Về việc dạy học lịch sử địa phương trong các trường phổ thông ở Hà Nội

ean oy nam VE VIEC DAY HOC LICH SUDIA PHUONG TRONG CAC TRUGNG PHO THONG Ở HÀ NỘI NGUYEN VAN DANG* PHAM VĂN HÀ” hương trình lịch sử phổ thơng - Tổ chức hoạt động ngoại khóa có quy định số tiết lịch sử địa phương (LSĐP) Việc đưa LSĐP vào giảng dạy nhằm "Bồi dưỡng lịng u q tham quan di tích, hội lịch sử, sưu tầm LSĐP., gặp gỡ nhân chứng thi tìm hiểu LSĐP hương, đất nước, gắn liền với yêu chủ nghĩa Điều đòi hỏi giáo viên lịch sử xã hội, lòng tự hào dân tộc, có ý thức quý trọng, bảo vệ di sản lịch sử, văn hoá, cách mạng dân tộc" (Chương trình thí điểm Trung học phổ thơng mơn Lịch sử ban ˆ hành kèm theo Quyết định số 47/2002/QĐ Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 19-11-2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử địa phương gắn bó mật thiết kiện lịch sử dân tộc xảy số địa phương LSĐP hình anh thu gọn lịch sử dân tộc (LSDT) nên giải tốt mối quan hệ nâng cao chất lượng toàn diện giáo dưỡng, giáo dục phát triển môn lịch sử trường phổ thông Để thực nhiệm vụ này, việc dạy học LSĐP thường tiến hành hình thức sau: - Liên hệ, kết hợp tài liệu LSĐP giảng dạy kiện LSDT có liên quan - Tiến hành giảng dạy LSĐP lớp hay thực địa - việc làm chục năm qua `'Th.8 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ”'Th.S Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - trường phổ thông không nắm vững nội dung khố trình LSDT mà cịn phải am hiểu vấn để LSĐP cần thiết cho giảng dạy Đây ưu giáo viên nghiên cứu kiện LSÐP đóng góp tìm hiểu LSDT Đồng thời giáo viên trường phổ thông mong chờ nhà sử học không cung cấp thành tựu lịch LSDT mà LSĐP để nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử trường phổ thơng Bởi trình độ giáo dục trường phổ thông phản ánh phát triển khoa học, văn hoá, giáo dục nước nhà nói chung mà cịn thể trình độ việc nghiên cứu lịch sử Xác định ý nghĩa, mối quan trên, việc giảng dạy LSDT' LSĐP hệ nhiều năm qua đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội đồng môn lịch sử, giúp đỡ Viện Sử học, Hội Giáo dục lịch sử, việc dạy học LSĐP có nhiều bước tiến đáng kể Nhiều nơi viết giáo trình LSĐP, nhiều hội thảo Về việc dạy học lịch sử địa phương | giảng dạy LSĐP tổ chức Chương trình giảng dạy LSĐP thực đầy đủ nghiêm túc Trong cố gắng chung, Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội năm qua, đặc biệt đợt kỷ niệm 990 năm tiến tới kỷ niệm 1.000 năm Thăng Long- Hà Nội, đạo Thành uỷ, Uỷ ban Nhân dân nhiều nhà nghiên cứu lịch sử giáo dục lịch sử giúp đỡ, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội dã biên soạn sách giáo khoa LSĐP, gồm hai cấp trủng học sở trung học phổ thông Việc biên soạn sách trên, tác gia tính Nội, dA bam sát văn ban chi dao chung Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời có đến nót đặc thù Thủ Hà dó phải ý tới đối tượng học sinh, vận dụng sáng tạo địa phương Hà Nội, cụ thể: | - Mục tiêu giúp em có hiểu biết nét lịch sử Thăng Long - Hà Nội nét văn hố truyền thống người em lịng tự hào, yêu mến, Hà Nội qua giáo dục đồng thời biết trân trọng, giữ gìn những.di sản văn hoá đất Thăng Long - Hà Nội, quê hương em giá trị chung nước Sâu xa giáo dục em thái độ, nhận thức hành động, có dược ý thức trách nhiệm đóng góp phần nhỏ bé cơng sức vào việc xây dựng phát triển mai sau Thủ đô nào? Sau nhiều 65 lần hội thảo lấy ý kiến cua nhà nghiên cứu, ca đóng cua nhiều nhà giáo có kinh nghiệm, định định hướng nguyên tắc quán triệt là: | ‘4 Z ` TA “ va A - Phải vào khung chương trình quy định thời lượng phần LSĐP cho lớp từ lớp đến lớp 12 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Căn vào yêu vầu học tập, nhụ cầu hiểu biết học sinh Hà Nội lịch sử địa phương điều kiện dạy học mới, trường Trong có sở vật chất, đại phổ thơng Hà đưa Nội ý tới phương tiện vào nh học - Phải trang bị cho học sinh hiểu biết tương đối toàn diện trì tÌ ức LSĐP Lịch sử địa phương khơn tuý lịch sử bước phát triển thăng trầm công đấu tranh bảo vệ xây dựng nhân đân ta mà lịch sử hình thành, phát triển vùng đất với đặc điểm riêng Đây xu hướng tích hợp mơn học phổ thơng Vì vậy, ngồi việc giúp em nắm nét chung tiến trình lịch sử, việc giảng dạy LSDP phai cho cac em hiểu nét truyền thống địa phương phục, lễ hội, di tích đặc điểm riêng như: ăn uống, trang - Phải làm rõ vị trí mối quan hệ lịch sử Thăng Long - Hà Nội với lịch sử nước Khác với địa phương nước, Hà Về trình biên soạn, trước tiên việc xây dựng chương trình Đây cơng việc Nội có bề dày lịch sử xuyên suốt chiều đài lịch sử dân tộc, nằm trung tâm đồng khó khăn phức tạp, lần đầu biên soạn, cịn suốt chục năm qua, vị trí Thủ đô, Hà Nội chậm so với nhiều tỉnh bạn Nhiều câu hỏi đặt chương trình xây dựng nguyên tắc nào? Theo định hướng Bắc Bộ, Kinh đô lâu đời đất nước ta, có nhiều kiện lịch sử bật lịch sử dân tộc lại xảy mảnh đất Giải để dạy lịch sử Thăng Long - Hà Nội không trùng lặp với lịch sử dân tộc ngược lại Rghién cứu lịch sử, số 10.2004 64 - Một vấn đề cần giải mối quan hệ chương trình LSĐP cấp THCS cấp THPT Về LSDT chương trình THCS THPT chương trình đồng tâm, nội dung lịch sử, cấp độ khó dễ, sâu rộng khác có yêu cầu riêng cho cấp Đối với LSĐP khơng thể làm thời lượng yêu cầu trang bị kiến thức tồn diện cho HS, Lớp Số tiết trang phục, khoa học dục lịch sử Thăng công nghệ, giáo Long - Hà Nội Việc xây dựng chương trình nhằm bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, đa dạng hố hình thức học tập điều phù hợp với địa phương Hà Nội Trên nét định hướng nguyên tắc chung nêu trên, chương trình dạy học LSĐP trường phổ thông Hà Nội xây dựng sau: Nội dung chương trình LSĐP Trường THCS THPT Hà Nội thời kỳ tiền Thăng Long - Bài 1: Hà Nội trước thời Bắc thuộc - Bài 2: Hà Nội thời Bắc thuộc Hà Nội thời kỳ Thăng Long (Thế kỷ X-XIX) - Bài 1: Thăng Long thời Lý - Bài 2: Thăng Long thời Trần - Bai 3: Đông Đô thời Hồ thuộc Minh, Đông Kinh thời Lê sơ - Bài 4: Thăng Long từ thời Mạc đến thời Tây Sơn Hà Nội đầu kỷ XIX đến 1918 - Bài 1: Hà Nội từ 1802 đến 1885 - Bài 2: Hà Nội từ 1885 đến 1918 Hà Nội từ 1919 đến - Bài 1: Hà Nội từ 1919 đến 1945 10 11 12 - - Bài 2: Hà Nội từ 1945 đến Một số chuyên đề uề lịch sử uăn hoá Hà Nội - Bài 1: Các di tích lịch sử - văn hố Hà Nội - Bài 2: Văn hoá ẩm thực Hà Nội - Bài 3: Trang phục người Hà Nội - Bài 4: Khoa học công nghệ lịch sử Thăng Long - Hà Nội - Bài 5: Giáo dục lịch sử Thăng Long - Hà Nội địa phương Hà Nội có cách xử lý riêng Ở cấp THCS (lớp 6, 7, 8, 9) em học Một vấn đề đặt câu hỏi nhiều giáo viên thực chương trình LSDT có hệ thống từ nguyên thuỷ đến ngày nay, lịch sử Hà Nội em học theo trục thời gian phân kỳ theo mốc thời gian LSDT, vừa có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho Còn cấp THPT (lớp 10, 11, 12), em học sử địa phương Hà Nội, lại cấu tạo môn, theo chuyên đề như: văn hoá ẩm thực, LSDP 1a dạy học LSĐP khác với LBDT? Trước hết phải khẳng định dù dạy học LSĐP hay LSDT chất dạy học lịch nguyên sử, phải tuân thủ tắc phương pháp mà phải nắm đặc trưng nhận thức lịch sử Về việc dạy học lịch sử địa phương 65 Tuy nhiên với đặc thù LSĐP đòi hòi người giáo viên phải mạnh dạn, sáng tạo việc đổi dạy học LSĐP, nêu định hướng sau đây: có thể tóm tắt nét sau: - Phải đổi từ việc lấy phương pháp _ truyền thụ kiến thức chủ yếu (hoạt động học sinh nghe, ghi chép, nhớ trả lời câu hỏi sách giáo khoa) sang dạy học có tính chất nghiêm túc Các em phải tự khám phá tìm kiếm kiến thức, tự rút nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ở học sinh trực tiếp tiếp đổi, xúc với nguồn thảo luận, đưa Thầy giáo hoạt động nhận thức -là trọng tài phân kiến luận giáo hoạt tổ, viên động - Một LSDP Hà sử liệu, trao ý kiến cá nhân người hướng dẫn học sinh, vừa xử cơng cá nhân nhóm Muốn phải thiết kế nhận thức làm học ưu LSĐP minh ý tranh điều đó, học theo sinh nói chung Nội nói riêng Để triển khai đưa LBSĐP vào dạy trường phổ thông Hà Nội, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội lên kế hoạch thực hiện, kiện, nhân vật, di tích địa phương em Ở mức độ em biết, nghe, nhìn thấy Vì giáo viên phải tận dung tối đa hình thức tổ chức dạy học thực địa - nơi cịn dấu tích, vật nhận chứng lịch sử Đây cách giáo dục lịch sử có hiệu - Phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Mặc dù thời lượng dành cho LSDP van cịn q ỏi, khơng mà coi phần ngoại khoá, học để biết phải đưa vào nội dung đánh giá, cho điểm Với nét riêng LSĐP, có nhiều cách đánh viết thu hoạch, sáng tác thơ ca, vẽ tranh, viết ' thuyện ngắn, sưu tâm tư liệu, xây dựng chu dé thĩ theo nhóm - Năm 2000, chủ yếu tập trung biên soạn sách trên, lấy ý kiến nhà giáo có kinh nghiệm, nhà Hà Nội học có uy tín - Năm học 2001-2002: Tổ chức "Hội thảo dạy học LỆĐP" nhằm trao đổi kinh nghiệm; Mở lớp tập huấn cho giáo viên để triển khai dạy thí điểm số trường địa bàn; Lấy ý kiến góp ý nội dung chương trình giáo viên phổ thông - Năm 2009-9003: Triển khai dạy đại trà tất 12 quận, huyện, cuối tổ chức hội thảo quận, huyện (tập trung làm rõ khó khăn, nêu kinh nghiệm bước đầu, đề xuất tài liệu, phương tiện dạy học) Trong trình triển khai, Sở Giáo dục Đào tạo cộng tác chặt chẽ với Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, chuyên gia giáo dục cấp, đội ngũ giáo viên giỏi tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm tiếp tục lấy ý kiến chỉnh sửa tài liệu - Năm học 2003-2004: Triển khai thi giáo viên dạy giỏi LSĐP cấp quận, huyện Tổ chức hội thảo dạy học LSĐP cấp thành phố, tập trung vào vấn đề chủ ỳếu như: Dạy học LSĐP khác dạy LSDT nào? (nội dung, hình thức tổ chức, yêu cầu tài liệu phương tiện dạy học, hoạt động cua hoc sinh ) Nam học tới thi giáo viên dạy giỏi LSĐP cấp thành phố, hồn thiện nội dung chương trình Nhin lai năm | triển khai biên soạn đưa vào dạy học LSĐP địa bàn Hà Nội, đánh giá kết bước đầu rút học cụ thể sau: Rghiên cứu lịch sử số 10.2004 66 - Đối với học sinh em thực - Trước hết chủ trương lãnh đạo thành phố, Giáo - Đào Hà phần dục đóng chun tạo góp khơng viên sử Có thể trực tiếp Sở Nội, nhỏ nói dây có đồng chí thành phố đầu đưa LSĐP vào dạy theo chương trình vừa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Đối với giáo viên, có lẽ yêu cầu mong đợi từ lâu họ muốn chương trình LSDP cho Hà Nội có Họ nhiệt tình hưởng ứng đón nhận, đóng góp nhiều ý kiến tâm huyết Rõ dạy thí điểm, có nhiều tiết dạy hấp dẫn Nhiều giáo viên cơng phu sưu tầm tranh ảnh, vật có giá trị, có giáo viên tự quay đoạn tư liệu Hoàng thành vừa khai quật, phố Hà Nội, di tích Đặc biệt "cách mạng" phương pháp dạy LSĐP, giáo viên tham khu phường có học Bởi có nhiều điều em biết nên huy động gia em tối đa khả nhóm sưu tầm tranh ảnh, tự lên trình bày lớp, nhóm giải tập, câu đố Nhiều tiết giảng, giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống với phương tiện dạy học đại sử dụng máy vi tinh va phan mén power point, bang video, may chiéu slide Da xuat nhiều điển hình tốt, tiết dạy trường THPT' Hà Nội - Amsterdam, THPT Chu Văn An, THPT Tây Hồ, THCS Phan Dinh Giét, THCS Trung Hoa, THCS bán công Ngô Gia Tự Trường THPT Tran Phú tiến hành học Bảo tàng Cách mạng; Trường THCS Cổ Loa triển khai tiết dạy khu di tích lịch sử Cổ Loa Nhiều trường quận Hai Bà Trưng mời cán bảo tàng tổ chức triển lãm tranh ảnh, vật liên quan đến học LSĐP trường làm việc, hỏi, điều quan luận, nói, trọng tranh em phát nhiều điều thú vị, hấp dẫn xung quanh đường mang tên đồng chí Bí thư thành uỷ đầu tiên, đền phường thờ danh tướng Hai Ba Trưng, cịn biết địa danh, chứng tích lịch sử gần gũi với em đến qua chương trình giảng dạy biết Tuy nhiên kết bước đầu, cịn khó khăn tiếp tục phải giải Đó việc phải bồi dưỡng kiến thức LSĐP cho đội ngũ giáo viên, lâu họ chưa có điều kiện tích lũy Phải tiến tới xây dựng phòng phòng truyền học thống lịch lịch trường sử sử địa phổ phương thông - công cụ học tập, giáo dục lịch sử có hiệu qua Về mặt phương pháp nói có nhiều tiết mạnh đạn đổi mới, tiết dạy thực địa (dạy bảo tàng, tích) mà lợi LSÐP Cũng có tiết có xu hướng "biểu diễn" công nghệ dạy học, sử dụng nhiều lấn át vai trò phương giáo tiện kỹ thuật, viên Cũng có định hướng chưa thật đối phương pháp day hoc lich su, ho mdi cà chun gia máy tính lập trình (dựng lại) kiện, hoạt động người khứ Nhưng "sản phẩm chủ quan" loại phải Chúng ta học thời gian, phim hoạt nguồn khơng phản đại, giúp cơng cụ hình, khơng sử liệu dích thực đối phương tiện dạy tiết kiệm truyền tải thông tin nhanh, gây ấn tượng, không qúa lạm dụng, đặc biệt dạy môn lịch sử  ... ban hành - Căn vào yêu vầu học tập, nhụ cầu hiểu biết học sinh Hà Nội lịch sử địa phương điều kiện dạy học mới, trường Trong có sở vật chất, đại phổ thông Hà đưa Nội ý tới phương tiện vào nh học. .. uề lịch sử uăn hoá Hà Nội - Bài 1: Các di tích lịch sử - văn hố Hà Nội - Bài 2: Văn hoá ẩm thực Hà Nội - Bài 3: Trang phục người Hà Nội - Bài 4: Khoa học công nghệ lịch sử Thăng Long - Hà Nội. .. truyền học thống lịch lịch trường sử sử địa phổ phương thông - công cụ học tập, giáo dục lịch sử có hiệu qua Về mặt phương pháp nói có nhiều tiết mạnh đạn đổi mới, tiết dạy thực địa (dạy bảo