Bài viết này đề xuất các nguyên tắc và quy trình cần tuân thủ trong vận dụng hệ thống bài tập thực hành môn lí luận và phương pháp dạy học địa lí, đồng thời nêu ví dụ minh họa việc vận dụng một bài tập thục hành cụ thể nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Khoa Địa lí.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Liên tgk _ VẬN DỤNG BÀI TẬP THỰC HÀNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA ĐỊA THƠNG QUA MƠN LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ NGUYỄN THỊ KIM LIÊN*, MAI THỊ CHUYÊN* * TÓM TẮT Bài tập thực hành (BTTH) giải pháp góp phần rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên (SV) trường sư phạm Vận dụng hiệu BTTH trình dạy học Lí luận phương pháp dạy học Địa lí (LL PPDHĐL) giúp đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Bài viết đề xuất nguyên tắc quy trình cần tuân thủ vận dụng hệ thống BTTH môn LL PPDHĐL, đồng thời nêu ví dụ minh họa việc vận dụng BTTH cụ thể nhằm nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho SV Khoa Địa lí Từ khóa: lí luận phương pháp dạy học địa lí, tập thực hành ABSTRACT Applying practical exercises of professional training into Geography teaching theories and methodology to geography teacher students The system of practical exercises is one of the basic solutions to cultivate professional skills for teacher students in colleges of pedagogy Effective application of this system into the course of teaching and studying Geography teaching Theories and Methodology will help innovate Geography teaching methods and, as the result, improve educational quality This article suggests the principles and procedures that need to be followed when applying the practical training system into the subject Geography teaching Theories and Methodology The article also provides an illustration of using a specific practical exercise into Geography teaching Theories and Methodology to develop professional skills for teacher students of Geography Faculty Keywords: Geography teaching theories and methodology, practical exercises Giới thiệu Với quy định “Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín chỉ, sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân” [7], việc xây dựng vận dụng hệ thống tập thực hành trình dạy học - hỗ trợ cho SV học lớp tự học - trường đại học nói * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, ThS, Trường THPT Long Thành, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai ** yêu bắt buộc đồng thời điều kiện tiên giúp giảng viên (GV) hoàn thành vai trị, mục tiêu, nhiệm vụ, sứ mạng đào tạo theo học chế tín Mơn LL PPDHĐL Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) khơng nằm ngồi quy định Xây dựng vận dụng hệ thống BTTH hiệu quả, góp phần đáp ứng mục tiêu mơn học, chuẩn đầu Khoa Địa lí, đồng thời thực cách 85 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ linh hoạt quan điểm dạy học tiếp cận hoạt động tiếp cận thực tiễn, quan điểm tiên tiến dạy học đại Trong khuôn khổ giới hạn báo, tập trung phân tích chứng minh số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng vận dụng tập thực hành rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí cho sinh viên q trình dạy học mơn LL PPDHĐL Nội dung 2.1 Khái niệm “Bài tập thực hành mơn Lí luận phương pháp dạy học nhiệm vụ thực hành giảng viên đặt cho SV sư phạm Địa lí thực q trình học tập mơn LL PPDHĐL; trình bày dạng câu hỏi yêu cầu hoạt động tạo điều kiện cho SV luyện tập nhằm nhận thức, củng cố, đào sâu hệ thống tri thức học; vận dụng linh hoạt tri thức vào tình dạy học Địa lí; rèn luyện, phát triển kĩ năng, kĩ xảo sư phạm địa lí phẩm chất nhân cách cần thiết cho người giáo viên Địa lí tương lai” [5] 2.2 Một số nguyên tắc vận dụng hệ thống BTTH q trình dạy học mơn LL PPDHĐL 2.2.1 Đảm bảo mối quan hệ biện chứng việc tổ chức cho SV nắm vững lí thuyết hoạt động giải BTTH Sử dụng BTTH trình dạy học môn LL PPDHĐL xem biện pháp gắn lí thuyết với thực hành; q trình tổ chức, hướng dẫn SV giải BTTH gắn bó chặt chẽ với q trình cung cấp lí thuyết Hệ thống tri thức lí thuyết mơn LL PPDHĐL 86 tảng, tiền đề việc rèn luyện kĩ sư phạm địa lí, kĩ vận dụng lí thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn BTTH thường khâu thứ hai trình dạy học LL PPDHĐL, sau trang bị cho SV nắm vững kiến thức lí thuyết Chỉ sau nắm kiến thức lí thuyết, SV giải BTTH cách hiệu Tuy nhiên, có trường hợp, GV tổ chức cho SV nắm kiến thức lí thuyết thơng qua việc giải BTTH Dù cách nữa, nắm vững kiến thức lí thuyết mục đích tối quan trọng song song với việc rèn luyện kĩ dạy học LL PPDHĐL Do đó, đảm bảo mối quan hệ biện chứng việc tổ chức cho SV nắm vững kiến thức lí thuyết hoạt động giải tập nguyên tắc cần tuân thủ 2.2.2 Lựa chọn BTTH lựa chọn cách thức tổ chức cho SV thực BTTH phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương, mục LL PPDHĐL, với thời gian, điều kiện dạy học cụ thể với trình độ SV Mỗi chương, mục LL PPDHĐL thể mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà SV cần đạt khác nhau, đồng thời bao hàm nội dung khoa học cụ thể, định Vì việc lựa chọn loại, dạng, số lượng thực hành hình thức tổ chức phải vào mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương, mục cụ thể Số lượng yêu cầu tập phụ thuộc vào quỹ thời gian tự học điều kiện thực tế khác, đảm bảo SV hồn thành BTTH, tránh trường hợp q tải Có tập bắt buộc, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Liên tgk _ tập khuyến khích, chí có tập nêu tên, cho SV có ý niệm, khơng u cầu giải Đồng thời phải vào đặc điểm, trình độ nhận thức SV để vận dụng BTTH từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ chưa thành thạo đến thành thạo 2.2.3 Thống việc vận dụng BTTH với đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bản thân khái niệm BTTH việc xây dựng BTTH phản ảnh việc đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học; phản ánh định hướng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo điều kiện cho SV phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, kĩ nghề nghiệp Như vậy, đưa BTTH vào trình dạy học, cần áp dụng phương pháp (PP) hình thức tổ chức dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo SV Giảng viên không truyền thụ chiều mà tổ chức cho SV tự tìm tịi, khám phá, đến với kiến thức, kĩ nỗ lực Việc dạy học dạy học hoạt động hoạt động, thơng qua hoạt động tích cực SV Rõ ràng việc vận dụng BTTH dạy học mơn LL PPDHĐL làm thay đổi PPDH, hình thức tổ chức lớp học GV PP học SV, mục đích mà giáo dục hướng đến 2.2.4 Thống việc vận dụng BTTH phải thống với việc đổi PP kiểm tra đánh giá kết học tập môn LL PPDHĐL SV Cần đánh giá theo hướng trọng mặt kĩ tư sáng tạo người học Đảm bảo việc kiểm tra đánh giá trình kiểm tra đánh giá tổng thể Cụ thể, cần kiểm tra đánh giá kết học tập học phần theo mặt: chuyên cần, kết chuẩn bị thảo luận lí thuyết giải BTTH rèn luyện kĩ suốt trình dạy học; thi hết học phần theo quy chế mức độ vận dụng kĩ Trong đó, đổi đề thi hết học phần quan trọng Hình thức vấn đáp nên lựa chọn ưu tiên cho thi hết học phần, đề thi vấn đáp nên ưu tiên đề thi có khả đánh giá kĩ sư phạm địa lí mà SV rèn luyện suốt q trình học tập mơn học Quy trình vận dụng hệ thống BTTH dạy học môn LL PPDHĐL 3.1 Định hướng lựa chọn loại BTTH môn LL PPDHĐL sử dụng học cụ thể Căn vào mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học chương, mục thời gian quy định mà lựa chọn loại BTTH phù hợp Cần giải câu hỏi: Cần đưa loại tập gì? Đưa mục nào? Với mục đích có tác dụng thật sự? Thực tốt giai đoạn tập trung nỗ lực, ý chí, trí tuệ cho hoạt động rèn luyện kĩ nhằm đạt kết mong muốn Giai đoạn gồm bước sau: xác định mục tiêu học tập học nhằm định hướng hoạt động dạy học việc vận dụng BTTH; tiếp đến xây dựng nội dung của học; định hướng loại tập cần sử 87 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ dụng nhằm rèn luyện kĩ tương ứng; cuối lập kế hoạch dạy học cho học cụ thể nhằm sử dụng hệ thống BTTH cách hiệu (bao gồm việc lập kế hoạch dạy học GV việc hướng dẫn cho SV tự lập kế hoạch lớp, nhà …) 3.2 Tổ chức hoạt động dạy học sử dụng BTTH môn LL PPDHĐL lớp Khâu 1: Tổ chức hoạt động dạy học phần lí thuyết Mục đích trang bị cho SV hệ thống lí thuyết nhất, cô đọng nhất, làm công cụ để SV giải BTTH Cần thiết bổ sung cho SV tài liệu tham khảo tự nghiên cứu nhà trước nhằm sáng tỏ phần lí thuyết, đồng thời tường minh phần vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Vì vậy, tùy theo nội dung học, có vấn đề GV trình bày trực tiếp cách logic, hệ thống theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS; có vấn đề GV đặt hướng dẫn cho SV tự nghiên cứu, tự giải nhằm dành nhiều thời gian cho việc giải tập, thực theo bước sau: Bước 1: Đề vấn đề học tập; Bước 2: Chuyển giao vấn đề học tập cho SV tự nghiên cứu; Bước 3: Tổ chức cho SV trình bày, thảo luận nhóm hướng dẫn GV; Bước 4: GV tổng kết, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Khâu Tổ chức hoạt động dạy học phần thực hành rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí Đây khâu quan trọng trình vận dụng hệ thống BTTH mơn 88 LL PPDHĐL Căn vào sở lí luận rèn luyện kĩ năng, vào nguyên tắc sử dụng BTTH, thiết kế khâu theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn dạng BTTH cụ thể, điển hình để tổ chức trình rèn luyện kĩ Bước 2: GV hướng dẫn cho SV mục đích, cách thức, điều kiện giải loại BTTH rèn luyện kĩ sư phạm tương ứng Bước 3: GV giải mẫu hướng dẫn SV giỏi giải mẫu BTTH, SV quan sát làm thử theo mẫu hướng dẫn GV Bước 4: SV luyện tập giải BTTH theo mẫu để rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí 3.3 Tổ chức cho SV tự giải BTTH nhằm rèn luyện hoàn thiện kĩ sư phạm địa lí Các kĩ sư phạm Địa lí phải rèn luyện thường xuyên liên tục lúc, nơi: trình học tập lớp, tự học nhà, hoạt động ngoại khóa thực tập sư phạm Yếu tố quan trọng luyện tập nỗ lực thân Vì cần phải hình thành phát triển SV động PP tự học, tự rèn luyện kĩ Bài tập giao nhà cho SV cần xem thành phần thiếu việc dạy học lớp 3.4 Kiểm tra đánh giá kết giải BTTH môn LL PPDHĐL Trên quan điểm kiểm tra trình kiểm tra tổng thể, giai đoạn thực theo tiến trình sau: Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Liên tgk _ - Kiểm tra đánh giá kết giải BTTH sau giai đoạn định (chẳng hạn kiểm tra học phần) - Kiểm tra, đánh giá kết giải BTTH mức độ biểu kĩ sau hồn tất chương trình (thi hết mơn) - Hướng dẫn SV tự kiểm tra đánh giá kết giải BTTH theo nhóm, lớp cá nhân Vấn đề kiểm tra đánh giá chủ yếu nhằm xác định mức độ đạt BTTH, phát sai sót kịp thời để sửa chữa, bổ sung nhằm hồn thiện kĩ năng, đồng thời phân tích ngun nhân tồn nhằm tìm biện pháp khắc phục để đạt hiệu cao Ví dụ minh họa việc vận dụng hệ thống BTTH môn LL PPDHĐL Do khuôn khổ giới hạn báo, minh họa tập thể đầy đủ các giai đoạn quy trình vận dụng hệ thống BTTH môn LL PPDHĐL, tập trung phân tích chủ yếu giai đoạn - giai đoạn quan trọng quy trình vận dụng hệ thống BTTH môn LL PPDHĐL Bài tập (Chương VII) Thực hành nhóm nhỏ (3 SV): Mỗi nhóm tự chọn nội dung SGK Địa 10, 11, 12 minh họa cho PP dạy học Địa lí (được định, bốc thăm; thời gian trình bày: – phút) - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học tập học nhằm định hướng hoạt động dạy học việc sử dụng BTTH Trên sở mục tiêu học tập chủ yếu Chương VII, Phân biệt khác nhóm PP dạy học đặc trưng riêng PP nhóm, biết lựa chọn nhóm PP phù hợp cho nội dung dạy học Địa lí cụ thể, chúng tơi lựa chọn BTTH nhằm giúp SV, tồn trình thực tập phân biệt đặc trưng PPDH Địa lí, đồng thời bước đầu biết lựa chọn nội dung để thể cho PP - Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động dạy học vận dụng BTTH môn LL PPDHĐL theo loại hình tiết học lớp Khâu 1: Tổ chức hoạt động dạy phần tri thức lí thuyết - Yêu cầu SV tự nghiên cứu (cá nhân) trước Chương VII giáo trình Lí luận dạy học Địa lí, tìm hiểu trước vấn đề “Q trình dạy học nhà trường phổ thông Các PP dạy học Địa lí Một số PP dạy học Địa lí” biên soạn thành đề cương, sau GV cung cấp cho SV đề cương giảng để SV đối chiếu với phần biên soạn điều chỉnh lại - Tổ chức cho SV trao đổi, thảo luận trước lớp, đặc biệt thảo luận sâu đặc trưng nhóm PPDH Địa lí, đặc trưng PP nhóm BTTH rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí xây dựng tập trung phần Sau GV tổng kết, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm; đặc biệt hướng dẫn SV tự phân biệt ưu nhược điểm nhóm PP dạy học địa lí dùng lời truyền thống nhóm PP hướng dẫn HS tích cực, chủ động khai thác tri thức địa lí từ phương tiện trực quan Trong nhóm PP dùng lời, phân biệt đặc trưng 89 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ loại PP đàm thoại: đàm thoại vấn đáp, đàm thoại gợi mở, đàm thoại nêu vấn đề, khác PP đàm thoại nêu vấn đề PP dạy học nêu vấn đề vấn đề SV thường nhầm lẫn Trong nhóm PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ phương tiện trực quan, phân tích kĩ PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ PP quan trọng, đặc trưng mơn Địa lí Nhấn mạnh cho SV tầm quan trọng việc đặt câu hỏi câu hỏi có mặt hầu hết PP, dù truyền thống hay lấy HS làm trung tâm Sau đặt câu hỏi cho SV suy nghĩ thêm: nội dung quy định PP hay ngược lại Khâu 2: Tổ chức hoạt động dạy học phần BTTH - Chọn dạng BTTH rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí nêu trên: chia nhóm SV, nhóm định (hoặc bốc thăm) PP hệ thống PPDH Địa lí nghiên cứu thảo luận lớp Các nhóm biết PP nhóm mình, khơng biết PP nhóm khác (điều nằm chủ định GV, phân tích đây) - Hướng dẫn cho SV mục đích, cách thức, điều kiện để giải BTTH: Yêu cầu SV đọc lại phần lí thuyết PP phân cơng giáo trình, đề cương tóm tắt tài liệu tham khảo GV cung cấp thêm (những báo số PPDH Địa lí cụ thể, có ví dụ minh họa cụ thể), sau chọn đơn vị kiến thức cụ thể SGK Địa lí THPT (chọn ba lớp 10, 11, 12), chẳng hạn khái niệm, mối quan hệ nhân Phải lựa chọn 90 nội dung phù hợp với PP giao, ví dụ với PP giảng giải nên tìm mối quan hệ nhân để giải thích, với PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ tranh ảnh nội dung thể phải liên quan đến đồ tranh ảnh, phải chuẩn bị đồ dùng dạy học Cuối yêu cầu SV tập luyện góp ý cho trước lên “trình diễn” trước lớp Cần cho SV biết ý nghĩa BTTH dạng trình rèn luyện trở thành giáo viên Địa lí để SV có động chuẩn bị chu đáo - GV chọn vài nội dung, sử dụng số PP thị phạm trước lớp, cho SV xem băng hình với nội dung tương tự, cho vài SV lên làm mẫu (sau GV hướng dẫn tập dượt thục), SV quan sát sau nhà thực BTTH giao - SV luyện tập giải BTTH theo mẫu để rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí: Sau nắm vững lí thuyết hướng dẫn cách thức thực BTTH, nhóm SV nghiên cứu kĩ PP giao, chọn đơn vị kiến thức phù hợp SGK Địa lí THPT, chuẩn bị đồ dùng dạy học, luân phiên tập dượt đóng góp ý kiến cho (SV chuẩn bị phần việc nhà) Sau đại diện nhóm lên trình diễn phút (tạm gọi trích đoạn giáo án) Sinh viên đóng vai giáo viên THPT lớp đóng vai HS Sinh viên phải “diễn” vai giao dạy học địa lí phổ thơng Có thể thể phần tiết học, khơng nói trước lớp dạy phần gì, lớp giao PP Sau SV thể xong, MC (đại diện nhóm) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Liên tgk _ trao đổi với “khán giả”, yêu cầu “khán giả” cho biết “diễn viên” vừa thể PP gì? Giải thích? “Khán giả” trao đổi qua cảm nhận từ cách thức “diễn viên” thể (thường chọn khoảng ý kiến để đảm bảo thời gian), sau nhóm “bật mí” PP giao Nếu có sai biệt PP giao thể hiện, nhận định giải thích thiếu xác từ phía “khán giả”, GV uốn nắn, sửa chữa, xác định lần chất PP Sau đó, GV yêu cầu SV thường xuyên tự lực làm lại BTTH với tất PP Thực BTTH trên, SV phân biệt đặc trưng PP quan trọng hơn, bước đầu biết cách thể PP phần (dù nhỏ) tiết học BTTH dạng lôi quan tâm ý SV sinh động mang yếu tố bất ngờ BTTH giúp SV khám phá thân khám phá tài tiềm ẩn bạn bè Bài tập “trích đoạn giáo án” ngắn gọn, vừa phải giúp SV không ngại ngần lần đầu đứng lớp hứng khởi việc tiếp tục tập dượt tập tương tự với độ dài độ khó tăng dần - Giai đoạn 3: Tổ chức hướng dẫn SV tự giải BTTH môn LL PPDHĐL Việc giải BTTH nêu giúp SV nhận thức ý nghĩa việc học tập mơn LL PPDHĐL nói chung việc rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí nói riêng (ở rèn luyện bước đầu kĩ soạn giáo án kĩ lên lớp), GV khẳng định thêm tầm quan trọng kĩ chốt lại ý nghĩa GV tổng kết phần việc tất nhóm, nhắc lại cách thức tiến hành tập, sửa chữa phần cịn thiếu sót yêu cầu SV tự rèn luyện tập này; khẳng định phần quan trọng hệ thống lí thuyết hệ thống kĩ sư phạm địa lí, đồng thời phần quan trọng kiểm tra cuối khóa - Giai đoạn 4: Kiểm tra đánh giá kết giải BTTH SV Việc đánh giá trình thực giai đoạn 2: Sau phần “trình diễn” nhóm, GV tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm ngay, thơng qua nhóm tự đánh giá ưu nhược điểm nhóm mình, quan trọng hơn, lớp khắc sâu phần lí thuyết quan sát thao tác thực kĩ dù nhóm thực phút Việc đánh giá tổng thể thực phần thi hết môn Cuối học phần thi vấn đáp, phần thi gồm hệ thống câu hỏi kiểm tra mức độ nắm lí thuyết quy trình thực số kĩ năng, đồng thời kiểm tra khả thực số kĩ sư phạm địa lí (trong có kĩ soạn kĩ lên lớp) SV thơng báo trước (ngay q trình rèn luyện BTTH này) nội dung thi hết mơn Có thể giới thiệu dạng đề thi liên quan đến việc rèn luyện loại kĩ trên, ví dụ: Hãy tự chọn đơn vị kiến thức SGK Địa lí THPT để thể PP đàm thoại gợi mở - từ đến phút 91 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 39 năm 2012 _ Việc đánh giá kết SV giải BTTH trải qua q trình; GV có điều kiện để so sánh, đối chiếu mức độ thục SV việc rèn luyện kĩ lên lớp qua nhiều giai đoạn qua nhóm BTTH, không riêng dạng BTTH vừa nêu Và với quy trình vận dụng kĩ trên, SV tạo điều kiện để tự đánh giá mình, đánh giá thành viên nhóm nhóm khác Kết luận Có thể nói BTTH mơn LL PPDH Địa lí cầu nối lí luận thực tiễn việc dạy học Địa lí phổ thơng Xây dựng hệ thống BTTH chuẩn mực, khoa học, đáp ứng mục tiêu môn học vấn đề thiết vận dụng chúng cho hiệu trình dạy học không phần quan trọng Việc đảm bảo nguyên tắc đồng thời tuân thủ quy trình vận dụng BTTH khoa học, hợp lí điều kiện tiên để nâng cao chất lượng dạy học mơn LL PPDH Địa lí TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí – phần đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Hương (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống BTTH rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục dạy học giáo dục học đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Liên (2010), “Nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Địa lí thơng qua hệ thống tập thực hành mơn “Lí luận phương pháp dạy học Địa lí” đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (22) Nguyễn Thị Kim Liên (chủ biên) (2011), Xây dựng hệ thống tập thực hành mơn Lí luận phương pháp dạy học Địa lí, Báo cáo tổng kết đề tài cấp trường, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2010), “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2010), Quy chế đào tạo quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 756/QĐ-ĐHSP ngày 07-6-2010 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 21-5-2012; ngày phản biện đánh giá: 19-6-2012; ngày chấp nhận đăng: 28-8-2012) 92 ... lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Địa lí thơng qua hệ thống tập thực hành mơn ? ?Lí luận phương pháp dạy học Địa lí? ?? đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm. .. GV Bước 4: SV luyện tập giải BTTH theo mẫu để rèn luyện kĩ sư phạm Địa lí 3.3 Tổ chức cho SV tự giải BTTH nhằm rèn luyện hoàn thiện kĩ sư phạm địa lí Các kĩ sư phạm Địa lí phải rèn luyện thường... LL PPDHĐL Nội dung 2.1 Khái niệm ? ?Bài tập thực hành mơn Lí luận phương pháp dạy học nhiệm vụ thực hành giảng viên đặt cho SV sư phạm Địa lí thực q trình học tập mơn LL PPDHĐL; trình bày dạng câu