Đang tải... (xem toàn văn)
Phần 1 Giáo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) trình bày các kiến thức nhập môn môn học Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non; nội dung và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non; các hình thức tổ chức việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ trong các trường mầm non; tổ chức hình thành biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm cho trẻ mầm non.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Phạm Thị Huyền GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 Chương I NHẬP MÔN MÔN HỌC "PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON" Đối tượng nghiên cứu môn học Môn học “phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non” nghiên cứu trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Đối tượng nghiên cứu môn học nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu tượng toán trẻ mầm non, nghiên cứu ngun tắc, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện điều kiện thực tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh giáo viên chủ động, tích cực trẻ mầm non hoạt động hình thành biểu tượng tốn Hay nói cách khác, mơn học nghiên cứu tồn thành phần mối quan hệ chúng trình hình thành biểu tượng tốn Nhiệm vụ mơn học "Phương pháp hình thành biểu tượng ban đầu tốn học cho trẻ " Là mơn khoa học ứng dụng, mơn học có nhiệm vụ: a Củng cố, bổ sung nâng cao kiến thức cho học viên ngành giáo dục mầm non việc hình thành biểu tượng tốn, bao gồm:`` Những hiểu biết đại cương phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Những kiến thức quy luật, đặc điểm phát triển biểu tượng toán trẻ mầm non Những kiến thức mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp, hình thức, phương tiện hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Những kiến thức cụ thể việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non b Tiếp tục rèn luyện kỹ năng: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên sách tham khảo có liên quan Tìm hiểu đối tượng trẻ nhóm lớp mà phụ trách Lập kế hoạch cho toàn năm học chuẩn bị cho hoạt động hình thành biểu tượng toán Rèn luyện kỹ tổ chức đánh giá hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Rèn luyện khả hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động tiết học tiết học Sưu tầm, lựa chọn, sáng tạo tổ chức trị chơi nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Sửa chữa làm đồ dùng, đồ chơi, xây dựng góc học tốn nhóm, lớp phụ trách Cơng tác vận động phụ huynh đoàn thể, tổ chức xã hội tham gia vào việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non c Góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non lịng u nghề, mến trẻ, tính kiên trì, cẩn thận, có ý thức phê bình tự phê bình d Phát triển lực tự học tự nghiên cứu: giúp học viên có khả thích ứng nhanh với thay đổi chương trình, viết sáng kiến kinh nghiệm, biến trình đào tạo thành tự đào tạo Các ngành khoa học có liên quan a Triết học vật biện chứng Theo MácAnghen, triết học vật biện chứng cho nhận thấy vật tượng ln vận động phát triển, chúng ln có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Dựa vào xem xét q trình hình thành biểu tượng tốn q trình ln vận động phát triển, thành tố ln có mối liên hệ phụ thuộc lẫn b Tâm lý học trẻ em Dựa vào thành tựu tâm lý học trẻ em, đặc biệt đặc điểm q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy…của trẻ mầm non Tâm lý học trẻ em cung cấp cho đặc điểm q trình nhận biết biểu tượng tốn, trình phát triển biểu tượng tập hợp số lượng, biểu tượng hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian Những đặc điểm tâm lý sở giúp xác định khối lượng kiến thức, mức độ, yêu cầu hành động tư trẻ lứa tuổi c Giáo dục học mầm non Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non phận q trình giáo dục mầm non, vận hành chịu chi phối quy luật giáo dục mầm non Điều giúp xác định vị trí, nhiệm vụ xác định thành phần q trình hình thành biểu tượng tốn d Tốn học Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non có quan hệ chặt chẽ với khoa học tốn học Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ dựa thành tựu khoa học toán học Đây sở để xây dựng nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Tuy nhiên việc xác định nội dung dừng lại mức độ biểu tượng Chẳng hạn biểu tượng tập hợp số lượng, hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian… e Một số ngành khoa học khác: Sinh lý học trẻ em: Ngành khoa học cung cấp cho biết số đặc điểm sinh lý trẻ, đặc biệt đặc điểm hệ thần kinh trẻ, điều giúp nhà giáo dục định lượng khoảng thời gian để tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho phù hợp với độ tuổi Ví dụ: trẻ nhà trẻ: 1015 phút; mẫu giáo bé:1520 phút; mẫu giáo nhỡ: 2025 phút; mẫu giáo lớn: 2530 phút Logíc học: Lơgíc học giúp việc trình bày vấn đề việc hình thành biểu tượng tốn cách lơgíc, có trình tự, có hệ thống Thống kê tốn học: giúp cho việc phân tích xử lý số liệu cần thiết tiến hành hoạt động nghiên cứu tổ chức hình thành biểu tượng toán cho trẻ Câu hỏi tập: Phân tích nhiệm vụ mơn học Cho ví dụ minh họa Chỉ mối quan hệ môn học “phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non” với số ngành khoa học khác Hãy nêu khó khăn kỹ thực hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non Chương II NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON Bản chất việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Thực chất việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ hình thành biểu tượng tập hợp số lượng, biểu tượng hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian thời gian Thực tiễn trình hình thành biểu tượng tốn cho thấy, khơng giúp trẻ nắm kiến thức toán học dạng biểu tượng mà cịn giúp trẻ có số kỹ tốn học, từ biến đổi chất hoạt động nhận thức trẻ Ý nghĩa, vai trị việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non a Giúp trẻ giải toán sống Trong sống ngày trẻ gặp nhiều tình mà để giải tình trẻ cần phải có biểu tượng tốn Chẳng hạn: trẻ cần phải biết gia đình có người; biết chọn hình, khối để tham gia vào trò chơi xây dựng lắp ghép; biết cách chia bát, thìa cho bạn bữa ăn…vv Vì thế, việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần thiết, giúp trẻ giải số khó khăn sống ngày Nếu khơng có biểu tượng tốn, trẻ khơng thể biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ tình cụ thể b Góp phần vào sự phát triển tồn diện trẻ * Góp phần vào phát triển trí tuệ: Tốn học ngành khoa học địi hỏi chặt chẽ, xác Do vậy, việc hình thành biểu tượng tốn góp phần vào phát triển trí tuệ trẻ, đặc biệt chuyển biến từ kiểu tư trực quan hành động sang kiểu tư trực quan hình tượng tư logíc Trong chuyển biến hinh thức tư đó, thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát… rèn luyện phát triển Do vốn hiểu biết, vốn ngơn ngữ trẻ cịn nghèo nàn nên việc hình thành biểu tượng tốn góp phần làm tăng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biểu đạt cách xác suy nghĩ, hiểu biết Việc hình thành biểu tượng tốn góp phần phát triển thúc đẩy trình tâm lý trẻ như: ghi nhớ, ý tưởng tượng… * Góp phần vào việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ: Khi trẻ tham gia vào qúa trình học tốn trường mầm non, trẻ học cách xưng hô, biết cách giơ tay phát biểu, biết lắng nghe, biết hợp tác, chia sẻ với bạn học Tất nét tính cách phần nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ Nhờ có hiểu biết biểu tượng toán nên trẻ biết cảm nhận đẹp, từ có mong muốn, nhu cầu tạo đẹp c Chuẩn bị cho trẻ học toán lớp Một + Chuẩn bị biểu tượng toán: Các biểu tượng tập hợp, số phép đếm: trẻ biết đếm, biết mối quan hệ biết thực tách nhóm đối tượng thành phần phạm vi từ đến 10 Các biểu tượng nhận biết, gọi tên phân biệt hình (hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật), khối (khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật) Các phép so sánh độ lớn, độ dài đối tượng Các biểu tượng định hướng không gian phía: trên dưới; trước sau; phải trái lấy thân, bạn khác đối tượng có định hướng làm chuẩn Các biểu tượng phân biệt buổi ngày, ngày tuần, mùa năm Biết cách xem + Chuẩn bị tâm cho trẻ vào học lớp Một: Do khác biệt môi trường trường mầm non trường tiểu học nên cần chuẩn bị tốt cho trẻ mặt tâm thế, tránh cho trẻ ngỡ ngàng, choáng ngợp trước môi trường Chẳng hạn: trường mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, nghĩa trẻ chơi chính học phụ, học thơng qua chơi (trẻ “học mà chơi, chơi mà học”); trẻ thường học từ 12 tiết học/ buổi, thời gian tiết học thay đổi theo độ tuổi; mối quan hệ Cơ trẻ mang tính chất gia đình (giống mẹ con) Cịn trường phổ thông, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, nghĩa trẻ học chính, chơi phụ, trẻ phải chịu trách nhiệm trước kết thu thông qua điểm số; trẻ thường học từ 45 tiết học/ buổi, tiết học diễn khoảng 45 phút; mối quan hệ Cô trẻ mang tính chất xã hội (theo kiểu quan hệ thầy trị) Vì thế, trẻ phải làm quen dần với hoạt động học tập để rèn luyện cho trẻ ý thức, trách nhiệm, tính ngăn nắp, gọn gàng, rèn luyện số thói quen kỹ cần thiết bước vào trường tiểu học Nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non a Trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu tập hợp, số, phép đếm; biểu tượng kích thước; hình dạng; biểu tượng khơng gian; thời gian Qua giúp trẻ thấy mối quan hệ biểu tượng sống hàng ngày b Hình thành rèn luyện cho trẻ số kỹ toán học, như: kỹ so sánh cách xếp chồng, xếp cạnh, kỹ đếm, kỹ đo… c Giúp trẻ nắm số thuật ngữ toán học: thuật ngữ tên gọi số, tên hình hình học, thuật ngữ biểu thị kết so sánh… d Phát triển hứng thú lực nhận biết trẻ: trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ, tiếp xúc cuả trẻ với đồ dùng trực quan, kết mà trẻ tìm kiếm, phát thao tác khơi gợi phát triển hứng thú cho trẻ, qua giúp trẻ phát triển lực nhận thức biểu tượng toán Đặc điểm q trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non a Q trình nhận biết thơng qua hoạt động Ở trẻ mầm non, đặc điểm bật hiếu động, tị mị, thích khám phá, ham hiểu biết, trẻ dễ nhớ chóng qn Vì cần tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động Hoạt động tạo cho trẻ hứng thú, làm xuất động cơ, mục đích, giúp trẻ dề dàng nắm bắt biểu tượng toán Trong hoạt động trẻ tiếp xúc, cầm nắm, sờ mó đối tượng, biểu tượng đối tượng trẻ tiếp thu ghi nhớ cách dễ dàng kết hợp lời nói với hành động giúp trẻ nắm bắt biểu tượng toán cách tốt hơn, hiệu b Q trình nhận biết mang tính cảm tính Đối với trẻ mầm non, nhận thức cảm tính chiếm ưu thế, tức trẻ chủ yếu nhận thức dấu hiệu bề ngồi đối tượng Đó tuổi cịn ít, vốn sống nghèo nàn, khả tổng hợp khái qt hố chưa cao Vì nhận thức biểu tượng toán trẻ ý tới đặc điểm bề ngồi như: màu sắc, hình dạng, kích thước, vị trí đặt khơng gian Chẳng hạn: xếp cam ôtô, hỏi trẻ nhóm nhiều hơn, trẻ cho ôtô nhiều Khi tổ chức hình thành biểu tượng toán cho trẻ, cần tập trung dẫn dắt trẻ có kết luận mang tính khái qt, sâu vào chất biểu tượng, biết diễn đạt lời nói ngắn gọn, súc tích c Q trình nhận biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do đặc điểm nhận thức trẻ phụ thuộc vào độ tuổi theo khả cá nhân trẻ, nghĩa trẻ lớn khả nhận thức cao nên trình hình thành biểu tượng tốn phải theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ biết đến chưa biết Việc lựa chọn nội dung thiết kế nội dung theo quy luật phụ thuộc vào khả trẻ, điều kiện vùng miền khác d Quá trình nhận biết gắn liền với phát triển trẻ Bản thân trẻ thực thể phát triển Vì trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ phải q trình phát triển Sự phát triển trẻ phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, tác động giáo dục Vì xây dựng chương trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần đơng bộ, song song, gắn liền với phát triển trẻ Nếu chương trình chạy theo phát triển trẻ kìm hãm trẻ, chương trình trước phát triển trẻ tạo áp lực cho trẻ Các ngun tắc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non 5.1 Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với sống Một đặc điểm trẻ chóng nhớ mau qn, sau hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần tổ chức cho trẻ thực hành nhằm củng cố, khắc sâu biểu tượng cho trẻ Bên cạnh đó, việc dạy trẻ phải xuất phát từ sống gần gũi quen thuộc với trẻ, lấy Cơ giáo cần tạo điều kiện để trẻ tham gia vào trò chơi hoạt động thực tế sống hàng ngày 5.2 Đảm bảo tính phát triển Theo nhà tâm lý học L.X Vưgôtxky, G.X Kaxtruk việc dạy trẻ hướng trẻ tới “ vùng phát triển gần nhất” Điều có nghĩa việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ phải q trình phát triển Đó phát triển tư duy, phát triển lực nhận biết, phát triển hứng thú Trong q trình hình thành biểu tượng tốn ngun tắc thể rõ nét phát triển nội dung phương pháp Về nội dung: thể mở rộng, nâng cao dần mức độ độ tuổi khác Chẳng hạn: + Đối với trẻ mẫu giáo bé: dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật + Mẫu giáo nhỡ: dạy trẻ phân biệt hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật + Mẫu giáo lớn: dạy trẻ phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật Về phương pháp: tính phát triển thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn cho phù hợp với nội dung độ tuổi Ví dụ: Từ việc Cơ làm mẫu trẻ làm theo, chuyển dần sang việc Cô trẻ làm Cô hướng dẫn trẻ tự làm 5.3 Đảm bảo tính khoa học Nói đến tính khoa học nói tới xác Tốn học ngành khoa học địi hỏi tính xác cao Vì qúa trình hình thành biểu tượng tốn, tính khoa học thể phương diện: ngôn ngữ, đồ dùng trực quan, ký hiệu, hình vẽ…Tính khoa học thể việc dạy trẻ nắm chất, mối quan hệ bản, thể tính khái quát cao 5.4 Đảm bảo tính trực quan Dạy học trực quan Kômenxky gọi “nguyên tắc vàng” dạy học Do tư trẻ mang nặng kiểu tư trực quan hành động trực quan hình tượng, nên trình hình thành biểu tượng tốn phải đảm bảo tính trực quan Điều thể việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan Khi lựa chọn đồ dùng trực quan, cần ý: Phù hợp với nội dung dạy, với chủ đề chủ điểm, điều kiện trường, lớp, địa phương Đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn, hợp vệ sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan, cô giáo nên lựa chọn thời điểm cho phù hợp, nghĩa phải sử dụng lúc, chỗ nhằm phát huy tác dụng đồ dùng trực quan Có thể phối kết hợp loại đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu cảu qúa trình dạy học 5.5 Đảm bảo tính trình tự hệ thống Để đảm bảo nguyên tắc nội dung phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ xếp theo trình tự định, nghĩa phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ biết đến chưa biết 5.6 Đảm bảo tính vừa sức Vừa sức hiểu khơng q khó không qua dễ, dạy học thực mang lại hiệu vừa sức Tính vừa sức thể phù hợp độ tuổi cá nhân trẻ Đối với trẻ khá, giỏi cần đặt câu hỏi khó Đối với trẻ yếu, cần có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ 5.7 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Một quan điểm giáo dục mầm non “lấy trẻ làm trung tâm”, cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Điều có nghĩa đưa trẻ vào tình có vấn đề, đặt cho trẻ câu hỏi buộc trẻ phải tư duy, suy luận phán đoán Nguyên tắc xem nguyên tắc quan trọng góp phần vào phát triển trẻ, phát triển hứng thú nhu cầu nhận thức trẻ Giúp cho trình hình thành biểu tượng tốn thực có hiệu Câu hỏi tập: Trình bày ý nghĩa, vai trị việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Nêu nhiệm vụ hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Làm sáng tỏ nhiệm vụ ví dụ Phân tích đặc điểm q trình nhận biết biểu tượng tốn trẻ mầm non Từ đưa kết luận sư phạm cần thiết Nêu nguyên tắc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Theo chị, ngun tắc đó, ngun tắc quan trọng nhất?Vì sao? 10 Theo chị, hình thức “tiết học” đồng nghĩa với hoạt động trường mầm non nay? Cho vài ví dụ đề tài thiết kế dạy theo cấu trúc hợp lý Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Hãy dự “tiết học” hình thành biểu tượng tốn cho trẻ đánh giá “tiết học” theo mẫu phiếu đánh giá Hãy chọn hình thức ngồi tiết học thiết kế hoạt động hình thành biểu tượng tốn theo hình thức 23 Chương V TỔ CHỨC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP, CON SỐ VÀ PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẦM NON I Thế tập hợp, số phép đếm a Tập hợp khái niệm tốn học trừu tượng, khơng định nghĩa, nhiên hình dung tập hợp có dạng: Tập hợp khơng có phần tử: gọi tập rỗng, ký hiệu: Tập hợp có phần tử: tập hợp tạo nên từ phần tử, nhiên thường ý tới tập hợp có từ phần tử trở lên Ví dụ: Tập hợp cô giáo trường mầm non Quang trung Tập hợp cháu mẫu giáo bé 34 tuổi, trường mầm non Hoạ Mi Như hiểu phần tử có dấu hiệu giống tạo thành tập hợp Khi dạy cho trẻ mầm non tạo nhóm đối tượng, tức tạo tập hợp phải tìm dấu hiệu chung phần tử có tập hợp b Con số: ký hiệu toán học dùng để biểu thị số thứ tự số lượng phần tử tập hợp Ví dụ: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6… c Phép đếm: Đếm liệt kê phần tử tập hợp Bản chất phép đếm thiết lập mối quan hệ tương ứng 1: ngôn ngữ đếm tương ứng với thao tác đếm Hoạt động đếm bao gồm trình đếm xác định kết đếm Số thứ tự trình đếm 1, số cuối kết phép đếm Việc dạy trẻ đếm theo trình tự bắt đầu 1, sau đếm hết số phần tử tập hợp, cuối nêu lên kết phép đếm Ví dụ: 1, 2, 3, 4, Tất có mèo II Đặc điểm phát triển biểu tượng tập hợp, số phép đếm trẻ a Trẻ tuổi Ngay từ cịn nhỏ, trẻ có biểu tượng tập hợp tập hợp từ đối tượng dạng hay không dạng Thông qua hoạt động thực tế trẻ làm quen với tập hợp đồ chơi, nhiều bơng hoa, nhiều bóng…Trong q trình vui chơi, tiếp xúc với vật tượng xung quanh 24 tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ tập hợp giác quan khác nhau: Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ Biểu tượng nhiều hình thành Khi nắm ngôn ngữ, trẻ hiểu diễn đạt từ “ một” hay “nhiều” Ví dụ trẻ nói “có ô tô, có nhiều hoa, có gà, có nhiều thỏ …” Tuy nhiên trẻ tuổi từ “nhiều” “ít” chưa đặc trưng cho số lượng rõ ràng Từ “nhiều” trẻ liên tưởng đến từ “to”, từ “ ít” với từ “bé” Trẻ cịn bị nhầm lẫn biểu tượng tập hợp với biểu tượng kích thước, cảm thụ tập hợp từ vật to bé (1 ô tô to, ô tô bé), từ “ nhiều” trẻ liên tưởng đến tơ to cịn từ “ít” trẻ nghĩ đến ô tô bé Như biểu tượng số lượng trẻ chưa rõ ràng Trẻ cuối năm thứ đầu năm thứ có ý muốn thành lập tập hợp vật song lứa tuổi nhận biết tập hợp cịn phân tán khơng thấy rõ giới hạn không nhận rõ phần tử tập hợp Sự nhận biết thể số nhiều không xác định, chưa thấy rõ số nhiều hiểu trọn vẹn cấu trúc số lượng Ví dụ: Trẻ vui mừng mẹ cho nhiều kẹo ta lấy vài trẻ khơng biết số kẹo Cuối năm thứ trẻ chưa hiểu từ “ bao nhiêu” đếm” biết gọi số Tuy vậy, lứa tuổi trẻ có ấn tượng với biểu tượng số Chẳng hạn hỏi cháu tuổi? ăn bát cơm? học lớp mấy? trẻ có câu trả lời b Trẻ mẫu giáo: Với trẻ 34 tuổi: Ở độ tuổi trẻ đă có khả nhận biết tập hợp thể thống trọn vẹn, song trẻ chưa hình dung rõ ràng tất phần tử tập hợp chưa biết rõ phần tử tập hợp Ví dụ: Cơ có bạn nhỏ xếp thành hàng ngang, cô yêu cầu lấy cho cô nhiều bơng hoa trẻ làm Nhưng yêu cầu tặng cho bạn thỏ hoa trẻ đặt hoa vào cho 12 bạn thỏ đầu cuối, coi làm xong, không để ý đến bạn thỏ Qua chứng tỏ trẻ thấy giới hạn tập hợp chưa nhận rõ phần tử tập hợp Nhu cầu so sánh số lượng nhóm vật trẻ bắt đầu nảy sinh Lúc việc phân biệt số lượng nhiều nhóm vật dựa nhiều vào cảm tính, trực quan Vì việc nhận biết so sánh số nhiều trẻ bị ảnh hưởng tác động số yếu tố bên ngồi màu sắc, kích thước, phân bố không gian 25 Khi bắt đầu nhận biệt giới hạn số nhiều trẻ nảy sinh nhu cầu lựa chọn “số nhiều” theo dấu hiệu bên ngồi: Màu sắc, kích thước, hình dạng Ví dụ: Đưa cho trẻ số hình yêu cầu trẻ phân loại thường trẻ xếp riêng hình theo màu sắc: xanh, đỏ, vàng Trẻ khơng quan tâm đến hình hình Kích thước vật bố trí khơng gian ảnh hưởng tới việc so sánh số nhiều trẻ Ví dụ: có chấm trịn cam có kích thước to trẻ coi cam nhiều chấm tròn Sự xếp tập hợp dạng hình mẫu kép kín (hình vng, hình trịn) giúp trẻ thu nhận số nhiều thể trọn vẹn thuận lợi lại khó khăn cho trẻ phân biệt phần tử, cịn việc bố trí theo hàng dọc hay hàng ngang tập hợp tạo điều kiện tốt cho trẻ thu nhận số lượng thấy rõ phần tử tập hợp Khi nhu cầu so sánh số lượng hai tập hợp xuât hiện, cách bố trí này(theo hàng) với biện pháp xếp chồng hayễpếp cạnh phần tử tập hợp với phần tử tập hợp giúp trẻ thấy nhau, không nhau, xác định nhiều hơn, hơn, biết phần tử thừa hay chỗ cịn thiếu tập hợp Khơng sử dụng từ số lượng song trẻ dùng từ “ nhau”, “ nhiều hơn”, “ hơn” để mối quan hệ số lượng tập hợp Trẻ 34 tuổi chưa biết đếm song tạo tập hợp trẻ biết gắn động tác, vật với từ giống “này, này, này…” hay “nũa nữa, nữa…” Đó sở hoạt động đếm sau Động tác tay chưa thành thạo nên trẻ thường có thói quan xếp tay, xếp từ Đối với tập hợp xếp theo hình mẫu khép kín dùng tay phải trẻ xếp từ phía bên phải ngược chiều im đồng hồ, dùng tay trái trẻ xếp từ góc trái phía theo chiều kim đồng hồ Vì vậy, cần phải dạy cho trẻ 34 tuổi biết thu nhận tập hợp thể thống trọn vẹn bao gồm phần tử có dấu hiệu chung, phân biệt rõ ràng phần tử tập hợp, biết ghép phần tử thành tập hợp ngược lại biết tách tập hợp thành phần tử riêng rẽ để hiểu quan hệ “một – nhiều” Nhận biết khác biệt rõ nét số lượng tập hợp cảm tính Trước dạy trẻ số, dạy trẻ biết so sánh tập hợp cụ thể để thấy hay không tập hợp cách ghép đôi 26 Dạy trẻ nhận biết tập hợp giác quan khác nhau: mắt, tai, tay Luyện cho trẻ phân biệt tay phải, tay trái hướng chuyển động tay từ trái sang phải Tập cho trẻ làm quen hiểu ý nghĩa để sử dụng từ, “nhiều, ít, một, nhau, nhiều hơn, hơn, bao nhiêu, nhiêu” số lượng Trẻ 45 tuổi hiểu tập hợp thể thống trọn vẹn có dấu hiệu mà gồm nhiều phần, phần có dấu hiệu riêng khác số lượng khơng Trẻ có khả phân tích rõ ràng phần tử tập hợp, đánh giá độ lớn tập hợp theo số lượng phần tử Vì ảnh hưởng dấu hiệu bên ngoại màu sắc, hình dạng, kích thước phân bố trông không gian đến việc tiếp thu số nhiều giảm Trẻ có khả so sánh số lượng hai nhóm đồ vật (có độ chênh lệch số lượng) cách thiết lập tương ứng 11giữa đối tượng nhóm mà khơng cần đếm Trên sở trẻ hiểu hai tập hợp khơng số lượng Ở lứa tuổi trẻ có khả đếm song chưa biết đếm, thể trẻ biết gắn số tự nhiên (bắt đầu từ số 1) với vật không nêu đọc kết phép đếm Ví dụ: Khi hỏi “Nhà cháu có người” cháu trả lời “Bố 1, mẹ 2, chị 3, cháu 4” Cô giáo hỏi “ tất người” cháu khơng trả lời Điều chứng tỏ cháu chưa biết khái quát để nêu lên kết phép đếm Khi dạy phép đếm trẻ biết tách số từ cuối khỏi trình đếm hiểu số cuối số số lượng phần tử tập hợp Đó kết phép đếm Trẻ gọi số lượng phần tử tập hợp số hiểu tập hợp có số lượng cụ thể, tập hợp có số lượng đặc trưng số nhau, tập hợp có số lượng khơng đặc trưng số khác Trên sở trẻ so sánh số lượng phần tử tập hợp kết phép đếm Vì giáo cần dạy trẻ hiểu tập hợp thể thống gồm phần tử có dấu hiệu chung Biết so sánh phần tử với cách xếp tương ứng 1:1 để xác định chúng hay không mà không cần phải đếm Trên sở biết so sánh tập hợp phần tử thiết lập tương ứng 11, trẻ 45 tuổi, cần dạy trẻ đếm phạm vi 5, biết trả lời câu hỏi” có bao nhiêu” , hiểu diễn đạt kết làm lời nói cụ thể Dạy trẻ hiểu ý nghĩa số: số dùng để độ lớn tập hợp, số lượng có tập hợp đặc trưng số, tập hợp có số lượng khác đặc 27 trưng số khác Qua cho trẻ thấy số lượng khơng phụ thuộc vào tính chất cách xếp vật khơng gian Như việc dạy cho trẻ lứa tuổi biết đếm giúp trẻ có thêm biện pháp để so sánh số lượng nhóm đối tượng với mà không cần tới cách xếp chồng hay xếp cạnh Trẻ 56 tuổi có khả phân tích phần tử tập hợp tốt hơn, trẻ hiểu tập hợp vật riêng rẽ mà gồm nhóm số vật Trên sở trẻ hình dung phần tử tập hợp vật riêng lẻ mà gồm nhóm số vật Xu hướng đánh giá tập hợp mặt số lượng tốt hơn, trẻ khơng cịn chịu ảnh hưởng yếu tố bên hay xếp khơng gian Trẻ có khả đếm thành thạo phạmvi 10, chổntng phạm vi lớn hơn, nắm vững thứ tự gọi tên số Trẻ hiểu ý nghĩa số dùng để số lượng thứ tự Đồng thời trẻ có khả “gọi tên chung” cho tập hợp có số lượng phạm vi 10 số từ đến 10 nhận biết chữ số Trẻ cịn nắm thứ tự chặt chẽ số dãy số tự nhiên từ đến 10, thấy mối quan hệ chúng với Ở lứa tuổi trẻ cịn có khả đếm tập hợp với đơn vị khác nhau, hiểu thành phần số từ đơn vị, nghĩa cháu hiểu đơn vị số nhóm vật khơng thiết vật riêng lẻ Ở lứa tuổi này, thao tác trẻ thục, việc thêm bớt hay tách gộp nhóm đối tượng khơng cịn khó trẻ Trẻ hiểu nhóm đối tượng tách thành nhiều nhóm khác nhau, lại gộp chúng lại với Và gộp lại số lượng chúng lại với nhóm ban đầu Ngơn ngữ phát triển, vốn từ tăng nhanh giúp trẻ có khả hiểu, trả lời câu hỏi: “bao nhiêu? thứ mấy? Cái gì?” diễn tả kết việc làm Trẻ có khả giải toán đơn giản tập hợp cụ thể Vì giáo cần: Mở rộng khái niệm tập hợp: Cho trẻ thấy phần tử tập hợp vật nhóm gồm số vật Từ cho trẻ hiểu rõ ý nghĩa từ “một”; “một” dùng để vật, nhóm vật hay phần tập hợp Dạy trẻ sử dụng thành thạo phép đếm phạm vi 10, coi phương tiện để so sánh số lượng nhóm, hiểu ý nghĩa số, nhận biết chữ số từ đến 10 Dạy trẻ hiểu mối quan hệ số đặc trưng cho số lượng nhóm sở so sánh tập hợp 28 Dạy trẻ làm quen với toán đơn giản tập hợp cụ thể cách phân tích để biêt cho, cần tìm, để tìm phải làm III Nội dung phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng tập hợp số phép đếm 3.1 Đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi a Nội dung HTBT tập hợp, số phép đếm cho trẻ 34 tuổi Đối với trẻ mẫu giáo 34 tuổi, nội dung biểu tượng tập hợp, số phép đếm là: Tri giác đối tượng để tìm dấu hiệu chung, từ biết cách tạo nhóm theo dấu hiệu chung Nhận biết, phân biệt Một nhiều Dạy trẻ thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1 cách xếp chồng, xếp cạnh để so sánh khác số lượng nhóm Biết cách diễn đạt mối quan hệ Nội dung cụ thể sau: Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước Dạy trẻ phân biệt Một nhiều Dạy trẻ thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1 Dạy trẻ so sánh khác biệt số lượng nhóm đối tượng b Phương pháp hướng dẫn * Dạy trẻ tạo nhóm đối tượng theo dấu hiệu cho trước Trong sống ngày trẻ nhận biết dấu hiệu bề khác đối tượng màu sắc, hình dạng, kích thước… nhiên việc thực thao tác tách chúng hay gộp chúng lại thành tập hợp lại khơng nằm chủ đích trẻ Vì cần dạy trẻ khả phân nhóm đối tượng theo dấu hiệu khác Khi tiến hành, cần chuẩn bị đối tượng có nhiều dấu hiệu khác tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước, cơng dụng, chức năng… Cơ u cầu trẻ nhận biết đối tượng, cô đặt câu hỏi dấu hiệu Chẳng hạn: Đây gì? Có màu gì? Có hình dạng gì? Dùng để làm gì? 29 Sau trẻ nhận biết dấu hiệu đối tượng, Cơ đặt u cầu trẻ tạo nhóm đối tượng theo dấu hiệu chung tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước, cơng dụng…của đối tượng Chẳng hạn: Chọn cho cô đối tượng màu đỏ thành nhóm Các đối tượng màu xanh thành nhóm Hoặc vật có dạng hình vng? hình chữ nhật? Ngồi ra, u cầu trẻ tìm xung quanh lớp đồ vật, đồ chơi thoả mãn dấu hiệu mà cô giáo đưa Để giúp trẻ tiếp tục biết cách tạo nhóm, đưa trò chơi khác Chẳng hạn: trẻ lấy đồ vật tuỳ thích, treo ngơi nhà có dấu hiệu khác Khi nghe hiệu lệnh cơ, trẻ có đồ vật phù hợp với dấu hiệu ngơi nhà ngơi nhà * Dạy trẻ phân biệt Một nhiều Việc dạy trẻ so sánh nhóm đối tượng cách thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1 hay dạy trẻ đếm lứa tuổi mẫu giáo 45 tuổi 56 tuổi cần phải dựa vào biểu tượng “Một” “nhiều” Vì thế, trẻ cần phân biệt Một nhiều, biết mối quan hệ Một nhiều Cơ chuẩn bị cặp đối tượng có số lượng Một nhiều Ví dụ: Một đĩa Nhiều loại Một lọ Nhiều hoa Một gà mẹ Nhiều gà Để hình thành biểu tượng nhiều, chọn số cặp đối tượng chuẩn bị, hỏi trẻ đối tượng có số lượng “bao nhiêu?” Thơng qua câu hỏi đó, trẻ trả lời giáo viên giúp trẻ khắc sâu biểu tượng Một Nhiều, trẻ không trả lời giáo viên cung cấp cho trẻ biểu tượng Một Nhiều Ví dụ: chuẩn bị lọ hoa để tổ chức sinh nhật bạn búp bê Cô giơ lọ hoa lên hỏi trẻ: Cơ có lọ hoa? (Một lọ hoa) Bao nhiêu hoa? (nhiều bơng hoa) Với cặp đối tượng cịn lại, cô giáo tiếp tục đặt câu hỏi “bao nhiêu ?” để trẻ phân biệt Một nhiều Khi trẻ nhận biết phân biệt Một nhiều, cần cho trẻ nhận biết mối quan hệ Một nhiều cách chọn nhóm đối tượng có số lương nhiều để thực mục đích Lấy nhóm đối tượng có số lượng nhiều, phát cho người Qua đó, giúp trẻ hiểu rằng, từ nhóm có số lượng Nhiều, tách thành 30 nhiều nhóm, nhóm có số lượng Một Ngươc lại gộp đối tượng từ nhóm có số lượng Một nhóm có số lượng Nhiều Tiếp tục cho trẻ ôn luyện, củng cố biểu tượng Một nhiều thơng qua trị chơi như: Tìm xung quanh lớp đồ vật, đồ chơi có số lượng Một, số lượng Nhiều Tìm cặp đối tượng có số lượng Một Nhiều Hay trị chơi tạo nhóm đối tương có số lượng Một Nhiều * Dạy trẻ thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1 Ở lứa tuổi này, trẻ so sánh số lượng nhóm đối tượng với cách xếp chồng xếp cạnh tương ứng phần tử nhóm mà khơng phải đếm Vì thế, việc dạy trẻ thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1 giúp trẻ có kỹ so sánh tập hợp, biết diễn đạt số lượng nhóm đối tượng Chuẩn bị nhóm đối tượng có số lượng (ít nhóm) Tuỳ vào loại đồ dùng cách dẫn dắt cô mà sử dụng biện pháp cho phù hợp Khi dạy thiết lập mối quan hệ tương ứng 1:1, trẻ thực trình tự thao tác sau: Xếp tất đối tượng nhóm Xếp tương ứng tất đối tượng nhóm Khi trẻ xếp, cần yêu cầu trẻ: +Dùng tay phải để xếp, xếp hàng ngang từ trái sang phải + Sử dung cặp từ “mỗi tương ứng ” Ví dụ: Hướng dẫn trẻ nhận xét số lượng nhóm, chúng khơng nhóm thừa khơng nhóm thiếu đối tượng Sau trẻ biết cách xếp tương ứng 1:1 hiểu nhau, cô giáo tiếp tục cho trẻ tự thực hành sử dụng kỹ cặp đối tượng khác Ngoài ra, hoạt động trị chơi đưa u cầu trẻ sử dụng cách xếp chồng xếp cạnh tương ứng 1:1 để so sánh số lượng nhóm * Dạy trẻ so sánh khác biệt số lượng nhóm đối tượng Sử dụng cặp từ nhiều hơn- 31 Trên sở trẻ có kỹ xếp tương ứng 1:1, giáo viên dạy trẻ so sánh khác biệt số lượng nhóm đối tượng Qua đó, trẻ biết sử dụng cặp từ so sánh: Nhiều hơn Cần chuẩn bị nhóm đối tượng có số lượng đơn vị Sự chênh lệch đơn vị sở cho việc dạy trẻ lập số sau Vì khơng nên để nhóm chênh lệch rõ nét (nghĩa không nên lệch dơn vị nữa) Ví dụ: bơng hoa, bướm Hoặc gà, vịt Khi dạy trẻ, cô nên hướng dẫn trẻ làm theo trình tự thao tác sau: Xếp tất đối tượng nhóm nhiều Xếp tương ứng đối tượng nhóm Ví dụ: Cho trẻ nhận xét nhóm, nhóm thừa gọi nhiều hơn, nhóm thiếu gọi Sau trẻ biết cách để so sánh số lượng nhóm, giáo nên cho trẻ thực hành số nhóm đối tượng khác, qua trẻ nhận nhóm nhiều hơn? nhóm hơn? Từ việc nhận biết, phân biệt nhiều hơn hơn, giáo tiếp tục đưa trị chơi “tìm bạn thân”, “thỏ vè chuồng”nhằm giúp trẻ luyện tập củng cố biểu tượng nhiều hơn 3.2 Đối với trẻ mẫu giáo 45 tuổi a Nội dung HTBT tập hợp, số phép đếm cho trẻ 45 tuổi * Trên tiết học: Tiếp tục dạy trẻ so sánh số lượng nhóm đối tượng Dạy trẻ đếm phạm vi từ 1 Nhận biết nhóm đối tượng có số lượng từ 15 Nhận biết chữ số từ 15 Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi từ 15 * Ngồi tiết học: Đếm nhóm đối tượng phạm vi đếm theo khả 32 Nhận biết số sử dụng sống ngày Phát quy tắc xếp thực theo quy tắc b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm đối tượng: Việc dạy trẻ so sánh số lượng nhóm đối tượng lứa tuổi khơng giống dạy so sánh số lượng lứa tuổi mẫu giáo bé Tuy nhiên, trẻ phải dựa kỹ xếp tương ứng 1:1 biện pháp xếp chồng xếp cạnh mà phép nối phép Vậy phép nối –phép hình dung nào? Sử dụng phép nối nghĩa dùng vật trung gian (bút phấn) để nối vật với vật Như để sử dụng phép nối phải dùng tranh, tranh có nhóm đối tượng, ngồi phải có bút phấn để nối đối tượng với Ví dụ: Khi nối đối tượng với vậy, nhận nhóm gà trống gà mài “bằng nhau”, cịn nhóm ếch nhóm cá thi nhóm ếch nhiều hơn nhóm cá Phép thay đối tượng đối tượng khác Nếu sử dụng phép cần phải có nhóm đối tượng, nhóm nhóm 2; nhóm nhiều nhóm * Dạy trẻ đếm phạm vi từ đến Thực chất, bắt đầu dạy trẻ đếm từ số Khi dạy đếm số mới, cần ôn số cũ số liền trước số cần dạy Với số cũ, cần ôn đếm ôn mối quan hệ Khi dạy đếm, cần chuẩn bị nhóm đối tượng có số lượng số cần dạy, thẻ số Việc dạy trẻ đếm nhận biết số tiến hành sau: 33 Xếp đối tượng: + Xếp tất đối tượng nhóm có số lượng số + Xếp tương ứng đối tượng nhóm có số lượng số cũ học (ít nhóm 1) Khi xếp, dạy số 2, số trẻ xếp xếp hàng ngang Nếu số 4, số khơng cần xếp trẻ mà dùng lời hướng dẫn để trẻ tự xếp, ngồi cách xếp hàng ngang hướng dẫn cho trẻ cách xếp hàng dọc Sau xếp xong nhóm đối tượng, cho trẻ nhận xét so sánh nhóm, Cơ giáo giúp trẻ nhận thấy rằng: nhóm nhiều nhiều 1, nhóm Việc nhận xét số lượng thừa thiếu sở để dần giúp trẻ hiểu số cũ số đơn vị Khi dạy đếm, hướng dẫn cho theo cách sau: Cách 1: thêm vào nhóm để nhóm đếm Cách 2: Đếm nhóm trước (nhóm có số lượng số cũ học), sau nhận xét nhóm có số lượng nhiều 1, nhóm bao nhiêu? cho trẻ đếm cô Từ đó, cho trẻ thấy nguyên tắc lập số mới: số lập dựa số cũ liền kề trước nó, số số cũ đơn vị Làm quen với chữ số: sau cho trẻ đếm số nhóm đối tượng, hướng dẫn trẻ chọn thẻ số biểu thị số lượng nhóm Cho trẻ nhận biết chữ số gắn thẻ số tương ứng vào nhóm Lưu ý: + Khơng phân tích cấu tạo chữ số + Gắn thẻ số cạnh đối tượng cuối nhóm Hướng dẫn trẻ cất nhóm đối tượng Khi cất nhóm, cần kết hợp với đếm: đếm xi đếm theo chiều tăng dần đếm chiều với chiều xếp đối tượng; đếm ngược đếm giảm dần ngược chiều với chiều xếp đối tượng Tiếp tục cho trẻ đếm nhóm đối tượng mơi trường xung quanh có số lượng số Khi đếm, nên dạy trẻ đếm đối tượng xếp theo cách khác * Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi từ đến Trên sở trẻ biết đếm phạm vi số, tiếp tục dạy trẻ thao tác thêm bớt để nhận biết mối quan hệ số phạm vi số Khi dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi số đó, cần chuẩn bị nhóm đối 34 tượng có số lượng số phạm vi cần dạy, thẻ số từ đến số cần dạy Cơ giáo lựa chọn cách sau: Cách 1: Tạo nhóm nhau, nghĩa là: Xếp đối tượng: + Xếp tất đối tượng nhóm + Xếp tương ứng tất đối tượng nhóm Cho trẻ nhận xét nhóm (2 nhóm nhau) Chọn thẻ số tương ứng gắn vào nhóm Sau đó, thực thao tác: bớt 1 thêm 1 bớt 2 thêm 2… Cách 2: Tạo nhóm khơng nhau, nghĩa là: Xếp đối tượng: + Xếp tất đối tượng nhóm + Xếp tương ứng đối tượng nhóm (ít nhóm 1) Cho trẻ nhận xét nhóm (nhóm nhiều hơn, nhóm hơn) Sau đó, thực thao tác: thêm 1 bớt 1 thêm 1 bớt 2 thêm Hoặc thêm 1 bớt 2 thêm Hoặc thêm 1 bớt 1 bớt1 thêm … Khi thực thao tác thêm bớt, cần lưu ý: Giữ nguyên nhóm 1, thực thao tác thêm bớt nhóm Liên tục thay đổi thẻ số nhóm chho phù hợp với số lượng nhóm sau thao tác thêm bớt Ở thao tác, cô giáo cần ý đến việc hướng dẫn trẻ cách diễn đạt để thể tính khái qt phép tốn Trong cách đặt câu hỏi, cô giáo ý tới loại câu hỏi (câu hỏi kèm theo nhóm đối tượng câu hỏi phản ánh chất phép toán) Số lượng trình tự thêm bớt 1,2,3 cụ thể sau: Số 2: thêm bớt Số 3, 4: thêm –bớt 1,2 Số 5: thêm bớt 1,2,3 Khi cất đối tượng cần kết hợp ôn luyện thao tác bớt, nhiên cất phạm vi học Trong trò chơi, cần thiết kế cho có nội dung thêm bớt, hoạt động tiết học nên tạo điều kiện để trẻ vận dụng hiểu biết mối quan hệ số lượng phạm vi số học 3.3 Đối với trẻ mẫu giáo 56 tuổi a Nội dung HTBT tập hợp, số phép đếm cho trẻ 56 tuổi 35 * Trên tiết học: Dạy trẻ đếm phạm vi 610 Nhận biết nhóm đối tượng có số lượng phạm vi 610 Nhận biết chữ số từ 610 Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi từ 610 Dạy trẻ tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vi từ 610 thành phần theo cách khác * Ngoài tiết học: Tiếp tục dạy trẻ đếm phạm vi 10 đếm theo khả Nhận biết số sử dụng sống ngày Ghép thành cặp đối tượng có liên quan b Phương pháp hướng dẫn * Dạy trẻ đếm phạm vi đến 10 Nhận biết nhóm đối tượng có số lượng phạm vi từ đến 10 Nhận biết chữ số từ đến 10 Cách dạy tương tự dạy trẻ mẫu giáo nhỡ đếm phạm vi đến * Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi từ đến 10 Dạy tương tự dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nhận biết mối quan hệ phạm vi từ đến 10 Tuy nhiên với trẻ mẫu giáo lớn việc dạy trẻ nhận biết mối quan hệ số phạm vi có số điểm khác biệt so với độ tuổi mẫu giáo nhỡ, là: Giáo viên không cần làm trẻ mà dùng lời hướng dẫn, trẻ tự làm Số lượng đối tượng để thực thao tác thêm–bớt khoảng từ Không thiết phải thực trình tự thêm bớt theo thứ tự 1,2,3,4,5 mà thực số lượng Tuy nhiên số lượng lần thêmbớt sau phải nhiều số lượng lần thêmbớt trước * Dạy trẻ tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vi từ đến 10 thành phần theo cách khác Việc dạy trẻ tách nhóm đối tượng thành phần nhằm giúp trẻ nhận bảo toàn số lượng nhóm đối tượng Trên sở việc dạy đếm dạy thêm Khi dạy tách cần chuần bị nhóm đối tượng có số lượng phạm vi số cần dạy, thẻ số rời từ 1cho đến số cần dạy Đối với đầu số 6, số 7, giáo viên nên tách mẫu để giúp trẻ biết cách tách, số 8, số 9, số 10 giáo viên nên để trẻ chủ động nghĩa để trẻ tách tự Việc để trẻ tách tự giúp trẻ tự biết tách theo ý thích mình, đồng thời trẻ nhận thấy đa dạng 36 kết tách khác bạn Từ trẻ biết có nhiều cách tách Sau trẻ biết cách tách nhóm đối tượng, cô giáo yêu cầu trẻ Sau trẻ biết cách tách nhóm đối tượng, giáo u cầu trẻ chọn thẻ số biểu thị số lượng nhóm để gắn vào, ghép cặp với để tạo thành cách tách Cô đặt câu hỏi “có cách tách? cách nào? Bằng trò chơi như: Về nhà; tìm bạn thân; nón kỳ diều; tách nhóm đối tượng thành phần, giáo viên tiếp tục giúp trẻ củng cố cách tách Câu hỏi tập: 37 ... HỌC "PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON" Đối tượng nghiên cứu mơn học Mơn học ? ?phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non” nghiên cứu q trình hình thành biểu tượng. .. sao? 10 Chương III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON I Nội dung chương trình "Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non" Nội dung chương trình ? ?Hình thành biểu tượng. .. biểu tượng tốn cho trẻ 56 tuổi Phân tích phát triển nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ gì? Có phương pháp để hình thành biểu tượng