TỪ ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NGHĨ VỀ VIỆC DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ NGỌC ĐIỆP* TÓM TẮT Bài viết này trình bày một số suy nghĩ về tình trạng[.]
Nguyễn Thị Ngọc Điệp Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TỪ ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NGHĨ VỀ VIỆC DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG NGUYỄN THỊ NGỌC ĐIỆP* TĨM TẮT Bài viết trình bày số suy nghĩ tình trạng tải phạm vi tiết học dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thông Đây nhiều nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kéo theo ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu giáo dục phát triển lực học sinh Từ khóa: phát triển lực, dạy học văn học dân gian, tải ABSTRACT An Observation about Folklore Teaching in High Schools from the Position of Students’ CompetenceBased Education The paper presents some observations about content overload in a high-school folklore session, which is one of many reasons leading to limited utilization of innovative teaching methods, resulting in significant negative effects on the aim of developing students’ competence Keywords: competence-based teaching, folklore teaching, overload Trong giai đoạn nay, đổi bản, toàn diện giáo dục trở thành yêu cầu khách quan, cấp bách Nghị 29 Trung ương ban hành vừa qua đề cập cụ thể đến vấn đề này, khẳng định: phải chuyển mạnh trình giáo dục từ “nặng” truyền thụ kiến thức sang “trọng” hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học Điểm chắn có tác động mạnh mẽ đến việc dạy học môn Văn nhà trường cấp, có văn học dân gian (VHDG) Phát triển lực học sinh (HS) hướng phù hợp bối cảnh giáo dục hiện2 Việt Nam giới Để đạt mục tiêu này, trước mắt có nhiều việc phải làm, mà số nhìn lại hoạt động dạy học * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM năm vừa qua, rút học cần thiết cho cơng đổi đến Tình trạng q tải phạm vi tiết học VHDG nhà trường phổ thông tồn phổ biến lâu Đây nhiều nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên (GV), kéo theo ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu phát triển lực HS Cần có nhận thức đầy đủ thực tế tìm hướng giải phù hợp để việc dạy học VHDG đạt hiệu VHDG phận quan trọng văn học dân tộc, đưa vào giảng dạy nhà trường cấp VHDG có khối lượng tác phẩm đồ sộ, thể loại đa dạng, nội dung nghệ thuật đặc sắc Bộ phận văn học thể chân thực, sâu sắc đời sống tư tưởng tình cảm người lao động Việt Nam xưa, có tác dụng lớn lao việc bồi dưỡng nhân cách, đạo đức, tình cảm, quan niệm thẩm mỹ cho người học Ở trung học phổ thông (THPT), VHDG dạy lớp 10, tập trung vào đầu học kỳ I Phân bố chương trình sách Ngữ văn 10 sau: Khái quát VHDG Việt Nam (1 tiết); Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn) (2 tiết); Truyền thuyết An Dương Vương Mỵ Châu – Trọng Thủy (2 tiết); Truyện cổ tích Tấm Cám (2 tiết); Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (gồm nhỏ, tiết); Ca dao hài hước (gồm nhỏ, tiết); Nhưng phải hai mày (1 tiết); Tam đại gà (1 tiết); Ôn tập VHDG Việt Nam (2 tiết) Do dung lượng có hạn, viết trình bày vấn đề dựa chương trình Ngữ văn 10 Chương trình nâng cao tạm thời không bàn đến Thật ra, dù chương trình nào, tải “vấn nạn”, cần xem xét nghiêm túc, giải Tuy số lượng học nhiều VHDG dạy gói gọn mười tiết với nhiều mục đích yêu cầu cần đạt được: - Về tri thức: giúp HS thấy đầy đủ diện mạo VHDG, giá trị VHDG (mang đậm nội dung yêu nước nhân đạo/ kho tàng lưu giữ đời sống tâm hồn dân tộc phong phú/ kho tri thức thuộc đủ lĩnh vực đời sống/ nghệ thuật đa dạng mang đậm nét dân gian ) - Về thái độ: biết trân trọng di sản văn hóa tinh thần dân tộc, tình yêu người lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện - Về kĩ năng: biết cách phân tích văn tác phẩm VHDG dựa theo đặc trưng thể loại Để hoàn thành nhiệm vụ trên, thực tế nhiều GV HS phải liên tục chạy đua với thời gian học phân phối số tiết hạn chế mà nội dung dạy lại nhiều Những hướng dẫn cụ thể sách giáo viên “nặng” cung cấp kiến thức cụ thể Người dạy thường tâm truyền thụ kiến thức phải bám sát sách giáo viên (để đáp ứng tốt cho kiểm tra, thi cử, thao giảng ) nên tiết học trở nên q tải, khơng cịn chỗ trống cho cảm xúc, sáng tạo Trong viết “Chương trình VHDG nhà trường”, Nguyễn Xuân Đức cho rằng: “Chương trình q ơm đồm tiết học Hầu hết giáo viên giảng dạy trung học sở mà chúng tơi có dịp tiếp xúc nói khơng thể giảng truyện cổ dân gian (dù thần thoại hay truyền thuyết), mười câu tục ngữ hay mười ca dao tiết học tiết có 45 phút mà phần ổn định lớp gần chục phút Thời gian lại đủ cho học sinh luyện đọc Tình trạng xảy THPT Gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo cho giảm tải Nhưng tình trạng tải mà nhiều người biết đến tải chương trình, thực cịn có tượng q tải tiết học, ( ) ôm đồm tiết học dẫn đến sơ sài tất yếu giảng” [6, tr 238] Điều cần lưu ý nhận xét nêu cách lâu, dành cho sách Văn học lớp 6, 7, 10 cũ (được lưu hành, sử dụng từ trước sách Ngữ văn hành đời), đến dường ngun tính thời Trong cơng trình “Tiếp nhận tác phẩm VHDG HS THPT Tiền Giang”, tác giả Bạch Thị Đến khảo sát tình hình dạy học môn nhiều trường địa bàn tỉnh thu kết đáng suy nghĩ Đối với HS, “Các em cho ln mệt mỏi có nhiều tác phẩm phải học tiết, cịn câu hỏi phần Hướng dẫn học lại khó hiểu Các tác phẩm sử thi nội dung dài, nhiều từ ngữ chi tiết khó hiểu ” [5, tr 47] Với người đứng lớp, “Một số GV3 cho biết thân họ HS gặp khó khăn tiếp nhận thể loại sử thi, cụ thể đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây Nguyên nhân thời gian phân bố cho tiết dạy học ít, ( ) thân HS khơng nắm đặc trưng thể loại sử thi, ( ) học đoạn trích nên khơng nắm tồn nội dung tác phẩm Những khó khăn khơng tháo gỡ phải đối diện với việc khan tài liệu tham khảo.” [5, tr.70], “Thật với tiết cho tác phẩm tiêu biểu thể loại truyền thuyết, GV khơng có thời gian để tạo hứng thú cho HS em khơng có thời gian để suy nghĩ, bộc lộ cảm xúc tác phẩm” [5, tr 95] Tác giả kết luận “Phần VHDG sách giáo khoa với nội dung học nhiều giải tiết học, thêm vào lại phải lồng ghép kiến thức chủ đề môi trường, chủ đề dân số vào học Điều làm giảm bớt thời lượng dành cho chuyên môn, nên GV HS rơi vào tình trạng chạy đua với thời gian kết cảm thụ, tiếp nhận sơ sài, qua loa, chí đối phó cho xong” [5, tr 91] Những xúc nạn tải khơng đề cập cơng trình Có thể tìm thấy ghi nhận tương tự nhiều đề tài khảo sát tình hình dạy học VHDG nhà trường THPT thuộc nhiều địa phương Mặc dù từ năm 2006, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ Giáo dục đào tạo có lưu ý sách giáo khoa hành “Quá tải vấn đề nhức nhối ngành dư luận xã hội HS học tập nặng nề số môn số lớp (vì vậy) nhiều học cân nhắc tinh giản ” [1, tr 44], xem ra, tốn giảm tải cịn nhiều khó khăn, phức tạp Nghị 29 lần nhấn mạnh việc tập trung phát triển toàn diện lực người học Năng lực hiểu vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hứng thú ) nhằm thực cơng việc có hiệu Dạy học theo hướng cần có thay đổi đồng yếu tố trình giáo dục, từ nội dung, phương pháp đến đánh giá kết học tập Ở đây, thử xem xét vấn đề từ điểm nhìn phương pháp Từ năm 2005, định hướng đổi phương pháp dạy học thể chế hóa Luật Giáo dục (điều 28.2): “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [dẫn theo 1, tr 28] Bộ sách Ngữ văn hành biên soạn theo tinh thần Các phương pháp dạy học tích cực vấn đáp tìm tịi, phát giải vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ, dạy học theo dự án sách nhấn mạnh khuyến khích sử dụng Như vậy, dạy học tích cực để phát triển lực cho HS vấn đề hồn tồn thời điểm Nó đề cách gần chục năm Tuy nhiên, từ định hướng đến hiệu thực tiễn chặng đường dài Việc đánh giá, rút kinh nghiệm cần tiến hành thường xuyên Nghị 29 khẳng định tâm chuyển từ “cung cấp tích lũy kiến thức” sang “học cách tự học học làm người” thực cần thiết để việc đổi phương pháp nêu có điều kiện nhận thức thực đồng bộ, hệ thống, có diện rộng, có chiều sâu Trong tiết học, nội dung kiến thức cần cung cấp trở nên tải việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn Nhiều GV hoàn toàn nhận thức hiệu phương pháp thời lượng tiết học giới hạn nên thực thực không thường xuyên Sau tham khảo ý kiến GV số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác môn VHDG, tác giả Tạ Thị Ngọc Thanh tổng kết: “56,28% GV cho sử dụng sử dụng chủ yếu vào thao giảng hay đăng ký dạy tiết tốt, 28,1% GV cho sử dụng phương pháp 6,28% GV không sử dụng” [8, tr 47] Đây trăn trở nhiều thầy cô: “GV phải nhiều thời gian cho việc đọc tóm tắt tác phẩm ( ) tìm hiểu văn GV khơng cịn thời gian để tổ chức thảo luận nhóm liên hệ thực tế cho học sinh” [4, tr 68] Nếu có cố gắng thảo luận hiệu khơng bao: “Thời gian vấn đề khó khăn việc thực phương pháp dạy học Vì muốn phân nhóm, thảo luận nhóm, HS trình bày sản phẩm hợp tác nhóm GV phải hướng dẫn, chuẩn bị kĩ lưỡng Thời gian cho tiết học gói gọn 45 phút với bước lên lớp khác Kết HS có thảo luận, có trình bày bị hối thúc nên thầy trò gấp gáp, thực lụp chụp” [7, tr 57] Quá tải học gây áp lực nặng nề cho thầy trò, làm giảm sút hứng thú học tập: “Thời lượng dành cho đọc hiểu cịn q để đáp ứng u cầu dung lượng kiến thức kĩ cần đạt HS Thời gian nên làm việc nhóm HS bị áp lực, có nhiều vấn đề em hồ hởi tranh luận hết thời gian nên tranh luận phải dừng lại làm em hứng thú” [8, tr 112] Và hậu tiết học đổi thật dường hoi với đại đa số GV HS: “Có thể nói, với kết cấu chương trình dày VHDG sách Ngữ văn 10 nay, việc tạo tiết học động, tích cực, có tương tác thầy trị thơng qua trao đổi, tranh luận khó khăn” [9, tr 39] Từ thực tế này, nhiều GV quay trở lại với phương pháp thuyết giảng truyền thống để đảm bảo “an tồn”, khơng cháy giáo án Mục tiêu dạy học tiếp cận lực (tự học, tự đánh giá, tự hoàn thiện thân, tự vận dụng ) xem chưa đạt được, kĩ khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Bộ môn VHDG bên cạnh nét tương đồng với văn học viết cịn có đặc thù Dạy học tác phẩm VHDG cần lưu ý nét độc đáo Các cách thức phù hợp số GV sử dụng giảng dạy gắn với diễn xướng, đặt tác phẩm mơi trường văn hóa dân gian để tìm hiểu, đặt văn vào hệ thống lớn để so sánh nhận diện giá trị tác phẩm, khảo sát dị Những cách thức thơng qua tập hoạt động nhóm góp phần khơng nhỏ vào việc thực u cầu phát triển lực HS (năng lực sáng tạo, hợp tác ) Tuy nhiên, thời lượng giảng dạy theo phân phối chương trình rào cản lớn Có khoảng trống dành cho diễn xướng 90 phút phải dạy đến hai truyện cười sáu ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa? (Những năm gần Bộ có giảm tải, yêu cầu dạy bài, giải pháp tình thế.) Với truyện Tấm Cám, An Dương Vương Mỵ Châu – Trọng Thủy dành thời gian cho hoạt động kể tác phẩm GV phải giải nhiều phần việc khác tiết học? Qua nhiều năm giảng dạy VHDG theo chương trình Ngữ văn 10, trường phổ thông cố gắng xoay xở phạm vi để phần giải bất cập Số tiết dành cho học VHDG cân nhắc cho phù hợp với độ khó văn tác phẩm, với mức độ mục đích yêu cầu cần đạt, với trình độ HS quỹ thời gian nhà trường (các trường tổ chức dạy học hai buổi có phần “dễ thở” hơn, thuận lợi để tăng tiết hơn) Từ định hướng đổi ngành giáo dục, nhiều GV có ý thức việc thay đổi phương pháp dạy học Một số thầy cô nổ, nhiệt tình trường phổ thông dốc nhiều sức lực để khắc phục khó khăn, thực đổi qua dạy đạt hiệu cao Tuy nhiên, nỗ lực chưa đủ để giải vấn đề cách rốt Cần có thay đổi thực chất đồng để tất GV, HS hoạt động môi trường thuận lợi hơn, để cảm thấy “mỗi ngày đến trường niềm vui” Mong chương trình sách giáo khoa biên soạn thời gian tới có nhiều đổi mang tính đột phá để tạo nên cú hích mạnh mẽ đưa hoạt động dạy học VHDG khỏi tình trạng q tải Cần chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Chương trình phải tinh giản cho “nhẹ nhàng” hơn, số tiết phân phối phù hợp với dạy hơn, GV trao quyền tự chủ nhiều việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng để thích ứng với đối tượng HS Các đề thi nên tăng cường yêu cầu vận dụng kiến thức để giải tình thực tế, giảm bớt yêu cầu ghi nhớ máy móc Việc làm tác động trở lại trình giáo dục cách tích cực GV, HS phải linh hoạt, sáng tạo, dạy học chủ động để đáp ứng tốt với dạng đề thi vậy; mục tiêu phát triển lực theo mà thực hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập một, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Thúy Diễm (2010), Dạy học thể loại tự dân gian số trường trung học phổ thông Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Cần Thơ 5 Bạch Thị Đến (2010), Tiếp nhận tác phẩm văn học dân gian học sinh trung học phổ 10 11 thông Tiền Giang, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Xuân Đức (2003), Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Đinh Thị Quỳnh Nga (2009), Dạy học ca dao, tục ngữ số trường trung học phổ thông Vĩnh Long, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Cần Thơ Tạ Thị Ngọc Thanh (2013), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy học tác phẩm văn học dân gian trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ngọc Yên (2010), Dạy học văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh http://www.vnu.edu.vn/ttsk/?C1654/N14938/Gia%CC%81o-du%CC%A3chttp://thpt-hondat-kiengiang.edu.vn/hoi-dap-ve-mot-so-noi-dung-doi-moi-can-ban-toandien-giao-duc-va-dao-tao (Ngày Tịa soạn nhận bài: 26-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 06-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 10-03-2014) ... tác phẩm văn học dân gian học sinh trung học phổ 10 11 thông Tiền Giang, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Xuân Đức (2003), Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, Nxb... Thanh (2013), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy học tác phẩm văn học dân gian trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh... tập một, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Thúy Diễm (2010), Dạy học thể loại tự dân gian số trường trung học phổ thông Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Cần Thơ