Đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo tại khoa Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp

Trong khuôn khổ bài viết này, các tác giả đề cập đến vấn đề phát triển chương trình đào tạo Sư phạm Kỹ thuật, đây là một vấn đề cơ bản, then chốt trong công tác đào tạo giáo viên dạy nghề.

ĐỂ XUẤT GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Lê Thanh Liêm*, Trần Thị Vân Anh Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Việc đào tạo giáo viên dạy nghề cịn tồn nhiều khó khăn, bất cập quy mơ, chƣơng trình, nội dung… cần phải khắc phục Trong khuôn khổ viết này, tác giả đề cập đến vấn đề phát triển chƣơng trình đào tạo Sƣ phạm Kỹ thuật, vấn đề bản, then chốt công tác đào tạo giáo viên dạy nghề Sau phân tích thực trạng chƣơng trình đào tạo đƣợc thực Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm cải tiến cấu trúc, nội dung chƣơng trình đào tạo này, qua góp phần đổi cơng tác phát triển chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội Từ khóa: Phát triển chương trình, Sư phạm kỹ thuật, Chương trình đào tạo, Mơ hình đào tạo  ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày 02/8/1997, khoa Sƣ phạm kỹ thuật đƣợc thành lập trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp theo định số: 2470/QĐ-GDĐT Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo.Từ ngày thành lập đến nay, Khoa đào tạo đƣợc hàng nghìn giáo viên sƣ phạm kỹ thuật Rất nhiều cựu sinh viên thành đạt, nhiều ngƣời trở thành cán chủ chốt trƣờng cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp sở đào tạo nghề Đây niềm tự hào nguồn động viên lớn trƣờng đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp nói chung khoa Sƣ phạm Kỹ thuật nói riêng Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật khoa trẻ, nhỏ bé mặt so với thƣơng hiệu sẵn có Nhà trƣờng nhƣng Khoa ln đƣợc Nhà trƣờng đánh giá khoa có chun mơn vững vàng, thể kết mà giáo viên khoa đạt đƣợc qua đợt sát hạch tuyển giáo viên hay thi viên chức Nhà trƣờng Là khoa nhỏ, nhƣng khoa có tổ chức tốt, quản lý có hiệu quả, đặc biệt cơng tác quản lý sinh viên Từ đem lại kết đáng khích lệ: sinh viên khoa Sƣ phạm Kỹ thuật dành đƣợc tỉ lệ học bổng cao Nhà trƣờng, chiếm tỉ lệ gần 30 % Tuy điểm  Tel: chuẩn “đầu vào” Khoa chƣa cao so với điểm chuẩn đầu vào cho sinh viên khoa khác, nhƣng “đầu ra” khá, đƣợc Nhà trƣờng đánh giá cao thuận lợi Khoa Nhƣng nay, công tác đào tạo giáo viên sƣ phạm kỹ thuật trƣờng đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp gặp khó khăn “đầu vào” lẫn “đầu ra” Khách quan mà nói, khó khăn “đầu vào” “đầu vào” ngành sƣ phạm kỹ thuật khó khăn tồn xã hội khơng riêng Nhà trƣờng Có nhiều lý làm nên khó khăn đó; kèm theo có nhiều biện pháp để khắc phục vấn đề Trong viết này, tác giả tập trung đề cập, phân tích đánh giá bƣớc đầu chƣơng trình đào tạo thực ngành Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp đề xuất giải pháp khắc phục số bất cập vấn đề MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Chương trình đào tạo (Curriculum) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi sinh viên sau Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 140 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ khóa học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phƣơng pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất đƣợc xếp theo thời gian biểu chặt chẽ (Theo Tim Wentling, 1993) Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo: Có ba cách tiếp cận để phát triển chƣơng trình đào tạo [3] - Tiếp cận nội dung: Đó cách tiếp cận quan niệm đào tạo/giáo dục q trình truyền thụ kiến thức Vì vậy, có kiến thức đƣợc đƣa vào chƣơng trình Thoạt đầu, cách tiếp cận hợp lý, kiến thức cịn ít.Tuy nhiên, kiến thức phát triển, không đủ khả truyền thụ hết nhà trƣờng, tiếp cận trở nên bất cập - Tiếp cận mục tiêu: Khi kiến thức bùng nổ, chọn lọc kiến thức để đƣa vào chƣơng trình Cách tiếp cận mục tiêu đời Việc phát triển chƣơng trình đào tạo/giáo dục, phải xác định mục tiêu đào tạo/giáo dục để làm tiêu chí định hƣớng chọn lọc kiến thức đƣa vào chƣơng trình Trong thời gian dài, chí ngày nay, cách tiếp cận cách tiếp cận đƣợc sử dụng chủ yếu phát triển chƣơng trình Nhƣng kiến thức phát triển liên tục, ngƣời học chuyển đổi ngành nghề thƣờng xuyên, tiếp cận mục tiêu trở nên lỗi thời, không đáp ứng nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội - Tiếp cận trình (phát triển): Kiến thức bùng nổ liên tục đến mức phải thay đổi triết lý giáo dục – phải học suốt đời Cách tiếp cận trình đời đáp ứng triết lý giáo dục Nhà trƣờng nơi tạo tiềm cho ngƣời học phát triển, ngƣời học có đủ lực học để hiểu biết, để làm ngƣời để sống hạnh phúc cộng đồng suốt đời Khi chƣơng trình đƣợc thiết kế với kiến thức tảng khoa học đời sống, cốt lõi ngành nghề định để “học biết mƣời” Với cách tiếp cận này, góp phần đảo lộn cách dạy cách học, nhƣ quy trình giáo dục /đào tạo ngày Trong thực tế, thiết kế chƣơng trình, khơng có phân định rạch ròi ba cách 74(12): 140 - 144 tiếp cận nêu Tùy theo bậc học, tùy theo loại chƣơng trình theo tính chất mơn học mà sử dụng cách tiếp cận cách linh hoạt Thí dụ, chƣơng trình cử nhân, phần lớn cần xây dựng theo cách tiếp cận trình Nhƣng chƣơng trình đào tạo thạc sỹ, lại cần xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu Các chuyên đề cho bậc tiến sỹ lại cần tiếp cận nội dung, đào tạo tiến sỹ đào tạo chuyên gia cho chuyên ngành hẹp Phát triển chương trình đào tạo hiểu nhƣ q trình làm chƣơng trình, thiết kế chƣơng trình hay xây dựng chƣơng trình đào tạo Khi hiểu “phát triển chƣơng trình đào tạo” đƣợc xem nhƣ trình liên tục phát triển hồn thiện hịa quyện vào q trình đào tạo ngƣời ta chia thành năm bƣớc [3]: - Phân tích tình hình; - Xác định mục đích mục tiêu chƣơng trình đào tạo; - Thiết kế chƣơng trình đào tạo; - Thực thi chƣơng trình đào tạo; - Đánh giá chƣơng trình đào tạo Quá trình phát triển chƣơng trình đào tạo cần đƣợc hiểu nhƣ trình liên tục khép kín Tất năm bƣớc nêu đƣợc xếp cách thẳng hàng bƣớc bƣớc mà chúng đƣợc xếp vịng trịn khép kín nhƣ sơ đồ sau: Cách xếp nhƣ nhằm thể q trình liên tục hồn thiện khơng ngừng phát triển chƣơng trình đào tạo, khâu ảnh hƣởng trực tiếp đến khâu Chúng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 141 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ta khơng thể tách rời khâu mà không xem xét đến tác động hữu khâu khác Chẳng hạn, ta bắt đầu việc xây dựng chƣơng trình đào tạo thƣờng phải đánh giá chƣơng trình đào tạo hành xem có ƣu nhƣợc điểm gì, có cịn thích hợp với tình hình hay khơng (khâu đánh giá chƣơng trình), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể- điều kiện dạy học nhà trƣờng, nhu cầu đào tạo sinh viên xã hội… (khâu phân tích tình hình) để xây dựng nên mục tiêu đào tạo khóa học Sau đó, sở mục tiêu đào tạo ta xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy thích hợp, lựa chọn tạo phƣơng tiện hỗ trợ đào tạo, lựa chọn phƣơng pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập sinh viên Tiếp đến ta tiến hành kiểm nghiệm chƣơng trình qui mơ nhỏ xem có thực đạt yêu cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Tồn cơng đoạn đƣợc xem nhƣ giai đoạn thiết kết chƣơng trình đào tạo (khâu thiết kế chƣơng trình đào tạo) Kết giai đoạn thiết kế chƣơng trình chƣơng trình đào tạo cụ thể Nó cho ta biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy, điều kiện phƣơng tiện hỗ trợ đào tạo, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nhƣ việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong chƣơng trình, đƣa vào thực thi, tiếp khâu đánh giá chƣơng trình đào tạo Tuy nhiên, việc đánh giá khơng phải chờ đợi đến giai đoạn cuối mà việc đánh giá phải thực khâu Đến kết thúc chu trình đào tạo việc đánh giá tồn chƣơng trình cung cấp thơng tin để cải tiến chƣơng trình xây dựng lại chƣơng trình cho cho kỳ sau với việc phân tích nhu cầu đào tạo Cứ chƣơng trình đào tạo đƣợc hồn thiện khơng ngừng phát triển với trình đào tạo 74(12): 140 - 144 THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƢ PHẠM KỸ THUẬT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP Chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp chƣơng trình theo gần sát với chƣơng trình khung Bộ Giáo dục - Đào tạo, đƣợc Hội đồng Khoa học Nhà trƣờng soạn thảo công phu Mục tiêu chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật đào tạo nên cử nhân sƣ phạm kỹ thuật đảm bảo mục tiêu sau [2]: - Về chun mơn: Có kiến thức khoa học vững vàng, kiến thức kỹ thuật sở, chuyên môn sƣ phạm sâu sắc; có khả tổ chức trình dạy học, trình giáo dục học sinh, sinh viên, đồng thời có khả thiết kế kỹ thuật, tổ chức sản xuất lĩnh vực sản xuất khí, truyền tải, phân phối… điện tin học; có trình độ để tiếp thu tiến khoa học cơng nghệ, khoa học giáo dục, có khả độc lập nghiên cứu, tự học bồi dƣỡng nâng cao trình độ mặt để phát triển bậc học (thạc sĩ, tiến sĩ) - Về phẩm chất: Nắm vững nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đƣờng lối quan điểm giáo dục Đảng, chủ trƣơng sách giáo dục Nhà nƣớc ngành; có phẩm chất đạo đức, yêu ngành, yêu nghề, có tác phong sƣ phạm mẫu mực; động, sáng tạo hoạt động chuyên môn cung nhƣ xã hội, có khả tự tìm kiếm việc làm, tự lập nghiệp để làm giàu cho gia đình xã hội - Về sức khỏe: Có đủ sức khỏe để hành nghề sƣ phạm hành nghề kỹ thuật Song, thực tế chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật cịn hạn chế định, khơng hoàn toàn phù hợp với điều kiện cụ thể Chƣơng trình đào tạo đƣợc dƣ luận xã hội đánh giá là: nặng lý thuyết, nhẹ phần thực hành, dẫn đến “sản phẩm đầu ra” không đáp ứng đƣợc đầy đủ yêu cầu mà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 142 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ xã hội đề ngƣời giáo viên cao đẳng, trung học chuyên nghiệp sở đào tạo nghề [1] Theo số chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực dạy nghề, thời gian đào tạo nội dung thực hành nghề bị cắt giảm nhiều, nên không đủ để hình thành kỹ nghề cần thiết cho ngƣời giáo viên dạy nghề (giáo viên dạy nghề phải cao bậc nghề đào tạo công nhân bậc [4] Cụ thể, nhiều sở giáo dục chuyên nghiệp nơi sinh viên thực tập sƣ phạm đánh giá công khai rằng: Sinh viên khoa sƣ phạm kỹ thuật kiến thức lý thuyết khá, nghiệp vụ sƣ phạm tốt, nhƣng thực hành cịn bỡ ngỡ.Từ dẫn đến hậu tất yếu “đầu ra” khó khăn “Đầu ra” khó lý (không phải tất cả) để “đầu vào” trở nên khó khăn nhƣ Cụ thể, đợt tuyển sinh năm học 2010-2011 vừa qua Khoa tuyển đƣợc 25% số lƣợng sinh viên so với tiêu tuyển sinh năm học Nguyên nhân dẫn đến số lƣợng sinh viên sƣ phạm kỹ thuật hạn chế có nhiều, tác giả đề cập đến số nguyên nhân sau đây: - Do phát triển nhanh chóng số lƣợng trƣờng đại học; - Xã hội có chuyển biến nhận thức vấn đề học tập suốt đời (Học sinh học từ phổ thơng lên cao đẳng chuyển tiếp lên đại học thay học xong phổ thơng thi vào đại học); - Ngành Sƣ phạm kỹ thuật chƣa tạo đƣợc sức hấp dẫn mạnh mẽ đến xã hội; - “Đầu ra” có phần hạn chế; - Do chƣơng trình đào tạo chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Bên cạnh đó, vừa qua, khoa Sƣ phạm Kỹ thuật vất vả vận động sinh viên phân ngành học sƣ phạm kỹ thuật Tin Trong trình học, sinh viên K43 SPKT Tin có nhiều ý kiến phản hồi chƣơng trình đào tạo SPKT ngành Tin Sinh viên cho “trong chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật tin, phần nội dung kiến thức chuyên ngành có 74(12): 140 - 144 nhiều lý thuyết điện tử mang nhiều tính học thuật, mà thiếu học phần kỹ thuật thuộc chuyên ngành Kỹ thuật Máy tính Tin học cần thiết hữu ích”, sinh viên có nguyện vọng đƣợc học chƣơng trình đào tạo gần sát với chƣơng trình đào tạo ngành Kỹ thuật máy tính Trong khn khổ viết này, tác giả tìm hiểu thực trạng chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật khoa Sƣ phạm kỹ thuật, đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp, sau phân tích nguyên nhân thực trạng đề xuất số giải pháp để giải số vấn đề bất cập chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Từ vấn đề nêu trên, môn Tâm lý – Giáo dục - khoa SPKT, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp – nhận thấy: giải thách thức vấn đề vĩ mơ, cần phải có đạo, can thiệp trực tiếp cụ thể nhà trƣờng Trước mắt, Bộ môn đề xuất số giải pháp nhƣ sau: - Khi thiết kế chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật chƣơng trình cần có học phần kiến tập sư phạm nhƣ trƣớc đây; - Khoa đề nghị Nhà trƣờng xây dựng phòng thực hành sƣ phạm cho Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật; - Tăng quỹ thời gian, vật tƣ cho việc thực tập tay nghề trung tâm thực nghiệm, trung tâm thí nghiệm; - Giúp đỡ sinh viên khoa sƣ phạm kỹ thuật có nguyện vọng thực hành tay nghề thêm; - Áp dụng triển khai khóa luận tốt nghiệp cho sinh viên sƣ phạm kỹ thuật - Nghiên cứu xây dựng nội dung kiến thức chuyên môn tin học chƣơng trình đào tạo SPKT Tin phù hợp với mục tiêu chƣơng trình đào tạo SPKT Tin Về lâu dài, giải pháp triệt để, tổng quát Khoa phải nghiên cứu, phát triển chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật cách toàn diện nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 143 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Phát triển chƣơng trình đào tạo vấn đề lớn phải có đạo, giúp đỡ Nhà trƣờng giải đƣợc Cách làm: dựa tảng có trƣờng đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp, tiến hành nghiên cứu chƣơng trình đào tạo ngành sƣ phạm kỹ thuật trƣờng, sở nƣớc nƣớc khu vực có thƣơng hiệu tốt thuộc lĩnh vực này; tham khảo ý kiến, đánh giá giáo sƣ, chuyên gia giỏi nƣớc thuộc lĩnh vực nhờ giúp đỡ phần kể tài liệu, giáo trình (nếu nhà trƣờng cho phép); nghiên cứu tình hình thực tiễn xã hội (đầu ra) Căn vào điều kiện trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp cộng với kiến thức tƣ liệu thu thập đƣợc mà đề xuất phát triển chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật với Nhà trƣờng KẾT LUẬN Thực trạng đào tạo giáo viên dạy nghề hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung khoa, trường sư phạm kỹ thuật nói riêng đứng trước nhiều thách thức nhiều bất cập quy mơ, chương trình, nội dung … cần phải khắc phục 74(12): 140 - 144 Những đề xuất viết xuất phát từ thực trạng chƣơng trình đào tạo Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng Đại học Kỹ thuật cơng nghiệp nhằm tìm số giải pháp trƣớc mắt thay đổi cấu trúc nội dung chƣơng trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu xã hội; giải pháp lâu dài, triệt để nghiên cứu, phát triển chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội, qua góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên dạy nghề thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, Thông tƣ số 30/2010/TT-BLĐTBXH, Bộ Lao động, Thƣơng binh Xã hội [2] Chương trình đào tạo 150 tín ngành Sư phạm Kỹ thuật – Trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (2006) [3] Tài liệu hội thảo - tập huấn mô hình đào tạo, chương trình đào tạo, quản lý đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo giáo viên, Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN tổ chức Hà Nội, (24- 28/02/2009) [4] Nâng cao lực đào tạo giáo viên kỹ thuật trường, khoa Sư phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội – Kỷ yếu hội thảo khoa học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tháng 11/2010 SUMMARY PROPOSE SOLUTIONS TO DEVELOPE THE TRAINING PROGRAMS AT FALCUTY OF TECHNICAL TEACHERS’ AT TNUT Le Thanh Liem, Tran Thi Van Anh Thai Nguyen University of Technology Now the training process of vocational teachers has been remained to face many difficulties, inadequate sizes, curriculums and contents of study that should be overcome In this paper, the authors refer to a major problem that is a development of educational curriculums for technical teacher’s trainning at TNUT After analyzing remaining training programs applied at the Faculty of Education Engineering (TNUT), several solutions are proposed so as to renew the structure and contents of these training programs These proposals are hopefully utilized to develop the curriculums being applied at eduacation engineering programs in order to satisfy social demands Key words: Development curriculums, Education Engineering, Training programs, Training Models Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 144 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74(12): 140 - 144 http://www.lrc-tnu.edu.vn | 145 Lê Thanh Liêm cs Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74(12): 140 - 144 http://www.lrc-tnu.edu.vn | 146 ... trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật khoa Sƣ phạm kỹ thuật, đại học Kỹ thuật Công nghiệp, sau phân tích ngun nhân thực trạng đề xuất số giải pháp để giải số vấn đề bất cập chƣơng trình đào tạo sƣ phạm. .. phạm kỹ thuật khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp chƣơng trình theo gần sát với chƣơng trình khung Bộ Giáo dục - Đào tạo, đƣợc Hội đồng Khoa học Nhà trƣờng soạn thảo công. .. phát triển với q trình đào tạo 74(12): 140 - 144 THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƢ PHẠM KỸ THUẬT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP Chƣơng trình đào tạo sƣ phạm