Bài viết đi sâu tìm hiểu chương trình đào tạo của các nước Pháp, Úc, Đức, Trung Quốc, Malaysia. Qua đó, rút ra được các kết luận có giá trị như là các bài học kinh nghiệm để từ đó có thể vận dụng vào việc xây dựng chương trình đào tạo GV tại các trường đại học sư phạm Việt Nam: Xây dựng chương trình đào tạo dựa vào năng lực người học được quy định trong Chuẩn đầu ra;... Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 13-20 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0047 NGHIÊN CỨU KINH NGHIỆM CÁC NƯỚC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Qua việc khảo cứu tổng hợp chương trình đào tạo giáo viên (GV) số nước giới, viết chốt lại số vấn đề sau: Thứ nhất, xu hướng chung cấp thiết xác định mơ hình đào tạo GV theo hướng hình thành lực cho người học Thứ hai, chương trình đào tạo GV cần thiết kế dựa chuẩn đầu sinh viên (SV) với hệ thống lực giá trị nghề nghiệp cụ thể Thứ ba, qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông (PT), thơng qua kì kiến tập, thực tập, SV tiếp xúc tối đa với hoạt động dạy học trường PT, qua quan sát, làm quen, củng cố kiến thức, hình thành lực bồi dưỡng tình cảm giá trị nghề nghiệp cho tương lai Thứ tư, cần trọng đến vấn đề tổ chức liên kết trách nhiệm sở đào tạo với trường PT thực hành Thứ năm, chương trình đào tạo GV phải thiết kế điều kiện quản lí chất lượng đào tạo theo học chế tín quản lí Nhà nước đào tạo GV để từ đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện sở đào tạo GV Từ khóa: Chương trình đào tạo, lực nghề nghiệp, dạy học, giáo dục Mở đầu Trong yếu tố làm nên chất lượng giáo dục, nói đội ngũ nhà giáo yếu tố định Chất lượng đội ngũ nhà giáo định chất lượng giáo dục nhà trường Yêu cầu thời đại đòi hỏi GV phải có phẩm chất lực nghề nghiệp GV trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc, thái độ, hành vi, đảm bảo người học làm chủ biết ứng dụng tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Phẩm chất lực GV mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo GV Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh, công nghệ thông tin bùng nổ, thuận lợi cho việc tiếp cận giáo dục tiên tiến khu vực giới Nghiên cứu kinh nghiệm nước giới chương trình đào tạo GV để vận dụng xây dựng chương trình đào tạo GV phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục Việt Nam việc làm cần thiết cấp bách Đã có số cơng trình khoa học Hội thảo quốc tế quốc gia bàn vấn đề Năm 2009, Hà Nội, Dự án phát triển GV THPT Trung cấp chuyên nghiệp tổ chức Hội thảo quốc tế, giới thiệu chia sẻ kinh nghiệm, so sánh phân tích đào tạo GV số nước giới [2, 4, 5, 6, 7] Đề tài cấp Bộ “Quá trình đào tạo giáo viên số nước khả áp dụng vào Việt Nam”, mã số B 2006-17-02 Nguyễn Thanh Hoàn làm chủ nhiệm đưa quan Ngày nhận bài: 1/2/2015 Ngày nhận đăng: 27/5/2015 Liên hệ: Trương Thị Bích, e-mail: bichnxbgd@gmail.com 13 Trương Thị Bích niệm đào tạo GV trình liên tục bao gồm đào tạo ban đầu trình phát triển lực nghề nghiệp thực tiễn giáo dục [3] Trên sở kết nghiên cứu, viết sâu tìm hiểu chương trình đào tạo nước Pháp, Úc, Đức, Trung Quốc, Malaysia Qua đó, rút kết luận có giá trị học kinh nghiệm để từ vận dụng vào việc xây dựng chương trình đào tạo GV trường đại học sư phạm Việt Nam: Xây dựng chương trình đào tạo dựa vào lực người học quy định Chuẩn đầu ra; xác định mối liên kết trách nhiệm sở đào tạo trường PT Thực hành; xây dựng mơ hình đào tạo theo học chế tín 2.1 Nội dung nghiên cứu Đào tạo giáo viên Pháp Trong lịch sử giáo dục Pháp từ kỷ XIX, trường sư phạm thiết lập đơn vị hành cấp tỉnh, cấp vùng (gọi tên Học viện đại học đào tạo giáo viên (ĐH ĐTGV/IUFM) đào tạo giáo viên (ĐTGV) Tiểu học, GV phổ thông (Trung học sở; Trung học phổ thông) đào tạo cố vấn sư phạm Từ năm 2008, Học viện ĐTGV (IUFM) trở thành “trường thành viên thuộc trường ĐH” [6] Chính phủ đưa mơ hình đào tạo với chương trình đào tạo giáo viên IUFM Năm 2010 đánh dấu thay đổi tổ chức đào tạo giáo viên Pháp Đội ngũ giáo viên trường công tuyển dụng sau hồn thành chương trình thạc sĩ trường đại học Trước năm 2010, Bộ Giáo dục chọn sinh viên tốt nghiệp có cử nhân (3 năm) đào tạo họ thêm năm học viện (tách biệt với hệ thống trường đại học) – nhằm cung cấp chương trình đồng với cấp giống cho GV Tiểu học, Trung học trường nghề Đổi ĐT tuyển dụng GV kết cải cách liên quan đến lĩnh vực tương thích cấu ĐT GV, bao gồm: xây dựng chuẩn đầu vào nghề bậc Thạc sĩ, thay đổi quy trình tuyển dụng giáo viên chuyển học viện đào tạo giáo viên vào trường đại học với ý tưởng khai thác nguồn lực mạnh trường đại học đa ngành Việc xây dựng chuẩn đầu vào thay đổi quy trình tuyển dụng nói cho phép Bộ Giáo dục tuyển dụng giáo viên với thạc sĩ thông qua thi tuyển (concours), tổ chức theo cấp vùng cho giáo viên Tiểu học cấp quốc gia cho giáo viên Trung học, theo ngành, năm thứ chương trình thạc sĩ Trước năm 2010, có kì thi tuyển dụng tổ chức thi lấy cử nhân Sinh viên nộp đơn thẳng để thi chuẩn bị tốt năm học học viện IUFM nơi mà họ trang bị kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm tốt trở thành công chức thử việc năm, năm sau học viện, họ đào tạo nghiệp vụ sư phạm bao gồm tập trường phổ thông với thời gian từ 6-8 giờ/tuần Nếu họ đào tạo đủ sâu, họ trải nghiệm giảng dạy thức trường phổ thông với thời gian 15-26 giờ/tuần, theo tiêu chuẩn giáo viên bình thường Trong năm đầu trường mới, họ cử học khóa bồi dưỡng chuyên biệt dành cho giáo viên đương nhiệm (4 tuần năm tuần năm thứ 2) sau họ trở thành giáo viên hướng dẫn (mentor) Tóm lại, cấu cũ, năm đầu học viện IUFM, sinh viên học thêm cấp khác tham gia kì thi tuyển dụng giáo viên, năm thứ 2, họ thay việc học trường tập, đảm nhiệm lớp trường phổ thông hướng dẫn giáo viên hướng dẫn (mentor) Từ tài liệu chương trình đào tạo GV Pháp thu thập [6], có lí rằng, tồn chênh lệch đáng kể nhu cầu đội ngũ GV, tồn khoa môn trường đại học thói quen có từ lâu lĩnh vực ĐT GV Việc đào tạo GV Trung học từ lâu tập trung vào môn chuyên ngành hoạt động giảng dạy 14 Nghiên cứu kinh nghiệm nước học cho việt nam phát triển chương trình đào tạo GV Tiểu học lại hướng đến lực giáo dục theo nghĩa rộng Bên cạnh đó, SV năm học nghiệp vụ sau kì thi đầu vào thạc sĩ trang bị kiến thức chuyên môn thực hành sư phạm Khóa học hệ thống giáo dục, phân tích thực tế cung cấp cho SV nhìn trung thực khoảng cách học thuật trường đại học với thực trạng hoạt động giảng dạy trường phổ thông; tổ chức gặp gỡ với chuyên gia nghề cho phép SV nắm rõ vấn đề tồn giáo dục Có thể thấy rằng, so với hệ thống đào tạo cũ, thời gian thực giảng SV mơi trường lớp học nhiều Tuy nhiên, suốt năm học sau tham gia kì thi tuyển dụng, GV giao toàn thời khóa biểu đứng lớp bồi dưỡng để hoàn thành nhiệm vụ GV đương nhiệm 2.2 Đào tạo giáo viên Úc Tất chương trình đào tạo giáo viên Úc bao gồm bốn thành phần: Chuyên ngành giảng dạy; Phương pháp giảng dạy; Các môn sư phạm; Thực hành giảng dạy Mặc dù tỉ lệ chương trình phân bổ cho thành phần khác sở đào tạo GV, song tổng số học phần cho chương trình năm 32 Chẳng hạn Chương trình cử nhân Khoa học xã hội (KHXH) cử nhân giáo dục – Trung học, thuộc ĐH Monash, bang Victoria, trình học đây, SV nhận kép hồn thành chương trình, SV phải tham gia vào loạt hình thức tiếp cận dạy học trường ĐH sở thực hành Về mục tiêu, chương trình giúp SV trang bị chun ngành chuyên ngành phụ lĩnh vực khoa học xã hội loạt môn học giáo dục để đăng kí làm GV Trung học Victoria Về cấu trúc chương trình, cử nhân KHXH cử nhân GD gồm 32 học phần: - Các môn KHXH (16 học phần), gồm: + Các mơn chun ngành KHXH (8 học phần); + Các môn phụ chuyên ngành KHXH (4 học phần); + Các môn học thêm chuyên ngành KHXH theo yêu cầu năm đầu (2 học phần); + Học thêm học phần KHXH Các SV cần nhận thức mơn chun ngành phụ họ lĩnh vực KHXH cần phải thỏa mãn yêu cầu việc học song song hai chuyên ngành thuộc hai CT giảng dạy vào năm thứ tư yêu cầu tuyển dụng Viện giảng dạy Victoria (cơ quan cấp phép) đặt Nói chung, để đủ điều kiện chuyên ngành môn CT Trung học, ứng cử viên cần có tối thiểu năm học tập trung mơn Cũng có thêm yêu cầu khác số môn Các môn GD (16 học phần), gồm loạt học phần liên quan đến lí thuyết thực hành GD, giảng dạy học phần thực hành chuyên nghiệp Càng vào sâu CT, SV hoàn tất nhiều nhiều thành phần GDH, năm cuối, năm hoàn toàn học môn Giáo dục, gồm thực hành nghề nghiệp Thực tế sở: CT bao gồm tối thiểu 80 ngày thực hành sở thực hành giảng dạy, với số phần CT thực hành bố trí vào năm CT Vào năm đầu tiên, năm thứ hai năm thứ ba, việc thực hành sở gắn với bốn học phần kinh nghiệm nghề nghiệp Những đợt thực hành sở bao gồm CT thực tế đến sở GD khác bao gồm kinh nghiệm giảng dạy theo cấu 15 Trương Thị Bích Nhìn chung, CTĐT GV hệ năm Úc có đặc điểm sau: - Các mơn học nội dung chuyên ngành giảng dạy, lĩnh vực nội dung khác chiếm khối lượng áp đảo, không vượt 75% tổng thời lượng CT, thấp mức 47% - Các hoạt động dựa vào trường học, đặc biệt thực hành giảng dạy, có vị trí bật tất CT, không thấp tổng số tuần Bên cạnh đó, số trường ĐH cịn có CT Thạc sĩ giảng dạy dành cho người tốt nghiệp ĐH muốn trở thành GV, chẳng hạn Chương trình đào tạo thạc sĩ giảng dạy (Mầm non, Tiểu học Trung học) trường ĐH Melbourne Mục tiêu CT nâng cao gắn kết chặt chẽ ĐTGV nhằm tạo SV tốt nghiệp có khả sử dụng kiến thức nghiệp vụ để phục vụ cho giảng dạy Có hai hướng cải cách chương trình đào tạo giáo viên: thứ giới thiệu mơ hình giảng dạy thực địa có sử dụng nhà trường đối tác để tiến hành thực tập sư phạm thứ hai xem xét lại CT giảng dạy ĐH Melbourne lí thuyết dạy ngữ cảnh thực hành (thực tiễn) thực tập gắn kết với lí thuyết Sự nhấn mạnh đến vai trò thực tập nhà trường CT đào tạo thạc sĩ giảng dạy hỗ trợ thông qua phát triển mạng lưới trường học coi nhóm trường học lân cận (Neighbourhood Schools Groups - NSG) Các Hiệu trưởng đội ngũ GV trường học có hội làm việc mối quan hệ đối tác với trường ĐH Melbourne với nhau, để tạo hệ GV xây dựng lực cho CT cho giảng dạy nói chung Từng trường học đồng ý hỗ trợ giáo sinh thực tập có trường lựa chọn trường đứng đầu mạng lưới 2.3 Đào tạo giáo viên Đức Đào tạo GV Đức trước năm 1980 tiến hành trường đại học sư phạm (ĐHSP) Sau đó, trường ĐHSP chuyển vào trường ĐH đa ngành Từ đến nay, GV ĐT trường ĐH đa ngành GV ĐT theo cấp học theo loại hình trường Cũng có loại GV ĐT cho cấp cho nhiều loại hình trường bậc THCS GV bậc THCS THPT ĐT cho hai môn học chuyên ngành, có phân biệt mơn thứ mơn thứ hai với tỉ trọng thời gian ĐT khác Mơ hình đào tạo GV tích hợp khoa học GD khoa học chuyên ngành Ngay từ năm đầu khóa ĐT GV, bên cạnh mơn học chuyên ngành, SV học môn khoa học GD thực tiễn trường học ĐTGV diễn giai đoạn (5 năm): ĐTGV trường ĐH gọi giai đoạn 1, sau kì thi tốt nghiệp với kì thi quốc gia thứ nhất, GV trường tham gia vào giai đoạn ĐTGV tập bang Từ năm 2000, mơ hình ĐTGV cải cách thực theo hai bậc nối tiếp cử nhân thạc sĩ Dựa quy định khung hầu hết bang Đức chuyển đổi hệ thống ĐTGV sang hệ thống phân bậc hai giai đoạn Theo mơ hình ĐT này, GV cần có trình độ Master đăng kí vào giai đoạn ĐTGV tập Người tốt nghiệp bậc cử nhân (Bachelor) chưa phép trở thành GV tìm việc làm thị trường lao động theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ học Nét đặc thù mơ hình ĐT GV Đức theo mơ hình phân bậc nối tiếp bậc Bachelor có nội dung khoa học GD thực tiễn PT 2.4 Đào tạo giáo viên Trung Quốc Hiện nay, Trung Quốc có loại hình sở ĐTGV với loại hình gồm trường SP, trường Giáo dục (bao gồm trường bồi dưỡng GV) trường SP kĩ thuật nghề nghiệp Ba loại hình 16 Nghiên cứu kinh nghiệm nước học cho việt nam phát triển chương trình độc lập với Trường SP chia thành: ĐHSP, Học viện (cao đẳng) SP, SP chuyên khoa, trung học SP Trường Giáo dục chia thành: Học viện Hành giáo dục quốc gia cao cấp, Học viện giáo dục cấp tỉnh, Học viện giáo dục cấp thành phố thuộc vùng, trường bồi dưỡng GV cấp huyện Trường SP kĩ thuật nghề nghiệp chủ yếu trường ĐH Về mục tiêu, hệ thống trường SP chủ yếu phụ trách ĐTGV trước bước vào nghề dạy học Hệ thống trường Giáo dục phụ trách việc GD tiếp tục cho GV cán GD chức Trường SP kĩ thuật nghề nghiệp chủ yếu ĐTGV cho trường kĩ thuật nghề nghiệp Đối tượng ĐT trường ĐHSP HS tốt nghiệp THPT; trường trung cấp SP HS tốt nghiệp THCS; trường Giáo dục GV Tiểu học, Trung học chức Về trình độ ĐT, trường SP đào tạo nghiên cứu sinh (thạc sĩ tiến sĩ), giảng viên đại học, cao đẳng trung cấp Các trường GD ĐT giáo viên đại học, cao đẳng trung cấp Các trường SP ki thuật nghề nghiệp chủ yếu ĐT trình độ ĐH, số trường bắt đầu ĐT nghiên cứu sinh Về học chế, ĐHSP năm, cao đẳng SP năm, trung cấp SP năm Các trường GD chia thành tầng bậc khác nhau: ĐH Giáo dục chiêu sinh GV chức có trình độ cao đẳng, học năm, sau tốt nghiệp cấp ĐH; cao đẳng GD chiêu sinh GV chức có trình độ trung cấp SP, học năm, sau tốt nghiệp cấp cao đẳng GV TH tốt nghiệp THPT sau học năm trường bồi dưỡng GV cấp tốt nghiệp trung cấp SP Tất học viên vào học trường GD phải trải qua kì thi tuyển GD người lớn nhà nước tỉnh tổ chức Về Chương trình đào tạo, bao gồm: CT chung (bao gồm CT môn giáo dục), CT môn học, CT bắt buộc, CT tự chọn, CT thực tiễn, luận văn tốt nghiệp (HS cao đẳng không viết luận văn) CT chung chủ yếu là: Tiếng Anh, Chính trị Thể dục, nội dung văn hóa chung giới thiệu Số lượng học phần CT ĐH: khoảng 170 học phần; CT chung chiếm khoảng 40% tổng số số học phần CT môn học CT bắt buộc chiếm 50% tổng số học phần; CT tự chọn khác chiếm khoảng 10% Về loại hình, CT đào tạo GV Trung Quốc thuộc loại hình định hướng độc lập nêu phần gồm có ba loại chính: CT trung cấp SP, CT cao đẳng SP CT ĐHSP Ba loại CT khác thứ bậc không khác cấu trúc HS vào trường SP học CT chung, CT môn học, CT GD thực tập sư phạm Những năm gần đây, nhu cầu phát triển GD, trường ĐHSP triển khai CT đào tạo GV sau ĐH trình độ thạc sĩ Đối tượng CT GV cán quản lí giáo dục tốt nghiệp ĐH công tác từ năm trở lên Chun ngành ĐT gồm có: Tốn, Trung văn, Sinh học, Vật lí, Địa lí, Hóa học, Ngoại ngữ, Lịch sử, Quản lí giáo dục, Nội dung CT chủ yếu là: Phương pháp nghiên cứu, Giáo dục học, Tâm lí học, Cơng nghệ GD, PP giảng dạy mơn Luận văn tốt nghiệp Về nội dung, CTĐT GV Trung Quốc có đặc điểm sau: (1) Tính thống nhất: Mặc dù cách vài năm trường SP lại sửa đổi đề cương dạy học, việc bố trí chuyên ngành, kế hoạch dạy học, đề cương dạy học thống nhất, có thay đổi thay đổi nhỏ (2) Trọng tâm CT tri thức: Do SV tốt ngiệp trường SP làm công tác giáo dục PT mà mục tiêu GD phổ thông làm cho trẻ em phát triển toàn diện phẩm chất đạo đức, trí lực thể chất , đặt móng cho việc nâng cao tố chất dân tộc, đào tạo nhân tài xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa có lí tưởng, có đạo đức, có văn hóa, có kỉ luật, nên GD sư phạm móng GD PT Chính điều địi hỏi thiết kế CT phải tính đến yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội tố chất tri thức GV Và vậy, phải ý lấy tri thức văn hóa khoa học làm trung tâm thiết kế CT 17 Trương Thị Bích (3) Thiên GD chuyên ngành, chủ yếu nhấn mạnh môn học có tính học thuật mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn, chưa thật coi trọng mơn có tính SP Giáo dục học, Tâm lí học PP giảng dạy môn Số học ba môn chiếm 5% tổng số học CT Nội dung môn Giáo dục học bao gồm: chất GD, mối quan hệ xã hội GD, mối quan hệ người GD, mục đích GD, q trình GD (đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, GD lao động kĩ thuật ), trình DH, khâu DH, phương pháp dạy học Nội dung mơn Tâm lí học chủ yếu tập trung vào phương diện tâm lí, chưa thật ý tới Tâm lí học GD Tâm lí học dạy học Nội dung môn PP giảng dạy môn thiên giảng lí luận, thời gian hoạt động thực tiễn, thời gian thực tập công tác chủ nhiệm lớp 2.5 Đào tạo giáo viên Malaysia Công tác ĐTGV trường công lập Malaysia thực sở ĐT (Teacher Training Institues - TTIs) thuộc Bộ Giáo dục hệ thống trường đại học công lập Hiện nay, có 27 TTIs 12 trường đại học cơng lập tham gia ĐT đội ngũ GV Tiểu học Trung học Những đơn vị cung cấp CT Sau đại học ngành SP (Post-graduate Diploma in Education-DPLI) cho cử nhân tốt nghiệp từ chuyên ngành khác muốn dạy Tuy nhiên, năm 2007, Bộ GD Malaysia định trao trách nhiệm ĐTGV Tiểu học cho TTIs trường đại học nhận nhiệm vụ ĐT đội ngũ GV Trung học Quyết định nhằm đảm bảo cho SV tốt nghiệp trang bị tảng đầy đủ lí luận GD mà cịn đảm bảo tương thích với SV tốt nghiệp chuyên ngành khác Chất lượng phù hợp Chương trình ĐTGV đánh giá thông qua đặc điểm bật sau: - Trong trình đào tạo, SV SP trang bị hai phần, bao gồm học phần chuyên ngành học phần nghiệp vụ sư phạm (có thực tập) với tỉ lệ 8:2 - Mơn Tiếng Anh mơn học CT bắt buộc tất SV - Xuyên suốt học phần Chương trình đào tạo kĩ kĩ chung quan hệ dân tộc, văn minh Hồi giáo Châu Á, Ngôn ngữ Số học bắt buộc cho SV sư phạm - Những kĩ tư sáng tạo phê phán nhấn mạnh tích hợp vào học phần Sau thay đổi từ năm 2007, Malaysia tồn loại hình ĐT sau: - Bằng cử nhân SP (Bachelor Degree in Education/Integrated Bachelor Degree with Education - ISMP): Đây CT (4 năm) thực trường đại học công lập chuyên ĐTGV Trung học Ngoài ra, GV Tiểu học tốt nghiệp từ TTIs cấp loại Cử nhân - Bằng sau đại học (Post-graduate Diploma- DPLI): Chương trình ĐT năm tồn thời gian (bao gồm tập) trang bị cho học viên cấp để dạy trường Tiểu học Trung học Ban đầu, loại cấp để phục vụ cho nhu cầu cấp thiết việc mở rộng nhanh chóng GD trung học thập kỉ trước Đây khóa học gồm 38 tuần nhằm phát triển kiến thức kĩ NVSP trường Tiểu học Trung học 18 Nghiên cứu kinh nghiệm nước học cho việt nam phát triển chương trình - LPBS (school-based on job training–ĐT nghề trường): Đây loại hình ĐT chức trường học địa phương kết hợp với TTIs việc tạo điều kiện trang bị chứng nhận giảng dạy cho GV khơng có nghiệp vụ sư phạm giảng dạy địa phương, đặc biệt vùng sâu vùng xa nơng thơn nhằm khắc phục tình trạng thiếu GV có trình độ lĩnh vực Nói tóm lại, Bộ GD Malaysia có bước tiến lớn việc tạo cách thức linh hoạt việc ĐT cấp chứng nhận cho GV Kết luận Từ việc tổng hợp Chương trình đào tạo số nước giới trên, rút số kết luận sau : Thứ nhất, xu hướng chung cấp thiết xác định mơ hình đào tạo giáo viên theo hướng hình thành lực nghề nghiệp cho người học Trong đó, mơ hình, nội dung phương thức ĐT phải thiết kế cách logic, tường minh, khả thi, đảm bảo cho SV sau hoàn thành CT học, trang bị hệ thống lực giá trị nghề nghiệp, đảm bảo cho SV tốt nghiệp tham gia vào hoạt động giảng dạy thực tế trường PT Thứ hai, chương trình đào tạo GV cần thiết kế dựa chuẩn đầu SV với hệ thống lực giá trị nghề nghiệp cụ thể Theo đó, cần lưu ý đến vấn đề tuyển sinh đầu vào trường SP cơng tác bồi dưỡng tình cảm giá trị nghề cho SV vào trường để đảm bảo sau ĐT, đội ngũ SV tốt nghiệp “vừa hồng vừa chuyên”, đáp ứng tốt nhu cầu hệ thống GD Việt Nam Thứ ba, phương thức ĐTGV với nguyên lí hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục nhà trường PT Thơng qua kì kiến tập, thực tập, tạo điều kiện cho SV tiếp xúc tối đa với hoạt động GD trường PT, qua SV quan sát, làm quen, củng cố kiến thức, hình thành NL bồi dưỡng tình cảm giá trị NN cho tương lai Thứ tư, thiết kế chương trình ĐTGV cần trọng đến vấn đề tổ chức liên kết trách nhiệm sở ĐT với trường PT thực hành Hệ thống Trường phát triển nghiệp vụ - Professional Development Schools (PDSs) Hoa Kì mơ hình đáng xem xét điều kiện Việt Nam Thứ năm, chương trình ĐTGV phải thiết kế điều kiện quản lí chất lượng ĐT theo học chế tín quản lí Nhà nước ĐTGV để từ đề xuất hệ thống giải pháp phù hợp với điều kiện sở ĐTGV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Đinh Quang Báo, 2008 Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Đề tài cấp Bộ Mã số: B2008-17-118TĐ Nguyễn Văn Cường, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Cộng hòa Liên bang Đức Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên, Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN - Bộ GD&ĐT, Hà Nội Nguyễn Thanh Hồn, 2006 Đề tài cấp Bộ “Q trình đào tạo giáo viên số nước khả áp dụng vào Việt Nam”, Mã số B 2006-17-02 James Cameron, Peter Thurby, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Úc Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN – Bộ GD&ĐT, Hà Nội 19 Trương Thị Bích [5] [6] [7] [8] Sean MacGough, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Anh Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN – Bộ GD&ĐT Hà Nội Nguyễn Chí Thành, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Cộng hịa Pháp Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN – Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bùi Đức Thiệp, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Cộng hòa Nhân dân Trung hoa Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên, Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN - Bộ GD&ĐT, Hà Nội Cao Đức Tiến, 2005 Về giải pháp đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu nhà trường phổ thông Đề tài NCKHGD cấp Bộ 2005 Mã số B2005-75-28 ABSTRACT Research on other countries’ experience in developing teacher training curriculum and potential application in Vietnam This following study follows previous research and is a synthesis of teacher-training courses in other countries which first of all defines a teacher-training model which can build capacity Second, teacher training should be designed based on student outcome in terms of capacity and specific professional values Third, practical educational experiences in high schools and periodic reviews would provide students maximum exposure to teaching-leaning activities with a view to observing and becoming acquainted with and consolidating knowledge, gradually forming abilities and fostering emotional and professional values for a future working career Finally, teacher training courses should be designed for teaching within a national education credit system and and which is flexible enough to function well in each teacher training institution Keywords: Training program, professional capacity, teaching, education 20 ... thảo đào tạo giáo viên Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN – Bộ GD&ĐT Hà Nội Nguyễn Chí Thành, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên Cộng hòa Pháp Kỉ yếu Hội thảo đào tạo giáo viên Dự án Phát triển giáo. .. học từ lâu tập trung vào mơn chun ngành hoạt động giảng dạy 14 Nghiên cứu kinh nghiệm nước học cho việt nam phát triển chương trình đào tạo GV Tiểu học lại hướng đến lực giáo dục theo nghĩa rộng... trường Tiểu học Trung học 18 Nghiên cứu kinh nghiệm nước học cho việt nam phát triển chương trình - LPBS (school-based on job training–ĐT nghề trường): Đây loại hình ĐT chức trường học địa phương