Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học âm nhạc ở trường Tiểu học Phương Canh, đề tài hướng tới đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng TĐN cho HS khối lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cho HS trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THỊ KHÁNH LY RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯƠNG CANH, QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC KHÓA 11 (2018 - 2020) Hà Nội, 2020 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tố Mai Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Âm nhạc trường phổ thơng mơn học góp phần giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Đối với lứa tuổi tiểu học, việc hình thành nhân cách quan trọng, tảng cho em phát triển trưởng thành sau Âm nhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức ngồi ra, âm nhạc cịn giúp cho HS phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, tự tin giao tiếp, giải trí sau học căng thẳng Giáo dục âm nhạc phổ thông, với trang bị cho HS kiến thức lý thuyết, kỹ ca hát, đọc nhạc, nghe nhạc…, sơ giản giúp hình thành em lực âm nhạc, để từ vận dụng vào tham gia hoạt động âm nhạc cộng đồng, nâng cao khả thưởng thức âm nhạc Ở cấp Tiểu học, chương trình học mơn Âm nhạc gồm số phân môn, với lớp 1, là: Học hát, Phát triển khả âm nhạc; với khối lớp ngồi Học hát, Phát triển khả âm nhạc có thêm Tập đọc nhạc Mỗi phân mơn có vai trị, tác dụng khác song tất chung mục đích phát triển lực âm nhạc, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ hình thành nhân cách cho HS Tiểu học Là GV dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, nhận thấy: Trong năm học qua, nhà trường nói chung thầy giáo nói riêng đạt nhiều thành tích giảng dạy mơn Âm nhạc phong trào âm nhạc ngoại khóa; mơn Âm nhạc làm cho HS yêu thích, hứng thú Tuy vậy, bên cạnh thành tựu đạt được, dạy học âm nhạc trường Tiểu học Phương Canh có số hạn chế, với phân mơn TĐN Nguyên nhân thực trạng thấy đa số học sinh phổ thông bước đầu tiếp xúc với học TĐN nên cảm thấy trừu tượng, bỡ ngỡ; phần nội dung sách giáo khoa thiên dạy hát TĐN; phương pháp dạy học TĐN GV cịn bị máy móc, hồn tồn theo lối truyền khẩu, truyền tai mà không linh hoạt với lớp có nhiều HS có khiếu, chưa thật sát việc để HS thuộc vị trí nốt nhạc khuông tiếp cận đến gần với cách học TĐN cách đích thực Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học TĐN, chọn đề tài Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho HS khối trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội cho Luận văn Thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu dạy học Ký-Xướng âm kể đến số cơng trình như: - Phương pháp xướng âm Dỗn Mẫn, Nxb Văn hóa, Hà Nội, năm 1980 Nội dung chủ yếu tập xướng âm song bên cạnh đó, tác giả có đưa số phương pháp đọc xướng âm sơ giản phương pháp đọc cao độ giọng Đô trưởng, phương pháp đọc độ dài, âm hóa, giọng thứ… - Phương pháp giảng dạy âm nhạc trường trung học sư phạm 12+2 Nguyễn Đắc Quỳnh Hà Nội, năm 1994 (tài liệu chép tay), có đề cập đến nhiều phương pháp dạy học xướng âm cho hệ trung học sư phạm 12+2, hữu ích cho dạy học sư phạm âm nhạc - Phương pháp dạy học Ký-Xướng âm đào tạo GV âm nhạc phổ thông nhóm tác giả Trịnh Hồi Thu (chủ biên) Nguyễn Thị Tố Mai, Nguyễn Thị Hải Phượng, Trần Thị Thu Anh Đây cơng trình nghiên cứu PPDH xướng âm ghi âm cho đối tượng học CĐSP Âm nhạc, người sau làm GV dạy học âm nhạc phổ thông - Một số luận văn Thạc sĩ ngành lý luận PPDH Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương: Dạy học ghi âm cho sinh viên ĐHSP Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp năm 2016 Nguyễn Huy Bình; Hướng dẫn tự học xướng âm cho sinh viên Đại học Sư phạm Âm nhạc, Trường Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân Đội năm 2013 Đặng Thị Thu Hà [10]; Dạy học ghi âm cho sinh viên CĐSP Âm nhạc Trường CĐSP Nha Trang năm 2017 Nguyễn Thị Thịnh… Nhìn chung, luận văn nêu nghiên cứu dạy học Ký xướng âm tương đối chuyên sâu cho hệ ĐHSP CĐSP Âm nhạc, tài liệu có ích cho đề tài chúng tơi tham khảo Những cơng trình nghiên cứu dạy học âm nhạc TĐN cho HS phổ thơng kể đến số sách tài liệu số tác giả như: - Hoàng Long, Hoàng Lân (2005), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học âm nhạc - Ngơ Thị Nam, Trần Ngun Hồn, Trần Minh Trí (1996), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội - Lê Anh Tuấn (2009), Phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học THCS, Nxb Giáo dục, hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học âm nhạc cho đối tượng HS tiểu học THCS Các cơng trình chủ yếu viết PPDH âm nhạc nói chung song có phần nội dung PPDH phân môn TĐN cho HS phổ thông, vậy, mức khái quát, không sâu vào nội dung cụ thể cho cấp học không sâu rèn luyện kỹ Ngồi ra, cịn có số luận văn Thạc sĩ ngành âm nhạc nghiên cứu dạy học TĐN liên quan đến đọc nhạc cho HS phổ thông hay cho đối tượng không chuyên nghiệp như: Dạy học Tập đọc nhạc cho HS lớp 6, Trường Trung học sở Đức Trí, thành phố Đà Nẵng Ngô Thanh Lâm (2016), Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương - Rèn luyện kỹ thẩm âm - tiết tấu cho HS trung tâm âm nhạc thành phố Hải Phòng Hồ Thị Bảo Hoa, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương năm 2018 Nghiên cứu dạy xướng âm nói nhiều dạy TĐN cho HS phổ thơng cịn ít, chưa có viết dạy học TĐN cho HS tiểu học Theo chúng tơi tìm hiểu chưa thấy đề tài nghiên cứu rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Vì thế, đề tài không trùng lặp với đề tài khác Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học âm nhạc trường Tiểu học Phương Canh, đề tài hướng tới đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cho HS trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu khái niệm, vai trò TĐN dạy học âm nhạc bậc Tiểu học làm sở lý luận cho đề tài - Làm rõ thực trạng dạy học phân môn TĐN cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội làm sở thực tiễn cho đề tài - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu cho HS lớp địa điểm trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Thời gian nghiên cứu từ năm 2018 đến năm 2020 Các biện pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu tập trung vào số vấn đề rèn luyện cao độ, trường độ, gõ đệm, ghép lời ca thuộc nội dung TĐN SGK lớp hành Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát: - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận văn - Các vấn đề nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận dạy học TĐN cho HS lớp bậc tiểu học, thực trạng dạy học TĐN cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Các đề xuất luận văn đưa số biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối 5, từ nâng cao chất lượng dạy học TĐN cho HS lớp trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Luận văn hồn thành dùng làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ GV dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học, đồng thời làm tài liệu tham khảo cho đề tài nghiên cứu hướng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tập đọc nhạc Tập đọc nhạc (ở phổ thông) hoạt động giúp HS làm quen hình thành kỹ đọc nhạc sơ giản (đọc cao độ, trường độ, tiết tấu TĐN) với PPDH đặc thù cho HSPT, qua góp phần phát triển lực hiểu biết, cảm thụ thể âm nhạc 1.1.2 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học tập đọc nhạc 1.1.2.1 Dạy học Dạy học trình gồm hoạt động dạy hoạt động học có mục đích theo quy trình, kế hoạch, tổ chức định hướng người dạy, giúp người học bước hình thành lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, giá trị văn hóa, kỹ năng… mà nhân loại đạt 1.1.2.2 Phương pháp dạy học PPDH cách thức, đường nhằm đạt đến mục tiêu dạy học cụ thể, hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh 1.1.2.3 Phương pháp dạy học tập đọc nhạc Phương pháp dạy học Tập đọc nhạc hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động dạy học TĐN, hoạt động, định hướng mang tính linh động phù hợp trường hợp, đối tượng để giúp HS đọc/ hát lên nốt nhạc TĐN cho cao độ, trường độ, tốc độ, sắc thái… nhạc 1.1.3 Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc 1.1.3.1 Kỹ Kỹ năng lực áp dụng tri thức để thực hoạt động nhằm đạt mục đích đề thực tiễn, thao tác đảm bảo cho người ta có lực hồn thành cơng việc với chất lượng cần thiết, hình thành qua trình rèn luyện 1.1.3.2 Rèn luyện kỹ Rèn luyện kỹ luyện tập, lặp lặp lại hành động thao tác/động tác (kỹ năng) thời gian định, đảm bảo cho người ta sẵn sàng có lực hồn thành cơng việc cách có ý thức đạt tới phẩm chất, trình độ vững vàng, thông thạo hoạt động đề 1.1.3.3 Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc HS phổ thông luyện tập, lặp lặp lại thao tác/động tác (kỹ năng) đọc nhạc (cao độ, trường độ, tiết tấu ) đảm bảo cho HS có lực hồn thành đọc nhạc mức độ cần đạt theo yêu cầu phân môn Tập đọc nhạc chương trình mơn Âm nhạc phổ thơng 1.2 Vai trị Tập đọc nhạc chương trình dạy học Âm nhạc Tiểu học 1.2.1.Giúp học sinh học phân môn âm nhạc khác Thứ nhất, TĐN giúp HS biết hát, đàn xác Thứ hai, TĐN giúp HS biết nhìn nhạc hát, đàn để thực tốt Thứ ba, TĐN giúp HS hiểu rõ kiến thức nhạc lý Với cấp Tiểu học, nội dung kiến thức mức độ đơn giản bước đầu làm quen TĐN có vai trị quan trọng giúp HS hình thành kỹ bổ trợ cho mơn học khác 1.2.2 Góp phần phát triển lực âm nhạc cảm thụ âm nhạc Đọc nhạc khơng giúp HS hình thành kỹ đọc giai điệu tiết tấu cảu nhạc mà giúp HS hình thành khả tư âm nhạc, nâng cao khả nghe, ghi nhớ âm sở để HS phát huy lực cảm thụ âm nhạc Âm nhạc coi phương tiện để nuôi dưỡng tâm hồn Âm nhạc khơng mang đến niềm vui, cảm xúc tích cực mà đơi cịn nỗi buồn, nỗi khổ đau Học âm nhạc giúp phát triển não nhận thức học sinh Đọc nhạc giống việc đọc chữ, người học cần trang bị số kiến thức nhạc lý bao gồm: tên nốt nhạc, quãng, cao độ, trường độ, cường độ âm số yếu tố khác giai điệu, nhịp điệu tiết tấu âm nhạc 1.3 Thực trạng dạy học Tập đọc nhạc cho học sinh khối trường Tiểu học Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 1.3.1 Khái quát trường Tiểu học Phương Canh Trường thành lập vào năm 1993 mang tên trường tiểu học Xuân Phương, đến năm 2014 trường đổi tên trường Tiểu học Phương Canh theo Quyết định số 17/QĐ-UBND ngày 01/4/2014 Uỷ ban nhân dân quận Nam Từ Liêm với diện tích 14532 m2 Tổng số HS tồn trường năm học 2019-2020 1200 HS chia thành khối lớp Đội ngũ GV có 48 người gồm cán GV giảng dạy, hầu hết GV đạt trình độ chuẩn 100% Ban giám hiệu có 03 người đạt trình độ chuyên môn ĐHSP GV giảng dạy: 35 người, có GV nhạc, GV họa, GV thể dục Trình độ chun mơn: ĐHSP: 30 người, CĐSP: 05 người Đa số GV trường Tiểu học Phương Canh GV tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm lâu năm, tích cực cập nhật kiến thức, có lịng u nghề mến trẻ sâu sắc hết lịng nghiệp trồng người Mỗi năm nhà trường tổ chức thi GV giỏi cấp trường tham gia thi GV giỏi cấp, kết quả: có 18 GV công nhận GV dạy giỏi cấp trường, 06 GV dạy giỏi cấp Quận Trường tiểu học Phương Canh công nhận trường đạt chuẩn quốc gia 1.3.2 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc nhạc khối lớp Phân môn Học hát: gồm 10 hát phân chia cho học kỳ Học kỳ I gồm bài: Reo vang bình minh (Lưu Hữu Phước), Hãy giữ cho em bầu trời xanh (Huy Trân), Con chim hay hót (Phan Huỳnh Điểu), Những bơng hoa, ca (Hoàng Long), Ước mơ (Nhạc: Trung Quốc) Học kỳ II gồm bài: Hát mừng (Dân ca Tây Nguyên), Tre ngà bên lăng Bác (Hàn Ngọc Bích), Màu xanh quê hương (Dân ca Khmer), Em nhớ trường xưa (Thanh Sơn), Dàn đồng ca mùa hạ (Lê Minh Châu) Ngồi ra, cịn có hát địa phương tự chọn Phân môn Phát triển khả âm nhạc: Gồm nội dung giới thiệu nghe âm sắc vài nhạc cụ nước (Flute, Clarinette, Trompette, Saxophone); nghe tác phẩm trích đoạn, qua giới thiệu vài nhạc sĩ tiếng nước giới; nghe kể 2-3 câu chuyện âm nhạc Phân mơn TĐN gồm có viết giọng Đô trưởng, âm vực từ Đô quãng tám đến Đô quãng tám 2, nhịp 2/4 có sử dụng hình nốt trắng, nốt đen, móc đơn, dấu lặng đen, lặng đơn; nhịp 3/4 có sử dụng thêm hình nốt trắng chấm dơi; số thang âm ĐôRê- Mi- Son- La Các TĐN có lời ca, khơng dài q 16 nhịp với âm hình tiết tấu đơn giản, giai điệu dễ đọc, khơng có nhịp lấy đà 1.3.3.Đặc điểm tâm sinh lý khả tập đọc nhạc học sinh khối 1.3.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lý HS tiểu học thường từ đến 10-11 tuổi, HS lớp thường độ 10-11 tuổi Đây giai đoạn cuối tiểu học chuẩn bị sang bậc trung học sở Ở độ tuổi này, có nhiều thay đổi, tầm vóc thể tâm lý hai yếu tố rõ rệt HS lớp trường Tiểu học Phương Canh, Hà Nội lứa tuổi lớp nói chung lứa tuổi HS hình thành phát triển mặt tâm lý, sinh lý dần thay đổi để gia nhập vào môi trường, xã hội với mối quan hệ khác với trước mầm non, lớp 1, 2, 3, 1.3.3.2 Khả âm nhạc HS trường Tiểu học Phương Canh học tập, vui chơi, tham gia chương trình văn nghệ trường, lớp tổ chức với niềm yêu thích giúp em thêm yêu thích phát huy khả cảm thụ âm nhạc tốt 10 1.3.4 Thực trạng dạy học Tập đọc nhạc 1.3.4.1 Tình hình dạy GV Chúng tiến hành khảo sát thực trạng dạy học TĐN trường Tiểu học Phương Canh PPDH GV, hứng thú kết học tập HS Để tìm hiểu việc áp dụng PPDH TĐN GV, chúng tơi có buổi dự Sau đây, xin mô tả dạy học TĐN lớp 5B (có 40 HS) GV Nguyễn Thu Hồi với dạy TĐN số Tôi hát son la son (Vũ Thanh) Thời gian dạy tiến hành tiết 2, ngày tháng 11 năm 2019 Trình tự dạy sau: Ví dụ số: TƠI HÁT SON LA SON Trong hoạt động 2, GV đàn mẫu thang âm C-D-E-G-A HS đồng đọc theo lần Ví dụ : Sau đó, GV cho HS luyện tiết tấu chủ đạo bài: Ví dụ : 1.3.4.2 Tình hình học học sinh Nhìn chung, với PPDH truyền tai, truyền khẩu, trừ số em khiếu bẩm sinh khơng có khả đọc xác giai điệu, đa số HS trường Tiểu học Phương Canh đọc TĐN chương trình lớp Bảng 1.4: Kết khảo sát hứng thú với phân môn âm nhạc HS khối lớp Kết Câu hỏi: Em cho 11 biết hứng thú với phân mơn sau Hát TĐN Âm nhạc thức thường Thích Bình thường Khơng thích 105/150 49/150 61/150 32/150 50/150 47/150 23/150 51/150 42/150 Vì 101/150 HS khơng thích học phân mơn TĐN? Lý đưa khảo sát Bảng 1.5: Bảng khảo sát lý HS khơng thích học TĐN Lý Số HS Không thuộc tên nốt 48/101 Khó học 32/101 Khơng hấp dẫn 21/101 Bảng 1.6: Khảo sát 150 HS khối lớp khả nhận biết nốt nhạc Mức độ nhận biết nốt khuông Số học sinh Biết 68 Gần nốt nhạc 29 Nhận biết chậm 41 Nhận biết nhanh 32 Tiểu kết Học TĐN có vai trị quan trọng định với HS phổ thơng, giúp cảm nhận cao độ, trường độ tốt hơn, giúp em học tốt phân môn âm nhạc khác đàn, hát, nhạc lý, thường thức âm nhạc Học tốt TĐN giúp ích nhiều cho HS học múa, thể nhịp điệu vận động 12 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẬP ĐỌC NHẠC 2.1 Căn đề xuất biện pháp - Căn vào Nghị BCH TW Đảng giáo dục đào tạo: - Căn vào Chương trình môn Âm nhạc 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo: - Căn vào Chương trình đổi giáo dục sau 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo: - Căn vào đặc điểm, khả nhận thức học sinh 2.2 Rèn luyện số kỹ đọc nhạc Trong phần thực trạng chương nêu, GV dạy TĐN cho HS chủ yếu theo phương pháp truyền tai (đàn giai điệu HS nghe đọc theo) truyền Do đó, nhiều kỹ đọc nhạc trọng, HS làm theo máy móc rập khn, khơng có tính chủ động, tính phát học TĐN hồn tồn phụ thuộc vào GV kết hiệu học TĐN không cao 2.2.1 Đọc gam, thang âm quãng 2.2.1.1 Đọc gam thang âm Đối với học âm nhạc chuyên nghiệp đọc gam/thang âm quan trọng, không phép bỏ qua với lớp học xướng âm Tuy nhiên, với dạy học TĐN cho HS trường Tiểu học Phương Canh mà chúng tơi nêu chương GV có cho HS đọc gam không nhiều thường không cho HS cảm nhận khoảng cách bậc gam mà thường truyền tai cho HS đọc lướt qua vào Nội dung phân môn TĐN lớp bao gồm thuộc giọng C-dur thang âm C-D-E-G-A nên trước cho HS đọc gam/thang âm, GV cần cho HS biết gam giọng C-dur khng nhạc trình bày đây: Ví dụ : 13 Với thang âm cần cho HS biết thang âm học TĐN lớp có nốt sau: Ví dụ : Sau đó, hướng dẫn HS đọc gam/thang âm cách GV đàn mẫu đọc mẫu 2.2.1.2 Đọc quãng quãng Cách đọc quãng thực theo kiểu truyền khẩu, truyền tai (GV đàn trước, HS nghe đọc theo) Quan trọng để hình thành âm vang quãng nhận thức HS Nếu đọc thường xuyên từ lớp 4, HS thực tốt, âm hưởng quãng đọc nhiều hình thành khả đọc HS, gặp quãng tương tự đọc nhạc, với HS khá, giỏi tự đọc cao độ mà không cần GV truyền đạt đến mục đích đọc quãng - Đọc quãng 2: Trước tiên, cho HS đọc quãng lần theo gam giọng C-dur, GV đàn trước, HS đọc theo: Ví dụ : Sau HS đọc thành thạo qng lầm theo gam GV cho luyện đọc quãng giọng C-dur với phương pháp GV đàn, HS đọc theo Ví dụ : - Đọc quãng 3: Đọc quãng tương tự đọc quãng 2, cho đọc quãng (đi lên xuống) dựa theo gam giọng C-dur 14 Phương pháp hướng dẫn GV đàn mẫu đọc mẫu, HS nghe thực theo Ví dụ : 2.2.2 Luyện đọc trường độ 2.2.2.1 Luyện đọc nốt đen Luyện tập nốt đen cần thực dạng trường độ Trong chương trình TĐN lớp có dạng nhịp 2/4, 3/4 Vì thế, nốt đen có trường độ phách Tuy nhiên, GV cần yêu cầu HS nắm kiến thức nhạc lý trước thực cách đọc trường độ Chẳng hạn, đưa tập như: nhịp 2/4, nhịp 3/4 có phách, phách có giá trị trường độ bao nhiêu? Khi HS nắm kiến thức nốt đen phách hiểu chất việc gõ phách 2.2.2.2 Luyện đọc nốt trắng Khi hướng dẫn HS thực nốt trắng, cần yêu cầu HS nắm kiến thức nhạc lý thực nốt đen để HS nắm vững nhịp 2/4, 3/4 nốt trắng có giá trị phách tương đương với gõ/vỗ Hướng dẫn HS miệng đọc kết hợp gõ/vỗ tay 2.2.2.3 Luyện đọc móc đơn Với nốt móc đơn, GV cần hướng dẫn để HS hiểu phách tương ứng nốt móc đơn Khi thực cho gõ phách phải đọc nốt đơn Mỗi phách gồm có gõ xuống nhấc lên 2.2.2.4 Luyện đọc nốt đen chấm dôi Tương tự cách thực dạng trường độ HS phải nắm kiến thức loại trường độ Một nốt đen chấm dôi nhịp 2//4, 3/4, 4/4 tương ứng với phách rưỡi hướng dẫn HS luyện tập 2.2.3 Luyện đọc Tập đọc nhạc 2.2.3.1 Đọc riêng cao độ 15 Đọc riêng cao độ đọc nhạc cách đọc cần cao độ mà không cần trường độ 2.2.3.1 Đọc tên nốt nhạc theo trường độ Đọc tên nốt nhạc theo trường độ nghĩa cách đọc không cần độ cao, việc đọc tên nốt với trường độ Khi HS luyện riêng loại trường độ áp dụng vào đọc tên nốt theo trường độ Việc đọc khó đọc riêng hình nốt (như nêu cách thực mục trên) giai điệu đọc nhạc thường kết hợp dạng trường độ GV cần hướng dẫn cho HS hiểu dạng trường độ có nhớ lại cách thực chúng GV cần hướng dẫn tỉ mỉ, kiên trì để HS tự thực được, lúc đầu khó khăn lâu dần em quen Nếu HS vướng mắc trường độ cần tách luyện riêng chỗ sai 2.2.4 Rèn luyện gõ tiết tấu 2.2.4.1 Gõ đệm cho Tập đọc nhạc Đối với HS tiểu học, trình luyện tập tiết tấu phải gắn liền hoạt động gõ phách để hình thành cảm giác tính đặn, xác phách, nhịp từ ban đầu Trong hướng dẫn HS luyện tập, GV HS luân phiên đổi vai trò thực hành: GV gõ phách, HS gõ/đọc tiết tấu ngược lại Thực tế nhiều trường phổ thông, việc thực hành gõ đệm cho hát gần ấn định theo loại: Gõ theo phách; Gõ theo nhịp; Gõ theo tiết tấu Trong sách nhóm tác giả nêu có gõ theo phách gõ theo nhịp khơng có gõ theo tiết tấu (nghĩa có trường độ vừa hát vừa gõ theo trường độ thế) mà gõ theo dạng tiết tấu khác để đệm theo 2.2.4.2 Gõ đệm với tiết tấu bè Ngoài cho HS luyện tập gõ đệm cho đọc nhạc dạng bè với lớp có khiếu tốt cho gõ đệm bè, nhiên tiết tấu bè phải đơn giản, dễ thực Những tập gõ tiết tấu hai bè nhằm mục tiêu nâng cao kỹ giữ phách nhịp, tiết tấu cho HS GV hướng dẫn cho hai HS hai nhóm HS thay phiên gõ bè: tiết tấu phách 16 Như vậy, hai nhóm HS luân phiên giữ phách 2.3 Đổi phương pháp dạy học 2.3.1 Phát triển lực nghe nhận biết cao độ trường độ Đầu tiên, cho HS luyện nghe phát triển lực nhận biết cao độ Bài tập 1: Cho HS nghe cao độ gam, thang âm, âm ổn định giọng C-dur Sau cho HS đọc gam, thang âm, âm chủ - Phương pháp: Bước 1: GV đàn gam C-dur đến hai lần Ví dụ số 30: Bước 2: GV đàn âm ổn định theo trật tự gam giọng Cdur, HS lắng nghe, sau đàn chậm Ví dụ số 31: Bước 4: GV đàn mẫu 1-2 lần, sau hướng dẫn HS luyện tập hát âm ổn định tách rời (được chọn bất kỳ) tiếng đàn Ví dụ số 32: Bài tập 2: Sau luyện nghe gam âm ổn định tốt chuyển sang nghe xen kẽ âm ổn định âm không ổn định liền bậc gam * Lưu ý: tập này, GV khơng đàn gam Ví dụ số 33: HS luyện tập nghe cao độ thành thạo chuyển sang luyện nghe nhắc lại cao độ kết hợp trường độ Trong tiến trình giai điệu dù đơn giản hay phức tạp, cao độ ln phải có tiết tấu kèm theo 17 tách riêng Kỹ luyện nghe cao độ phải kết hợp lúc cao độ trường độ (là yếu tố tạo nên tiết tấu) Hầu hết em lúng túng luyện tập khả này, dù em có khiếu tốt Trong thực tế, chuỗi cao độ bị thay đổi tiết tấu gây khó khăn cho HS Mối tương quan trường độ âm tạo nên cảm giác khác nghe phát âm Việc thực hành luyện tập kết hợp cao độ tiết tấu khó nhiều so với đọc cao độ tách biệt Vì vậy, tập kết hợp cần thiết để đưa HS bước vào tiến trình giai điệu phức tạp trình học TĐN Bài tập 3: Nghe nhắc lại chuỗi (4, âm ) có cao độ cố định theo gam thay đổi dạng tiết tấu Mục tiêu: Rèn luyện khả ghi nhớ âm (cao độ); làm quen với cách nghe giai điệu; tiếp cận với tiết tấu Phương pháp: GV đàn, hướng dẫn HS gõ phách đọc nhạc, sau hát (kết hợp gõ phách) Chẳng hạn, từ âm âm hình nốt đen, GV chuyển hóa thành nhiều âm hình tiết tấu khác Bài tập 4: Nghe nhắc lại giai điệu TĐN trước đọc nhạc Mục tiêu: Hình thành khả phân tích cấu trúc (mơ típ, tiết nhạc, câu nhạc) rèn luyện trí nhớ âm nhạc Phương pháp: GV đàn, HS lắng nghe hát lại tiết nhạc, câu nhạc kết hợp gõ phách Bắt đầu nét nhạc ngắn (một mô tip, tiết nhạc), sau thực với nét nhạc dài (cả câu hát) trích từ TĐN/ hát mà HS học (hát/đàn) để luyện tập Ứng dụng tập vào TĐN số 5: Năm cánh vui 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Tập đọc nhạc 2.3.2.1 Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề không đơn để HS chiếm lĩnh kiến thức mà mục đích sâu xa kích thích trí não, địi hỏi HS phải tích cực suy nghĩ, hoạt động trước tình hay câu hỏi đặt GV người tạo tình có vấn đề đưa HS vào tình GV điều khiển HS phát 18 giải vấn đề hoạt động tự giác, tích cực, chủ động Thơng qua việc giải vấn đề, HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ có phương pháp nhận thức sáng tạo Từ hình thành người học lực giải vấn đề 2.3.2.2 Dạy học tự phát Dạy học tự phát phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo hướng phát triển lực người học So với PPDH giải vấn đề PPDH tự phát địi hỏi mức độ cao độc lập, tích cực suy nghĩ HS HS tự phát vấn đề cần giải khơng cần gợi ý qua gợi ý GV Do địi hỏi em phải tích cực cao hơn, vận động tư trí não nhiều 2.3.2.3 Sử dụng vận động thể theo nhịp điệu vận động theo tập đọc nhạc Ngoài nhạc cụ để gõ đệm cho hát phách, song loan… dựa nội dung dạy học hát theo định hướng phát triển lực, GV cho HS thực hành thêm số hình thức gõ đệm gõ thể như: vỗ tay, vỗ đùi, dậm chân, búng ngón tay Đây hình thức chuyển từ gõ đệm sang vận động thân thể Phương thức dạy học giúp HS phát triển trí não, hệ thần kinh khả tư Đồng thời phát triển lực cảm thụ, biết ứng dụng sáng tạo âm nhạc 2.3.2.4 Sử dụng phương pháp trò chơi * Trò chơi “Đơi tai kỳ diệu” Đây trị chơi sử dụng nhiều trình dạy học âm nhạc Trò chơi dựa vào khả nghe HS, hai nhóm/đội chơi nhằm rèn luyện phản xạ, trí nhớ Vận dụng vào dạy học thẩm âm, tiết tấu, trị chơi thực GV một/một nhóm HS nhóm HS với nhằm rèn luyện kỹ ghi nhớ, tái tiết tấu đồng thời giữ vững phách, nhịp * Trò chơi “Ơ bí mật”: Chuẩn bị: GV chuẩn bị sẵn giai điệu TĐN HS học - Cách chơi: 19 GV chia lớp thành đội trị chơi Đơi tai kỳ diệu, GV chiếu lên hình chiếu hình ảnh giai điệu TĐN nhạc số chuẩn bị (hình ảnh có giai điệu, khơng có lời ca), lại chiếu giai điệu cịn lại, sau giai điệu hết Đội trả lời được nhiều đội dành chiến thắng 2.3.3 Hướng dẫn thực tập đọc nhạc mẫu - Bài số “Em tập lái ô tô” Để hiểu rõ việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực tiến trình dạy học TĐN, chúng tơi hương dẫn thực TĐN cụ thể sau đây: TĐN số 7: EM TẬP LÁI Ơ TƠ Ví dụ: Bài TĐN số có nhịp, giai điệu đơn giản, có âm C-D-E-F-G, âm vực khoảng quãng (c1-a1), giai điệu tiến hành chủ yếu bước liền bậc, cao độ đa số viết liền bậc Về trường độ, có dạng nốt đen, móc đơn dấu lặng đen Các dạng trường độ HS học lớp 4, riêng trường độ móc đơn khó so với nốt đen - Âm hình 1: - Âm hình 2: GV hướng dẫn HS cách thực tiết tấu theo phương pháp miệng đọc trường độ, tay gõ theo phách Lưu ý gõ vào nốt 20 đơn đầu phách, gõ nhấc tay theo chiều mũi tên, dấu lặng gõ đặn Hoạt động 3: Cho HS đọc riêng cao độ, đọc tên nốt theo trường độ Hoạt động 4: đọc giai điệu câu 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở áp dụng biện pháp trình bày chương 2, chúng tơi tiến hành thực nghiệm với mục đích: Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối lớp trường tiểu học Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 2.4.2 Đối tượng Nhóm thực nghiệm: HS lớp 5B (gồm 45 HS) Nhóm đối chứng: HS lớp 5C (gồm 45 HS) GV tiến hành thực nghiệm: Nguyễn Thị Khánh Ly 2.4.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm dạy học TĐN số Nhớ ơn Bác (Trích) (Nhạc lời: Phan Huỳnh Điểu) Ở lớp thực nghiệm sử dụng số biện pháp đề xuất chương luận văn như: rèn luyện kỹ đọc gam, quãng, kỹ đọc trường độ, luyện tiết thực hành gõ đệm theo phương pháp mới… Ở lớp đối chứng không thực đọc quãng, đọc trường độ, gõ đệm gõ đệm theo phương pháp 2.4.4 Quy trình thực nghiệm Các tiết dạy thực nghiệm đối chứng vào thứ ngày: 12/12/2019, ngày 07/03/2020 Tiết dạy lớp thực nghiệm, tiết dạy lớp đối chứng Phân bố nội dung tuần sau: - Tuần thực nghiệm thứ nhất, ngày 26/12/2019 (thuộc tiết thứ 13 theo quy định SGK): Ôn tập hát: Ước mơ + Dạy học TĐN số 4: Nhớ ơn Bác = 35 phút Phần TĐN = 25 phút - Tuần thực nghiệm thứ hai, 14/03/2020 (thuộc tiết thứ 15 theo quy định SGK): Ôn tập TĐN số + Kể chuyện âm nhạc = 35 21 phút Phần ôn TĐN số = 15 phút Chúng có soạn giáo án kèm theo cho nội dung phần TĐN (xem phụ lục số 2…) 2.4.5 Tiến hành thực nghiệm 2.4.5.1 Tiến hành với lớp thực nghiệm: Tuần thứ (Tiết thứ bài) Ôn hát học từ tuần trước: Ước mơ (8 phút) Tuần thứ hai (Tiết thứ hai bài) Tiết 15: Ôn tập TĐN số + Kể chuyện âm nhạc = 35 phút 2.4.5.2 Tiến hành với lớp đối chứng: Ở lớp đối chứng, thực số bước sau: Bước 1: Giới thiệu tìm hiểu TĐN (nhịp, cao độ) Bước 2: Luyện gam Bước 3: Luyện âm hình tiết tấu chủ đạo Bước 4: Đọc giai điệu câu sau nghe theo đàn mẫu Bước 5: Ghép lời ca kết hợp vỗ tay theo phách Bước 6: Kết hợp đọc nhạc gõ đệm theo phách 2.4.6 Kết thực nghiệm Bảng 2.1: Kết thực nghiệm đối chứng Lớp thực ghiệm (lớp 5B) Xếp loại Sĩ số 45 Tốt Khá TB Yếu 22 16 Bảng 2.2: Lớp đối chứng (lớp 5C) Xếp loại Sĩ số Tốt Khá TB Yếu 45 17 15 Số liệu thống kê bảng 1, biểu thị thay đổi rõ rệt, cho thấy kết học TĐN lớp thực nghiệm cao so với lớp đối 22 chứng: HS đạt tốt, nhiều hơn, khơng có HS yếu, hình thức đánh giá cách so sánh kết dạy học TĐN sau trình học sở khẳng định ưu điểm biện pháp rèn luyện kỹ TĐN mang lại hiệu thiết thực cho HS khối lớp trường TH Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Tiểu kết Dạy học TĐN cho HS phổ thơng TH nói chung HS khối lớp trường TH Phương Canh nói riêng nội dung quan trọng việc giáo dục Âm nhạc nhà trường Trong chương luận văn đưa biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS với phương pháp luyện gam, đọc quãng, luyện tiết tấu… với tập rèn luyện gõ đệm cho TĐN, cách đọc cao độ, trường độ… Đây biện pháp thiết thực để giúp cho HS luyện tập tự đọc tốt TĐN chương trình âm nhạc lớp 5, từ ứng dụng thực tiễn nêu trên, kết thu khả quan Qua việc rèn luyện tập rèn luyện kỹ TĐN cho HS biện pháp hỗ trợ tích cực trình thực hành Biện pháp kiểm nghiệm đánh giá tích cực qua kết dạy thực nghiệm trường TH Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Qua việc khảo sát, tìm hiểu thực trạng dạy học trường nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn cho thấy biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS Trường Tiểu học Phương Canh góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu dạy học TĐN nói riêng giáo dục âm nhạc, giáo dục thẩm mĩ nói chung cho HS trường Tiểu học Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 23 KẾT LUẬN Học âm nhạc mang lại nhiều lợi ích việc phát triển trí não trẻ Với sống đại ngày phát triển nay, ngừơi trọng việc giáo dục âm nhạc cho hệ mai sau Trong chương trình học bậc Tiểu học THCS, Âm nhạc môn học bắt buộc kể từ năm 2002 Trong chương trình mơn âm nhạc có phân mơn hát, âm nhạc thường thức, có phân mơn TĐN Phân mơn TĐN bất đầu học từ lớp Có thể nói phân mơn khó gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khối lớp khối lớp 5, phân mơn em bắt đầu làm quen nên gặp nhiều bỡ ngỡ Trong thời gian dạy học phân môn TĐN cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, nhận thấy rằng, rèn luyện kỹ TĐN cần thiết Bởi TĐN có vai trị giúp ích nhiều cho việc học phân môn khác học hát, nhạc,… hay bổ trợ cho việc học loại nhạc cụ Có thể nói, năm trở lại mơn âm nhạc quan tâm nhiều phía nhà trường phụ huynh HS Nhà trường cso đầu tư trang thiết bị cho môn học, phụ huynh có nhìn tích cực với mơn Âm nhạc, có gia đình cịn cho em học thêm hát, đàn… Nhờ HS có phần tiến môn học Các em biết kiến thức cần có chương trình mơn học Tuy nhiên em chưa rèn luyện kỹ lưỡng kỹ TĐN, chưa biết cách thức để đọc TĐN Chưa biết luyện cao độ, trường độ, tiết tấu có TĐN Để biết, hiểu vận dụng kỹ vào TĐN cần phải có q trình rèn luyện lau dài học lớp, bên cạnh khả tự giác học nhà em Trong luận văn chúng tơi vào tìm hiểu phân tích biện pháp, phương pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh là: Kỹ đọc gam quãng, kỹ đọc truờng độ bản, luyện gõ tiết tấu… Các kỹ đa phần thực theo hệ thống có tính quy trình từ vận dụng vào luyện tập cao độ, vào TĐN có chương trình lớp 5, nhằm phát triển lực âm nhạc biện pháp, phương pháp đặt để đạt đích cuối đọc tốt TĐN 24 Dạy học ln có tương tác từ hai phía, để có kết dạy học TĐN tốt phần khơng nhỏ phương pháp GV Một người thầy giỏi, tài năng, kiến thức âm nhạc tốt, kinh nghiệm giảng dạy nghiệp vụ sư phạm tốt mang lại hiệu cao dạy học GV có tầm nhìn sâu rộng, phương pháp định hướng đắn giúp HS nhận thức nắm bắt yêu cầu cần đạt, ý thức tầm quan trọng việc học TĐN đến nỗ lực rèn luyện phấn đấu, q trình từ nhận thức đến hành động Dưạ sở lý luận nêu, thông qua tìm hiểu thực tiễn đặc điểm khả TĐN lứa tuổi tiểu học, thực tiễn dạy học TĐN phương pháp nghiên cứu điều tra, quan sát, nghiên cứu kết học tập, trao đổi với GV âm nhạc , từ chúng tơi đưa phương pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS trường Tiểu học Phương Canh nói chung HS khối lớp nói riêng Nhằm giải hạn chế vấn đề kỹ TĐN HS, dựa luận khoa học phương pháp đọc nhạc tìm hiểu thực tế để đưa biện pháp, phương pháp phù hợp rèn luyện kỹ đọc gam, quãng, đọc riêng cao độ, trường độ, luyện tập gõ đệm… phù hợp theo khả HS lớp Những biện pháp rèn luyện số kỹ TĐN nêu tiến hành mục thực nghiệm cách nghiêm túc khoa học Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp rèn luyện đưa áp dụng cho HS khối lớp thực nghiệm cho thấy thành công bước đầu nghiên cứu luận văn Hi vọng biện pháp đưa luận văn không góp phần vào nâng cao hiệu rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối nói riêng trường Tiểu học Phương Canh mà cho HS lớp nói chung toàn quốc ... Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho HS khối trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội cho Luận văn Thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu dạy học. .. phân môn TĐN cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội làm sở thực tiễn cho đề tài - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối trường Tiểu học Phương. .. cho HS khối lớp trường Tiểu học Phương Canh, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Các đề xuất luận văn đưa số biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối 5, từ nâng cao chất lượng dạy học TĐN cho HS lớp trường