Thực trạng quản lí tổ chức, nhân sự tại các trường phổ thông dân lập, tư thục ở Hà Nội

Bài viết quan tâm đến việc khảo sát và phân tích thực trạng tổ chức, nhân sự quản lí các trường phổ thông dân lập, tư thục của Hà Nội hiện nay, thực trạng hoạt động quản lí cán bộ, giáo viên; thực trạng chất lượng cán bộ quản lí và giáo viên các trường phổ thông dân lập, tư thục thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 137-145 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0070 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ TỔ CHỨC, NHÂN SỰ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN LẬP, TƯ THỤC Ở HÀ NỘI Trương Thị Bích, Phan Trọng Ngọ Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Hiện tại, với loại hình trường ngồi cơng lập, thành phố Hà Nội có 40 trường tiểu học (TH), 20 trường trung học sở (THCS) 92 trường trung học phổ thông (THPT) Riêng THPT, năm 2013 có 20 nghìn học sinh vào học lớp 10 (trong số trường công lập 50 nghìn) Giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập đóng vai trị quan trọng giáo dục Thủ Để có sở thực tiễn nhằm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội, cần có tranh tổng quát thực trạng vấn đề Bài viết quan tâm đến việc khảo sát phân tích thực trạng tổ chức, nhân quản lí trường phổ thơng dân lập, tư thục Hà Nội nay; thưc trạng hoạt động quản lí cán bộ, giáo viên; thực trạng chất lượng cán quản lí giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Quản lí tổ chức, nhân sự, trường phổ thơng dân lập, trường phổ thông tư thục, quan quản lí nhà nước, đội ngũ cán quản lí Mở đầu Từ năm 90 kỷ XX, Đảng Nhà nước ta có chủ trương xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút nguồn lực đầu tư cho giáo dục [5] Nghị Trung ương (khóa VIII) Đảng định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đề chủ trương phát triển trường bán công, dân lập nơi có điều kiện kinh tế, xã hội phát triển, bước thành lập trường tư thục nhằm thu hút nguồn lực nhân dân Sau gần 20 năm hình thành phát triển, trường phổ thơng ngồi công lập Việt Nam trải qua bước thăng trầm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu phản ánh thực trạng quản lí trường phổ thơng dân lập, tư thục Việt Nam nói chung thành phố Hà Nội nói riêng Đề tài cấp Bộ Sự phát triển dư luận xã hội trường phổ thông bán công trường phổ thông dân lập [6] cho thấy mặt tích cực trường phổ thơng ngồi cơng lập cho thấy bất cập quản lí xúc dư luận loại hình trường Đề tài Đánh giá thực trạng quản lí nhà nước giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập Việt Nam [7] dựng lên hình ảnh hai mặt trường phổ thơng ngồi cơng lập, với tích cực cần khuyến khích động viên nhiều tiêu cực từ phương diện quản lí nhà nước phương diện tự quản lí Bài viết Một số vấn đề cấp bách cơng tác quản lí trường phổ thông dân lập [1] cho thấy bất cập nhiều phương diện: vấn đề thành lập trường thiếu điều kiện nhân lực, vật lực,… vấn đề Hội đồng quản trị, đội ngũ giáo viên, mức Ngày nhận bài: 14/12/2017 Ngày sửa bài: 16/3/2018 Ngày nhận đăng: 23/3/2018 Tác giả liên hệ: Trương Thị Bích Địa e-mail: bichnxbgd@gmail.com 137 Trương Thị Bích, Phan Trọng Ngọ đóng học phí, học sinh đồn thể nhà trường Các cơng trình có đóng góp tốt việc xây dựng sở thực tiễn để làm đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục địa bàn thành phố Hà Nội Tuy nhiên, xét thời điểm nghiên cứu cơng trình cách khoảng thời gian có nội dung nghiên cứu khơng cịn phù hợp Đặc biệt, trước ngưỡng cửa công đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam vấn đề trường tư hay trường công lại đặt cách thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành với 41 cán quản lí (CBQL) (ở trường phổ thơng ngồi cơng lập từ TH, THCS, THPT phòng giáo dục đào tạo địa bàn thành phố Hà Nội); 512 giáo viên (ở trường phổ thơng ngồi cơng lập bao gồm trường TH, THCS, THPT); 920 học sinh (ở trường phổ thơng ngồi cơng lập bao gồm TH, THCS, THPT) 38 phụ huynh học sinh (ở trường phổ thơng ngồi cơng lập bao gồm TH, THCS, THPT) Nội dung nghiên cứu tập trung vào thực trạng tổ chức nhân sự, quản lí chun mơn (chương trình, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá) trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Phân bố khách thể nghiên cứu tổng hợp Bảng số liệu 1, 2, Bảng Số lượng cán quản lí tham gia khảo sát Cán quản lí Phân loại Số lượng % CBQL phòng 19,5 CBQL trường 33 80,5 Tổng số 41 100% Bảng Số lượng giáo viên tham gia khảo sát Giáo viên Trường 138 Số lượng % TH Đoàn Thị Điểm 52 10,2 THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 27 5,3 THPT Nguyễn Siêu 70 13,7 TH Gateway 0,8 THCS Gateway 23 4,5 THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm 74 14,5 TH Lý Thái Tổ 57 11,1 TH Nguyễn Siêu 78 15,2 THCS Ban Mai 23 4,5 TH Ban Mai 36 7,0 THPT Lương Văn Can 0,2 THPT Hà Thành 0,2 TH Vinschool 15 2,9 TH Tô Hiến Thành 51 10,0 Tổng số 512 100 Thực trạng quản lí tổ chức, nhân trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Bảng Số lượng học sinh tham gia khảo sát Học sinh Số lượng % TH 157 16,8 THCS 275 30 THPT 488 53,2 Tổng số 920 100 Nam 482 52,1 Nữ 438 47,9 Tổng số 920 100 Bậc học Giới tính Bảng Số lượng phụ huynh tham gia khảo sát Phụ huynh Nghề nghiệp Cấp học Số lượng % Viên chức, CB nhà nước 5,3 Nhân viên văn phịng 5,3 Cơng nhân 0 Lao động tự 2,6 Không trả lời 33 86,8 Tổng số 38 100 Tiểu học 22 57,9 Trung học sở 12 31,6 Trung học phổ thông 10,5 Tổng số 38 100 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn sâu Kết nghiên cứu dựa việc xử lí số liệu thu từ bảng hỏi Căn xử lí kết quy định sau: - Yếu; - TB; - Khá; - Tốt 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng tổ chức, nhân quản lí trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Kết khảo sát cho thấy, hoạt động tổ chức, nhân quan quản lí nhà nước giáo dục CBQL đánh giá mức độ trung bình (Bảng 5) Cụ thể, hai tiêu chí đánh giá mức độ với điểm trung bình đạt 2,62 là: - Cơ quan QLNN tổ chức máy bố trí nhân sự, phân cơng kiêm nhiệm theo dõi - quản lí hệ thống trường phổ thông dân lập, tư thục - Cán có trách nhiệm quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục người có lực làm việc tốt Tiêu chí đánh giá cao tiêu chí bồi dưỡng đào tạo đội ngũ CBQL chuyên sâu quản lí hệ thống giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập 139 Trương Thị Bích, Phan Trọng Ngọ Như vậy, để quản lí trường ngồi cơng lập hiệu cần tổ chức máy quản lí cách hợp lí hơn, có phân cơng trách nhiệm vị trí việc làm phù hợp, tránh chồng chéo để CBQL phát huy lực Bảng Đánh giá hoạt động tổ chức, nhân quan quản lí nhà nước giáo dục Stt Nội dung CBQL phòng CBQL trường ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Cơ quan QLNN tổ chức máy bố trí nhân sự, phân cơng kiêm nhiệm theo dõi - quản lí hệ thống trường phổ thông dân lập, tư thục 2,62 0,51 2,53 0,57 Cán có trách nhiệm quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục người có lực làm việc tốt 2,62 0,51 2,58 0,62 Cán phụ trách cần đào tạo, bồi dưỡng quản lí nhà nước hệ thống trường phổ thông dân lập, tư thục 3,00 0,00 2,67 0,59 2.3.2 Thực trạng hoạt động quản lí cán bộ/giáo viên Kết khảo sát CBQL hoạt động quản lí cán bộ/giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội tổng hợp bảng số cho thấy: - Hệ thống quản lí cán bộ/giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội đánh giá mức trung bình (ĐTB = 2,25 - 2,50) Điều nói lên cơng tác quản lí nhân nói chung trường dân lập, tư thục chưa thật tốt Nguồn nhân lực yếu tố quan trọng tạo nên hiệu chất lượng dạy học, cần thiết phải có biện pháp để nâng cao hệ thống quản lí cán bộ/ giáo viên nhà trường Bảng Đánh giá hệ thống quản lí cán bộ/giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Stt Hệ thống quản lí cán bộ/GV Mức độ (%) Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC Tuyển dụng bổ nhiệm cán quản lí 0,0 62,5 25 12,5 2,50 0,75 Đảm bảo chất lượng đầu vào giáo viên 0,0 62,5 25 12,5 2,50 0,75 Việc xếp sử dụng nhân đội ngũ giáo viên 0,0 75,0 12,5 12,5 2,37 0,74 Chế độ đãi ngộ cho cán quản lí 0,0 75,0 12,5 12,5 2,37 0,74 140 Thực trạng quản lí tổ chức, nhân trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Chế độ đãi ngộ cho giáo viên 0,0 75,0 12,5 12,5 2,37 0,74 Kế hoạch phát triển đội ngũ cán quản lí 12,5 62,5 12,5 12,5 2,25 0,88 Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 0,0 75,0 12,5 12,5 2,37 0,74 (1-Yếu; 2-TB; 3-Khá; 4-Tốt) - Cụ thể, hoạt động “Tuyển dụng bổ nhiệm cán quản lí” “Đảm bảo chất lượng đầu vào giáo viên” đạt mức tốt hoạt động quản lí cán bộ/giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục (ĐTB=2,50) Điều có nghĩa, trường dân lập, tư thục công tác tuyển dụng cán tuyển đầu vào giáo viên thực tốt Đa số giáo viên đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ Theo kết vấn học sinh, em cho thầy giỏi chun mơn, nhiệt tình, sẵn sàng hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Tuy nhiên, có số ý kiến cho có số giáo viên nghiêm khắc, chưa nhiệt tình học sinh - “Kế hoạch phát triển đội ngũ cán quản lí” đánh giá mức (ĐTB = 2,25), có 75% CBQL đánh giá hoạt động mức yếu trung bình Điều cho thấy, trường dân lập, tư thục chưa trọng đến việc phát triển đội ngũ cán làm công tác quản lí Thực tế, để tạo nên phát triển, chất lượng đào tạo nhà trường nâng cao cần đội ngũ CBQL có lực Các cán quản lí cần đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao tay nghề nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để phát triển đội ngũ Tuy nhiên, trường phổ thông ngồi cơng lập chưa trọng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cách cụ thể, rõ ràng Bảng Đánh giá chung GV việc quản lí cán bộ/giáo viên trường Mức độ thực (%) Stt Nội dung quản lí Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC Đảm bảo chất lượng đầu vào GV 0,4 1,2 21,2 7,3 3,75 0,48 Việc xếp sử dụng nhân 1,2 0,6 24,7 3,5 3,70 0,53 Chế độ đãi ngộ cho cán bộ, giáo viên 1,4 3,1 46,1 9,4 3,43 0,62 Kế hoạch phát triển đội ngũ 0,4 1,8 24,1 3,8 3,71 0,51 (1-Yếu; 2-TB; 3-Khá; 4-Tốt) Theo ý kiến đánh giá giáo viên, việc quản lí cán bộ/giáo viên trường đạt mức (ĐBT = 3,43 - 3,75) Trong đó, tương đồng với ý kiến CBQL, hoạt động “Đảm bảo chất lượng đầu vào GV” đạt mức tốt (ĐTB = 3,75) (Bảng 7) Theo chia sẻ giáo viên, trường dân lập, tư thục tuyển giáo viên tuân theo quy trình cụ thể, chặt chẽ 141 Trương Thị Bích, Phan Trọng Ngọ 2.3.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lí Kết khảo sát tổng hợp bảng cho thấy: - Phần lớn CBQL cho đội ngũ cán quản lí trường phổ thơng đáp ứng tốt tiêu chí cấp, lực chun mơn quản lí, lực phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội có phẩm chất đạo đức xã hội Trong đó, "Thái độ với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh" "Phẩm chất đạo đức xã hộị" đánh giá đáp ứng tốt (chiếm 87,5%) Như vậy, điều cho thấy theo CBQL Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo, CBQL cấp trường chủ yếu đáp ứng tốt mặt thái độ, phẩm chất Đây yếu tố quan trọng giúp cho CBQL thực tốt chức trách quản lí mình, vừa quản lí chun mơn phải đề cao mặt tình cảm, đạo đức Bảng Ý kiến đánh giá chất lượng đội ngũ cán quản lí trường phổ thơng dân lập, tư thục địa bàn Hà Nội QLCB phòng, sở GD ĐT Mức độ đáp ứng (%) Stt Chất lượng cán quản lí Khơng đáp ứng Phần đáp ứng Đáp ứng tốt ĐTB ĐLC Bằng cấp 0,0 25 75 2,75 0,46 Năng lực chuyên môn 0,0 37,5 62,5 2,62 0,51 Năng lực quản lí 0,0 37,5 62,5 2,62 0,51 Năng lực phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội 0.0 25 75 2,75 0,46 Sự tận tâm với nghề 0,0 62,5 37,5 2,37 0,51 Khả sáng tạo hoạt động quản lí 12,5 25 62,5 2,50 0,75 Thái độ với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh 12,5 0,0 87,5 2,75 0,70 Phẩm chất đạo đức - xã hội 0,0 12,5 87,5 2,87 0,35 (1-Yếu; 2-TB; 3-Khá; 4-Tốt) Tuy nhiên, tận tâm với nghề CBQL chưa tốt, có 37,5% CBQL thừa nhận đáp ứng tốt tiêu chí Đa số CBQL phòng, sở giáo dục Đào tạo cho tận tâm với nghề đội ngũ CBQL nói chung đáp ứng phần nào, chiếm 62,5% Như vậy, có phận CBQL cho họ thật tận tâm với nghề nhiều lí khác Trong q trình làm cơng tác quản lí, CBQL gặp phải khó khăn, cản trở nhiều mặt nên tác động đến tận tâm với nghề họ Các yếu tố điều kiện hoàn cảnh trường yếu tố tâm lí cá nhân chi phối tới hoạt động quản lí họ Ngồi ra, có 12,5% CBQL cho nay, CBQL trường phổ thông dân lập, tư thục không đáp ứng tốt tiêu chí “Khả sáng tạo hoạt động quản lí” “Thái độ với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh” Khi trao đổi vấn giáo viên nội dung này, phận giáo viên cho CBQL chưa có khả sáng tạo q trình quản lí nói chung Trong đó, có nhiều hoạt động nhà trường đòi hỏi CBQL phải phát huy tính sáng 142 Thực trạng quản lí tổ chức, nhân trường phổ thơng dân lập, tư thục Hà Nội tạo, phải có tư đổi để nâng cao hiệu quản lí Một số cho CBQL chưa có thái độ phù hợp học sinh, phụ huynh giáo viên Sở dĩ đứng cương vị quản lí nhà trường, số CBQL thể nghiêm khắc, nêu cao tinh thần kỉ cương điều làm cho đồng nghiệp, học sinh hay phụ huynh cảm thấy có khoảng cách giao tiếp Thêm vào đó, với đặc thù đội ngũ CBQL trường phổ thơng ngồi cơng lập (trừ số hiệu trưởng) thuê tuyển dụng giám sát Hội đồng quản trị hay hiệu trưởng nhà trường nên tính chủ động linh hoạt CBQL chưa cao, quyền trách nhiệm họ nhiều hạn chế 2.3.4 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Theo ý kiến CBQL, GV PH, chất lượng đội ngũ giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục địa bàn Hà Nội đạt mức trung bình (Bảng 9) Bảng Ý kiến đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục địa bàn Hà Nội Stt Chất lượng đội ngũ giáo viên CBQL phòng, sở GD& ĐT CBQL trường GV PH ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Bằng cấp 2,50 0,53 2,79 0,41 2,90 0,29 2,92 0,27 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2,12 0,35 2,48 0,50 2,88 0,32 2,91 0,28 Năng lực phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội 2,12 0,35 2,51 0,50 2,87 0,33 2,83 0,37 Sự tận tâm với nghề 2,12 0,64 2,68 0,47 2,93 0,246 2,86 0,41 Khả sáng tạo hoạt động giáo dục 2,37 0,74 2,51 0,50 2,84 0,36 2,76 0,48 Thái độ với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh 2,75 0,46 2,72 0,45 2,91 0,27 2,86 0,34 Phẩm chất đạo đức xã hội 2,75 0,46 2,79 0,412 2,95 0,21 2,94 0,22 (1-Yếu; 2-TB; 3-Khá; 4-Tốt) - Giáo viên đạt mức độ tốt ở: “Thái độ với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh” “Phẩm chất đạo đức - xã hội” Như vậy, nói theo đánh giá từ nhiều lực lượng khác nhau, GV đáp ứng tốt đạo đức, thái độ học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Đây yếu tố cần thiết quan trọng tạo nên phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho giáo viên - Giáo viên đạt mức độ yếu “Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm”; “Năng lực phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội” “Sự tận tâm với nghề” Điều nói lên có phận giáo viên chưa đáp đứng tốt mặt chuyên môn, khả phối kết hợp với lực lượng giáo dục thiếu chặt chẽ Mặt khác, phận CBQL chưa thật tận 143 Trương Thị Bích, Phan Trọng Ngọ tâm với nghề, họ chủ yếu làm chức trách chưa thật hết lịng với cơng việc Một lí khác trao đổi với nhiều giáo viên, họ nhận thấy tính chưa ổn định cơng việc gắn bó tạm thời để chờ hội tốt trường cơng lập khiến cho tính ổn định lực tận tâm với nghề bị thu hẹp lại CBQL cho biết khơng trường hợp có lực, đầu tư chưa gắn bó với trường ngồi cơng lập Tâm lí biến động đội ngũ giáo viên gây nhiều khó khăn phát triển đội ngũ Theo ý kiến CBQL, đa số giáo viên (100%) trường phổ thông dân lập, tư thục địa bàn Hà Nội quyền tự chủ việc chuẩn bị tài liệu dạy học phương pháp giảng dạy Kết luận Bài viết tổng hợp, phân tích, đánh giá kết khảo sát điều tra đối tượng cán quản lí cấp sở giáo dục, phịng giáo dục; cán quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh số trường trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề: a) Thực trạng tổ chức, nhân quản lí trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội nay; b) Thực trạng hoạt động quản lí cán bộ, giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục; c) Thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lí; d) Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Nhìn chung, kết khảo sát cho thấy, trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội, hoạt động tổ chức, nhân quan quản lí nhà nước giáo dục đánh giá mức độ chưa cao (đạt trung bình khá); cần tổ chức máy quản lí cách hợp lí hơn, có phân cơng trách nhiệm vị trí việc làm phù hợp, tránh chồng chéo để CBQL phát huy lực Bên cạnh đó, phận CBQL giáo viên trường phổ thông dân lập, tư thục chưa thật tận tâm với nghề, chưa đáp ứng tốt mặt chuyên môn, khả phối kết hợp với lực lượng giáo dục thiếu chặt chẽ Kết khảo sát sở thực tiễn, để nhóm nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lí nhà nước trường phổ thơng ngồi cơng lập bối cảnh đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 144 Nguyễn Văn Đản, 1998 Một số vấn đề cấp bách cơng tác tổ chức quản lí trường phổ thơng dân lập, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số tháng 5/1998 Nguyễn Tiến Hùng, 2014 Quản lí giáo dục phổ thơng bối cảnh phân cấp quản lí giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Văn Kha, 2007 Quản lí nhà nước giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Bá Lãm, 2005 Quản lí nhà nước giáo dục, lí luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia Nghị số 90-CP ngày 21 tháng năm 1997 phương hướng chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa, thể thao Viện Khoa học Giáo dục, Sự phát triển dư luận xã hội trường phổ thông bán công trường phổ thông dân lập, Đề tài cấp Bộ Mã số: B92-37-22 Viện Khoa học Giáo dục, Đánh giá thực trạng quản lí nhà nước giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập Việt Nam nay, Đề tài cấp Bộ Mã số: B2006-37-38 Mạc văn Trang, Đỗ Thị Bình, 2005 Xu hướng phát triển giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập giới Tạp chí Giáo dục, số 115, 6/2005, tr46-48 Thực trạng quản lí tổ chức, nhân trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội ABSTRACT The real situation of organization and personnel management in private high schools in Hanoi Truong Thi Bich, Phan Trong Ngo The Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Hanoi is the economic, cultural and political center of the country Currently, the city has 40 elementary schools, 20 secondary schools and 92 high schools in the kind of non-public type In 2013, there are more than 20 thousand students entering the 10th grade of non-public high schools (while there are only 50 thousands in public high schools) Nowadays, non-public education plays an important role in the education of the capital In order to have foundations for proposing solutions to improve the state management for private schools in Hanoi, a general view of current situation is needed The paper is concerned with investigating and analyzing the current status of organization and personnel management of private schools in Hanoi: Officials and teachers’ management activities; the quality of Hanoi private schools’ managers and teachers in the context of education reform Keywords: Organization and personnel management, private school, state management agencies, management staffs 145 ... nhân quản lí trường phổ thơng dân lập, tư thục Hà Nội nay; b) Thực trạng hoạt động quản lí cán bộ, giáo viên trường phổ thơng dân lập, tư thục; c) Thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lí; d) Thực. .. trình quản lí nói chung Trong đó, có nhiều hoạt động nhà trường địi hỏi CBQL phải phát huy tính sáng 142 Thực trạng quản lí tổ chức, nhân trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội tạo, phải có tư. .. cấp sở giáo dục, phịng giáo dục; cán quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh số trường trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề: a) Thực trạng tổ chức, nhân