Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 trường tiểu học nga bạch làm tốt bài văn miêu tả

MỤC LỤC TT 10 11 12 Nội dung Trang Mục lục I.Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung SKKN Cơ sở lí luận SKKN 1.1.Văn miêu tả ? 1.2 Đặc trưng văn miêu tả 1.3 Các kĩ làm văn miêu tả Thực trạng việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 13 2.1 Về phía giáo viên 14 2.2 Về phía học sinh 15 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 16 Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn Tiếng việt, đặc biệt; Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nội dung dạy học với đối tượng học sinh 17 Giải pháp 2: Khắc sâu kiến thức tiết học; Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý văn 18 Giải pháp 3: Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh; Luyện viết câu 10 văn ngắn gọn, dùng dấu câu, bố cục văn đầy đủ rõ ràng 19 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu biện 13 pháp tu từ học; Bồi dưỡng kĩ quan sát tìm ý cho học sinh 20 Giải pháp 5: Nâng cao lực cảm thụ văn cho học sinh; Rèn 15 luyện đức tính kiên trì bền bỉ cho học sinh làm 21 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 22 4.1 Đối với thân đồng nghiệp trường 17 23 4.2 Đối với học sinh 17 24 III Kết luận kiến nghị 19 25 Kết luận 19 26 Kiến nghị 19 27 Tài liệu tham khảo 20 28 Danh mục SKKN xếp loại 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng việt Tiểu học mơn học có vị trí vơ quan trọng, chia thành nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có mục đích riêng, yêu cầu riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Nó có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Những văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ Tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần mặt, qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng việt đời sống khoa học, trình lĩnh hội tri thức khoa học Tập làm văn thước đo đánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác Nhưng thực tế lại buồn học sinh giỏi Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu cịn rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ chưa linh hoạt, chưa sinh động, chưa có hình ảnh Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc Do đó, văn chưa đạt hiệu cao Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở “ Làm để giúp em học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ?” Với lí nên tơi sử dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh thu kết khả quan Tôi xin trao đổi kinh nghiệm :“Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” với mong muốn chất lượng phân môn Tập làm văn chất lượng môn Tiếng việt nâng lên Mục đích nghiên cứu Để khắc phục tình trạng Dạy - Học văn miêu tả nêu trên, sáng kiến kinh nghiệm nhằm tạo cách dạy học văn miêu tả mới, giúp học sinh rèn luyện phương pháp tìm tịi, vận dụng kiến thức, phát triển tư rèn kĩ diễn đạt Từ em viết văn miêu tả theo yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình, sách giáo khoa Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch - Các thể loại văn miêu tả: Để nội dung sáng kiến kinh nghiệm sát thực có hiệu quả, tơi lập kế hoạch tiến hành nghiên cứu kĩ thể loại văn miêu tả: Miêu tả đồ vật ; miêu tả cối; miêu tả loài vật; miêu tả cảnh vật ; miêu tả người… Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nội dung sáng kiến, sử dụng số phương pháp sau: - Thu thập xử lí tài liệu có liên quan đến nội dung sáng kiến - Tìm hiểu thực tế dạy - học văn miêu tả - Khảo sát viết, nói học sinh - Phương pháp gợi mở vấn đề; Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp trực quan; Phương pháp rèn luyện theo mẫu; Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; … - Dạy thực nghiệm - Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : 1.1 Văn miêu tả gì? - Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng 1.2 Đặc trưng văn miêu tả * Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Dù tả gà, bàng chuyển sắc mùa đơng hay cánh đồng lúa chín Bao người viết đánh giá chúng theo quan điểm thẩm mĩ, gửi vào viết quan điểm đánh giá, bình luận Do chi tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác * Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu tả nói gợi nhiều Chi tiết nêu không cần nhiều phải dẫn người đọc đến cảm giác, cảm xúc định, dẫn đến hình ảnh sinh động giúp người đọc “nhìn rõ” có ấn tượng với đối tượng miêu tả Đương nhiên cảm xúc đó, hình ảnh sắc nét phải thể lí tưởng thẩm mĩ thời đại, phải hướng tới Chân - Thiện Mĩ, nâng cao tâm hồn nhân cách người * Ngơn ngữ miêu tả có tính cụ thể Sự cụ thể hóa nghệ thuật thực nhờ cách lựa chọn tổ chức phương tiện ngôn ngữ Dùng từ ngữ thay cho từ ngữ có nghĩa khái quát cách tiêu biểu để tạo hình tượng cụ thể, tác động vào trí tưởng tượng người đọc Sự cụ thể hóa nghệ thuật đạt phương thức đặc biệt gọi “sự dẫn dắt động từ” Người viết văn gọi tên động tác, giai đoạn biến đổi trạng thái Kết nhiều động từ sử dụng đoạn văn miêu tả có tác dụng khuyến khích trí tưởng tượng người đọc 1.3 Các kĩ làm văn miêu tả Trong trình dạy học văn miêu tả, việc rèn kĩ cho học sinh vô cần thiết Nó góp phần lớn việc định chất lượng làm học sinh Các kĩ bao gồm: - Kĩ phân tích, xác định yêu cầu đề - Kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý - Kĩ dựa vào dàn ý để nói (viết) thành đoạn văn (bài văn) - Kĩ kiểm tra hoàn thiện Trên vấn đề lí luận làm sở để “Giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” Từ sở đó, người giáo viên xây dựng tiết dạy học tập làm văn lớp cách khoa học, phù hợp đạt hiệu dạy cao Thực trạng việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Về phía giáo viên Bên cạnh mặt tích cực mà giáo viên nỗ lực cố gắng có kết tốt dạy học nhiều giáo viên cịn có số biểu hạn chế sau: - Một số giáo viên nặng việc giới thiệu hiểu biết lí thuyết thể văn, việc hình thành kĩ làm chủ yếu qua phân tích văn mẫu - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo “chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào mẫu, khơng khỏi mẫu - Đơi giáo viên đề văn khơng thích hợp với đối tượng học sinh Giáo viên chưa biết xây dựng đề mở, tạo hội cho học sinh sáng tạo, bộc lộ ý kiến, thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm đồng thời thể cách nghĩ, cách cảm, cách diễn đạt riêng - Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát, trải nghiệm thực tế nên em vốn kiến thức thực tế, cảm xúc em khơng có, dẫn đến diễn đạt vụng về, thiếu chân thực - Giáo viên chưa sửa chữa, uốn nắn cách kịp thời, cụ thể lỗi làm cho em 2.2 Về phía học sinh Học sinh lứa tuổi tiểu học nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, tư trừu tượng chưa cao, giai đoạn hình thành phát triển Bên cạnh đó, kiên trì em học sinh tiểu học học sinh lớn em chưa tự giác, thiếu tự tin học tập Đối tượng học sinh lớp không đồng đều, nhiều em yếu Một phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề Phần lớn số học sinh lớp lớp tơi phụ trách nói riêng, học sinh lớp trường tiểu học Nga Bạch nói chung, thực làm văn miêu tả gặp nhiều khó khăn, chất lượng viết chưa cao, chưa tạo nên sinh động với chi tiết gây ấn tượng * Chất lượng lớp 5A : Ngay từ tuần đầu năm học, với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng việt, phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, tiến hành khảo sát lớp 5A * Thời điểm khảo sát: Ngày 25 / / 2020; * Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Mùa xuân đến, cối, vạn vật hồi sinh Em tả hoa độ đẹp vào ngày xuân Đáp án biểu chấm - Học sinh viết thể loại, bố cục rõ ràng: điểm - Bài viết thể rõ nội dung, yêu cầu đề bài, trình tự miêu tả hợp lí, diễn đạt rõ ràng mạch lạc; Bài văn xúc tích giàu hình ảnh, làm bật vẻ đẹp hoa độ đẹp vào mùa xuân: điểm - Bài viết thể tình cảm trước lồi hoa: điểm ( Điểm trình bày chữ viết tồn bài: điểm) Tổng hợp kết khảo sát: Số HS 40 Số HT (mức điểm -10) Số HT (mức điểm – 8) Số HT (mức điểm 5- 6) Số chưa HT (mức điểm < 5) SL TL SL TL SL TL SL TL 10% 22,5% 21 52,5% 15% Qua thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập làm văn lớp 5A nói riêng học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch nói chung, tơi thấy học sinh cịn có nhiều tồn việc làm văn miêu tả, dẫn đến kết học tập chưa cao Tôi thiết nghĩ nguyên nhân chủ yếu sau đây: Một là: Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả; Lựa chọn phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh Hai là: Giáo viên chưa trú trọng khắc sâu kiến thức tiết học; Chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng miêu tả trước em viết Ba là: Vốn từ em nghèo nên học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa phù hợp; nhiều học sinh viết câu tùy tiện, diễn đạt chưa mạch lạc, câu văn lặp lặp lại cách máy móc, ý văn nhiều hạn chế Bốn là: Nhiều học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp tu từ hợp lí nên câu văn cịn cộc lốc, khơ cứng, chưa có hình ảnh; Kĩ quan sát em thiếu tinh tế Năm là: Khả cảm thụ văn học em hạn chế nên câu văn chưa có cảm xúc, viết thiếu liên hệ thực tiễn, liên hệ thân; Một số em cịn thiếu tính kiên trì nên làm sơ sài, nội dung chưa sâu Với thực trạng giáo viên, học sinh nguyên nhân nêu trên, nghiêm túc nghiên cứu sử dụng :“Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn phần viết văn miêu tả; Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung đối tượng học sinh 1.Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả Qua tìm hiểu nội dung chủ yếu dạy học Tiếng việt lớp 5, Phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, thấy nội dung gồm: Tuần Tên Tiết - Cấu tạo văn tả cảnh - Luyện tập tả cảnh 2 - Luyện tập tả cảnh 3 - Luyện tập tả cảnh 5+6 - Luyện tập tả cảnh - Tả cảnh – Kiểm tra viết - Trả văn tả cảnh 10 - Luyện tập tả cảnh 12 - Luyện tập tả cảnh 13 + 14 - Luyện tập tả cảnh 15 - Luyện tập tả cảnh ( dựng đoạn mở bài, kết bài) 16 10 - Trả văn tả cảnh 21 12 - Cấu tạo văn tả người 23 - Luyện tập tả người 24 13 - Luyện tập tả người ( Tả ngoại hình) 25 + 26 15 - Luyện tập tả người ( Tả hoạt động) 29 + 30 16 - Tả người ( Kiểm tra viết) 31 17 - Trả văn tả người 34 19 - Luyện tập tả người ( Dựng đoạn mở bài) 37 - Luyện tập tả người ( Dựng đoạn kết bài) 38 20 - Tả người ( Kiểm tra viết) 39 21 - Trả văn tả người 42 24 - Ôn tập tả đồ vật 47 + 48 25 - Tả đồ vật ( Kiểm tra viết) 49 26 27 29 30 31 32 33 34 - Trả văn tả đồ vật Ôn tập tả cối Tả cối ( Kiểm tra viết) Trả văn tả cối Ôn tập tả vật Tả vật ( Kiểm tra viết) Ôn tập tả cảnh Trả văn tả vật Tả cảnh( Kiểm tra viết) Ôn tập tả người Tả người ( Kiểm tra viết) Trả văn tả cảnh Trả văn tả người 52 53 54 58 59 60 61 + 62 63 64 65 66 67 68 Như vậy, nội dung văn miêu tả chiếm thời lượng phân môn Tập làm văn lớp Điều cho thấy việc giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn, kĩ sản sinh văn vô quan trọng Việc nghiên cứu, nắm vững nội dung dạy học phân môn giúp tơi chuẩn bị được: Nội dung dạy ? Dạy ? Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp? Sự chuẩn bị giúp tơi hồn tồn chủ động q trình dạy học Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nội dung với đối tượng học sinh Khi thiết kế học, người giáo viên cần lựa chọn sử dụng phương pháp với cụ thể, hết, giáo viên người nắm ưu điểm nhược điểm phương pháp Nên tùy vào yêu cầu cụ thể bài, tiết dạy mà lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp thu kết quả, hiệu cao học Mặc dù ta phải hiểu khơng có phương pháp dạy học vạn Bởi người giáo viên phải biết cách phối hợp phương pháp cho linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Ví dụ: Ở tuần học thứ 3, hai tiết Tập làm văn “Luyện tập tả cảnh”, lựa chọn phương pháp dạy học khác trình tổ chức cho học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu dạy Tiết 1: Ở tập - Dùng phương pháp thảo luận, tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp để tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đọc văn “Mưa rào” - Dùng phương pháp giảng giải để giúp học sinh hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết để tả Ở tập - Dùng phương pháp gợi mở để giúp học sinh ghi lại kết quan sát mưa rào mà em có dịp quan sát - Tổ chức cho học sinh tự lập dàn ý trình bày tổ chức rút kinh nghiệm để hoàn thành dàn ý cá nhân Tiết 2: Giúp học sinh nắm yêu cầu tập tổ chức cho học sinh làm cá nhân trình bày trước lớp Chủ yếu giáo viên khơi gợi óc sáng tạo để em hồn chỉnh cách hợp lí tự nhiên đoạn văn (BT1) dựa hiểu biết đoạn văn văn tả mưa để viết nên đoạn văn miêu tả chân thực tự nhiên, vận dụng quan sát thực tế em vào q trình làm văn viết Tóm lại, lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tiếng việt, dạy Tập làm văn vấn đề quan trọng trình dạy học Do địi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu, tìm tịi để lựa chọn phương pháp dạy học đắn cho phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp 2: Khắc sâu kiến thức tiết học; Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý văn Khắc sâu kiến thức tiết học Mặc dù chương trình khơng đưa vấn đề cung cấp kiến thức cho học sinh lên hàng đầu Song thiết nghĩ sở việc nắm bắt kiến thức, học sinh rèn luyện kĩ viết văn hay Chẳng hạn, học sinh không hiểu văn miêu tả em có định hướng để viết đoạn văn tả cặp, tả bút Trong phần Ghi nhớ sách giáo khoa Tiếng việt lớp - tập một( trang 140) có viết: “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” Để giúp học sinh khắc sâu đặc điểm văn miêu tả trên, giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu “vẽ lại lời”, “hình dung đối tượng” Giáo viên đưa đối tượng gần gũi cho học sinh thực lại công việc “vẽ lại lời” Học sinh thông qua việc “vẽ lại lời” bạn hình dung đối tượng miêu tả cách rõ nét Ví dụ: Để giúp học sinh nắm vận dụng tốt bố cục văn, tiết “Cấu tạo văn tả cảnh”, thông qua văn “Hồng sơng Hương”, giáo viên cần giúp học sinh khắc sâu: Bố cục văn tả cảnh gồm phần mở bài, thân bài, kết Đặc biệt, phần cần viết ? Tác giả viết ? Tả ? Tả nét bật cảnh ? Mặt khác, cần cho học sinh thực hành luyện tập thơng qua nhiều ví dụ cụ thể để xác định mở bài, thân bài, kết Và nội dung phần thân Có nắm phần nội dung cần thể phần văn học sinh viết đảm bảo yêu cầu văn Tóm lại, việc khắc sâu kiến thức cho học sinh học vô quan trọng cần thiết nên trong thiết kế học giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập cách khoa học; hoạt động dạy học cần nhấn mạnh, khắc chốt kĩ nội dung để giúp em khắc sâu kiến thức 2.Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả Bài văn miêu tả phải có nội dung phong phú, sinh động, tức ý văn phải phong phú Muốn vậy, học sinh cần phải có hiểu biết đối tượng miêu tả mức độ sâu sắc Nếu học sinh có hiểu biết hời hợt khơng có ý để đưa vào văn mà nói cách chung chung, khơng rõ ràng nên giáo viên cần ý làm tốt số yêu cầu sau: - Trước tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả, giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh quan sát giác quan, hiểu phát chi tiết, đặc điểm đối tượng - Khi hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp Khi quan sát, khuyến khích em nêu lên nhận xét riêng đối tượng, phát huy liên tưởng, tưởng tượng em - Tạo điều kiện để em nắm vững biết sử dụng phương tiện ngơn ngữ ( từ ngữ, hình ảnh, câu) biện pháp tu từ ( so sánh, nhân hóa) để diễn đạt - Trong q trình tổ chức cho học sinh thực hành quan sát trực tiếp, giáo viên cần có mệnh lệnh, câu hỏi phù hợp để giúp học sinh quan sát, thu nhận hiểu biết đối tượng thật phong phú, chân thực sâu sắc ( Hoạt động: Quan sát miêu tả đồ vật – Lớp 5A) Như vậy, để làm tốt văn miêu tả, khâu chuẩn bị quan trọng Để học sinh có thêm hiểu biết đối tượng miêu tả, giáo viên cần chủ động tạo trải nghiệm thực tiễn đạo nghiêm túc, thấu đáo thầy cô Giải pháp 3: Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh; Luyện viết câu văn ngắn gọn, dùng dấu câu, bố cục văn đầy đủ rõ ràng 1.Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học hiểu hình thành cho học sinh số lượng từ phong phú, đa dạng phong cách sắc thái ngữ nghĩa Có vốn từ phong phú, đa dạng khả giao tiếp phát triển tốt Vì vốn từ giàu khả lựa chọn, sử dụng từ xác, tinh tế nhiêu Khơng có vốn từ phong phú khơng thể hiện, diễn đạt rõ ý muốn nói để người khác hiểu xác ý định Vì để giúp học sinh làm tốt văn miêu tả, giáo viên cần trú trọng làm giàu vốn từ cho em Học sinh hiểu thêm từ hiểu thêm khái niệm Ngôn ngữ phát triển với tư Kinh nghiệm cho học sinh tìm từ ngữ theo đề tài làm tăng vốn từ cho học sinh Trong lớp tơi dạy, cho học sinh tìm từ ngữ nói vui buồn, em tìm từ như: + vui, vui vẻ, phấn khởi, hăm hở, hồ hởi, hân hoan, sung sướng, mừng rỡ, hớn hở, vui sướng, vui mừng, + buồn, buồn rầu, buồn bã, tư lự, lo lắng, bùi ngùi, buồn rũ rượi, Khi tổ chức cho học sinh sưu tầm từ ngữ nói phát triển lúa từ cấy đến gặt, em tìm nhiều từ ngữ hay, sinh động như: lúa bén rễ, lúa đương gái, lúa trịn mình, lúa phơi màu, lúa uốn câu, lúa đỏ đi, lúa chín đại trà, Có nhiều đề tài nhỏ gợi cho học sinh tìm từ Các đề tài gắn chặt với thể văn học Ví dụ học đoạn văn tả người, tổ chức cho học sinh tìm từ ngữ tả khn mặt, đơi mắt, giọng nói, dáng đi, Thơng qua tiết học Luyện từ câu, Tập đọc, giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa, mở rộng từ ngữ thuộc chủ đề, chủ điểm học Bên cạnh đó, thơng qua giao tiếp ngày, lưu ý học sinh sử dụng hợp lí từ ngữ tình giao tiếp Mặt khác, hướng dẫn học sinh biết lựa chọn từ ngữ xác, sắc thái, phù hợp văn cảnh, tránh dùng từ tối nghĩa, lủng củng Ví dụ: Cho em lựa chọn từ ngữ cho, biếu, tặng vào văn cảnh sau: “ Nhân dịp đầu năm học , bố em quà đáng yêu Đó cặp xinh xắn” Rõ ràng văn cảnh trên, em không lựa chọn từ “cho” hay từ “biếu” để điền vào chỗ chấm Chọn từ ngữ “mua cho” hợp lí từ “tặng” 10 Trong tiết luyện viết đoạn văn, xây dựng đoạn văn, giáo viên giúp học sinh tìm từ nghĩa, trái nghĩa lựa chọn cách đắn viết câu, đoạn Chẳng hạn, tả âm khóa cặp mở là: lách cách, lách tách, tạch, Bên cạnh đó, giáo viên cần theo dõi, phát cách dùng từ sai học sinh viết đoạn văn vào Nếu phát kịp thời, cần nhắc học sinh sửa Với lỗi dùng từ phổ biến cần viết lên bảng giúp học sinh tự sửa lỗi Ở tiết trả bài, cần tổ chức cho học sinh tự tìm lỗi làm tự sửa lỗi giáo viên văn ( Tiết học Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên – Lớp 5A) Tóm lại, muốn nâng cao chất lượng văn miêu tả, khâu làm giàu vốn từ ngữ bỏ qua Giáo viên cần ý luyện cách sử dụng từ láy gợi tả âm thanh, hình dáng, từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa cho em 11 Rèn cách dùng dấu câu, viết câu văn ngắn gọn, bố cục văn đầy đủ rõ ràng Dùng dấu câu đúng, phù hợp với nội dung, “ mặt giúp em thể ý sáng sủa, rõ ràng; mặt khác giúp người đọc theo dõi nội dung văn, câu văn cách dễ dàng Thực trạng cho thấy nhiều học sinh chưa biết dùng dấu câu viết văn Có văn, học sinh dùng dấu câu tùy tiện Nguyên nhân em chưa nắm cấu trúc kiểu câu Để khắc phục tình trạng này, tiết Luyện từ câu, yêu cầu em ghi nhớ cấu trúc ba kiểu câu kể sau: - Câu: Ai ( gì, gì) làm ? - Câu: Ai ( gì, gì) ? - Câu: Ai ( gì, gì) ? Lưu ý em: Các kiểu câu kể kết thúc dấu chấm, câu có hai phận: Bộ phận “Ai ( gì, gì)” giữ chức vụ Chủ ngữ, phận “ làm gì; nào; ?” giữ chức vụ Vị ngữ Muốn viết câu yêu cầu học sinh phải có kĩ xác định thành phần câu Từ viết đoạn văn em tránh tình trạng chấm, phẩy tùy tiện Bên cạnh đó, tiết làm văn, việc hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải kiên trì Một mặt giúp học sinh ghi nhớ số dấu hiệu nhận biết cách dùng dấu câu đúng, mặt tạo cho học sinh thói quen Cụ thể là: Cho học sinh (hoặc giáo viên) đọc lên đoạn văn viết, nêu chỗ em dùng dấu câu, chỗ chưa có dấu câu thích hợp u cầu học sinh suy nghĩ để lựa chọn, dùng sai dấu câu giáo viên giúp học sinh thấy chỗ chưa hợp lí sửa chữa kịp thời Giúp học sinh viết câu ngắn gọn khơng có nghĩa phải chắt lọc cốt cho mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, gợi âm Ví dụ: Học sinh viết: “ Búp bê em có mái tóc đen ngắn” khơng sinh động “Cơ nàng búp bê dun dáng có mái tóc ngăn ngắn, đen mượt mà nhung” Vì hướng dẫn cho học sinh viết đoạn văn, văn, đặc biệt phần thân bài, giáo viên cần hướng dẫn giúp cho học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạch lạc, sinh động, giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lí từ láy gợi tả âm thanh, hình dáng vật tả, mở rộng nịng cốt câu lời văn phải rõ ràng, tránh trùng lặp Trong tiết luyện tập viết văn, giáo viên cần cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh nêu kết quả, giáo viên giúp học sinh sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay cho học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dịng, khơng sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý em cần thông báo tập cho học sinh xếp, lựa chọn từ ngữ để viết cho đảm bảo nội dung Như vậy, việc rèn cho học sinh cách dùng dấu câu, viết câu văn ngắn gọn, bố cục văn đầy đủ ba phần kĩ khó, đòi hỏi học sinh phải 12 luyện viết câu văn, đoạn văn nhiều lần Do giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh, đồng thời ý bồi dưỡng lịng u thích văn học cho em Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ học; Bồi dưỡng kĩ quan sát tìm ý cho học sinh 1.Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ học Sử dụng biện pháp tu từ văn nghệ thuật tinh tế, địi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng phong phú khả tư logic Ở bậc Tiểu học, biện pháp tu từ thường sử dụng là: Nhân hóa, so sánh, điệp từ, câu hỏi tu từ Trong phổ biến biện pháp nhân hóa so sánh Khi dạy cho học sinh sử dụng biện pháp nhân hóa viết văn miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh nắm lại cách nhân hóa ( Đã học từ lớp 3): Tất đồ vật xung quanh em gọi từ ngữ thân thương: Bác nồi đồng, chị chổi, anh bút mực, cô nàng cặp sách, Hoặc cần miêu tả hoạt động vật hoạt động người, em làm cho vật biết nói người, em nói với vật nói với người Như em biết sử dụng biện pháp nhân hóa viết văn Để giúp học sinh sử dụng có hiệu biện pháp so sánh làm văn, giáo viên cần giúp học sinh tìm nét giống nhau, nét tương đồng hai vật đem so sánh với nhau, lúc việc so sánh có hiệu văn trở nên sinh động, có hồn, vật miêu tả trở nên gần gũi thân thuộc Mặt khác, giáo viên cho học sinh tự tìm thêm câu thành ngữ có nội dung so sánh để học sinh vận dụng làm văn Trong văn, cần nhấn mạnh ý đó, để bộc lộ cảm xúc, người ta hay dùng điệp từ hay điệp ngữ Ví dụ: Tả cảnh đẹp Sa Pa ( “ Đường Sa Pa – trang 102, sách TV lớp - Tập 2), nhà văn Nguyễn Phan Hách có viết: “Thoắt vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với bôn hoa lay ơn màu đen nhung quý” (Đường Sa Pa – Nguyễn Phan Hách) Trong đoạn văn trên, tác giả lặp lại từ “ cái” tới ba lần với mục đích muốn gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian Như vậy, việc lặp lại điệp ngữ nhiều lần phải có mục đích nghệ thuật Khi làm văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn em xen cảm xúc vào dùng điệp từ, điệp ngữ để giúp văn giàu hình ảnh cảm xúc Tuy nhiên cần giúp học sinh nhận thấy rằng, việc dùng điệp từ, điệp ngữ cách máy móc làm cho văn lủng củng tối nghĩa Bồi dưỡng kĩ quan sát tìm ý cho học sinh Như biết, để viết văn hay, thực có hồn việc phát huy vốn sống em yếu tố quan trọng Một văn dù có sử 13 dụng ngơn ngữ hoa mĩ đến mà thiếu thực tế trở thành sáo rỗng, khoa trương Giáo viên cần hiểu vật, với quan sát người góc độ cho ta hình ảnh khác Chính kết quan sát mang lại cho em cảm nhận chân thực vật, tượng cần miêu tả, giúp em biết chắt lọc chi tiết, hình ảnh ấn tượng để vẽ lại ngơn từ thông qua rung cảm thẩm mỹ thân Qua đó, em có cảm xúc giúp cho việc diễn đạt ngơn từ cách xác, với chất vật miêu tả Ví dụ: Với đề cho học sinh là: “Em miêu tả bàng sân trường em vào mùa hè” Với mục đích: Giúp học sinh biết quan sát tìm ý để tả bàng (thấy đặc điểm thời điểm nơi quan sát cụ thể); Biết lựa chọn từ ngữ xác, gợi tả, có cảm xúc để diễn đạt ý đặc điểm chi tiết bàng bồi dưỡng lịng u thên nhiên, ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh, tổ chức cho học sinh lớp quan sát trực tiếp bàng sân trường Với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em quan sát cách có hiệu quả, việc tổ chức cho học sinh quan sát tiến hành sau: - Tập trung học sinh bàng ( Học sinh lớp 5A quan sát bàng - Ôn tập tả cối ( tiết 53) 14 - Giáo viên chia nhóm học sinh, nêu nhiệm vụ quan sát - GV nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh quan sát ( Cũng cho học sinh tự hỏi theo ý tưởng em) - Giáo viên khuyến khích học sinh đưa nhận xét riêng quan sát - HS trả lời kết hợp ghi chép vào nháp Sau tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp bàng, với phương pháp hình thức tổ chức tiết học đó, tơi thấy lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú tìm tòi ý để miêu tả bàng Sau tơi tổ chức cho em thực hành làm văn viết Kết làm em tốt Nhiều viết có tính sáng tạo, hình ảnh đẹp, biết sử dụng hiệu biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa miêu tả Điều đáng mừng viết em cảm xúc riêng trước thiên nhiên Ví dụ: Một em viết sau: “Thân to vịng tay em Vỏ xù xì, màu nâu sẫm Trên lớp vỏ màu nâu có u cục lên người bị bướu Nhưng biết đằng sau lớp vỏ xấu xí dọng nhựa mát lành cuồn cuộn chảy để nuôi Cành cánh tay khổng lồ vươn để đón lấy ánh nắng mặt trời Lá to gần quạt, xanh mướt, mềm mại, đan xen vào có bàn tay vồ hình xếp đặt Tán bàng xịe giống ô lớn nhiều tầng Dưới tán ấy, ánh nắng mặt trời gần không lọt xuống Cây bàng tỏa bóng rợp góc sân trường che mát cho chúng em sau giải lao Vào ngày nắng hạ oi nồng, cịn thú vị bạn bè vui chơi gốc bàng râm mát Cái nóng mùa hè xua tan gương mặt trẻ thơ chúng em lại rạng lên niềm vui ” Như vậy, để giúp học sinh có vốn sống phong phú, giáo viên phải thường xuyên ý tạo điều kiện bồi dưỡng cho em kĩ quan sát Khi quan sát, giáo viên giúp học sinh xác định mục đích trọng tâm quan sát Quan sát cần kết hợp với trí tưởng tượng văn mở rộng, nâng cao có chiều sâu Qua quan sát, học sinh tìm nét riêng, nét tiêu biểu vật miêu tả Giải pháp 5: Nâng cao lực cảm thụ văn cho học sinh; Rèn luyện đức tính kiên trì bền bỉ cho học sinh làm Nâng cao lực cảm thụ văn cho học sinh Cũng tất môn học khác, môn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thơng qua Tập đọc, học thuộc lịng, giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ văn Đó hay, đẹp thiên nhiên, người quan hệ đối xử, lời ăn tiếng nói, hồn thiện phẩm chất người Cảm thụ vẻ đẹp thơ văn giúp học sinh viết văn có cảm xúc, biết học tập cách viết văn hay Ví dụ: Khi dạy thơ “ Trước cổng trời” ( trang 80 - SGK Tiếng việt lớp 5) hướng dẫn em khai thác vẻ đẹp tranh thiên nhiên có thơ nêu cảm nhận câu hỏi : 15 - Em tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ ( Học sinh tả lại lời theo cảm nhận riêng mình: “ Qua sương khói huyền ảo, từ cổng trời nhìn thấy khơng gian bất tận với cánh rừng ngút ngàn trái muôn vàn sắc màu cỏ hoa Dưới thung lũng, lúa chín vàng màu mật ong Xa xa, thác nước trắng đổ từ triền núi cao xuống vang vọng ngân nga khúc nhạc đất trời Bên dòng suối mát, đàn dê thong dong soi bóng Khơng gian thật nguyên sơ, ta bước vào cõi mơ.”) - Trong cảnh vật miêu tả, em thích cảnh vật ? Vì ? ( Ở câu hỏi này, học sinh em nêu cảm nhận riêng Giáo viên học sinh khác ý lắng nghe, nhận xét sửa cho em cách diễn đạt, cách dùng từ ) Qua tiết học thế, lực cảm thụ văn em tiến rõ rệt Học sinh tự tin trả lời câu hỏi “Em thích hình ảnh ? Vì ?” cách rõ ràng, rành mạch Như vậy, tiết học, học Tập đọc, giáo viên cần giúp học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa nghệ thuật thơ, nâng cao kĩ đọc diễn cảm, biết hóa thân vào nội dung câu chuyện hiểu điều gửi gắm Từ đó, tâm hồn em “chắt dồn” lời hay ý đẹp Những cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người Rèn luyện đức tính kiên trì bền bỉ cho học sinh làm Cha ông ta đúc kết: “Văn ôn võ luyện” Đúng vậy, học làm văn mà lướt qua cách làm lần chưa thể có văn hay hồn chỉnh Đặc biệt, đặc điểm học sinh tiểu học mau quên Bởi vậy, với kĩ nào, giáo viên cần cho học sinh thực hành nhiều lần Để giúp cho học sinh có kĩ làm văn tốt yếu tố thời gian cần thiết Trong tiết học - tiết học buổi hai, giáo viên cần tổ chức cho học sinh luyện viết đoạn văn nhiều lần, giáo viên giúp học sinh chỉnh sửa, bổ sung để có đoạn văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn cịn lỗi tả thời gian tốt giúp em khắc phục lỗi Tùy theo học sinh, giáo viên cho học sinh tự đánh giá phân chia đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: - Những học sinh có khiếu viết văn: Yêu cầu em viết nâng cao (sử dụng biện pháp tu từ cách linh hoạt sáng tạo), viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn lớp học tập, rút kinh nghiệm - Những học sinh có khả hồn thành viết theo u cầu: Giúp học sinh rèn viết câu đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, bố cục văn đầu đủ, rõ ràng Tuy nhiên giáo viên cần yêu cầu học sinh nâng cao dần - Những học sinh gặp khó khăn thực nhiệm vụ: Luyện viết bố cục văn, biết dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu, tập diễn đạt dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp 16 Ngoài học lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập làm văn nhà Đó việc tạo thói quen quan sát vật, tập nói câu có hình ảnh, thường xun trau dồi ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó luyện viết nhiều lần đoạn văn, văn thân em chưa thấy ưng ý Tạo cho học sinh thói quen nháp - dù đoạn văn hay văn, Chỉnh sửa cẩn thận (Có thể tự em sửa hay nhờ người thân góp ý hay nhờ thầy chỉnh sửa, bổ sung) trước viết thức Như việc rèn cho học sinh tính kiên trì bền bỉ làm văn cần thiết Nó khơng giúp em viết văn hay có cảm xúc mà cịn hình thành cho em phẩm chất đạo đức tốt có ảnh hưởng đến đời người sau Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Đối với thân đồng nghiệp trường Qua tìm tịi, nhiên cứu, vận dụng biện pháp dạy học “Giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” vào thực tế dạy học, thấy: - Nhờ chủ động người dạy, tổ chức hoạt động cho người học cách nhịp nhàng, hướng dẫn tỉ mỉ, hợp lí dẫn đến hiệu dạy cao - Bằng phương pháp dạy học hình thức tổ chức linh hoạt thực biện pháp dạy học nêu, giáo viên có thời gian quan tâm đến học sinh Học sinh thực hành quan sát thực tế nhiều dẫn đến kết làm văn miêu tả nói riêng chất lượng mơn Tiếng việt nói chung tốt 4.2 Đối với học sinh Do hoạt động độc lập, tích cực chủ động, quan tâm bồi dưỡng lực, phát huy vốn hiểu biết để vận dụng vào viết văn nên học sinh hào hứng, sôi học tập Kết làm em dấu ấn cá nhân - Là điều quan trọng viết văn Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Bạch sau gần năm học áp dụng :“Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” * Thời điểm khảo sát: Ngày 25 / / 2021; * Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Mùa xuân đến, cối, vạn vật hồi sinh Em tả cây hoa độ đẹp vào ngày xuân (Vẫn đề cho em khảo sát hồi đầu năm học) Đáp án biểu chấm - Học sinh viết thể loại, bố cục rõ ràng: điểm - Bài viết thể rõ nội dung, yêu cầu đề bài, trình tự miêu tả hợp lí, diễn đạt rõ ràng mạch lạc; Bài văn xúc tích giàu hình ảnh, làm bật vẻ đẹp hoa độ đẹp vào mùa xuân: điểm - Bài viết thể tình cảm trước lồi hoa: điểm ( Điểm trình bày chữ viết toàn bài: điểm) 17 *Kết khảo sát sau thực nghiệm sau: Số HS 40 Số hoàn thành (mức điểm -10) Số hoàn thành (mức điểm – 8) Số hoàn thành (mức điểm 5- 6) Số chưa hoàn thành (mức điểm < 5) SL TL SL TL SL TL SL TL 11 27,5% 15 37,5% 14 35% 0 Kết khảo sát cho thấy, làm em tiến vượt bậc so với khảo sát đầu năm Số hoàn thành (mức điểm -10) tăng 17,5%; Số hoàn thành (mức điểm – 8) tăng 15% ; Số hoàn thành (mức điểm 5- 6) giảm 17,5% ; Số chưa hoàn thành (mức điểm < 5) giảm 15% Các em phát huy tính độc lập sáng tạo, tự tìm tòi khám phá biết thể mới, riêng văn ( Bài văn tả hoa đào em Lê Bảo Ngọc – Lớp 5A) 18 Trong câu, ý em biết chắt lọc từ ngữ, sử dụng biện pháp tu từ với hình ảnh chân thực, sống động Hơn câu văn chứa đựng nhiều cảm xúc Đó thành cơng tơi lựa chọn “Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mơn Tiếng việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng góp phần quan trọng việc hồn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học Là sở giúp học sinh phát triển lực cá nhân, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sản sinh văn cách khả quan Cùng với đổi nội dung việc đổi phương pháp dạy học Tôi thấy, muốn học sinh học tốt môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn, phần viết văn miêu tả, giáo viên cần: - Tăng cường thời lượng cho học sinh quan sát thực tế trước cho học sinh làm văn miêu tả Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế trình dạy văn miêu tả hướng đắn, cần thiết, giúp học sinh phát triển tư rèn kĩ diễn đạt làm văn - Kế hoạch học giáo viên cần nêu cụ thể hoạt động thầy trò, cách thức tiến hành tiết dạy, không nên chung chung quá, điều phần gây khó khăn cho giáo viên lên lớp; Trong lúc tổ chức hoạt động học tập phân bố thời gian - Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi sáng tạo việc sử dụng phương pháp tổ chức hình thức dạy học - Trong trình giảng dạy nghiên cứu, giáo viên phải có phân tích, so sánh, đối chiếu để áp dụng giải pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp để có kết tốt hơn, có nhiều ưu trình hướng dẫn học sinh học tập, giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Kiến nghị: Khơng Trên tồn nội dung nghiên cứu “Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ”, áp dụng vào thực tế giảng dạy tơi có chuyển biến tốt chất lượng học sinh Song lực cịn hạn chế nên điều tơi nghiên cứu trình bày đề tài chưa sâu sắc có hạn chế định Vì vậy, tơi mong góp ý chân tình cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để nội dung sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Nguyễn Thị Trạch Nga Sơn, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK Tiếng việt – Tập 1; – Bộ Giáo dục – Đào tạo - SGK Tiếng việt – Tập 1; – Bộ Giáo dục – Đào tạo - SGV Tiếng việt – Tập 1; – Bộ Giáo dục – Đào tạo - Tiếng việt nâng cao lớp – Giáo sư,Tiến sĩ Lê Phương Nga ( Chủ biên) - Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học – Tác giả Trần Mạnh Hưởng - Một số tài liệu Internet 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Bạch ST T Tên đề tài SKKN Một số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh tiểu học Hướng dẫn học sinh lớp làm Tập văn kể chuyện có yêu cầu sáng tạo Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho HS lớp qua tập đọc Một số biện pháp giúp học sinh Tiêu học giảm bớt lỗi tả Một số biện pháp xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực lớp 2A Một số kinh nghiệm dạy toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Một số kinh nghiệm dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Kết xếp loại Năm học xếp loại Cấp huyện C 2007-2008 B 2008-2009 B 2009-2010 B 2010-2011 C 2013-2014 B 2015-2016 C 2018-2019 Cấp huyện Cấp huyện Cấp huyện Cấp huyện Cấp huyện Cấp huyện 21 22 ... trọng viết văn Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Bạch sau gần năm học áp dụng :? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” * Thời... học sinh nguyên nhân nêu trên, nghiêm túc nghiên cứu sử dụng :? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ” sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giải pháp. .. biện pháp tu từ với hình ảnh chân thực, sống động Hơn câu văn chứa đựng nhiều cảm xúc Đó thành cơng lựa chọn ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Bạch làm tốt văn miêu tả ”