh Hùng, 2007 Giáo trình Phương pháp dạy học ngữ văn THCS Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Việt Hùng, 2017 Nghiên cứu xây dựng chương trình địa phương chương trình tổng thể mơn ngữ văn, www.nguvan.hnue.edu.vn Nguyễn Thị Kim Lan (chủ biên), 2011 Ngữ văn – 7, -9 (Tài liệu giáo dục địa phương Hải Phòng) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Thị Ánh Nguyệt, 2016 Ngữ văn – 7, -9 (Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên), 2002 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập Nxb Giáo dục Lê Thị Phượng, Lê Thị Lan Anh, 2015 Phương pháp dạy học ngữ văn địa phương Thanh Hóa Trung học sở Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Đình Sử, 2009 Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn, http://trandinhsu.wordpress.com Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), 2016 Dạy học tích hợp phát triến lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trương Quốc Trung – Trần Thúy Hạnh, 2011 Ngữ văn địa phương Quảng Ninh (Dành cho học sinh lớp – 7, - 9) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội ABSTRACT The problem of teaching local literature in the school 1Hanoi Le Tra My1 and Do Thi Bich Thuy2 National University of Education , 2Hoa Lu University, Ninh Binh Stemming from the objective of education programs and the literature subject, local literature was taught in schools From the real situation, the issues raised in teaching local literature and the local curriculum and local literature in the orientation of the new textbook program, the paper proposes ways local literacy teaching in school, which is: Design of lectures by topic; Integrate, interdisciplinary and students receive local literature through experiential, creative activities Keywords: Local literature, teaching local literature, general education 92 ... cao hiệu giảng dạy 88 Vấn đề giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thơng Tích hợp ba phần Văn, Tiếng việt, Tập làm văn: Trong chương trình NVĐP, ba phần VHĐP Văn, Tiếng Việt Tập làm văn có... giảng dạy văn học địa phương nhà trường phổ thông 2.1.2 Thực trạng giáo dục VHĐP trường phổ thông Dựa quan sát, tìm hiểu tài liệu có được, nhận số vấn đề lớn từ chương trình đến thực tiễn giảng dạy. .. thực tiễn đề cập mơn học nhằm hình thành học sinh lực cần thiết” [16; tr13] Giáo trình Phương pháp dạy học ngữ văn trường trung học sở nêu định nghĩa, dạy học tích hợp dạy học ngữ văn ? ?phương hướng