skkn một số GIẢI PHÁP GIÚP học SINH lớp 5 học tốt môn TOÁN TRONG mô HÌNH VNEN

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sáng kiến kinh nghiệm Một số giảI pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Trong mô hình VNEN Quảng Bình, tháng năm 2014 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sáng kiến kinh nghiệm Một số giảI pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Trong mô hình VNEN Họ tên: Đoàn Thị Phơng Hòa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Thanh Thy Qung Bỡnh, tháng năm 2014 TM TT NHỮNG ĐIỂM MỚI, KHà NĂNG ÁP DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hình VNEN” Điểm mới: - Tìm hiểu kỹ đặc điểm trình độ nhận thức học sinh - Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học có liên quan đến tiết dạy dạy học theo nhóm đối tượng ( sách HDHT lớp 4) - Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Dự kiến phân phối thời gian cho hoạt động - Hình thành kĩ tính toán cho học sinh Khã áp dụng: - Giáo viên dạy mơn Tốn lớp - Học sinh học mơn Tốn lớp Hiệu thực hiện: Trong năm học qua từ việc áp dụng giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hình VNEN Qua việc tổ chức hoạt động học tập thấy em hứng thú, say sưa sôi học tập Những học sinh giỏi thực có điều kiện phát huy lực Còn em trước kĩ tính tốn hạn chế, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi nhiều Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Tỉ lệ học sinh giỏi mơn Tốn lớp tăng lên đáng kể cụ thể đầu năm tỉ lệ học sinh giỏi đạt 58,6% sau áp dụng sáng kiến tỉ lệ cuối năm học sinh giỏi đạt 96,6%, tăng so với đầu năm 38% Người thực sáng kiến Xác nhận thủ trưởng đơn vị Đoàn Thị Phương Hòa 1.Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn sáng kiến Dạy học theo mơ hình VNEN mơ hình áp dụng lần Việt Nam, chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động giúp học sinh tự học, chủ động khám phá kiến thức, khác hồn tồn cách tổ chức dạy học trước Để học sinh tiếp thu tốt lượng kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức Mà tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Để đạt mục đích trên, giáo viên giúp em học tốt mơn học, học có phương pháp mục tiêu hàng đầu đặt tiết học, giúp cho học sinh phát triển kĩ năng, kĩ xảo, lực tư Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho em, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt, cho tốt có hiệu cao Trong đời sống, mơn Tốn có vai trò quan trọng mơn học khó, có tính liên tục, hệ thống kiến thức dạy học cấp mang tính đồng tâm Nếu khơng khéo léo phương pháp giảng dạy khó gây hứng thú cho em có niềm say mê học tốn Trong chương trình Tiểu học nói chung lớp nói riêng, mơn Tốn chiếm thời gian nhiều Vì việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn u cầu cấp thiết Là giáo viên giảng dạy lớp tơi ln suy nghĩ tìm tòi học hỏi xem phải làm để em có hứng thú u thích mơn học vừa khó vừa khơ khan Kiến thức đưa vào chương trình tốn lớp có tính kế thừa mở rộng lớp bậc Tiểu học, điều cần thiết thường gặp đời sống hàng ngày Dạy học tốn lớp góp phần củng cố kiến thức số đo đại lượng, phép đo đại lượng, đối tượng hình học kiến thức liên quan Qua đó, phát triển lực thực hành, tư học sinh Đồng thời dạy toán biện pháp quan trọng gắn học với hành, gắn kiến thức học với đời sống thực tiễn Mặt khác đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học lực phân tích tổng hợp chưa cao, tri giác thường dựa vào hình dạng bên ngoài, nhận thức chủ yếu dựa vào quan sát được, chưa biết phân tích nhận thuộc tính đặc trưng mà trí tưởng tượng học sinh phát triển, phụ thuộc vào mơ hình mẫu vật thật, suy luận học sinh phát triển song dãy phán đốn, nhiều cảm tính Có thể nói dạy học tốn, chủ yếu dạy hoạt động thông qua kĩ giải tốn Nhờ mà người học rèn luyện tư cách tích cực, linh hoạt Nó yêu cầu người giải phải huy động toàn kiến thức, kỹ vào tình khác để giải động sáng tạo Phương pháp dạy học đông đảo giáo viên tiếp tục nghiên cứu, vận dụng bước hoàn thiện Học sinh cần đặt trước tình huống, toán thực tế nhằm rèn khả suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo, biết vận dụng điều biết để tìm đường giải khác nhau, từ chọn đường tốt để tới kết Qua giải toán, học sinh rèn luyện phát triển tư logic, tính chủ động sáng tạo linh hoạt Nó góp phần rèn tính cẩn thận, xác, kiên trì, vượt khó, chủ động sáng tạo cho người học, từ thực tốt ba nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nếu người giáo viên biết phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa yếu điểm nói học sinh, việc nhận thức khái niệm tốn học cách lơ gíc cho em cần thiết Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hìnhVNEN” nhằm giúp em ham thích học mơn tốn 1.2 Điểm sáng kiến: Dạy học Toán biện pháp quan trọng gắn học với hành, gắn kiến thức học với đời sống thực tiễn Vì lên lớp giáo viên ln tạo bầu khơng khí cởi mở, thoải mái, say mê học sinh học tập phấn khởi, hào hứng, giảm bớt căng thẳng khô khan toán học Trước đây, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập chủ yếu hoạt động lớp Còn q trình dạy học muốn chia kinh nghiệm cách tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm mơ hình lớp học VNEN bố trí thành nhóm nhỏ (ngồi thành hình chữ U) Giáo viên người tổ chức hướng dẫn để học sinh nhóm phát huy tốt tính tích cực, tự giác, hợp tác, chia kỹ tính tốn kỹ khác Do đòi hỏi giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh Đầu tư nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học để thiết kế giảng chuẩn bị phương tiện dạy học như: phiếu tập, khăn trải bàn, vật mẫu, bảng nhóm,… cách chu đáo hài hòa dạy thành cơng Nhằm góp phần thực mục tiêu chung mơn tốn sau học sinh hồn thành chương trình tiểu học Với sáng kiến thân nghiên cứu, học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đúc rút qua trình dạy học theo mơ hình thí điểm đơn vị trường nói chung khối nói riêng 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng cho mơn Tốn chương trình lớp Phần nội dung: 2.1 Thực trạng giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hình VNEN: Về phía giáo viên: Đầu năm học, giáo viên nhà trường tổ chức tập huấn phương pháp dạy học theo mơ hình trường học kiểu (mơ hình VNEN) để vận dụng trình giảng dạy Nhưng khối 2,3,4 có sách Hướng dẫn học tập cụ thể nên số giáo viên vận dụng tương đối linh hoạt mơ hình dạy học Tuy nhiên thời gian đầu, việc vận dụng bất cập, lúng túng đặc biệt giáo viên dạy theo sách giáo khoa chương trình hành lớp Đây khối mà chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể việc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy để thiết kế phiếu học tập cho tiết học gặp nhiều khó khăn Khi sử dụng mơ hình bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm Do giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo mơ hình Đơi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh em học nhóm, học sinh yếu Chưa tổ chức hoạt động phù hợp với nhóm, học sinh cách cụ thể dẫn đến kết chưa cao Bên cạnh số giáo viên tổ chức hoạt động dạy học mang tính rập khn chưa có tính chủ động sáng tạo Về phía học sinh: Trong năm học học sinh khối 2,3,4 học theo mơ hình trường tiểu học Các em ln thực theo 10 bước học tập, học theo nhóm nên học sinh tự giác, mạnh dạn, biết chia sẽ, phát huy tính động sáng tạo Nhờ mà ngoại khóa, tiết học thực hành…chúng hướng dẫn em quan sát mơ hình học tập khối chọn làm thí điểm nhiều học sinh có ý thức tự giác, mạnh dạn trước, biết chia sẽ, biết cách tổ chức học nhóm bước đầu thực bước học tập theo mơ hình Thế q trình giảng dạy tơi thấy nhiều học sinh từ trước không làm quen với cách học nên có phần bỡ ngỡ Một số học sinh lực đạo nhóm hạn chế thường e dè, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin lực đạo chưa quen, chưa thành thạo 10 bước học tập Bên cạnh tài liệu Hướng dẫn học tập khơng có phụ thuộc vào sách hành gặp nhiều khó khăn định Một số học sinh hiếu động chưa có lòng kiên trì tâm cao, thấy khó em lùi bước khả phân tích, tổng hợp đề tốn Hạn chế việc tìm mối quan hệ kiện tốn, tóm tắt tốn thiếu xác Học sinh giỏi chưa có thói quen tìm nhiều cách giải khác cho tốn Một số em kĩ tính tốn giải tốn hạn chế nên sợ học việc dạy tốn bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Tìm hiểu kỹ đặc điểm trình độ nhận thức học sinh Khi nhận lớp giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh việc tìm hiểu phải diễn trình Bởi giảng dạy để đạt hiệu thân không ngừng phối kết hợp với phụ huynh, gần gũi học sinh, nắm bắt từ phía giáo viên chủ nhiệm năm trước, giáo viên mơn để tìm hiểu rõ đặc điểm đối tượng học sinh Trước tiết dạy, lượng kiến thức củng phải hiểu rõ học sinh mình, đặc điểm trình độ đối tượng học sinh Cụ thể em có kĩ năng, kĩ xảo tính tốn chưa hệ thống tốt nhóm kiến thức nào, dạng tốn điển hình Từ giáo viên phát huy điểm mạnh sửa chữa sai lầm em Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kiến thức từ nâng dần kĩ tính tốn cho đối tượng học sinh Chẳng hạn em đặt tính cộng trừ số thập phân hàng chưa thẳng cột với nên dấu phẩy chưa thẳng hàng dẫn đến sai kết tính Giáo viên cần lưu ý cho học sinh thêm chữ số vào bên phải phần thập phân để số tham gia vào phép tính có số chữ số phần thập phân Ví dụ: Thực phép tính sau : 4,3  0,65  ? 35,25  8,774  ? 4,30 35,250 0,65 8,774 4,95 26,476 Nắm đặc điểm trình độ nhận thức lớp, yếu tố quan trọng để giáo viên chuẩn bị cho dạy đạt hiệu cao 2.2.2 Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học có liên quan đến tiết dạy dạy học theo nhóm đối tượng - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu dạy học Hướng dẫn học tập Toán + Tơi xem lại chương trình cấp học lớp học mà phân công mục tiêu mơn học Đồng thời tìm hiểu trước để nắm toàn nội dung sách giáo khoa, chương, nhóm kiến thức… khối lớp mà tơi dạy Học xong toán 5, HS phải đạt chuẩn kiến thức kĩ về: + Khái niệm ban đầu số thập phân, cộng, trừ, nhân chia số thâp phân tỉ số phần trăm + Nhận biết biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế nó; biết thu thập xử lí thơng tin đơn giản từ biểu đồ hình quạt + Chuyển đổi thành thạo đơn vị đo từ lớn đến bé từ bé đến lớn bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian vận tốc + Nhận biết đặc điểm, từ tính diện tích hình tam giác, hình thang Nhận biết đường tròn, hình tròn, bán kính, đường kính Từ có kĩ tính chu vi, diện tích hình tròn tổ hợp hình Biết số đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu có kĩ tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương + Biết giải trình bày tốn đến bốn bước tính về: Quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, tốn chuyển động tốn có nội dung hình học Ngồi việc nghiên cứu sách tài liệu để giảng dạy kết hợp tham khảo nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học Toán để vận tốt q trình dạy học theo mơ hình + - Định hướng trình thiết kế dạy: + Giáo viên vai trò người tổ chức trình hoạt động học sinh, việc vô quan trọng mà người giáo viên cần làm thiết kế dạy, xác định mục tiêu, Chuẩn kiến thức kỹ điều kiện dạy học để xây dựng nội dung cho học sinh hoạt động Đối với học có liên quan vận dụng vào thực tế, giáo viên thiết kế phiếu học tập cho học sinh tự liên hệ từ ví dụ trực tiếp cân, đo, đếm… để thấy vai trò quan trọng mơn tốn đời sống người Ví dụ: Những tập nâng dần từ dễ đến khó, giáo viên cho học sinh yếu thực hành em tính tốn Những khác cho thảo luận hướng dẫn giáo viên thời gian cho em làm lớp nhà làm lại tiết sau giáo viên kiểm tra + Đối với nhóm có học sinh yếu giáo viên cần xây dựng phiếu học tập với lượng tập vừa đủ để học sinh luyện tập củng cố kiến thức, không nên cho lượng tập tải, khó để em nản mà nghĩ làm khơng Ví dụ: Việc dạy học phù hợp theo nội dung học đối tượng học sinh, chia theo nhóm đối tượng: giỏi, - trung bình - yếu đặc biệt quan tâm đến nhóm đối tượng trung bình, yếu Cho em thảo luận đến thống liệu cho biết dễ phát tìm liệu cần tìm với hướng dẫn giáo viên, xác lập mối liên hệ liệu, cho học sinh nhắc lại công thức áp dụng đến thống lời giải, trình bày tốn với việc động viên, khuyến kích kịp thời bạn giáo + Đối với nhóm có học sinh kỹ tính tốn nhanh nên thiết kế phiếu tập nâng cao để bồi dưỡng phát triển lực cho em Giáo viên phải khéo léo đặt tình có vấn đề em khỏi so bì giao việc khó tự phát huy lực phát hiện, sáng tạo tìm cách giải khác Sau học sinh hồn thành báo cáo kết tơi nhận xét , tặng hoa điểm tốt ghi cho em điểm 10 khích lệ hứng thú lòng say mê em Cùng với việc làm trên, GV cần kết hợp lựa chọn phương pháp dạy hình thức dạy học cách phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục 2.2.3 Chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học Để tổ chức dạy thành cơng cơng việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện hình thức dạy học cần thiết thiếu giáo viên Tùy theo dạy để chuẩn bị phương tiện tranh ảnh, vật thực cho học sinh quan sát; câu hỏi nội dung, phiếu tập để học sinh thảo luận, bàn bạc; thời gian quy định cho hoạt động; bảng nhóm để học sinh ghi chép kết hoạt động Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập sách vở, bút mực đồ dùng khác phục vụ cho việc thảo luận nội dung học tập như: sưu tầm tranh ảnh, vật thực… - Cần ghi rõ đồ dùng trực quan cần chuẩn bị, phương tiện dùng cho hoạt động vào lúc Đồ dùng, phương tiện góp phần khơng nhỏ tạo hiệu dạy Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần xác định mục đích đồ dùng ? Nó sử dụng vào lúc cách sử dụng sao? Không nên sử dụng chúng cách tuỳ tiện không nắm rõ mục đích sử dụng Ví dụ: - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học như: bảng nhóm, phiếu tập, khăn trải bàn, vật mẫu, tranh ảnh minh họa…vv…và sử dụng có hiệu định tiết dạy - Học sinh: Sách giáo khoa, tập, nháp, bút , giấy A 0, bút dạ, thước, tẩy, tranh ảnh, vật mẫu… 2.2.4 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để thể tiết dạy thành cơng việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học yếu tố quan trọng Bởi thân tơi ln trăn trở tìm phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho hoạt động tiết dạy để phát huy tối ưu tính tích cực, chủ động, say mê, sáng tạo học sinh Nên tiết dạy ln lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng giống Nhưng học, giáo viên nên ý phương pháp dạy cách có hệ thống, từ phần gợi động tạo hứng thú trải nghiệmà phân tích khám phá rút học thực hành vận dụng học cách sáng tạo không thiết phải lặp lại cách máy móc tất ví dụ sách giáo khoa - Giáo viên cần có hệ thống câu hỏi cách tổng hợp qua phiếu tập để giúp học sinh tư tốt, hạn chế câu hỏi vụn không mang tác dụng cho em - Trong trình dạy học mới, giáo viên nên đặt nhiều tình có vấn đề, câu hỏi khoa học từ dễ đến khó, phù hợp với đối tượng học sinh tránh nhàm 10 chán Giáo viên tổ chức hướng dẫn giúp học sinh tranh luận, nhận xét nhóm học đó, có học sinh thấy thích thú tự phát kiến thức, qua giúp em nhớ lâu hiểu tốt - Giáo viên nên ý tránh tiết học với khơng khí căng thẳng nặng nề Muốn tiết học, giáo viên tổ chức cho em thi đua làm tập theo nhóm tuyên dương khen ngợi, khuyến kích để học sinh thích thú cố gắng - Tổ chức học cho học sinh hoạt động học tập kể học sinh yếu tiếp thu cách chủ động, tự lực khâu để đạt kết cao cho cá thể Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào hoạt động dạy học - Giáo viên tránh làm thay, nói thay, nghĩ thay cho học sinh, mà trọng dạy học theo nhóm đối tượng, trân trọng khuyến khích suy nghĩ học sinh, chuẩn bị tiềm lực để đáp ứng phát triển học sinh - Giáo viên giúp học sinh tự đánh giá kết làm bạn nhóm lớp Ví dụ: Khi dạy bài: Hình hộp chữ nhật, hình lập phương Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức Giáo viên chuẩn bị phiếu để học thảo luận nhóm sau: - Cá nhân đọc thông tin a,b (sách giáo khoa trang 107) phần đóng khung trao đổi nhóm rút nhận xét - So sánh giống khác hình hộp chữ nhật, hình lập phương (Ghi kết thảo luận vào bảng nhóm) Lưu ý: Nếu học sinh lúng túng, chưa hiểu rõ vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thêm vật mẫu rõ kích thước * Gọi nhóm trình bày, nhận xét rút nội dung kiến thức tìm hiểu Để khắc sâu kiến thức cho học sinh giáo viên cho nhóm thi kể đồ vật có dạng hình hộp chữ nhật hình lập phương 2.2.5 Dự kiến phân phối thời gian cho hoạt động Trong 40 phút để hoàn thành mục tiêu tiết dạy với nhiều hoạt động giáo viên phải xác định rõ lượng kiến thức vai trò để phân phối thời gian hợp lý, tránh thiếu thừa thời gian lên lớp Không mà giáo viên phải dự kiến tình xảy cho hoạt động tiết dạy để không 11 rơi vào bị động kiến thức thời gian Trước lên lớp giáo viên chuẩn bị dự kiến thời gian tình chủ động tự tin thành cơng tiết dạy Ví dụ: Bài: Ôn tập số thập phân ( SGK trang 150) Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) Hoạt động 2: Thực hành ( 30) Bài 1: ( phút) Học sinh thực theo nhóm Bài 2: ( phút) Học sinh làm việc cá nhân Bài 3: (6 phút) Cho học sinh làm vào Giáo viên cần quan tâm học sinh yếu nói rõ thêm cho học sinh biết trường hợp sử dụng đơn vị tiền tệ để tránh gian lận người ta thường cần viết thêm chữ số vào bên phải số thập phân để khóa số Bài 4: ( phút) Học sinh thực kỹ thuật khăn khăn trải bàn theo nhóm Bài 5*: ( phút) Dành cho học sinh Giỏi làm việc cá nhân Hoạt động 3: Củng cố - Tổng kết (5 phút) 2.2.6 Hình thành kĩ tính tốn cho học sinh: - Khi dạy số phép tính: Giáo viên hướng dẫn học sinh thực phép cộng trừ số thập phân, cho học sinh nhận biết tương tác phép cộng, trừ số thập phân với phép cộng, trừ số tự nhiên Giáo viên khắc sâu cho học sinh từ cấu tạo gồm hai phần: phần nguyên phần thập phân số thập phân + Khi dạy phép chia số thập phân, giáo viên cần giúp học sinh nhận rõ chất gạch bỏ dấu phẩy số chia nhân số lên 10;100;1000 Và gấp số chia lên lần phải gấp số bị chia lên nhiêu lần để thương không thay đổi Đối với phép chia số thập phân có dư, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh phép chia dư phép chia có thương số tự nhiên số dư nhất, phép chia có thương số thập phân thương khơng phải Ví dụ: 16 16 5(dư 1) 10 5,3 (dư 0,1) 16 10 5,33 (dư 0,01) 10 12 Giáo viên cần lưu ý cho học sinh đánh dấu phẩy xác thương xác định số dư thuộc hàng phần số thập phân: Vì thương 5,3 có hàng phần mười nên số dư là ; thương 5,33 hàng phần cuối hàng phần trăm nên số dư 10 Nếu HS yếu lúng túng giáo viên đến tận học sinh giúp em 100 xác định số dư xác - Hình thành kỹ giải tốn có lời văn qua đọc đề; thảo luận phân tích xem tốn có dạng tốn cụ thể đưa hướng giải cách trình bày cho dạng tốn + Giáo viên lệnh cho học sinh đọc đề, thảo luận, phát dạng toán đưa hướng giải Đây thói quen để hình thành tạo cho em kĩ phát kĩ giải dạng toán tiểu học về: Tìm số trung bình cộng; tổng - hiệu; tổng - tỉ; hiệu - tỉ; quan hệ tỉ lệ; toán tỉ số phần trăm; tốn chuyển động đều; tốn có nội dung hình học (chu vi, diện tích, thể tích) Ví dụ: Dạng toán: “Quan hệ tỉ lệ” sau đọc đề phát biết có hai cách giải “Rút đơn vị” “Lập tỉ số” * Giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ phát triển ngơn ngữ, tư cách nói, viết tính chất, quy tắc, công thức… Ở lớp học sinh bước đầu sử dụng phương pháp suy luận, suy diễn, từ rèn luyện đức tính tốt đẹp người lao động mới: cần cù, khéo léo, khoa học sáng tạo Như việc dạy tốn khơng bó hẹp học tốn Nó hình thành kĩ học tập, chiếm lĩnh khoa học có vai trò quan trọng đời sống Ví dụ minh họa: Toán: TỔNG CỦA NHIỀU SỐ THẬP PHÂN ( sách Toán trang 51) I.MỤC TIÊU : - Biết tính tổng nhiều số thập phân - Tính chất kết hợp phép cộng số thập phân - Biết vận dụng tính chất phép cộng để tính tổng cách thuận tiện - BT cần làm BT1 ( a, b); BT2; BT3 ( a,c) II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC: * Phương pháp: Hỏi đáp, luyện tập thực hành, quan sát * Hình thưc: Cả lớp, nhóm, cá nhân,… III CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: 13 Giáo viên: Phiếu tập, giấy A0, bảng nhóm Học sinh: Vở tập, bút, thước, bút IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động ( 3phút) “ Tìm nhà thơng thái ” với nội dung: - Bạn Nam ước lượng cửa sổ lớp học cao 1,28 dm - Bạn Hùng ước lượng cửa sổ lớp học cao 1,29 dm - Bạn Dũng ước lượng cửa sổ lớp học cao 1,27 dm Em thử đốn xem theo ước lượng bạn trung bình chiều cao cửa sổ lớp học nhỉ? Nhận xét Giới thiệu Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu ( 14 phút) Các nhóm đọc thơng tin: a) ví dụ b) toán SGK trang 51 Nhận xét rút kết luận viết vào bảng nhóm; nêu nội dung học Hoạt động 3: Hướng dân thực hành ( 20 phút) Bài 1: Tính ( phút) Cho học sinh làm việc cặp đơi hồn thành vào nháp Bài 2: ( phút) Cá nhân làm vào phiếu học tập Tính so sánh giá trị (a + b) + c a + (b + c) a 2,5 1,34 b 6,8 0,52 c 1,2 (a+b) +c a + (b+ c) 14 Khi cá nhân làm giáo viên giúp học sinh chậm Sau làm xong cho học sinh nêu nhận xét để khắc sâu kiến thức Bài 3: ( - phút) Sử dụng tính chất giao hốn tính chất kết hợp để tính: Học sinh trao đổi thảo luận thực kĩ thuật khăn trải bàn Bài 4*: ( phút) Giải toán sau: (Dành cho học sinh khá, giỏi) Phiếu tập Một óc sên ngày đầu bò 28,4 dm; ngày thứ bò nhiều ngày đầu 0.8dm; ngày thứ óc sên lại bò ngày đầu 1dm Cả ngày óc sên bò bao nhiờu m ? Hot ng 4: Hoạt động ứng dụng ( phút) Về nhà thực hành đo tính chu vi mặt bàn em ngồi học (theo đơn vị m) Phần kết luận: 3.1 Kết đạt được: Với phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN tất học sinh lớp bàn bạc, hợp tác để giải vấn đề Đây phương pháp dạy học dễ tổ chức áp dụng cho tất mơn học chương trình tiểu học Qua hoạt động học tập học sinh biết cách trình bày ý kiến với người khác, với tập thể, làm cho em trở nên tự giác, linh động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin Học sinh biết nghe lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết người khác để bổ sung vào vốn hiểu biết mình, đồng thời tập dượt cho em vai trò đạo Qua việc tổ chức hoạt động học tập thấy em hứng thú, say sưa sôi học tập Những học sinh giỏi thực có điều kiện phát huy lực Còn em trước kĩ tính tốn hạn chế, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi 15 nhiều Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui Kết học tập cuối năm học sinh môn Tốn tơi giảng dạy nâng lên rõ rệt so với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến Bảng 1: Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Toán Giỏi SL % 24,1 Khá SL 10 % 34,5 TBình SL % 10 34,5 Yếu SL % 6,9 Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến: Toán Giỏi SL % 20 69 Khá SL % 27,6 TBình SL % 3,4 Yếu SL % 0 3.2 Bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh học tốt Toán theo mơ hình VNEN thân tơi thực giải pháp trình dạy học Trong lớp số học sinh yếu từ chỗ lười học có tiến nhiều: siêng hơn, khơng lo lắng sợ sệt gặp tốn khó khả làm khơng Bên cạnh người giáo viên phải thường xuyên làm giàu vốn kiến thức thân để q trình dạy học ứng xử kịp thời với tình huống, với khõ mà học sinh nêu Giáo viên vừa người thầy truyền đạt kiến thức vừa người cha, người mẹ chăm sóc thương yêu động viên, an ủi, để giúp học sinh ngày tiến Đồng thời ln ln làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục yếu tố để nâng cao chất lượng giáo dục Qua thực tế vận dụng q trình dạy học, thân tơi đúc rút học cụ thể sau: - Cần xác định rõ mục tiêu dạy thiết kế giảng chu đáo - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện nội dung cho hoạt động 16 - Lựa chọn phương pháp tổ chức hình thức dạy họcmột cách linh hoạt - Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học, môn học, thời gian học theo đặc điểm trình độ nhận thức học sinh lớp - Trong trình tổ chức, giáo viên cần quan tâm giúp đỡ nhóm, cá nhân hoạt động yếu, chưa sơi - Đánh giá, nhận xét phải cơng bằng, vơ tư, khách quan, có tính chất động viên, khích lệ học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng đúc rút qua thực tế giảng dạy Tốn lớp Tơi xin mạnh dạn trình bày lên mong bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để thân tơi giảng dạy tốt năm 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Trần Ái - Nguyễn Thị Bình - Nguyễn Quý Thao - Bùi Quang Tuấn -Nguyễn Hồng Vy - Vũ Quang Vinh ( Năm 2007) SGK Toán - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Ngơ Trần Ái - Nguyễn Thị Bình - Nguyễn Quý Thao - Bùi Quang Tuấn -Nguyễn Hồng Vy - Vũ Quang Vinh ( Năm 2007) SGK Toán - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Ngô Trần Ái - Nguyễn Quý Thao - Phạm Ngọc Định - Ngô Ánh Tuyết - Vũ Bà Khánh ( Năm 2013) -Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học Việt Nam lớp - Tp 1,2 Trần Diên Hiển: Toán phơng pháp dạy học toán tiểu học (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) Nguyễn Thị Bích Hà - Nguyễn Việt Hà: Dạy toán tỷ số phần trăm theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (Chuyên đề GDTH-2006) Ths Lê Ngọc Sơn: Dạy học diện tích hình tam giác( toán 5) theo hớng dạy học phát giải vấn đề (TCGD7/2006)84 7.Ths Nguyễn Thị Châu Giang: Tìm hiểu nội dung dạy học số thập phân lớp sở toán học cao cấp ( TCGD-7/2006) Bùi Văn Huệ: Tâm lý học tiểu học (NXB Giáo dục-1997) Đặng Vũ Hoạt: Bài giảng chuyên ®Ị tÝch cùc hãa ho¹t ®éng nhËn thøc cđa häc sinh 10 Đỗ Đình Hoan: Hỏi đáp phơng pháp dạy học tiểu học (NXB Giáo dục-1997) 11 Ti liệu tập huấn bồi dưỡng thường xuyên tiểu mô đun 15.( Năm 2013) 18 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG 1.1 1.2 1.3 2 Phần mở đầu Lý chọn sáng kiến Điểm sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến Phần nội dung Thực trạng giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hình VNEN: Các giải pháp Tìm hiểu kỹ đặc điểm trình độ nhận thức học sinh 4 6 2.2.3 Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học có liên quan đến tiết dạy dạy học theo nhóm đối tượng Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học 2.2.4 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học 10 2.2.5 Dự kiến phân phối thời gian cho hoạt động 11 2.2.6 Hình thành kĩ tính tốn cho học sinh 12 2.3 Ví dụ minh họa Phần kết luận: 13 15 3.1 3.2 Kết đạt Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo 15 16,17 18 2.2 2.2.1 2.2.2 7 19 ... tốn cho học sinh Khã áp dụng: - Giáo viên dạy mơn Tốn lớp - Học sinh học mơn Tốn lớp Hiệu thực hiện: Trong năm học qua từ việc áp dụng giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn mơ hình VNEN Qua... phúc Sáng kiến kinh nghiệm Một số giảI pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Trong mô hình VNEN Họ tên: Đoàn Thị Phơng Hòa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Thanh Thy Qung Bỡnh,... sáng kiến: Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tốn mơ hình VNEN Điểm mới: - Tìm hiểu kỹ đặc điểm trình độ nhận thức học sinh - Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học có liên