Tài liệu tập huấn: Áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thông qua hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trong các trường dạy học cả ngày (FDS) nhằm “nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thông qua việc hỗ trợ các trưởng tiểu học chuyển đổi sang cơ chế dạy học cả ngày (FDS)”. Mời bạn đọc cùng tham khảo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC (SEQAP) TÀI LIỆU TẬP HUẤN ÁP DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG CÁC TRƯỜNG DẠY HỌC CẢ NGÀY (FDS) Hà Nội, tháng 12/2011 LỜI NĨI ĐẦU Mục đích Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) nhằm “nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thông qua việc hỗ trợ trưởng tiểu học chuyển đổi sang chế dạy học ngày (FDS)” Yếu tố định việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH) mà cốt lõi chất lượng lực nghề nghiệp GVTH Bởi vậy, bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giải pháp tích cực góp phần xây dựng đội ngũ GVTH, tạo nguồn lực đảm bảo chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS) Thực kế hoạch triển khai hoạt động SEQAP, có đợt tập huấn GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Ban quản lí Chương trình biên soạn tài liệu tập huấn “Áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH thông qua hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học ngày (FDS)” Cuốn tài liệu tập huấn gồm có phần: Phần một: Một số vấn đề chung Chuẩn nghề nghiệp GVTH hoạt động Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học Phần hai: Đánh giá giáo viên (GV) theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH (vận dụng hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học) Phần ba: Bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo chuẩn nghề nghiệp, giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH * Phần PHỤ LỤC gồm: Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH văn khác liên quan Khi biên soạn, cán bộ, chuyên gia Chương trình kế thừa nghiên cứu dự thảo Chuẩn nghề nghiệp GVTH Dự án Phát triển GVTH, văn hướng dẫn, đạo việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH Bộ Giáo dục Đào tạo; mặt khác cán bộ, chuyên gia cố gắng bổ sung làm rõ số nội dung: - Tài liệu không đề cập đến việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH để đánh giá GV mà đề cập đến việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp để bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH, coi giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH - Trong hoạt động đánh giá GV theo Chuẩn, tài liệu xác định cụ thể nguồn minh chứng đưa “bảng điểm đánh giá, xếp loại mức độ tiêu chí” 60 tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GVTH - Tài liệu có kết hợp việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS) Tuy nhiên, thời gian biên soạn lực hạn chế, tài liệu tập huấn cịn thiếu sót, Chương trình mong góp ý kiến cán quản lí giáo dục GVTH để tài liệu ngày hoàn thiện Trân trọng cảm ơn PHẦN MỘT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC A Mục tiêu Giúp học viên có hiểu biết về: - Sự cần thiết phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (viết tắt Chuẩn NNGVTH) giai đoạn đổi giáo dục - Quá trình, nguyên tắc xây dựng Chuẩn NNGVTH; cấu trúc nội dung Chuẩn (lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng) - Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP - Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP B Hoạt động học viên - Hoạt động 1: Tự nghiên cứu văn có tài liệu tập huấn văn tham khảo khác liên quan đến Chuẩn NNGVTH hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục SEQAP - Hoạt động 2: Tự chuẩn bị, trao đổi nhóm câu hỏi sau: Vì cần xây dựng chuẩn GVTH? Nguyên tắc xây dựng, cấu trúc nội dung Chuẩn NNGVTH thể Qui định Chuẩn nào? Phân tích mối quan hệ Chuẩn NNGVTH với hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP Phân tích mối quan hệ Chuẩn NNGVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động SEQAP - Hoạt động 3: Trình bày ý kiến nhóm trước lớp tập huấn Trao đổi, thảo luận lĩnh hội thông tin phản hồi giảng viên C Thơng tin Vì cần phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH? 1.1 Xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH yêu cầu tất yếu khách quan xu phát triển hội nhập - Bước vào kỷ XXI, bối cảnh quốc tế nước vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nước ta Trên tảng sáng tạo khoa học phát triển công nghệ mạnh mẽ nay, xu hướng chung giới tồn cầu hóa tiến tới kinh tế tri thức Trong giáo dục đóng vai trò quan trọng, với trách nhiệm thường xuyên đưa biện pháp cải cách thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội Sự đổi phát triển giáo dục diễn nước giới, tạo hội tốt để giáo dục nước ta nhanh chóng tiếp cận xu mới, nhận thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức dạy học, nội dung giảng dạy đại tiến tới vận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển Riêng quản lí giáo dục đại, cần tiếp cận cách “quản lí theo Chuẩn” Có thể nói xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH để quản lí chất lượng đội ngũ GV đổi tư quản lí giáo dục, yêu cầu khách quan xu phát triển hội nhập - Giáo dục đào tạo nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định, giai đoạn đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị Đại hội lần thứ IX, Nghị 40 Quốc hội thị 14 Chính phủ Trong luật giáo dục có nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu giáo dục vai trị mang tính định lực lượng CBQL GV cấp, có đội ngũ CBQL GVTH Việc nâng cao chất lượng đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Một biện pháp để nâng cao lực đội ngũ GVTH xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH Một có trường chuẩn việc xây dựng chuẩn GV việc làm tất yếu việc thực yêu cầu “ đại hóa, chuẩn hóa” mà Đại hội Đảng lần IX đề giai đoạn đổi Điều phù hợp xu phát triển hội nhập nói 1.2 Chuyển từ xây dựng quản lí đội ngũ GVTH theo chuẩn trình độ đào tạo sang xây dựng quản lí đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề nghiệp cách làm mới, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục - Trong nhiều năm qua, GVTH đào tạo từ nhiều hệ khác nhằm đáp ứng yêu cầu học tập trẻ em khắp vùng đất nước Khi việc huy động đủ số lượng người dạy điều bách cho việc xóa mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học Đến nay, phát triển giáo dục tiểu học vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH khắc phục, đến lúc có điều kiện đưa yêu cầu thống nước lực nghề nghiệp GVTH, dù họ giảng dạy nơi đâu Đó bước chuyển từ quản lí số lượng sang quản lí chất lượng đội ngũ GVTH nước ta - Chuẩn trình độ đào tạo mức độ yêu cầu người GV phải đạt họ tốt nghiệp cấp đào tạo (như chuẩn trình độ đào tạo THSP, CĐSP, ĐHSP…) Các yếu tố đầu vào, thời gian đào tạo, nội dung phương pháp đào tạo…quyết định chuẩn trình độ đào tạo Quản lí xây dựng đội ngũ GVTH theo chuẩn trình độ đào tạo thực nhiều năm qua, giai đọan đầu gặp nhiều khó khăn, nhu cầu số lượng sức ép lớn Việc nâng dần mức độ trình độ đào tạo chuẩn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH, đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục tiểu học qua Một hạn chế việc quản lí theo chuẩn trình độ đào tạo xu hướng “chạy theo cấp”, việc quản lí thường bị dùng lại điểm xuất phát ban đầu giai đoạn khởi nghiệp, chưa quản lí lực GV suốt trình hành nghề họ Xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV góp phần khắc phục hạn chế việc quản lí Chuẩn nghề nghiệp GVTH mức độ yêu cầu phẩm chất lực sư phạm người GVTH đáp ứng với giai đoạn giáo dục Năng lực GV hình thành phát triển suốt q trình hành nghề theo Chuẩn Có thể nói Chuẩn nghề nghiệp bao hàm chuẩn đào tạo ban đầu, đồng thời bao hàm mức độ, yêu cầu ngày cao để phát triển lực GV năm sau Chuyển từ xây dựng quản lí GV theo chuẩn trình độ đào tạo sang xây dựng quản lí GV theo chuẩn nghề nghiệp cách nhìn quản lí giáo dục phù hợp xu hướng quản lí nước phát triển đại 1.3 Mục đích lâu dài việc xây dựng chuẩn NNGVTH nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH giai đoạn đổi giáo dục - Chuẩn NNGVTH chất chuẩn lực nghề nghiệp (bao gồm phẩm chất lực sư phạm) người GVTH Chuẩn NNGVTH giai đoạn mẫu hình hướng tới GVTH thời kỳ đổi giáo dục phổ thơng phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cho hoạt động đào tạo bồi dưỡng, giám sát, kiểm định đảm bảo chất lượng đội ngũ GVTH Chuẩn NNGVTH ban hành tạo nên thay đổi quan niệm người GV, chất lượng đội ngũ GV, yêu cầu nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV, sách tạo điều kiện cho việc sử dụng có hiệu đội ngũ GV, lựa chọn, đào tạo bồi dưỡng cán quản lí giáo dục tiểu học - Khi xây dựng Chuẩn NNGVTH, Bộ xác định mục tiêu chung (lâu dài, bền vững) là: “Nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH đáp ứng thời kỳ đổi giáo dục phổ thông” Từ mục tiêu chung đó, đưa mục tiêu cụ thể Chuẩn: + Làm sở đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng GVTH + Giúp GV tự đánh giá, rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp + Làm sở để đánh giá lực nghề nghiệp GV phục vụ công tác qui hoạch, sử dụng bồi dưỡng GV + Làm sở đề xuất chế độ, sách đổi GVTH tạo điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục có trách nhiệm hiệu tốt Với ý nghĩa mục tiêu Chuẩn NNGVTH nêu trên, nói xây dựng chuẩn giải pháp mạnh, đột phá để nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH, từ nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, vấn đề xã hội quan tâm giai đoạn đổi giáo dục phổ thơng Ngun tắc q trình xây dựng Chuẩn; cấu trúc nội dung “cốt lõi” Chuẩn nghề nghiệp GVTH 2.1 Nguyên tắc xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH Trong trình xây dựng Chuẩn NNGVTH, cần thực theo nguyên tắc sau: - Trước hết, Chuẩn NNGVTH phải tuân thủ yêu cầu, qui định GVTH thể văn pháp qui Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học văn pháp qui khác có liên quan - Chuẩn NNGVTH vừa mang tính khoa học khách quan, vừa có tính kế thừa truyền thống, phù hợp với thực tiễn Việt Nam q trình đổi phải có tính khả thi cao, dễ vận dụng, truyền đạt, đánh giá lực nghề nghiệp GVTH - Chuẩn NNGVTH cần tiếp thu xu hướng tiên tiến giới việc xây dựng Chuẩn vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể nước ta thời kỳ đổi giáo dục phổ thông - Chuẩn NNGVTH cần phản ánh đặc điểm lao động sư phạm người GVTH; Chuẩn cần xây dựng theo hướng phát triển, vừa thể yêu cầu người GVTH mức phổ biến, vừa xác định yêu cầu mức cao nhu cầu, động lực phấn đấu GVTH đáp ứng yêu cầu ngày cao giai đoạn phát triển đất nước 2.2 Sơ lược trình xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH Việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH năm 2000 trải qua bốn giai đoạn: - Giai đoạn tiếp nhận tri thức kinh nghiệm nước chuẩn nghề nghiệp GV vận dụng thử (2000 - 2001) - Giai đoạn xây dựng dự thảo văn Chuẩn, lấy ý kiến xã hội, CBQL ngành áp dụng thử diện hẹp để chỉnh sửa, xây dựng Chuẩn để chuẩn bị cho áp dụng đại trà (2002 - 2003) - Giai đoạn áp dung Chuẩn diện rộng (25.000 GVTH), sở chỉnh sửa hoàn thiện Chuẩn (2004 - 2005) - Giai đoạn hoàn thành văn Chuẩn, thể chế thành văn pháp qui trình Bộ duyệt, ban hành (2006 - 5/2007) *Ghi chú: Ngày 04/05/2007, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký định ban hành “Qui định chuẩn nghề nghiệp GVTH”, từ đến Chuẩn triển khai áp dụng trường tiểu học toàn quốc 2.3 Xây dựng cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH 2.3.1 Căn cứ: - Khi xét dạy học (rộng giáo dục) bậc tiểu học nghề (nghề dạy học) cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH xây dựng theo mơ hình “cấu trúc lực nghề” (như cấu trúc lực nghề xã hội) Cấu trúc lực nghề thường bao gồm ba thành tố: phẩm chất nghề, kiến thức nghề kĩ nghề Trên sở đó, xây dựng cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm ba lĩnh vực (tương ứng với ba thành tố trên): + Lĩnh vực 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống (Phẩm chất nghề) + Lĩnh vực 2: Kiến thức (Kiến thức nghề) + Lĩnh vực 3: Kĩ sư phạm (Kĩ nghề) - Khi phân tích cấu trúc lực nghề nghiệp GVTH ta thường đề cập tới “mơ hình nhân cách” người GV, cấu trúc mơ hình nhân cách bao gồm hai thành tố là: phẩm chất (đức - hồng) lực sư phạm (tài - chuyên) Thành tố “phẩm chất” GVTH thể mối quan hệ xã hội (thái độ, hành vi ứng xử) với Tổ quốc, nhân dân, cộng đồng, đồng nghiệp, học sinh Hẹp đạo đức nghề nghiệp (yêu nghề, mến trẻ) Đối với người GVTH phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị họ có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển đạo đức, nhân cách học sinh Hơn thế, phẩm chất đạo đức người thầy công cụ sắc bén việc giáo dục học sinh, việc hoàn thành nhiệm vụ dạy người Trong cấu trúc chuẩn nghề nghiệp GVTH, thành tố “phẩm chất” mơ hình nhân cách xem lĩnh vực 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Thành tố “Năng lực sư phạm” GVTH thể trình độ kiến thức chuyên môn (kiến thức bản, cần thiết để dạy học tiểu học) kĩ sư phạm (kĩ bản, cần thiết hoạt động giáo dục, dạy học tiểu học) Ở tiểu học, khả thực có hiệu hoạt động giáo dục, dạy học lực nghề chủ yếu GVTH Trong cấu trúc chuẩn nghề nghiệp GVTH, thành tố “năng lực sư phạm” mơ hình nhân cách thể lĩnh vực 2: Kiến thức lĩnh vực 3: Kĩ sư phạm Như vậy, sở kết hợp “mơ hình cấu trúc lực nghề” (của nghề xã hội ) với “mơ hình nhân cách” (của người GV) để hình thành cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH - Trong Qui định Chuẩn nghê nghiệp GVTH (đã ban hành), Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có ba lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Kiến thức; Kĩ sư phạm Từ lĩnh vực xác định yêu cầu (hay tiêu chuẩn lực nghề nghiệp) đặc trưng cho lĩnh vực đó; từ yêu cầu cụ thể hóa thành tiêu chí thể khía cạnh lực nghề nghiệp thuộc yêu cầu đó; đánh giá mức độ đạt tiêu chí vào minh chứng (chứng xác nhận mức độ tiêu chí) 2.3.2 Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH: m.chứng (tốt) m.chứng (khá) Tiêu chí a) m.chứng (TB) Tiêu chí b) Yêu cầu m.chứng (kém) Tiêu chí c) Yêu cầu Lĩnh vực Tiêu chí d) Yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Yêu cầu Lĩnh vực Lĩnh vực 2.3.3 Mối quan hệ lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng Chuẩn nghề nghiệp GVTH: - Trước hết, cần làm rõ nội hàm khái niệm: “chuẩn nghề nghiệp”, “lĩnh vực”, “yêu cầu”, “tiêu chí”, “minh chứng” Ngay giai đoạn đầu việc nghiên cứu, xây dựng Chuẩn nghề nghiệp, Dự án Phát triển GVTH đặt vấn đề cần thống cách hiểu số từ ngữ liên quan đến Chuẩn như: “chuẩn nghề nghiệp”, “lĩnh vực”, “yêu cầu”, “tiêu chí”, “minh chứng” Kết thống khái niệm ghi văn “Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH” (ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDDT ngày 04/05/2007) Trong Qui định đó, từ ngữ hiểu sau: * Chuẩn nghề nghiệp GVTH hệ thống yêu cầu phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ sư phạm mà GVTH cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học (Cũng hiểu Chuẩn nghề nghiệp GVTH hệ thống tiêu chuẩn lực nghề nghiệp GVTH mà GV cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học) * Lĩnh vực chuẩn tập hợp yêu cầu có nội dung liên quan phạm vi thể mặt chủ yếu lực nghề nghiệp GVTH * Yêu cầu chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn đòi hỏi GV phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn * Tiêu chí chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp GVTH * Minh chứng dấu hiệu (chỉ báo) nhận biết quan sát đo đếm qua nhận thức hay hoạt động giáo dục, giảng dạy cụ thể mà GV thực để đạt mức độ tiêu chí - Với cách hiểu trên, Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu (hay tiêu chuẩn lực nghề nghiệp) Như Chuẩn NNGVTH gồm có 15 yêu cầu (hay 15 tiêu chuẩn) Mỗi yêu cầu cụ thể hóa thành bốn tiêu chí Như Chuẩn NNGVTH gồm có 60 tiêu chí (ứng với 15 u cầu), lĩnh vực có 20 tiêu chí (ứng với yêu cầu) Khi xác định đạt mức độ tiêu chí, người ta xét đến minh chứng Các minh chứng (như cách hiểu trên) vừa có tính chất làm rõ hơn, cụ thể khả tổ chức hoạt động giáo dục, giảng dạy GVTH, vừa có tính chất xác định mức độ lực GVTH tiêu chí Trong Qui định chuẩn nghề nghiệp GVTH mức độ đạt tiêu chí xếp loại thành bốn mức độ, là: mức tốt (điểm - 10), mức (điểm - 8), mức trung bình (điểm - 6), mức (điểm 5) Có thể thấy mối quan hệ lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng cấu trúc Chuẩn xây dựng theo bốn “lớp” (hay bốn “tầng”), lớp chứa lớp kia, lớp “lĩnh vực”, đến lớp “yêu cầu”, lớp “tiêu chí”, lớp “minh chứng” Có thể minh họa mối “quan hệ” lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng theo sơ đồ sau: Lĩnh vực Yêu cầu (hay tiêucầu chuẩn) Yêu Tiêu chí Minh chứng Lĩnh vực, có lĩnh vực Yêu cầu (hay tiêu chuẩn), có 15 u cầu Tiêu chí, có 60 tiêu chí Minh chứng xác định mức độ tiêu chí 2.4 Xác định “nội dung cốt lõi” Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Như nêu, cấu trúc Chuẩn NNGVTH xây dựng dựa cấu trúc “mơ hình nhân cách” “mơ hình nghề nghiệp” người GVTH, cấu trúc gồm có lĩnh vực, 15 yêu cầu 60 tiêu chí Khi xác định nội dung 15 yêu cầu, 60 tiêu chí Chuẩn, ta vào yêu cầu (những đòi hỏi) GVTH cần phải có để thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy mục tiêu giáo dục tiểu học, đáp ứng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; vào đặc điểm lao động sư phạm GVTH, có tính đến kế thừa, truyền thống phát triển, hội nhập Những nội dung thể đầy đủ Qui định Chuẩn NNGVTH Tuy nhiên, để GVTH nắm nội dung yêu cầu, tiêu chí Chuẩn để dễ nhớ, dễ vận dụng đánh giá rèn luyện, bồi dưỡng theo Chuẩn, ta “kết tinh” nội dung yêu cầu thành “nội dung cốt lõi” (vẫn giữ nguyên nội dung bản, diễn đạt từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn hơn), chẳng hạn: 2.4.1 Về lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống - Vì GVTH trước hết cơng dân nên cần phải có u cầu (thể thái độ trị, nhận thức tư tưởng Tổ quốc, với dân tộc) với “nội dung cốt lõi” như: + Yêu cầu 1: “Thực nghĩa vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc” + Yêu cầu 2: “Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước” - Vì GVTH người GV nói chung nên cần phải thực yêu cầu ngành, là: + Yêu cầu 3: “Chấp hành qui định ngành” - Vì thân GVTH nên cần phải tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp (nghề dạy học) thể hai yêu cầu với “nội dung cốt lõi” là: + Yêu cầu 4: “Yêu nghề; giữ gìn phẩm chất, danh dự uy tín nhà giáo” + Yêu cầu 5: “Thương yêu học sinh; đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng” 2.4.2 Về lĩnh vực: Kiến thức Các yêu cầu lĩnh vực địi hỏi GVTH cần phải có kiến thức bản, hệ thống để tổ chức, thực hoạt động dạy học có hiệu quả, mục tiêu giáo dục tiểu học Những kiến thức cần thiết phần trang bị GV học trường sư phạm, phần lại tự học, tự bồi dưỡng trình hành nghề (phần kiến thức thường xuất phát từ nhu cầu thực tiễn địa phương vấn đề xã hội, nhân văn đặt giai đoạn) Ta chọn lọc, phân loại kiến thức lĩnh vực thành năm “mảng” kiến thức mà GVTH cần trang bị để “ hành nghề” Mỗi “mảng” kiến thức yêu cầu với “nội dung cốt lõi” như: + Yêu cầu 1: “Có kiến thức bản, hệ thống để dạy môn học chương trình tiểu học” Điều Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học Loại Xuất sắc: giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kĩ sư phạm; Loại Khá: giáo viên đạt từ loại trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kĩ sư phạm; Loại Trung bình: giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kĩ sư phạm; Loại Kém: giáo viên có ba lĩnh vực xếp loại vi phạm trường hợp: a) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác; b) Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện học sinh; c) Xuyên tạc nội dung giáo dục; d) Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền; e) Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác; g) Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chuyên môn định kỳ; h) Cả tiết dự nhà trường tổ chức bao gồm: tiết Tiếng Việt, tiết Toán, tiết chọn mơn học cịn lại khơng đạt u cầu Điều 10 Quy trình đánh giá, xếp loại Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học Cụ thể sau: a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b) Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với tiêu chí có điểm đạt điểm phải 50% số giáo viên tổ khối tán thành Đối với tiêu chí có điểm từ trở xuống đạt điểm 10 phải 50% số giáo viên trường tán thành; c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thông tin phản hồi từ học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng giáo viên đó; - Thơng qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trưởng khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế giáo viên; 48 - Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường d) Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với hội đồng trường Nếu chưa có thống nhất, giáo viên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền tổ chức khảo sát, kiểm tra đánh giá lại Trong trường hợp giáo viên đánh giá cận với mức độ tốt, trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trưởng nhà trường định trường hợp cụ thể chịu trách nhiệm định đó; Trong q trình đánh giá, xếp loại cần xem xét cách hợp lý giáo viên dạy nhiều môn học giáo viên dạy môn học Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 11 Trách nhiệm Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc thực quy định văn Căn vào yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, hướng dẫn, kiểm tra việc tổ chức xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học; quy định kiểm định chất lượng trường tiểu học, kiểm định chất lượng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng, đại học; tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch giáo viên tiểu học; nội dung rèn luyện phẩm chất đạo đức lực sư phạm cho sinh viên trường, khoa đào tạo giáo viên tiểu học; nội dung liên quan đến giáo viên tiểu học Điều lệ trường tiểu học quy định hành Điều 12 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo Giám đốc sở giáo dục đào tạo vào Quy định đạo, tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học năm địa phương báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, tham mưu với quyền địa phương xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên tiểu học địa phương Điều 13 Trách nhiệm phòng giáo dục đào tạo Trưởng phòng giáo dục đào tạo vào Quy định đạo, tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học năm địa phương báo cáo kết thực sở giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên, tham mưu với uỷ ban nhân dân huyên, quận xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên tiểu học địa phương; đề xuất chế độ, sách giáo viên tiểu học đánh giá tốt lực nghề nghiệp chưa đáp ứng điều kiện văn ngạch mức cao 49 Điều 14 Trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên tiểu học tự đánh giá tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định văn báo cáo kết thực phòng giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, tham mưu với phòng giáo dục đào tạo, quyền địa phương để có biện pháp quản lý, bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiểu học trường BỘ TRƯỞNG (Đã ký) Nguyễn Thiện Nhân 50 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 616/BGDĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Hà Nội, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Kính gửi: Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Để địa phương triển khai thực Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (Chuẩn) ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 Bộ trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sử dụng Chuẩn trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Chuẩn sau: I YÊU CẦU Đảm bảo xác, khách quan, cơng khai, cơng bằng, dân chủ Phải dựa vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn Xác định mặt mạnh, mặt yếu lực nghề nghiệp, hiệu làm việc điều kiện cụ thể nhà trường để giúp giáo viên phát triển khả giáo dục dạy học Thực theo quy định Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT văn hướng dẫn cấp quản lý Xây dựng môi trường thân thiện, dân chủ thật tôn trọng lẫn q trình đánh giá Khơng tạo nên căng thẳng không gây áp lực cho phía quản lý giáo viên II HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN Các bước đánh giá, xếp loại Các bước đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học thực theo quy định Điều 10 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007) Cụ thể sau: Bước Giáo viên tự đánh giá, xếp loại Đối chiếu với Chuẩn minh chứng thân tự xác định, giáo viên tự đánh giá ghi điểm đạt tiêu chí vào Phiếu giáo viên tự đánh giá (theo phụ lục đính kèm cơng văn này); giáo viên ghi nguồn minh chứng cách đánh số minh chứng có ghi vào dịng tương ứng với tiêu chí cho điểm Căn vào tổng số điểm điểm đạt theo lĩnh vực, giáo viên tự xếp loại 51 đạt (theo loại: loại kém, loại trung bình, loại khá, loại xuất sắc) Cuối giáo viên tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, nêu hướng phát huy khắc phục Bước Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại Xét kết tự đánh giá giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá) nguồn minh chứng giáo viên cung cấp, tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên công tác tiến hành việc kiểm tra minh chứng, xác định mức điểm đạt tiêu chí giáo viên; đồng thời tổ chuyên môn phải điểm mạnh, điểm yếu giáo viên góp ý, khuyến nghị giáo viên xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp Sau thành viên tổ chuyên mơn tham gia nhận xét, góp ý kiến, tổ trưởng ghi kết đánh giá xếp loại tổ vào Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn (theo phụ lục đính kèm cơng văn này) Nếu giáo viên chưa trí với kết đánh giá, xếp loại tổ chun mơn tự ghi ý kiến bảo lưu vào Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp kết xếp loại giáo viên tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên tổ chun mơn (theo phụ lục đính kèm công văn này) gửi Hiệu trưởng Bước Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại Xét kết tự đánh giá giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá) kết đánh giá xếp loại tổ chuyên môn (Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên tổ chuyên môn), đối chiếu với tư liệu quản lý đội ngũ giáo viên trường, Hiệu trưởng đưa định đánh giá, xếp loại giáo viên Trong trường hợp khơng có thống tự đánh giá giáo viên với đánh giá tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần trao đổi với tổ trưởng chuyên môn giáo viên trước đưa định Khi cần thiết, hiệu trưởng tham khảo thơng tin từ nguồn khác (học sinh, cha mẹ học sinh, tổ chức, tập thể nhà trường) yêu cầu giáo viên cung cấp thêm minh chứng Đối với trường hợp xếp loại xuất sắc loại kém, hiệu trưởng cần tham khảo ý kiến phó hiệu trưởng, chi đảng, cơng đồn, đồn niên, tổ trưởng chun mơn trước đưa định cuối Hiệu trưởng ghi kết xếp loại giáo viên vào phần cuối Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng (có ký tên, đóng dấu), tổng hợp kết xếp loại giáo viên (theo phụ lục đính kèm công văn này), công bố công khai kết đánh giá, xếp loại đến tập thể giáo viên báo cáo Phòng Giáo dục Đào tạo văn Đối với giáo viên xếp loại kém, cột ghi ghi rõ lĩnh vực xếp loại vi phạm điểm khoản Điều Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007) 52 Cách cho điểm tiêu chí - Điểm 9: Giáo viên có nỗ lực tinh thần trách nhiệm cao, ln tự hồn thiện thân, hồn thành nhiệm vụ với chất lượng hiệu cao, tâm huyết với công việc, tập thể học sinh Đối với điểm 10, yêu cầu điểm 9, giáo viên cần chứng tỏ vượt trội chất lượng hiệu đơn vị mà giáo viên sinh hoạt (tổ, khối) - Điểm 7- 8: Giáo viên có cố gắng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ giao Có thể đầu tư cơng sức, trí tuệ có đúc rút kinh nghiệm Kết hoàn thành nhiệm vụ đạt mức độ - Điểm 5- 6: Giáo viên thực đầy đủ quy định tiêu chí chưa cố gắng đầu tư cơng sức trí tuệ, kết đạt mức trung bình - Điểm 3-4: Giáo viên có thực nội dung tiêu chí, chưa đầy đủ, hiệu cịn thấp - Điểm 1-2: Giáo viên chưa thực tiêu chí thực cịn nhiều sai sót, khơng đạt hiệu Lưu ý: - Đối với yêu cầu Chuẩn, giáo viên có đến hai tiêu chí mức điểm 1-2 xếp u cầu loại - Đối với lĩnh vực Chuẩn, giáo viên có đến ba u cầu mức xếp lĩnh vực loại - Nếu giáo viên vi phạm trường hợp quy định khoản 4, Điều Quy định Chuẩn NNGVTH xếp loại Minh chứng nguồn minh chứng đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học a) Để xác định giáo viên đạt tiêu chí Chuẩn mức độ (tốt, khá, trung bình, yếu) cần phải dựa vào minh chứng Minh chứng hiểu dấu hiệu nhận biết, quan sát được, phản ảnh nhận thức hay hoạt động giáo dục cụ thể mà giáo viên thực để đạt mức điểm cụ thể tiêu chí yêu cầu Chuẩn b) Minh chứng giúp lượng hóa mức độ đạt tiêu chí xem xét cụ thể kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính Mặt khác, cần vào hồn cảnh, điều kiện cụ thể giáo viên, thực tế lớp, trường địa phương để xác định minh chứng phù hợp c) Thu thập minh chứng 53 - Thông qua chủ thể đánh giá giáo viên tiểu học gồm: giáo viên tự đánh giá, hiệu trưởng nhà trường, đồng nghiệp tổ chuyên môn - Các nguồn minh chứng gồm: kết tự đánh giá, hồ sơ giảng dạy (giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ ghi kế hoạch công tác, ghi chép công việc bồi dưỡng, tư liệu giảng dạy, sổ theo dõi kết học tập học sinh, sổ liên lạc với gia đình học sinh), kết đánh giá tiết dạy, đánh giá hiệu trưởng, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh kết vấn… Khiếu nại giải khiếu nại Trong trình đánh giá, xếp loại, giáo viên có quyền khiếu nại việc xếp loại tổ chuyên môn, hiệu trưởng Khi có khiếu nại, hiệu trưởng cần tham khảo thêm ý kiến phó hiệu trưởng, chi đảng, cơng đồn, đồn niên, tổ trưởng chun mơn, tổ chức khác nhà trường đưa minh chứng để việc đánh giá, xếp loại xác Văn giải khiếu nại gửi đến cho người khiếu nại III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Hằng năm vào cuối năm học, hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên tiểu học nhà trường tự đánh giá (thực theo bước công văn này) Phiếu giáo viên tự đánh giá lưu giữ hồ sơ giáo viên tiểu học để giáo viên xây dựng kế hoạch công tác năm học sau Hằng năm, trước kỳ xét nâng lương, nâng ngạch, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo đạo Hiệu trưởng tổ chức, đánh giá xếp loại giáo viên xét nâng lương, nâng ngạch theo quy trình đánh giá, xếp loại quy định Điều 10 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007) Do yêu cầu công tác quản lý, giáo viên trước xét quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ, cử đào tạo bồi dưỡng phải Hiệu trưởng tổ chức đánh giá Kết đánh giá, xếp loại làm tư liệu cho việc: - Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng giáo viên; - Làm sở để Hiệu trưởng phân công giảng dạy, bố trí cơng tác theo lực giáo viên, đánh giá viên chức cuối năm đề nghị cấp có thẩm quyền xem xét, xử lý giáo viên chưa đạt Chuẩn; - Các quan quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ, xem xét việc nâng lương, nâng ngạch, đề bạt, khen thưởng… Kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên; kết đánh giá, xếp loại giáo viên tổ chuyên môn, Hiệu trưởng ghi Phiếu giáo viên tự đánh giá, Phiếu 54 đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng, lưu giữ hồ sơ giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo tổng hợp kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, báo cáo Ủy ban nhân dân cấp huyện Sở Giáo dục Đào tạo trước ngày 30 tháng năm Các Sở Giáo dục Đào tạo tổng hợp kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học (theo phụ lục đính kèm cơng văn này) báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) trước ngày 30 tháng năm Trong q trình triển khai thực có điều chưa rõ cịn vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) để hướng dẫn thêm./ Nơi nhận: KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG (Đã ký) Nguyễn Vinh Hiển - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Vụ Giáo dục Tiểu học; - Vụ TCCB; - Website Bộ; - Lưu: VT, Cục NGCBQLGD 55 PHỤ LỤC PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ (Kèm theo Công văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo) Phòng GDĐT Trường : Năm học : Họ tên giáo viên : Môn học phân công giảng dạy: Đánh giá, xếp loại (Các từ viết tắt bảng : a, b, c, d tiêu chí tương ứng với yêu cầu lĩnh vực) Điểm đạt Tên tiêu chí minh Các Lĩnh vực, yêu cầu chứng Tổng a b c d (nếu có) điểm I Lĩnh vực Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh II Lĩnh vực Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác 56 III Lĩnh vực Kĩ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Lĩnh vực Điểm Xếp loại Ghi I Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống II Kiến thức III Kĩ sư phạm Xếp loại chung Những điểm mạnh: - - - Những điểm yếu: - - - Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: Ngày tháng .năm (Chữ ký giáo viên) 57 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MƠN VÀ CỦA HIỆU TRƯỞNG (Kèm theo Cơng văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở/Phòng GDĐT Trường : Năm học : Tổ chuyên môn: Họ tên giáo viên đánh giá : Môn học phân công giảng dạy: Đánh giá, xếp loại (Các từ viết tắt bảng: a, b, c, d tiêu chí tương ứng với yêu cầu lĩnh vực) Điểm đạt tiêu chí Ghi Các Lĩnh vực, yêu cầu Tổng a b c d điểm I Lĩnh vực Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh II Lĩnh vực Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinhtế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác III Lĩnh vực Kĩ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Lĩnh vực Điểm Xếp loại Ghi I Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống II Kiến thức III Kĩ sư phạm Xếp loại chung Những điểm mạnh : - - Những điểm yếu : - - Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu : Ý kiến bảo lưu giáo viên (do giáo viên tự ghi ) ……………… , ngày…….tháng…… năm 20… TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN (Kí ghi rõ họ tên) Xếp loại chung ý kiến Hiệu trưởng ……………… , ngày…….tháng…… năm 20… HIỆU TRƯỞNG (Kí đóng dấu) 59 PHỤ LỤC PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Kèm theo Công văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở/Phòng GDĐT Trường : Năm học: Tổ chuyên môn : STT Họ tên giáo viên GV tự đánh giá Tổng số điểm Xếp loại Đánh giá Tổ Tổng số điểm Xếp loại Ghi Ngày tháng năm Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ tên) 60 PHỤ LỤC PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG (Kèm theo Công văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở/Phòng GDĐT Trường : Năm học STT Họ tên giáo viên GV tự đánh giá Xếp loại tổ chun mơn Xếp loại thức Hiệu trưởng Ghi * Tổng số giáo viên: * Tổng cộng loại : - Xuất sắc: - Khá: - Trung bình: - Kém : Ngày tháng năm Hiệu trưởng (Ký tên đóng dấu) 61 PHỤ LỤC UBND CẤP TỈNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Năm học: I XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tổng số giáo viên xếp loại Tổng hợp kết xếp loại giáo viên Kết xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Loại Loại trung bình Phịng GDĐT Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) Loại Số Tỷ lệ lượng (%) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Lĩnh vực xếp loại Phòng GDĐT Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Số Tỷ lệ lượng (%) Lĩnh vực II: Kiến thức Số lượng Tỷ lệ (%) Lĩnh vực III: Kĩ Vi phạm khác sư phạm Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Ghi Tỷ lệ (%) II TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN Tổng số giáo viên tự xếp loại Tổng hợp kết tự xếp loại giáo viên Loại xuất sắc Loại Phòng GDĐT Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) Loại TB Số Tỷ lệ lượng (%) Loại Số Tỷ lệ lượng (%) Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại Phòng GDĐT Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tỷ lệ Số lượng (%) Lĩnh vực xếp loại Lĩnh vực III: Lĩnh vực II: Kĩ sư Kiến thức phạm Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) Vi phạm khác Số lượng Ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị (Ký tên đóng dấu) 62 Tỷ lệ (%) Ghi ... Chuẩn nghề nghiệp GVTH hoạt động Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học Phần hai: Đánh giá giáo viên (GV) theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH (vận dụng hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học) ... đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học chuyển đổi trường tiểu học sang dạy học ngày (FDS) - Bản chất mơ hình dạy học ngày (FDS) tăng thêm thời lượng học tập học sinh trường (từ dạy học buổi sang dạy. .. - Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP - Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP B Hoạt động học viên - Hoạt động 1: