Dạy đọc hiểu các tác phẩm văn xuôi Trà Vinh sau năm 1975 trong chương trình ngữ văn địa phương cấp trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực

Đọc văn và dạy học đọc văn theo hướng hình thành và phát triển NL cho HS là một vấn đề không mới nhưng cũng không hề cũ, bởi thực tế dạy và học cho thấy hoạt động này vẫn chưa được thực hiện một cách thật sự hiệu quả ở nhà trường phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung bào báo.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 DẠY ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI TRÀ VINH SAU NĂM 1975 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Bùi Thị Luyến Article History Received: 02/8/2020 Accepted: 23/8/2020 Published: 20/9/2020 Keywords teaching reading comprehension, comprehension-based communicative language teaching, students' competencies, Tra Vinh prose works after 1975 Trường Đại học Trà Vinh Email: btluyen@tvu.edu.vn ABSTRACT Reading competencies and teaching reading comprehension aimed at developing students' competencies, especially when the general education program is in a transition period, is being very interested In that trend, teachers choose to teach reading according to strategies and works, which is really important in educating Literature competencies as well as general competencies for students This study proposes the application of comprehension-based communicative language teaching in designing classroom activities to teach reading modern Tra Vinh prose works after 1975 in the Local Literature program at secondary schools in order to develop learners' competencies Thereby, the study also suggests the direction of applying communicative language teaching to the selection and teaching organization of other local literary works Research results show the feasibility of meeting the requirements of the new prescribed general education curriculum towards competency model as well as opening up options for teachers when implementing the upcoming new curriculum Mở đầu Văn học địa phương Trà Vinh sau năm 1975 đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương lớp 9, bao gồm phần giới thiệu khái quát số tác giả, tác phẩm tiêu biểu Riêng văn xuôi, học sinh (HS) giới thiệu bút kí “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng” Trần Dũng, truyện ngắn “Khuấy động cõi chết” Nguyễn Thị Mây truyện ngắn “Điều có thể” Trầm Nguyên Ý Anh Đây tác phẩm văn xuôi tiêu biểu, không nội dung, nghệ thuật mà khả khơi gợi cho HS tỉnh Trà Vinh - thiếu niên vùng đồng sông nước - nhiều suy nghĩ sống xung quanh, ngôn ngữ vùng miền, tương lai gieo vào tâm hồn em hạt giống yêu thương Vì thế, việc tổ chức dạy học tác phẩm theo hướng phát triển lực (NL) góp phần hình thành nên phẩm chất, NL để em kết thúc giai đoạn giáo dục bản, sẵn sàng bước vào giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát lực đọc hiểu vấn đề dạy đọc văn hướng đến phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Năng lực đọc Theo PISA 2009, “Đọc bao hàm phạm vi rộng NL nhận thức, từ NL giải mã thông tin đến kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, ngôn ngữ cấu trúc đặc điểm văn (VB), đến kiến thức giới Nó bao gồm NL siêu nhận thức (sự nhận thức khả sử dụng chiến lược đa dạng, thích hợp để tạo lập VB) NL siêu nhận thức kích hoạt người đọc suy ngẫm, kiểm soát điều chỉnh hoạt động đọc cho phù hợp với mục tiêu cụ thể” (OEDC, 2009) PISA 2012 định nghĩa NL đọc hiểu (ĐH) “sự hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh VB viết nhằm đạt mục đích nội dung, nhằm phát triển kiến thức tiềm để tham gia vào xã hội cá nhân” (OEDC, 2014) Còn theo tác giả Phạm Thị Thu Hương (2012) “ĐH VB thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa VB thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác” Sau liệt kê khái niệm ĐH khác nhau, tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2014) đúc kết dấu hiệu cốt lõi khái niệm ĐH, là: “ĐH hoạt động nhận thức Đối tượng ĐH ý nghĩa VB Hoạt động ĐH 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 hoạt động tương tác người đọc VB Mục đích ĐH phát triển tri thức, liên kết cá nhân người đọc với môi trường sống để người đọc học tập làm việc chun mơn, trì sống” Như vậy, lực đọc hiểu (NLĐH) NL xử lí VB, hiểu ý nghĩa VB dựa người đọc biết, từ vận dụng vào sống người đọc Đây NL quan trọng mà người học cần phải có trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời 2.1.2 Vấn đề dạy đọc văn hướng đến phát triển lực cho học sinh Trong dạy đọc văn hướng đến hình thành NL cho HS, cần nhắc đến đặc trưng hoạt động tiếp nhận Trong đó, vai trị người đọc quan trọng việc tạo nên giá trị VB; giao tiếp, đối thoại, liên VB, liên hệ với ngữ cảnh trình đọc cần thiết việc kiến tạo nghĩa cho VB Các q trình nói rèn cho người đọc NL chuyên môn NL sống khác, đồng thời tích lũy kiến thức, phát triển kĩ Vì thế, để dạy đọc hướng đến phát triển NL cho HS giáo viên (GV) phải từ bỏ quan niệm cũ cho “dạy văn giảng văn”, nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức tốt Không phải ngẫu nhiên mà người ta gọi tên học tác phẩm văn học ĐH Tất tinh túy, giá trị phải từ hiểu mà Hiểu vấn đề đơn giản, q trình phức tạp mà từ NL hình thành phát triển GV HS người đọc, nhiên GV người đọc có kinh nghiệm có vai trị định hướng để giúp đỡ HS tự khám phá VB, tự rèn luyện kĩ năng, tự hình thành NL chuỗi hoạt động tích hợp mà GV đóng vai trị tổ chức Vì vậy, dạy đọc văn dạy cho HS cách để họ tự đọc VB, tự khám phá để hiểu VB, hiểu theo cách hiểu “người đọc GV” Như thế, NL, khả HS phát huy tối đa lẽ dĩ nhiên, HS u thích học mơn Ngữ văn mơn học giúp em sống đời sống thật cảm xúc, suy nghĩ, vốn sống; sáng tạo hết môn học ứng dụng thật nhiều vào thực tiễn sống em Như trình bày, đọc văn, HS không giải mã VB từ yếu tố ngôn từ nghệ thuật mà q trình hiểu cịn u cầu vai trị kiến tạo nghĩa người đọc, người đọc tự kiến tạo cho ý nghĩa riêng dựa vốn kiến thức NL Từ đó, yêu cầu đặt cho “người đọc GV” muốn thực tốt vai trị định hướng ĐH phải tổ chức hoạt động giao tiếp, tương tác; thiết kế hệ thống câu hỏi (CH) để giúp người đọc HS hiểu VB Điều khó khăn trình tổ chức hoạt động thiết kế hệ thống CH giúp HS hiểu VB GV phải đảm bảo chất văn, tức phải giúp HS hiểu chức phản ánh đời sống khơi gợi cảm xúc cho người đọc qua ĐH Xúc cảm thẩm mĩ đẹp đẽ giúp HS sống tốt hơn, biết yêu thương phát triển NL thẩm mĩ 2.2 Quy trình dạy đọc văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường phổ thông Nguyễn Thanh Hùng (2014) sách Kĩ đọc hiểu Văn đề xuất quy trình đọc dạy đọc sau: trước hết “ĐH giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ”, “ĐH giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng”, sau “ĐH giá trị ý nghĩa tầng tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm” Với quan niệm “kĩ đích đến, chiến thuật đi”, Phạm Thị Thu Hương (2013) dựa vào mơ hình Lí thuyết thơng tin, hướng vào hoạt động nhận thức người hình thức tổ chức dạy đọc mà chia chiến thuật đọc thành loại: nhận thức, siêu nhận thức tương tác Tác giả đưa cách phân chia dựa trình nghiên cứu “chân dung độc giả” hoạt động đọc gồm: (1) Hoạt hóa tri thức, trải nghiệm có được; (2) Dự đoán; (3) Mối quan hệ hỏi - đáp; (4) Đặt CH; (5) Bảng truyện (sơ đồ hóa cốt truyện); (6) Tóm tắt, tổng hợp, đánh giá VB; (7) Sơ đồ, bảng biểu,… Một số tác giả khác Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thanh Bình… nêu lên ý kiến “mơ hình dạy học ĐH VB văn chương theo thể loại” Năm 2016, Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu mắt Giáo trình Phương pháp dạy đọc VB (tái có chỉnh sửa năm 2017), cung cấp nhiều định hướng, biểu mẫu cho việc dạy đọc văn hướng đến phát triển NL người học Đây nghiên cứu quý giá, định hướng cho cách đọc cách dạy đọc VB nhằm phát triển NL người đọc Nhìn chung, nguyên tắc tạo sợi dây gắn kết tác phẩm nhu cầu khám phá người học Do đó, việc lựa chọn tác phẩm, khơi gợi tình có vấn đề, kết nối cảm xúc,… để tạo “kênh giao tiếp” tác phẩm văn chương với đời thực, với sống HS quan trọng Trên thực tế, trình dạy đọc, trước đọc, cần xác định cho HS mục tiêu việc đọc, hướng dẫn HS cách đọc (các bước kiến tạo nghĩa cho VB); hình thành bồi dưỡng cho HS kĩ đọc; kết hợp nghe, nói, đọc, viết 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 trình dạy đọc Các kĩ đọc mà nhà trường cần hình thành bồi dưỡng cho HS trình dạy đọc bao gồm: (1) Liên hệ với kiến thức (về giới, VB, thân); (2) Xác định thông tin/ từ ngữ/ hình ảnh quan trọng VB; (3) Dự đốn; (4) Tưởng tượng; (5) Suy luận; (6) Tóm tắt; (7) Kiểm soát việc hiểu thân; (8) Bồi dưỡng cảm xúc lành mạnh 2.3 Khái quát tác phẩm văn xi Trà Vinh sau 1975 chương trình Ngữ văn địa phương cấp trung học sở Trong chương trình Ngữ văn địa phương cấp THCS tỉnh Trà Vinh, có tác phẩm tự sự, bao gồm: - Bút kí “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng” nhà văn Trần Dũng (tác phẩm đạt giải Nhì Hội Nhà văn Việt Nam); - Truyện ngắn “Khuấy động cõi chết” nhà văn Nguyễn Thị Mây; - Truyện ngắn “Điều có thể” nhà văn Trầm Nguyên Ý Anh Cả tác phẩm thể rõ chất Nam Bộ, biểu qua ngôn ngữ nhân vật, qua giọng văn qua cách xây dựng hình tượng nhân vật Mỗi câu chuyện gần gũi với HS có lớp học Lớp học “Người đàn bà gánh chữ vượt sông” lớp học cô giáo dạy Văn vào tháng ngày gian khổ Lớp học “Khuấy động cõi chết” có giáo tâm lí, u học trị, biết động viên HS vượt qua khó khăn mà sống đẹp, mà toả sáng, “xứng đáng hoa sen bùn” Lớp học thứ ba “Điều có thể” lớp học mở cảm thơng, tình thương gái trẻ dành cho “mười bốn đứa trẻ, mười bốn cảnh đời” bất hạnh Mỗi tác phẩm có nét đẹp mang tính thẩm mĩ riêng, chứa đựng thơng điệp nhân văn toát sức mạnh nghệ thuật ngơn từ Mỗi tác giả có giọng văn, cách sử dụng ngôn từ nghệ thuật riêng, gửi gắm đến người đọc thông điệp mang đậm chất nhân văn mà chân chất, Nam Bộ “Người đàn bà gánh chữ vượt sông” câu chuyện mà “tơi” kể lại với giọng dửng dưng, vơ vàn mẩu chuyện bên đời ta nhìn thấy; nhưng, ẩn sâu đằng sau ngôn từ tất tình u, cảm thơng trân trọng tác giả giáo “Tơi” đau, “tơi” xót “tơi” cúi đầu ngưỡng mộ, trân trọng cô tiểu thư Mỹ Duyên năm xưa - “mỗi bước đường có xe đưa người đón” mà thời đổi thay, mang “lí lịch đen thủi đen thui bị đày”, cô giáo người đầu, tận tuỵ quên thân để giữ chữ cho HS nghèo xứ cù lao Giữa tháng ngày GV “đói quay đói quắt, xanh mặt chờ lương”, cô tiểu thư yểu điệu đài năm xưa sẵn sàng “quần vo áo túm, lội xuống mương xuống xẻo kéo tay lưới, chụp nơm bắt cá, cua phụ vào bữa ăn, cố cầm cự qua ngày”, để dũng cảm trụ vững, kéo theo thầy khác vượt qua gian khó giữ cho “lớp học lại vang tiếng ê a, dù giọt nước mắt cố nuốt ngược vào trong, nghèn nghẹn” Xuyên suốt tác phẩm, thấy nghị lực phi thường giáo dạy Văn gầy gị lịng sáng gương Cơ sống đẹp hứa với cha mẹ ngày cịn huy hồng “Con sống đơi bàn tay kiến thức mình” Cơ giáo khơng đẹp khơng xấu hồn cảnh xuất thân Cơ đẹp, toả sáng cách cô sống, cống hiến Bài bút kí kể chuyện đời thường, ngơn ngữ trị chuyện cư dân vùng sơng nước miền Tây Nam Bộ thu hút sâu vào trái tim người đọc Giọng văn gọt giũa hơn, uyển chuyển hơn, “Khuấy động cõi chết” Nguyễn Thị Mây chất đầy từ ngữ Nam Bộ Đặc biệt, nữ nhà văn tài tình việc sử dụng từ láy để truyền tải thơng tin cảm xúc, mùi “khăm khẳm” thâm cố đế trẻ đái dầm; ho “ằng ặc”, thở “hổn hển” lao phổi mẹ Phú; lũ trẻ nín lặng “riu ríu” sợ sệt; tiếng “ken két” giường “ọp ẹp” gia đình nghèo đơng con… đến tiếng thở dài “sườn sượt”, hay “quạu quọ” ba Phú - người đàn ơng trụ cột gia đình chịu sức ép nặng nề cơm áo gạo tiền, vợ bệnh nặng, đàn nheo nhóc cần ăn cần học mà phải giữ vững lối sống làm gương cho đàn con; “nghiền ngẫm” ca dao tục ngữ dạy người ta sống đẹp người đàn bà nghèo khổ, bệnh hoạn - mẹ Phú; thoáng “ngỡ ngàng” ba Phú đề nghị nghỉ học; nỗi “nghẹn ngào” người cha ôm lấy hứa hẹn không ăn cắp người chết mà “làm việc để học” Cái câu “Nghèo cho sạch…” sợi đỏ xuyên suốt tác phẩm, nâng lên giá trị người dù tận khổ cực giữ phẩm cách tốt đẹp Có câu văn với ngôn từ ngỡ bỡn cợt lại làm cho người đọc có cảm giác đau, cảm giác xót, cảm giác nghẹn Đó nghệ thuật so sánh đặc biệt tác giả với đủ cấp độ so sánh, mà thật trái khoáy Đó nhận định áp đặt lại thật, đời đau: “Nghèo tội Phải nhịn hết, nhịn ăn, nhịn mặc,… nhịn đủ thứ Nghèo không cười lớn Khơng nói to.” Ngơn ngữ câu hành động ngắn, mang tính hình tượng rõ nét đồng thời bày tỏ đầy đủ cung bậc cảm xúc nhân vật Ngôn ngữ thoại nhân vật có ngập ngừng, có liệt… làm bật tâm lí, tính cách nhân vật 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 Nếu hình tượng bật truyện ngắn Trần Dũng cô giáo Duyên, trung tâm truyện ngắn Nguyễn Thị Mây gia đình Phú nhân vật có giá trị tư tưởng cao truyện ngắn Trầm Nguyên Ý Anh lại Quỳnh, cô gái trẻ học lớp 12, người mang đến chữ cho đám trẻ bụi đời tầng đáy xã hội, mang đến cho góc tối “điều có thể” Xoay quanh Quỳnh, thấy mảnh đời bất hạnh khác, ai có hồn cảnh riêng, thằng Bò, Lựu, Bi, kể Dũng “râu”… Thằng Bi điển hình cho đứa trẻ bán vé số có cha nghiện rượu, mẹ nghiện cờ bạc; có bạn đứa trẻ hốt rác thằng Bò, đợ Lựu Dũng “râu” buôn bán ma tuý điển hình cho mảnh đời sớm bị xơ đẩy vào vũng bùn, vẫy vùng mưu sinh,… Ngôn từ “đường phố”, tác phẩm tốt lên thơng điệp đáng suy ngẫm: đời, đánh giá vẻ bề ngồi hay qua lời kể người khác Với cảm thông, chia sẻ, dám can đảm đến gần sống người bất hạnh, Quỳnh cứu vớt đời Bi, Dũng, hướng họ “thoát khỏi kiếp người tăm tối” Những lời thoại nhân vật chiếm hầu hết dung lượng câu chuyện, ngơn từ khơng mang chất Nam Bộ mà cịn mang theo dấu ấn người sống góc khuất xã hội Những từ “con”, “thằng”, “ả”, “gã” không mang hàm nghĩa phê phán mà chất chứa niềm thương cảm tác giả họ Lựa chọn họ định tương lai, số phận Lời thoại Quỳnh mang theo tư tưởng tác phẩm “Con người nầy khơng trở thành kẻ xấu có hoàn cảnh tốt” Ở tác phẩm trên, GV tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL HS có điều kiện để nâng cao NL giao tiếp tiếng Việt, hình thành phát triển NL văn học, biểu NL thẩm mĩ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để phát triển tâm hồn, nhân cách Đây yêu cầu cần đạt xác định Chương trình giáo dục mơn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4 Thiết kế số hoạt động dạy học đọc hiểu tác phẩm theo hướng phát triển lực 2.4.1 Khơi gợi kiến thức học sinh tiến trình đọc văn bản, hướng dẫn học sinh nhận biết chi tiết quan trọng, ý Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học, GV sử dụng hệ thống CH khơi gợi kiến thức người học Ví dụ: - Nhan đề tác phẩm “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng”, “Khuấy động cõi chết”, “Điều có thể” gợi cho em suy nghĩ gì? Từ nhan đề, em dự đốn nội dung tác phẩm khơng? Em hình dung thơng điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm? (dựa vào kiến thức ngôn từ kinh nghiệm thân, kết hợp với tư duy, suy luận) - Chi tiết/ hình ảnh/ nội dung/ từ ngữ tác phẩm gây ấn tượng với em nhiều nhất? Vì sao? - Theo em, cách xây dựng nhân vật tác giả có khác biệt? Vì sao? - Theo em, tác phẩm gợi cảm giác buồn hay vui? Hình ảnh/ từ ngữ/ chi tiết làm cho em nghĩ vậy? - Sau đọc tác phẩm này, em hãy: + Tìm điểm chung tác phẩm (ngơn ngữ, thơng điệp, bối cảnh…); + Tìm điểm riêng đặc sắc tác phẩm; + Liệt kê thông điệp mà em tâm đắc nhất, lí giải sao? + Em thích/ khơng thích nhân vật nhất? Vì sao? Khi dạy tác phẩm tự này, GV đặt số CH vừa kiểm tra kiến thức nền, vừa góp phần kiến tạo nghĩa cho VB bước nhận biết ý quan trọng, ý chính, sử dụng phiếu học tập phát từ hay, từ khó hiểu, chi tiết hay Nhóm: …………… PHIẾU HỌC TẬP Ngày thực hiện:………… Tác phẩm “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng”/ “Khuấy động cõi chết”/ “Điều có thể” Từ hay/Từ khó hiểu/ Cách hiểu sau trao đổi, Trang Ý nghĩa Chi tiết hay thảo luận VD: “gỗ tạp nhạp”, “long mộng”, “gà gáy bận nhứt”, “mô tèng heng”, “múa gậy rừng hoang”… Với mẫu phiếu này, GV sử dụng để dạy học phương ngữ Nam Bộ (xuất nhiều tác phẩm), tính chất tượng hình, tượng hệ thống từ láy tác phẩm; hay phiếu học tập để HS tự rút thông điệp mà tác giả gửi gắm tác phẩm, suy nghĩ HS thơng điệp đó, cách mà em đón nhận thơng điệp 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 Nhóm: …………… PHIẾU HỌC TẬP Ngày thực hiện:………… Tác phẩm “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng”/ “Khuấy động cõi chết”/ “Điều có thể” (Có thể sử dụng riêng cho tác phẩm tổng hợp so sánh tác phẩm) Nội dung làm việc nhóm Tác phẩm Thể qua Trao đổi, liên hệ thân Thơng điệp chi tiết nào? rút học “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng” “Khuấy động cõi chết” “Điều có thể” 2.4.2 Khơi gợi tư duy, cảm xúc trí tưởng tượng học sinh tiến trình đọc văn Khi dạy đọc tác phẩm nêu trên, GV sử dụng dạng sơ đồ tư kết hợp tìm hình ảnh, chi tiết với khơi gợi cảm xúc trí tưởng tượng HS Ví dụ: sử dụng sơ đồ tư để HS hiểu thông điệp mà tác phẩm gửi gắm hay dư âm, sức gợi mở sau tác phẩm khép lại: ……………………………… ……………………………… ………………… ………………… ………………… “ĐIỀU CÓ THỂ” LÀ ĐIỀU GÌ? 2.4.3 Kết hợp nghe, nói, đọc, viết tiến trình đọc văn bản, đồng thời kiểm sốt cách hiểu thân người đọc, định hướng học sinh có suy nghĩ tích cực Trong q trình dạy đọc, GV cho HS kết hợp ghi chép phát biểu suy nghĩ em nhân vật, tác phẩm điều mà em băn khoăn đọc Việc trao đổi với bạn bè, GV lời (nói) VB (viết) giúp nâng cao NL diễn đạt HS, đồng thời GV kịp thời hỗ trợ điều chỉnh suy nghĩ chưa HS Nhóm: …………… PHIẾU HỌC TẬP Ngày thực hiện:………… Sau đọc tác phẩm “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng”/ “Khuấy động cõi chết”/ “Điều có thể”, em thực yêu cầu sau: Nội dung làm việc nhóm đơi Từ ngữ/ Chi tiết/ Hãy nói lí mà Chia sẻ với bạn em Tác phẩm Nhân vật gây từ ngữ/ chi tiết/ nhân vật viết lại ý em gây ý em em nghe bạn chia sẻ “Người đàn bà gánh chữ vượt sơng” “Khuấy động cõi chết” “Điều có thể” Cũng với mẫu phiếu này, HS viết chia sẻ (trong khoảng 3-5 câu) mảnh giấy, sau trao đổi với bạn bên cạnh GV u cầu HS trình bày lại (bằng lời nói) suy nghĩ mình/ bạn, bày tỏ thêm nhận xét thân chia sẻ 2.4.4 Hỗ trợ học sinh thảo luận, dạy học dựa phản hồi người đọc Để việc thảo luận dạy đọc có hiệu quả, GV cần phải có chuẩn bị mà chuẩn bị hệ thống CH dẫn dắt hiệu HS hồn tồn có quyền phê phán, đánh giá để phát triển tư phản biện; nhiên, GV phải người gợi mở, người kiểm sốt q trình thảo luận GV đặt vấn đề cần thảo luận, chẳng hạn như: - Tại cuối tác phẩm “Điều có thể”, nhân vật Dũng “râu” bị bắt? Có thể có kết cục khác khơng? Vì sao? (“Điều có thể” - Trầm Nguyên Ý Anh) 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 26-31 ISSN: 2354-0753 - Câu văn cuối tác phẩm “Điều có thể” (Trầm Nguyên Ý Anh): “Trời lại trút xuống mưa” có ý nghĩa gì? Em có suy nghĩ mưa tác phẩm này? (Gợi ý: Cơn mưa lúc Quỳnh gặp Dũng “râu” mưa cuối tác phẩm) - Vì Quỳnh lại khóc? Nếu em Quỳnh, em làm nhận thư Dũng “râu”? (“Điều có thể” Trầm Nguyên Ý Anh) - Em có cảm nhận nhân vật Phú cha mẹ Phú? Nếu em Phú, em làm phát việc làm cha? (“Khuấy động cõi chết” - Nguyễn Thị Mây) - Hình ảnh “trăng bàng bạc cao, trải thảm vàng lên mặt đường cho Phú ba quay lại” có gợi cho em suy nghĩ không? (“Khuấy động cõi chết” - Nguyễn Thị Mây) - Hãy tìm đặc điểm bật khiến em nhớ giáo Mỹ Dun? Vì em lại nhớ đặc điểm ấy? (“Người đàn bà gánh chữ vượt sông” - Trần Dũng) - Sau đọc tác phẩm “Người đàn bà gánh chữ vượt sông”, “Khuấy động cõi chết” “Điều có thể”, em cảm thấy sống việc học tập em nào? Em có nghĩ đến làm điều để làm cho sống tốt đẹp khơng? GV dựa vào Thẻ thông tin để hướng dẫn HS đọc, phát chi tiết, tưởng tượng, suy luận…, sau thảo luận nhóm đưa gợi ý, hướng dẫn nhóm lập sơ đồ diễn biến câu chuyện, sơ đồ tính cách nhân vật dự đốn tương lai câu chuyện (ví dụ đời Dũng “râu”, gia đình Phú tương lai) Kết luận Đọc văn dạy học đọc văn theo hướng hình thành phát triển NL cho HS vấn đề không không cũ, thực tế dạy học cho thấy hoạt động chưa thực cách thật hiệu nhà trường phổ thông Muốn dạy ĐH, rèn luyện NLĐH cho HS để em tự học tự học suốt đời, GV thiết phải nghiên cứu đổi thao tác dạy học đọc văn cách thấu đáo, khoa học hệ thống Điều đòi hỏi người dạy người học với vai trò “người đọc GV” “người đọc HS” nỗ lực đổi không ngừng để đọc văn trở thành học đầy hứng thú thực nghĩa phát triển NL người học Để dạy đọc văn tốt, trước hết GV Ngữ văn phải người đọc tốt, có chủ kiến, có cách hiểu độc lập VB, nghiên cứu khả tạo nghĩa VB, giải mã biểu tượng văn chương VB; gặp cách hiểu khác cần có thái độ phê phán chọn lọc, có lí lẽ có sức thuyết phục Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nguyễn Thanh Hùng (2014) Kĩ đọc hiểu Văn NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hạnh (2014) Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 88-97 Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu (2017) Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn (tái bản) NXB Đại học Cần Thơ OECD (2009) PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, 2009 OECD (2014) PISA 2012 Financial Literacy Assessment Framework Phạm Thị Thu Hiền (2014) So sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Việt Nam số nước giới Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Thu Hương (2012) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (2013) Dạy chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 302, tr 38-39 Trần Đình Sử (2009) Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn Truy cập https://trandinhsu.wordpress.com/2014/03/27/tro-ve-voi-van-ban-van-hoc-con-duong-doi-moi-phuong-phapday-hoc-van/ ngày 13/10/2019 Triệu Văn Phấn (chủ biên, 2017) Ngữ văn địa phương Trà Vinh (Tài liệu dạy - học trường trung học sở thuộc tỉnh Trà Vinh) NXB Giáo dục Việt Nam 31 ... quát tác phẩm văn xuôi Trà Vinh sau 1975 chương trình Ngữ văn địa phương cấp trung học sở Trong chương trình Ngữ văn địa phương cấp THCS tỉnh Trà Vinh, có tác phẩm tự sự, bao gồm: - Bút kí “Người... xác định Chương trình giáo dục mơn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4 Thiết kế số hoạt động dạy học đọc hiểu tác phẩm theo hướng phát triển lực 2.4.1 Khơi gợi kiến thức học sinh... NL thẩm mĩ 2.2 Quy trình dạy đọc văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường phổ thông Nguyễn Thanh Hùng (2014) sách Kĩ đọc hiểu Văn đề xuất quy trình đọc dạy đọc sau: trước hết “ĐH giá