Một số giải pháp khi vận dụng kiến thức mở rộng phần phân bào vào việc giải bài tập trong dạy học sinh học 9 ở trường THCS chu văn an nga sơn

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ tình hình thực tế nhiều học sinh có tư tưởng học lệch Các em trọng số mơn như: Tốn, Lí, Hóa, Tiếng Anh, mà cịn xem nhẹ số mơn học có mơn sinh học Hơn kiến thức di truyền biến dị nói chung phần phân bào nói riêng học sinh lớp bắt đầu làm quen với lí thuyết chương trình sách giáo khoa không sâu rộng, học sinh ôn thi học sinh giỏi cấp lại gặp nhiều dạng tập khác Nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trường trung học sở Chu Văn An nhiệm vụ quan trọng, góp phần với việc giáo dục toàn diện cho học sinh giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ mà Đảng nhân dân Huyện Nga Sơn ln tin tưởng giao phó Trong đề thi chọn học sinh giỏi cấp thi tuyển vào trường chuyên kiến thức phần phân bào đa dạng nhiều cấp độ Song việc biết cách vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng kiến thức phần phân bào nhiều em lúng túng Việc em chưa biết cách vận dụng tập kiến thức mẻ với học sinh, em lúng túng chưa nắm dạng cách tổng quát Vì em thiếu linh hoạt sáng tạo việc giải tập phần phân bào Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm với chủ đề: “Một số giải pháp vận dụng kiến thức mở rộng phần phân bào vào việc giải tập dạy học Sinh học trường THCS Chu Văn An” Với chuyên đề tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc hồn thành u cầu giảng dạy môn sinh học trường trung học sở Chu Văn An Đặc biệt hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cấp mà nhà trường phòng giáo dục tin tưởng giao phó 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm định hướng cho HS hiểu biết cách vận dụng số kiến thức mở rộng phân bào vào việc giải tập nâng cao có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học môn Sinh học trường THCS Chu Văn An - Giúp học sinh nhận thức rõ nhiệm vụ học tập để tự giác tích cực tiết học sinh học nói riêng tồn mơn học nói chung - Giúp học sinh ham mê, u thích mơn sinh học - Đối với giáo viên: nâng cao ý thức tự học tự bồi dưỡng, tự đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Áp dụng cho môn sinh học đặc biệt phần chủ đề: “phân bào” sinh học Trường THCS Chu Văn An - Đối tượng: toàn học sinh khối học tập môn sinh học trường THCS Chu Văn An - Đội tuyển sinh trường THCS Chu Văn An 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong qúa trình thực sáng kiến kinh nghiệm thân sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trực quan - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Giúp cho HS hiểu ý thức việc hiểu nắm vững kiến thức chủ đề phân bào sở để em nắm kiến thức tế bào phần di truyền Vấn đề có liên quan trực tiếp tới q trình học tập mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng - Biết cách vận dụng lí thuyết vào việc giải tập di truyền nói riêng tập sinh học nói chung - Đưa phương pháp phù hợp với phần phân bào Trong dạng có phần lí thuyết có cơng thức bản, sau tập vận dụng, mức độ khó tập tăng dần Từ giúp em nắm kiến thức, hiểu rõ phương pháp giải tập áp dụng cách có hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sinh học môn khoa học thực nghiệm gắn liền với đời sống Để thực có hiệu việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào việc xử lí dạng tập giáo viên cần xác định : - Mục tiêu chuyên đề - Nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy - Đối tượng học tập Tuy nhiên dù đưa nội dung giảng dạy người giáo viên phải thực nghiêm túc kiến thức môn học biết cách liên hệ gắn liền lí thuyết thực tiễn, cơng thức đưa phải ngắn gọn, xác khơng đưa vấn đề khó vượt khả tiếp thu học sinh làm nặng nề học Đối với học mà tồn nội dung có liên quan đến phân bào chương trình sinh học lớp Giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến thức cách đầy đủ, xác Đối với khác có liên quan cần dẫn dắt học sinh tìm chất liên quan Có nghĩa giáo viên học sinh học tập nghiên cứu kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về phía giáo viên - Do chương trình sinh học có nhiều kiến thức cịn dài nên đơi lúc giáo viên chưa có nhiều thời gian để khắc sâu kiến thức cho học sinh hướng dẫn em vận dụng kiến thức vào làm tập - Các kiến thức mở rộng phần phân bào vừa vừa khó, thời gian giảng dạy tiết học hạn chế nên giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh học tập cách có hiệu - Thơng thường giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh cịn có tư tưởng học lệch: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giảng dạy cho em chưa đạt hiệu cao Từ lý mà giáo viên chưa nâng cao hiệu học tập cho học sinh Vậy cần phải tìm biện pháp để khắc phục vấn đề b Về phía học sinh - Nhiều học sinh cịn có tư tưởng học lệch học sinh lớp 9, em chủ yếu quan tâm đến mơn tốn, lí, hóa, mà chưa dành thời gian cho việc học mơn sinh học Vì em lung túng gặp phải kiến thức mở rộng vận dụng phần phân bào - Nhiều học sinh học thiên lệch lí thuyết, việc vận dụng vào làm tập thực tế cịn hiệu - Bản thân số học sinh có đam mê với mơn học khả phân tích, nhận dạng kiến thức mở rộng phần phân bào hạn chế Vì gặp vấn đề phức tạp em thường nản, tập trung nên không giải số tập phần mở rộng nâng cao - Hiện số học sinh lớp trường THCS Chu Văn An hạn chế kỹ thu nhận thông tin từ phương tiện thơng tin đại chúng, chưa chịu khó nghiên cứu tài liệu làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì hiệu học tập môn số học sinh chưa cao - Đó lí thúc đẩy tơi tìm biện pháp khắc phục vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp chung a Giáo viên giúp học sinh nắm phần lí thuyết dạy chủ đề phân bào - Xác định kiến thức bản, trọng tâm chủ đề: + Chu kì tế bào gồm: kì trung gian trình nguyên phân Nguyên phân gồm: kì đầu; kì giữa; kì sau; kì cuối + Diễn biến nhiễm sắc thể nguyên phân: Kì đầu: NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn Các NST kép bắt đầu đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì giữa: NST đóng xoắn co ngắn cực đại, NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau: cromatit NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối: Các NST đơn duỗi xoắn dài dạng sợi mảnh + Diễn biến NST giảm phân: Kì đầu I: Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc, xảy trao đổi chéo đoạn Kì giũa I: Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau I: Các NST kép cặp tương đồng tách phân li độc lập cực tế bào Kì cuối I: NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội kép Giảm phân II: Diễn biến NST kì giống nguyên phân *Chú ý: + Bắt đầu vào phân bào nguyên phân giảm phân màng nhân nhân biến mất, thoi phân bào xuất Ở kì sau NST phân chia xong thoi phân bào lại biến mất, màng nhân nhân lại xuất + Số lượng NST kì nguyên phân 2n kép, 2n kép, 4n đơn, 2n đơn Trong giảm phân I là: 2n kép, 2n kép, 2n kép, n kép Trong giảm phân II là: n kép, n kép, 2n đơn, n đơn b Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới kiến thức phân bào Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến phân bào, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức phân bào với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Vì kiến thức giáo phân bào muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề phân bào tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép - Ở dạng này, kiến thức phân bào có chương trình SGK trở thành phần kiến thức móng cho phần di truyền Trong SGK Sinh học nội dung chiếm số Ví dụ: Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh Phần I giai đoạn sinh sản giai đoạn chin tế bào sinh dục kiến thức hoàn toàn liên quan đến nguyên phân giảm phân Giáo viên khái quát lồng ghép kiến thức phân bào vào để giúp học sinh hiểu them chất phân bào, từ vận dụng kiến thức làm tập mở rộng nâng cao * Dạng liên hệ - Ở dạng kiến thức phân bào không đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiến thức phân bào có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức phân bào Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung kiến thức vào cách hợp lí Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức phân bào lồng ghép nội dung vào học cách hợp lí Để giảng dạy kiến thức phân bào môn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học phương pháp thường sử dụng như: phương pháp trực quan, phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp, phương pháp nghiên cứu tài liệu… Ví dụ : Bài 24: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nguyên nhân dẫn đến thể đa bội - Nhóm nói chế hình thành thể đa bội Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: - Nguyên nhân chế có liên quan đến phân bào ngun phân giảm phân khơng? Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức sâu rộng phân bào biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 2.3.2 Giải pháp cụ thể a Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới phân bào Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả sử lý số vấn đề mơi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp dạy phù hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động Ví dụ: Bài 9,10: chủ đề: Sự phân bào Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 9,10 vào phiếu học tập Bản thân giáo viên chuẩn bị số tranh ảnh phân bào nguyên phân giảm phân.và cho nhóm thảo luận để hồn thành bảng Giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức nguyên phân giảm phân như: diễn biến NST, số nhiễm sắc thể kì, hình thành thoi phân bào,… b Vận dụng kiến thức phân bào vào giải tập * Một số dạng tập nguyên phân: - Dạng 1: Tính số tế bào sau nguyên phân - Dạng 2: Tính số NST mơi trường cung cấp - Dạng 3: Tính số lượng hình thái NST giai đoạn khác trình nguyên phân * Một số dạng tập giảm phân: - Dạng 1: Xác định số NST đơn, số NST kép, số sợi cromatit, số tâm động qua kì giảm phân - Dạng 2: Xác định số thoi phân bào xuất bị phá hủy trình giảm phân - Dạng 3: Xác định số NST mơi trường cung cấp cho q trình giảm phân - Dạng 4: Một số dạng tập tổng hợp nguyên phân, giảm phân * Phương pháp giải tập nguyên phân: - Dạng 1: Tính số tế bào sau nguyên phân +) Kiến thức bổ sung: Nếu tế bào mẹ nguyên phân k lần liên tiếp tạo 2k tế bào Gọi a số tế bào mẹ, k số lần nguyên phân tổng số tế bào tạo là: a.2k +) Phương pháp giải Tùy vào yêu cầu đề bài, có bước sau: Bước 1: Xác định số tế bào tham gia nguyên phân Bước 2: Xác định số lần nguyên phân Bước 3: Xác định cơng thức tính số tế bào +) Các ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Bốn hợp tử loài nguyên phân liên tiếp đợt Tổng số tế bào tạo thành bao nhiêu? Giải: Số tế bào tạo là: 4.24 = 64 tế bào Ví dụ 2: Ba tế bào A, B, C có tổng số lần nguyên phân 10, sau lần nguyên phân tạo tổng số 36 tế bào Biết số lần nguyên phân tế bào B gấp đôi số lần nguyên phân tế bào A Tìm số lần nguyên phân số tế bào tạo từ tế bào A, B, C Giải: Gọi a, b, c số lần nguyên phân tế bào A, B, C ( điều kiện a, b, c nguyên dương ) Nếu a = b = ta có a + b = 12 lớn 10 điều không thỏa mãn đề Vậy a = a = a = Mặt khác số tế bào tạo sau nguyên phân tế bào là: 2a + 2b + 2c = 36 Nếu a= b = 2, c = Do + 22 + 27 = 134 lớn 36 nên trường hợp không thỏa mãn đề Nếu a = b = 6, c = + 26 + 21 = 74 lớn 36 nên trường hợp không thỏa mãn đề Nếu a = b = 4, c = 22 + 24 + = 36 thỏa mãn điều kiện đề Vậy số lần nguyên phân tế bào A, B, C là: 2, 4, Số tế bào tạo từ tế bào A= 22 = Số tế bào tạo từ tế bào B = 24 = 16 Số tế bào tạo từ tế bào C = 24 = 16 Ví dụ 3: Có hợp tử ngun phân số lần không tạo tất 28 tế bào Biết theo thứ tự hợp tử I, II, III có số lần nguyên phân lần Xác đinh số lần nguyên phân số tế bào hợp tử Giải: Gọi số lần nguyên phân hợp tử k1 Số lần nguyên phân hợp tử k2 Số lần nguyên phân hợp tử k3 Ta có : k2 = k1 + K3 = k1 + Số tế bào hợp tử 28 nên : 2k1 + 2k2 + 2k3 = 28 Số tế bào hợp tử 28 nên : 2k1 + 2k2 + 2k3 = 28 2k1 + 2.2k1 + 4.2k1 = 28 k1 = 2, k2 = 3, k3 = Vậy số tế bào hợp tử là: 22 = Vậy số tế bào hợp tử là: 23 = Vậy số tế bào hợp tử là: 24 = 16 - Dạng 2: Tính số NST mơi trường cung cấp +) Kiến thức bổ sung: - Có TB ( chứa 2n NST ) nguyên phân x lần tạo 2x tế bào Số NST tế bào 2n.2x Số NST tương đương với số nguyên liệu môi trường cung cấp tổng số NST tế bào trừ số NST tế bào mẹ ban đầu: x.2n – 2n = 2n(2x -1) - Có a tế bào nguyên phân số lần khơng x tế bào ngun phân k1 lần, y tế bào nguyên phân k2 lần… Tổng số tế bào sinh là: x.2k1 + y.2k2 + … Số NST hồn tồn mơi trường cung cấp là: x.2n(2k1 -2) + y.2n (2k2 - 2) + … +) Phương pháp giải: Tùy vào kiện đề có bước sau: Bước 1: Xác định số tế bào nguyên phân Bước 2: Xác định số lần nguyên phân số tế bào tạo Bước 3: Áp dụng cơng thức tính số NST +) Các ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Có 10 hợp tử lồi ngun phân số lần sử dụng môi trường nội bào nguyên liệu tương đương 2480 NST đơn Trong tế bào tạo thành, số NST hoàn toàn tạo từ nguyên liệu mơi trường 2400 Xác định: - Tên lồi - Số lần nguyên phân hợp tử Giải: Gọi x số lần nguyên phân hợp tử ( x nguyên, dương) Số NST môi trường cung cấp là: 10.2n.( 2x – 1) = 2480 (1) Số NST hồn tồn mơi trường nội bào cung cấp là: 10.2n.(2x – 2) = 2400 (2) Từ (1) (2) ta 2n = nên ruồi giấm Thay vào ta 10.8.(2x – 1) = 2480 Giải ta được: x = Ví dụ 2: Quá trình nguyên phân liên tiếp từ tế bào lưỡng bội loài A tạo tế bào với 64 NST trạng thái chưa nhân đôi Xác định số lượng NST lưỡng bội lồi Giải: Vì tế bào có chứa 64 NST nên ta có: 4.2n = 64 Giải ta 2n = 16 - Dạng 3: Tính Số lượng hình thái NST giai đoạn khác trình nguyên phân +) Kiến thức bổ sung: Quá trình nguyên phân gồm kì Số lượng trang thái NST tế bào thể qua sơ đồ sau: Tên kì Số NST Số tâm động Số cromatit Kì đầu 2n kép 2n 4n Kì 2n kép 2n 4n Kì sau 4n đơn 4n 00 Kì cuối 2n đơn +) Phương pháp giải: Bước 1: Xác định số tế bào nguyên phân, số lần nguyên phân Bước 2: Xác định tế bào kì lần nguyên phân thứ Bước 3: Áp dụng cơng thức tính +) Các ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Q trình ngun phân từ hợp tử ruồi giấm tạo tế bào - Xác định số đợt nguyên phân hợp tử - Ở kì lần nguyên phân thứ tổng số NST, cromatit tâm động tế bào bao nhiêu? Giải: - Gọi x số lần nguyên phân hợp tử Ta có: 2x = 8, suy 23 = 8, x = Vậy hợp tử nguyên phân lần - Ở kì lần nguyên phân thứ số tế bào 22 = Số NST là: x = 32 Số cromatit là: 32 x = 64 Số tâm động là: 32 Ví dụ 2: Một nhóm tế bào gà phân bào nguyên phân, người ta đếm có 1248 NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Các tế bào kì trình phân bào, số lượng tế bào nhóm bao nhiêu? - Khi tế bào kết thúc đợt phân bào số tế bào tạo bao nhiêu? Giải: - Vì NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo nên TB kì nguyên phân - Số tế bào nhóm là: 1248 : 78 = 16 (tế bào) - Khi kết thúc đợt giảm phân số tế bào tạo là: 16 x = 32 (TB) * Phương pháp giải tập giảm phân: - Dạng 1: Xác định số NST đơn, số NST kép, số sợi cromatit, số tâm động qua +) Kiến thức bổ sung: Dựa vào biến đổi hình thái NST qua kì giảm phân, ta có số NST trạng thái chúng TB sau bảng sau: Tên kì Số NST Số tâm động Số cromatit Kì đầu I 2n kép 2n 4n Kì I 2n kép 2n 4n Kì sau I 2n kép 2n 4n Kì cuối I n kép n 2n Kì đầu II n kép n 2n Kì II n kép n 2n Kì sau II 2n đơn 2n Kì cuối II n đơn n +) Phương pháp giải: Bước 1: Xác định tế bào sinh dục kì trình giảm phân Bước 2: Áp dụng kiến thức để xác định số lượng thành phần NST Bước 3: Tính số lượng cụ thể +) Ví dụ minh họa: Một tế bào lợn có 2n = 38 Quan sát nhóm tế bào lợn tiến hành phân bào người ta thấy có 304 NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Hãy xác định: - Nhóm tế bào kì q trình phân bào? Tính số lượng tế bào nhóm? - Tính số NST, số cromatit số tâm động tế bào kì trình phân bào trên? Giải: - Vì TB có NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào nên tế bào thuộc kì trình giảm phân I Số lượng tế bào nhóm là: 304 : 38 = TB - Số NST, số cromatit số tâm động kì TB là: Tên kì Số NST Số cromatit Số tâm động Kì đầu I 38 kép 76 38 Kì I 38 kép 76 38 Kì sau I 38 kép 76 38 Kì cuối I 19 kép 38 19 Kì đầu II 19 kép 38 19 Kì II 19 kép 38 19 Kì sau II 38 đơn 38 Kì cuối II 19 đơn 19 - Dạng 2: Xác định số thoi phân bào xuất bị phá hủy trình giảm phân +) Kiến thức bổ sung: - Mỗi tế bào sinh tinh sinh trứng qua lần phân bào giảm phân xuất thoi phân bào - a tế bào giảm phân xuất bị phá hủy 3a thoi phân bào +) Phương pháp giải: Bước 1: Xác định số tế bào sinh tinh, số tế bào sinh trứng Bước 2: Áp dụng công thức tính +) Ví dụ minh họa: Ở gà có NST lưỡng bội tế bào 78 Có tế bào sinh dục sơ khai vùng sinh sản nguyên phân liên tiếp đợt Tất tế bào tham gia giảm phân tạo giao tử Tính số thoi phân bào xuất bị phá hủy trình giảm phân tế bào nói trên? Giải: - Số tế bào sinh giao tử tạo là: 25 = 128 - Số thoi phân bào hình thành bị phá hủy là: 128 x = 384 (thoi) - Dạng 3: Xác định số NST môi trường cung cấp cho trình giảm phân +) Kiến thức bổ sung: Số NST mơi trường cung cấp cho q trình giảm phân sinh giao tử số NST tế bào sinh giao tử +) Phương pháp giải: Bước 1: Xác định NST lưỡng bội loài Bước 2: Xác định số lượng tế bào sinh dục chín tham gia vào trình giảm phân Bước 3: Áp dụng cơng thức tính số lượng NST mơi trường cung cấp cho giảm phân +) Các ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Ở gà có NST 2n = 78 Có tế bào sinh dục sơ khai vùng sinh sản nguyên phân liên tiếp lần 50% số tế bào trải qua giảm phân tạo giao tử Xác định số NST đơn môi trường cần cung cấp cho trình giảm phân tạo giao tử? Giải: - Số tế bào tạo sau nguyên phân là: 23 = 32 - Số tế bào tham gia giảm phân là: 32 x 50% = 16 - Số NST mơi trường cung cấp cho q trình giảm phân là: 16 x 78 = 1248 NST Ví dụ 2: Tại vùng sinh sản loài động vật có tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân đợt Các tế bào tạo trở thành tế bào sinh trứng Các tế bào chuyển chuyển sang vùng chín tiếp tục nhận mơi trường 6240 NST đơn Tính NST lưỡng bội lồi nói trên? Giải: - Số tế bào tạo sau nguyên phân là: x 24 = 80 tế bào - 80 tế bào tham gia giảm phân nhận môi trường 6240 NST, số NST tế bào tham gia giảm phân 6240 - Bộ NST lưỡng bội lồi nói là: 6240 : 80 = 78 ( NST ) - Dạng 4: Một số dạng tập tổng hợp ngun phân, giảm phân Ví dụ 1: Một lồi có NST lưỡng bội 2n = Xét tế bào vùng sinh sản, trải qua nguyên phân liên tiếp 10 đợt sinh số tế bào Một nửa số 10 tế bào phát triển thành tinh nguyên bào tham gia vào trình giảm phân Xác định: Số giao tử hình thành Số NST chứa tinh trùng Có NST môi trường cung cấp cho tế bào trải qua giảm phân Số thoi phân bào xuất nguyên phân số thoi phân bào bị hủy giảm phân Giải: Số TB sinh qua nguyên phân là: 210 = 1024 tế bào Số tinh nguyên bào: 1024 : = 512 Số tinh trùng tạo qua giảm phân là: 512 x = 2048 Vì tinh trùng mang NST đơn bội nên số NST chứa tinh trùng là: 2048 x = 6144 NST Số NST môi trường phải cung cấp cho trình giảm phân là: 512 x = 3072 NST Số thoi phân bào xuất nguyên phân là: ( 210 – 1) = 1023 thoi Số thoi phân bào bị hủy giảm phân là: 512 x = 1536 thoi Ví dụ 2: Năm tế bào sinh dục sơ khai phân bào liên tiếp với số đợt vùng sinh sản môi trường cung cấp 1240 NST đơn, tất tế bào đến vùng chín giảm phân địi hỏi môi trường tế bào cung cấp thêm 1280 NST đơn Hãy xác định: Bộ NST 2n loài tên lồi đó? Số lần ngun phân số giao tử tạo ra? Giải: Gọi x số lần nguyên phân liên tiếp tế bào sinh dục sơ khai, 2n NST lưỡng bội lồi Theo giả thiết đề ta có: 2n(2x – 1).5 = 1240 (1) 2n.2x.5 = 1280 (2) Từ (1) (2) ta có: 2n = Vậy loài ruồi giấm Số lần nguyên phân: Từ (2) thay 2n = vào ta có x = Vậy tế bào sinh dục nguyên phân liên tiếp lần Tính số giao tử: Số tế bào sinh sau nguyên phân là: 25 = 160 tế bào Nếu thể số giao tử tạo là: 160 tế bào Nếu tế bào đực số giao tử tạo là: 160 x = 640 tế bào 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Sau thực nội dung học sinh khối trường THCS Chu Văn An năm học 2020 - 2021 thu kết học sinh nâng cao ý thức học tập đặc biệt biết cách giải tập phần phân bào Bản 11 thân nhiều em học sinh đặc biệt em đội tuyển tích cực học tập Kết cụ thể sau: Đầu năm học: Lớp SS 9A 9B 9C 9D Tổng 48 47 30 40 165 Trước vận dụng SKKN Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 26 54.2 22 45.8 0 23 48.9 22 46.8 4.3 11 36.6 10 33.4 30 18 45 15 37.5 17.5 78 47.3 69 41.8 18 10.9 Cuối học kỳ I SS Lớp 9A 9B 9C 9D Tổng 48 47 30 40 165 Giỏi SL 28 25 15 19 87 % 58.3 53.3 50 47.5 52.7 Sau vận dụng SKKN Khá SL % 20 41.7 21 44.6 30 16 40 66 40 Trung bình SL % 0 2.1 20 12,5 12 7.3 Kết chất lượng mũi nhọn: Giải cấp Huyện Tỉnh Giải Giải nhì Giải ba 2 Giải KK 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với thân : Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thân tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến chủ đề phân bào đặc biệt kiến thức thực có liên quan phần nâng cao mở rộng, ý thức tầm quan trọng việc học phần phân bào phần tế bào nói riêng tồn phần di truyền nói chung cho HS, biện pháp hữu hiệu hiệu nâng cao chất lượng học tập môn học sinh - Đối với đồng nghiệp : trình vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân giúp giáo viên trường nói chung giáo viên tổ nói riêng hiểu tầm quan việc rèn luyện kĩ làm tập cho học sinh Từ đồng nghiệp tích cực ủng hộ áp dụng SKKN vào trình dạy học 12 - Đối với nhà trường : Thơng qua tiết học có vận dụng skkn nhiều học sinh có ý thức học tập tốt, khơng cịn thờ với mơn học Hình thành thói quen học mơn học Đặc biệt học sinh đội tuyển tích cực học tập đem lại kết cao kì thi học sinh giỏi cấp Huyện cấp Tỉnh Góp phần nhỏ bé vào thành tích giáo dục nhà trường huyện nhà Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh từ năm học 2019 - 2020 mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, kết hợp với giáo viên môn khác tổ, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị trường, nhận thấy có nhiều hiệu tốt Sau áp dụng SKKN nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh khối cách giải tập phần phân bào quan trọng, móng cho kiến thức phần di truyền, góp phần nâng cao ý thức học tập môn cho học sinh Phần xóa bỏ quan điểm học lệch học sinh, giúp học sinh thêm yêu môn học Học sinh đỡ nhàm chán việc học tập môn sinh học ham tìm hiểu kiến thức cách tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ 3.2.Kiến nghị - Nhà trường nên có ý kiến đề xuất với Phòng giáo dục cấp hỗ trợ kinh phí tạo điều kiện đầu tư thêm máy tính xách tay, máy ảnh để giáo viên, học sinh cập nhật thơng tin thường xun giúp giảng sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh - Cung cấp thêm sách báo, tài liệu cho học sinh để nâng cao ý thức tự học cho học sinh - Nhà trường cần tạo điều kiện giáo viên, HS tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết giúp HS thêm yêu môn học - Đối với giáo viên mơn nói riêng giáo viên trường nói chung, cần tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức tìm phương pháp học tập phù hợp có hiệu - Đề tài cố gắng trình bày kinh nghiệm thân từ thực tế tham khảo tài liệu, qua mạng internet, song định khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý kiến bổ sung thầy cô đồng nghiệp Hy vọng ngày có nhiều thầy quan tâm đến vấn đề để việc dạy học cho học sinh lớp ngày tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga sơn, ngày 10 Tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN khơng chép người khác 13 Mai Thị Thùy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học Nhà xuất giáo dục 2000 Tác giả : Huỳnh Quốc Thành Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên môn sinh học Nhà xuất đại học sư phạm 2011 Tác giả : Lê Thị Hà Sinh học Nhà xuất Giáo dục 2007 Tác giả : Nguyễn Quang Vinh - Vũ Đức Lưu - Nguyễn Minh Công – Mai Sỹ Tuấn Luyện tập nâng cao kiến thức sinh học Nhà xuất giáo dục 2007 Tác giả: Trần Ngọc Danh - Lại Thị Phương Anh Kèm theo số thông tin sưu tầm mạng internet 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Thùy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Chu Văn An TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Để dạy tốt tiết thực hành Sở Giáo dục sinh học Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Sở Giáo dục sinh học Hình thành nhân cách học sinh trình Sở Giáo dục dạy học sinh học Sử dụng phương pháp hỏi đáp dạy học Phòng Giáo dục sinh học Giáo dục bảo vệ mơi trường dạy Sinh Phịng Giáo dục học Phương pháp giải Phòng Giáo dục tập di truyền lớp Vận dụng phương pháp biểu diễn thí nghiệm Sở Giáo dục dạy học sinh học Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạy Sở Giáo dục học sinh học trường THCS Chu Văn An Kết đánh giá xếp Năm học đánh loại giá xếp loại (A, B, C) C 1998-1999 C 2000-2001 B A 2001-2002 2007-2008 B 2008-2009 B 2010-2011 C 2012-2013 C 2017-2018 15 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 2 11 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục đề tài SKKN hội đồng cấp đánh giá đạt từ loại C trở lên 16 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI VẬN DỤNG KIẾN THỨC MỞ RỘNG PHẦN PHÂN BÀO VÀO VIỆC GIẢI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN Người thực hiện: Mai Thị Thùy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2021 18 ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI VẬN DỤNG KIẾN THỨC MỞ RỘNG PHẦN PHÂN BÀO VÀO VIỆC GIẢI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN Người thực hiện:... Giáo dục dạy học sinh học Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dạy Sở Giáo dục học sinh học trường THCS Chu Văn An Kết đánh giá xếp Năm học đánh loại giá xếp loại (A, B, C) C 199 8- 199 9 C 2000-2001... có nhiều thời gian để khắc sâu kiến thức cho học sinh hướng dẫn em vận dụng kiến thức vào làm tập - Các kiến thức mở rộng phần phân bào vừa vừa khó, thời gian giảng dạy tiết học cịn hạn chế nên