Phần 2 Giáo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) trình bày các nội dung: Tổ chức việc hình thành biểu tượng ban đầu về kích thước vật thể cho trẻ mầm non; tổ chức việc hình thành biểu tượng ban đầu về hình dạng vật thể cho trẻ mầm non; tổ chức hình thành biểu tượng về định hướng không gian cho trẻ mầm non; tổ chức hình thành biểu tượng về định hướng thời gian cho trẻ mầm non.
Chương VI Tổ chức việc hình thành biểu tượng ban đầu kích thước vật thể cho trẻ mầm non I Khái niệm kích thước Kích thước khái niệm toán học dùng để độ lớn, độ dài, dung tích, thể tích, diện tích… đối tượng Nói đến đồ lớn nói đến độ To Nhỏ Nói đến đồ dài nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao Nói đến diện tích phần mà vật chiếm chỗ mặt phẳng Nói đến thể tích phần vật chiếm chỗ khơng gian chiều Nói đến dung tích phần vật chứa vật khác Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào dấu hiệu sau: Nếu vật dắc trưng đại lượng kích thước độ dai đại lượng đặt vng góc với mặt đất gọi chiều cao Nếu đặt tư khác gọi chiều dài Nếu vật đặc trưng đại lươngk kích thước độ dài đại lượng chiều dài chiều rộng, chiều dài chiều có độ dài dài Nếu vật đặc trưng đại lượng kích thước độ dài đại lượng đó, đại lượng vng góc với mặt đất gọi chiều cao, đại lượng lài chiều dài chiều rộng Kích thước vật thể có tính tương đối Khi thay đổi đơn vị đo, giá trị kích thước thay đổi Ví dụ: Khi so sánh vật A với vật B, ta có vật A to vật B Nếu so sánh vật A với vật C, ta có vật A nhỏ vật C Như vậy, giá trị độ lớn vật A bị thay đổi so sánh với đối tượng khác II Đặc điểm tri giác kích thước vật thể trẻ Trẻ em nhận biết kích thước vật nhờ có tham gia tích cực giác quan mà chủ yếu thị giác xúc giác, sau dụng ngơn ngữ để khái quát nhận biết kích thước Trong tâm lí học gọi khả nhận biết (cảm thụ) khích thước vật vị trí khác hệ số thụ cảm Sự cảm thụ kích thước phụ thuộc vào kinh nghiệm, khả ước lượng mắt, phát triển ngôn ngữ, tham gia q trình tư 38 duy: so sánh, phân tích, tổng hợp tác động nhà giáo dục Vì hệ số thụ cảm kích thước vật tăng theo kinh nghiệm, phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi hướng dẫn nhà giáo dục trẻ lứa tuổi khác khả nhận biết kích thước vật khác Trẻ tuổi Nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định: Trẻ từ tuổi trở lên có khả nhận biết kích thước vật, khả tăng lên theo mức độ tích luỹ kinh nghiệm trình trẻ hoạt động với đồ vật Trẻ lên tuổi, trước biết nói thành thạo trẻ có phản ứng với kích thước khác vật với mối liên hệ đối tượng có kích thước khác Tuy nhiên lứa tuổi trẻ khó phân biệt loại khích thước khác khó đánh giá vật Những kinh nghiệm phân biệt kích thước thường mang tính cục bộ, dấu hiệu mà trẻ biết kích thước vật cụ thể thường mang tính tuyệt đối khơng phải tương đối Ví dụ: Trẻ thường coi bóng hay củ cà rốt chọn giá đồ chơi to bạn hay chó nhà to (tức to chó nhà bạn khác) mà không cần biết đến đối tượng để so sánh Điều chứng tỏ trẻ chưa hiểu tính tương đối so sánh kích thước đối tượng Đối với trẻ mẫu giáo: Trẻ 34 tuổi: Trẻ nhận biết chiều kích thước vật trẻ làm theo yêu cầu người lớn Ví dụ: Trẻ nhận biết người người lớn hay trẻ Hoặc đem đến bóng to, thước dài cho cô Trong ngôn ngữ thụ động trẻ bắt đầu có từ khái niệm kích thước khác vật Song vốn từ trẻ cịn trẻ chưa hiểu ý nghĩa danh từ “kích thước”, chưa nắm biểu tượng loại kích thước nên chúng trả lời khơng xác kích thước vật Ví dụ: Trẻ thường nói: “cây to” thay cho “cây cao”, nói “ bút chì to” thay cho “ bút chì dài” Ở lứa tuổi khả ước lượng mắt kém, động tác tay chưa thành thạo, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn nên trẻ có khả phân biệt kích thước vật có độ chênh lệch lớn thị giác, chưa có khả so sánh Trẻ 45 tuổi ( mẫu giáo nhỡ) 39 Do trẻ tiếp xúc trực tiếp nhièu lần với đồ chơi vật có kích thước khác nên khả định hướng trẻ kích thước vật thể xác định chủ yếu ước lượng mắt kết hợp với kinh nghiệm, cảm thụ lời nói, tham gia thao tác tư duy: so sánh, phân tích tổng hợp Ở lứa tuổi trẻ có khả phân biệt khích thước theo chiều vật chiều có khác rõ nét kích thước Các hành động khảo sát tay kết hợp với phát triển ngôn ngữ giúp trẻ cảm nhận biểu tượng kích thước cụ thể đối tượng Trẻ nắm ý nghĩa danh từ “kích thước” nên việc diễn đạt từ kích thước vật xác Ví dụ: so sánh chiều cao hộp trẻ 34 tuổi thường sử dụng từ “to nhỏ” trẻ 45 tuổi biết sử dụng từ “cao thấp” Do thị lực phát triển động tác tay thành thạo hơn, trẻ 45 tuổi có khả phân biệt kích thước 23 vật có độ chênh lệch nhỏ kỹ so sánh xếp chồng xếp cạnh Khả so sánh ước lượng mắt biểu tượng kích thước cụ thể tăng lên Trẻ 56 tuổi (MGL): Trẻ có khả phaan biệt chiều kích thước cách rõ nét (chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay bề dày) vật Trẻ biết tay theo chiều dài, chiều rộng hay chiều cao đồ vật Đối với hình khối có chiều cao thấp, trẻ 45 tuổi cho khơng có chiều cao trẻ 56 tuổi hiểu bề dày đồ vật trẻ có thêm biểu tượng dày mỏng Chẳng hạn: Quyển sách dày sách Trẻ có khả dùng thước đo để đánh giá kích thước vật Tuy nhiên phương tiện đo khơng xác mà “que tính”, “băng giấy”… nên cháu chưa phân biệt công cụ đo với đơn vị đo mà người sử dụng Ví dụ: Trẻ hiểu thước thước gỗ, thước dây nhờ người ta đo vải cửa hàng, trẻ không nhận biết thước đơn vị đo lường Tóm lại: lứa tuổi mẫu giáo bé nhỡ cháu xác định kích thước vật cách so sánh trực tiếp chúng với nhờ biện pháp xếp kề xếp chồng Ở trẻ 56 tuổi trẻ biết đánh giá kích thước vật cách đo lường nhờ dụng cụ đo đơn giản III Nội dung phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 3.1 Đối với trẻ 24-36 tháng 40 a Nội dung: dạy trẻ phân biệt To nhỏ; Dạy trẻ phân biệt Cao – thấp b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ phân biệt To nhỏ: Với trẻ nhà trẻ, dạy phân biệt to nhỏ, nghĩa không dạy trẻ cách so sánh với mà cần giúp trẻ nhận đối tượng loại, to, nhỏ Ngoài ra, cần ý đến việc luyện phát triển cặp từ to nhỏ Như vậy, chọn đồ dùng trực quan để dạy trẻ, cần phải chọn cặp đối tượng loại (nên khác màu sắc đề giúp trẻ dễ phân biệt), không nên đưa đối tượng khác loại tạo khó khăn cho trẻ việc tri giác đối tượng Ban đầu cần hình thành cho trẻ biểu tượng cho trẻ to nhỏ cách đặt hai đối tượng loại cạnh nhau, giáo đặt câu hỏi: Đây gì? Màu gì? Cái to? Cái nhỏ? Thơng qua câu hỏi giúp giáo viên biết khả hiểu biết trẻ đạt mức độ để xác định phương án dạy cho phù hợp Nếu trẻ không biết, giáo viên nên cung cấp cho trẻ để trẻ nhận biết To Nhỏ Khi trẻ có biểu tượng to nhỏ, giáo viên tiếp tục đưa nhiều cặp đối tượng khác nhằm giúp trẻ phân biệt to nhỏ Việc đưa trò chơi “thi nhanh” hay gắn tương ứng to to; nhỏ nhỏ có tác dụng giúp trẻ củng cố, khắc sâu biểu tượng học * Dạy trẻ phân biệt Cao Thấp thực tương tự dạy phân biệt To Nhỏ 3.2 Đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ so sánh khác biệt độ lớn (To nhỏ), độ dài (chiều dài, chiều rộng, chiều cao) đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh Từ nội dung có dạy cụ thể: Dạy trẻ so sánh khác biệt độ lớn đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh To hơn nhỏ Dạy trẻ so sánh khác biệt chiều cao đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh Cao hơn Thấp 41 Dạy trẻ so sánh khác biệt chiều dài đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh dài hơn ngắn Dạy trẻ so sánh khác biệt chiều rộng đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh Rộng – Hẹp * Ngoài tiết học: Tiếp tục dạy trẻ tìm mơi trường xung quanh đồ vật, đồ chơi so sánh đối tượng độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao b Phương pháp hướng dẫn: Đối với nội dung này, dạy trẻ mẫu giáo bé, cần xác định rõ mục đích nội dung là: Trẻ biết so sánh độ lớn (To nhỏ), độ dài (chiều dài, chiều rộng, chiều cao) đối tượng Trẻ biết sử dụng cặp từ so sánh Để chuẩn bị đồ dùng dạy học, cần lựa chọn đối tượng loại có khác biệt rõ nét độ lớn, độ dài Chẳng hạn: Về độ lớn: bóng, cam… Về chiều dài: đoạn dây, dải nơ… Về chiều cao: xanh, nến… Về chiều rộng: phong bì thư, cổng… Khi dạy nội dung này, có dạng cấu trúc sau: Cấu trúc phần: dành cho nội dung dạy so sánh khác biệt độ lớn so sánh khác biệt chiều cao Như vậy, phần ôn phân biệt ToNhỏ (ôn phân biệt Cao Thấp) Cấu trúc phần: dành cho nội dung so sánh khác biệt chiều dài, chiều rộng đối tượng Khi dạy trẻ nội dung này, giáo viên thực khác với nhà trẻ, nghĩa đặt đối tượng cạnh mà phải tạo tình có vấn đề để làm xuất tình xảy với mà không xảy với Ví dụ: Để so sánh to hơn nhỏ hơn, cho trẻ mặc áo/váy/đội mũ/đi dép cho búp bê Khi vừa cho búp bê nhỏ mà không vừa cho búp bê to Để so sánh chiếu cao đối tượng, cho trẻ hái hoa/ để trẻ hái bơng hoa vị trí thấp mà khơng hái bơng hoa vị trí cao 42 Để so sánh chiều dài đối tượng lấy đoạn dây để buộc vòng cổ tay, đoạn dây dài buộc vừa cịn đoạn dây ngắn khơng buộc Để so sánh chiều rộng đối tượng sử dụng bưu thiệp có chiều dài chiều rộng khác để bỏ vào phong bì, tám bưu thiếp hẹp vừa, cịn bưu thiếp rộng khơng vừa phong bì Khi tình xuất hiện, giáo nên đặt cho trẻ câu hỏi “ Vì ” Câu hỏi đặt nhằm kích thích tư duy, suy luận trẻ Dù trẻ trả lời hay không trả lời giáo viên phải hướng dẫn cho trẻ cách so sánh khác biệt đối tượng, cách xếp chồng xếp cạnh đối tượng lên Nếu đối tượng có kích thước thừa hơn, đối tượng có kích thước thiếu Khi trẻ biết cách so sánh độ lớn, độ 2 đối tượng, giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành để trẻ tự làm thông qua cặp đối tượng khác Cô nên đặt câu hỏi ngược với câu hỏi hướng dẫn Ví dụ: Các so sánh chiều dài băng giấy xem, băng giấy dài hơn? băng giấy ngắn hơn? Vì sao? Thơng qua trị chơi như: Thi nhanh, nhà, tìm bạn thân Giáo viên giúp trẻ củng cố, khắc sâu kiến thứ, kỹ học 3.3 Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Tiếp tục dạy trẻ so sánh độ lớn, độ dài đối tượng Dạy trẻ so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng Sử dụng cặp từ so sánh * Ngoài tiết học: Tiếp tục nội dung b Phương pháp hướng dẫn: *Dạy trẻ so sánh độ lớn, độ dài đối tượng Khác với mẫu giáo bé dạy so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng dạy nội dung cho mẫu giáo nhỡ cần dạy so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng, nhiên phải dựa kỹ so sánh trang bị trẻ 34 tuổi Như dạy nội dung này, cần chuẩn bị đối tượng, đối tượng hồn tồn nhau, đối tượng khác biệt (có thể đối tượng kia) Bài dạy thiết kế thành phần: Phần 1: Ôn so sánh khác biệt độ lớn (độ dài) đối tượng 43 Phần 2: Dạy trẻ so sánh độ lớn, độ dài đối tượng Phần 3: Luyện tập củng cố Dựa vào kỹ so sánh mà trẻ có ôn phần 1, giáo viên giúp trẻ vận dụng kỹ so sánh vào việc so sánh độ lớn, độ dài đối tượng sở có đối tượng Bằng cách yêu cầu trẻ lấy cặp đối tượng để so sánh chúng với nhau, trẻ tự so sánh nhận chúng hay không Đây dạng tập sáng tạo, tức trẻ vận dụng kiến thức, kỹ vào việc giải toán hướng dẫn giáo viên Vì dạy nội dung cần để trẻ chủ động, độc lập thao tác * Dạy trẻ so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng: Khi so sánh đối tượng với gọi so sánh hơn, so sánh từ đối tượng trở lên gọi so sánh Tuy nhiên, việc có kết so sánh phải dựa so sánh Do dạy nội dung này, cần tiến hành sau: Phần 1: Ôn so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng Phần 2: Dạy trẻ so sánh khác biệt độ lớn, độ dài đối tượng Khi dạy so sánh đối tượng, tiến hành theo trình tự: - Cơ trẻ xếp đối tượng theo chiều tăng dần giảm dần Việc cô trẻ làm giúp trẻ làm giống với cách xếp cô - Cô hướng dẫn trẻ so sánh cặp đối tượng để từ hình thành biểu tượng so sánh Ví dụ: so sánh chiều dài băng giấy - Xếp băng giấy Xanh, Đỏ, Vàng theo chiều giảm dần - So sánh cặp băng giấy: + So sánh băng giấy Xanh với Đỏ, kết Xanh dài Đỏ So sánh băng giấy Xanh với Vàng, kết Xanh dài Vàng Ta có: Xanh dài Đỏ Vàng nên Xanh gọi Dài + So sánh băng giấy Đỏ với Xanh, kết Đỏ ngắn Xanh So sánh băng giấy Đỏ với Vàng, kết Đỏ dài Vàng Ta có: Đỏ ngăn Xanh dài Vàng nên Đỏ gọi Ngắn + So sánh băng giấy Vàng với Xanh, kết vàng ngắn Xanh So sánh băng giấy Vàng với Đỏ, kết Vàng ngắn Đỏ Ta có: Vàng ngắn Xanh Đỏ nên Vàng gọi Ngắn 44 Như vậy, biểu tượng dài nhất, ngắn hơn, ngắn hình thành sở so sánh chiều dài đối tượng Khi so sánh, giáo viên nên ý đến cách dùng từ cho xác, “với”; “và”, “nhưng” 3.4 Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ phép đo Từ nội dung này, dạy cụ thể: Dạy trẻ nhận biết mục đích phép đo Dạy trẻ đo độ dài đối tượng đơn vị đo Dạy trẻ đo độ dài đối tượng nhiều đơn vị đo khác Dạy trẻ đo độ dài nhiều đối tượng đơn vị đo * Ngoài tiết học: Dạy trẻ biết lựa chọn thước đo phù hợp với đối tượng đo biết thực thao tác đo độ dài đối tượng b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ nhận biết mục đích phép đo Thực chất, phép đo xem biện pháp để giúp trẻ so sánh độ dài đối tượng Trẻ dựa vào kết đo để nhận biết đối tượng Mục đích phép đo giúp trẻ biết cách biểu thị độ dài đối tượng thông qua đối tượng khác (thước đo) Khi dạy trẻ nhận biết mục đích phép đo, giáo cần chuẩn bị đối tượng đo nhiều thước đo giống hệt Cô trẻ thực trình tự tho tác sau: Đặt đối tượng đo phía trước Đặt thước đo thứ chồng lên đối tượng đo cho đầu thước đo trùng với đầu đối tượng đo Đặt thước đo thứ chồng lên đối tượng đo, đặt với thước đo thứ Cứ hết đối tượng đo Sau xếp liên tiếp thước đo, cô giáo hướng dẫn trẻ nhận xét xem “đối tượng đo xếp thước đo?” Lưu ý: kết phải số lần nguyên, không 10 Như vậy, đối tượng đo biểu thị nhiều thước đo giống hệt Việc sử dụng vật chiều rộng cửa lớp xếp viên gạch, chiều rộng cửa sổ ô cửa giúp trẻ hiểu sâu mục đích phép đo 45 * Dạy trẻ đo độ dài đối tượng đơn vị đo Khi trẻ biết cách biểu thị độ dài đối tượng thông qua đối tượng khác thước đo hiểu mục đích phép đo, giáo viên hướng dẫn trẻ đo độ dài đối tượng đơn vị đo Nghĩa không cần dùng tới nhiều thước đo để xếp liên tiếp với mà cần dùng thước đo biểu thị độ dài đối tượng đo thông qua đối tượng khác thước đo Việc trang bị cho trẻ kỹ đo sở để giúp trẻ biết cách đo độ dài đối tượng so sánh chúng với dựa vào kết đo Khi dạy nội dung này, cô giáo cần tiến hành làm mẫu thao tác đo, kết hợp với lời hướng dẫn theo trình tự sau: + Để đối tượng đo phía trước + Đặt thước đo chồng lên đối tượng đo cho đầu thước đo trùng với đầu đối tượng đo + Dùng bút phấn vạch vào vào đầu lại thước đo + Nhấc thước đo lên Tiếp tục đặt thước đo chồng lên đối tượng đo cho đầu thước đo trùng với vạch bút vạch phấn vừa vạch Tiếp tục vạch vào đầu lại thước đo + Cứ hết đối tượng đo Sau cho trẻ đo đối tượng Kết phép đo biểu thị số lần đối tượng đo so với thước đo Để trẻ nắm vững thao tác đo, cô giáo nên tiếp tục đưa tập cho trẻ đo Tuy nhiên đo đối tượng đó, cần có thước đo tương ứng để kết phép đo không vượt 10 * Dạy trẻ đo độ dài đối tượng nhiều đơn vị đo khác Với nội dung này, trẻ cần vận dụng đến kỹ đo độ dài đối tượng đơn vị đo Thông qua việc đo độ dài đối tượng nhiều đơn vị đo khác nhau, giúp trẻ hiểu mối quan hệ thước đo với kết đo Có thể dựa vào kết đo, trẻ suy luận thước đo Trước sử dụng thước đo khác để đo đối tượng, cho cho trẻ so sánh thước đo với nhau, sau hướng dẫn trẻ dùng thước đo để đo đối tượng Kết lần đo biểu thị thẻ số, gắn với thước đo (việc làm giúp trẻ nhớ kết đo sau lần đo) Khi đo đối tượng thước đo, giáo viên giúp trẻ nắm mối quan hệ thước đo với kết đo sau: Khi đo độ dài đối tượng thước đo khác cho kết 46 đo khác nhau, thước đo dài, kết đo (hoặc bé), thước đo ngắn, kết đo nhiều (hoặc lớn) Với tập luyện tập, nên sử dụng thước đo để đo đối tượng đó, chiều dài chiều rộng bàn học…Tuy nhiên cần lưu ý cách tính kết đo: đo đối tượng đó, phần thừa đối tượng đo ≥ 1/2 thước đo phần thừa tính lần đo Nếu phần thừa đối tượng đo < 1/2 thước đo phần thừa khơng tính (xem 0) * Dạy trẻ đo độ dài nhiều đối tượng khác đơn vị đo Đây dạy giúp trẻ vận dụng kỹ đo vào việc đo nhiều đối tượng đơn vị đo, qua giúp trẻ thấy mối quan hệ đối tượng đo với kết đo Để dạy nội dung này, cần chuẩn bị đối tượng đo có độ dài khác nhau, thẻ số để biểu thị kết đo Trước tiến hành cho trẻ đo độ dài đối tượng, cô giáo cho trẻ so sánh đối tượng đo với Sau đó, thước đo, trẻ đo đối tượng hướng dẫn cô giáo Kết phép đo biểu thị thẻ số gắn với đối tượng đo Giữa đối tượng đo kết đo có mối quan hệ sau: đo độ dài đối tượng khác thước đo cho kết khác Nếu đối tượng đo dài kết đo nhiều (hoặc lớn), đối tượng đo ngắn kết đo (hoặc bé) Để luyện thao tác đo độ dài nhiều đối tượng thước đo, giáo viên dùng thước đo sử dụng dạy để tiếp tục cho trẻ đo đối tượng Qua kết đo so sánh độ dài đối tượng với câu hỏi tập: 1.Trình bày đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước vật thể trẻ mầm non Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 45 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 56 tuổi 47 Đặt khối trụ đứng lăn, nhận thấy không lăn Kết luận: Khối trụ lăn phía đặt nằm khơng lăn đặt đứng Cô giáo đặt câu hỏi: Vì khối cầu lăn phía cịn khối trụ lăn phía đặt nằm không lăn đặt đứng? Câu hỏi kích thích tư duy, suy luận, phán đốn trẻ đồng thời để chuyển sang tìm hiểu đặc điểm thứ khối, đường bao * Đường bao khối: Cô trẻ khảo sát đường bao khối, qua giúp trẻ nhận thấy, đường bao khối cầu cong, nhẵn, không bị vướng phía; đường bao khối trụ cong, nhẵn bị vướng đầu mặt phẳng có dạng hình trịn Khi lăn khối, cần lưu ý: + Dùng tay để lăn khối + Đối với khối cầu: đặt khối cầu lòng bàn tay, xoay khối cầu lòng bàn tay để cảm nhận độ cong, nhẵn, không bị vướng bề mặt khối + Đối với khối trụ: đặt khối trụ nằm lòng bàn tay, lăn khối trụ lòng bàn tay cảm nhận độ cong, nhẵn đường bao xung quanh Sau đó, đặt đáy khối trụ vào lòng bàn tay xoay nhẹ, cảm nhận độ phẳng mặt đáy Dùng mắt quan sát đáy thấy có dạng hình trịn Khi có kết khảo sát đường bao, dùng kết hướng dẫn trẻ giải thích cho dấu hiệu lăn hình Ví dụ: Khối cầu lăn phía đường bao khối cầu cong, nhẵn, không bị vướng phía * Xếp chồng khối: Cơ cháu chơi xếp chồng khối loại lên Từ nhận thấy, khối cầu khơng xếp chồng lên nhau, khối trụ xếp chồng lên đặt đứng không xếp chồng lên đặt nằm Tiếp tục dựa vào đường bao để giải thích cho dấu hiệu Bước 2: So sánh khối cầu khối trụ: Với đặc điểm trên, khối cầu khối trụ có điểm giống như: lăn (khi khối trụ đặt nằm); có đường bao cong; không xếp chồng lên (khi khối trụ đặt nằm) Tuy nhiên, chúng có nhiều điểm khác nhau, là: + Khối cầu: lăn phía; đường bao khơng bị vướng phía + Khối trụ: lăn phía đặt nằm không lăn đặt đứng; đường bao bị vướng đầu , xếp chồng lên đặt đứng 57 Thơng qua trị chơi như: Chiếc túi kỳ diệu; rối; tạo khối (từ giấy, đất nặn, xốp, bàn tay ), giúp trẻ cảm nhận phân biệt khối tốt * Dạy trẻ phân biệt khối vuông khối chữ nhật Đây khối gần giống có đặc điểm đơn giản để phân biệt, dấu hiệu mặt khối Tuy nhiên thực tế, có kết hợp dấu hiệu khối để tạo khối thường gặp sống, khối có mặt hình chữ nhật mặt bên có dạng hình vuông gọi khối chữ nhật đặc biệt Khi dạy phân biệt khối vuông khối chữ nhật, cần mở rộng để trẻ nhận biết, phân biệt khối chữ nhật đặc biệt Như vậy, cần chuẩn bị khối mẫu (khối vuông, khối chữ nhật, khối chữ nhật đặc biệt) số vật có dạng khối chữ nhật đặc biệt bố trí xung lớp Cần phải tiến hành dạy phân biệt sau: Bước 1: Tìm hiểu đặc điểm khối Cô cho trẻ tự quan sát mặt khối (số lượng hình dạng mặt khối), trẻ nhận rằng: Khối vng có mặt hình vng; khối chữ nhật có mặt hình chữ nhật Bước : So sánh (phân biệt) khối vng khối chữ nhật Giống nhau: Đều có mặt Khác nhau: Khối vng có mặt hình vng Khối chữ nhật có mặt hình chữ nhật Bước 3: Nhận biết khối chữ nhật đặc biệt Cô đưa khối chữ nhật đặc biệt cho trẻ quan sát Cô cần quay mặt có dạng hình vng hình chữ nhật cho trẻ quan sát, đặt câu hỏi “Đây khối gì?” Khi nhận thấy trẻ tò mò muốn biết khối cung cấp tên gọi khối khối chữ nhật đặc biệt Có thể giải thích thêm để trẻ hiểu thực chất khối chữ nhật đặc biệt chỗ có mặt bên hình vng, nên gọi khối chữ nhật đặc biệt Sau đó, u cầu trẻ tìm xung quanh lớp môi trường xung quanh vật có dạng khối chữ nhật đặc biệt Câu hỏi tập: Trình bày đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng vật thể trẻ mầm non Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 45 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 56 tuổi 58 Chương VIII Tổ chức hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mầm non Khái niệm không gian định hướng không gian Không gian khái niệm trừu tượng Theo triết học, không gian dạng vật chất đặc biệt, khơng có hình dạng, người khơng nhìn thấy người cảm nhận không gian dựa vào tồn số vật chất khác Định hướng khơng gian việc xác định vị trí thân với vật xung quanh; vật xung quanh thân; vật xung quanh Đặc điểm phát triển biểu tượng định hướng không gian trẻ mầm non Khả nhận biết định hướng không gian trẻ phát triển theo kinh nghiệm nhờ có hướng dẫn đắn nhà giáo dục a Trẻ tuổi Sự cảm thụ không gian xuất trẻ từ sớm Ví dụ: Trẻ 23 tháng biết đưa mắt nhìn theo vật có màu sắc sặc sỡ trước mặt; Hay trẻ 56 tháng khóc nghe tiếng mẹ gọi quay đầu phía có tiếng nói Nhưng nhìn theo vật người trẻ chuyển động theo làm thay đổi vị trí trẻ Như dịch chuyển phía vật nguồn góc phát triển cảm giác khơng gian Hướng nhìn trẻ mở rộng dần khơng gian Đầu tiên trẻ theo dõi vật theo phương nằm ngang, sau theo phương thẳng đứng Sự nhận thức hướng không gian trẻ tăng lên với phát triểnkhả vận động ( đi, chạy…) trẻ b Trẻ 3-4 tuổi Trẻ xác định hướng khác thể Như vậy, bước đầu trẻ chọn thân làm mốc để xác định vật xung quanh Trẻ có khả đánh giá mắt vị trí đồ vật gần so với thân trẻ Mối quan hệ khơng gian cịn chưa trẻ phân biệt Trẻ quan niệm không gian rời rạc, phân tán miền xác định hẹp Vì trẻ nhận biết vị trí vật nằm vng góc với chiều thể cịn vật nằm góc ( 30o – 60o ) hai hướng trẻ khong xác định Ví dụ: Một vật phía trước phía bên phải trẻ khơng xác định phía trước hay phía phải 59 Việc xác đinh phía phải, phía trái trẻ khó khăn so với hướng khác c Trẻ 4-5 tuổi Trẻ có khả xác định vị trí vật khơng gian so với thân Lúc gốc toạ độ thân trẻ Trẻ diễn đạt lời nói vị trí vật khong gian so với trẻ phía trước – sau, – dưới; phải – trái Từ quan niệm không gian rời rạc trẻ phần thấy mối quan hệcủa đối tượng không gian với phần khơng gian mà trẻ xác địnhlà phía phải, phía tráiđược mở rộng dần Trẻ hiểu phía trên, phía phía trên, phía bạn Trẻ có khả định hướng không gian cho vật xa d Trẻ 5-6 tuổi Ở lứa tuổi trẻ hiểu rỗ việc phân nhỏ phần không gian thống mà trẻ cảm thụ hướng khơng gian Trẻ hiểu khơng gian thể thống hồn chỉnh có tính liên tục rời rạc Mỗi hướng diện cịn có khu vực lân cận nối vùng với Vì trẻ 56 tuổi biết phân chia không gian thành cặp theo vùng đối xứng ( – dưới, trước – sau, phải trái) Mỗi vùng lại chia làm khu vực (2 hướng) Ví dụ: Trong vùng phía phải chia làm khu vực: Bên phải phía bên phải phía Hay phía trước bên phải phía trước bên trái Lúc đứa trẻ coi điểm trung tâm( gốc toạ độ) Như trẻ 56 tuổi phân biệt vùng không gian khác phần vùng Khi xác định xếp đặt vật thể không gian trẻdần dần thấy vật xung quanh có toạ độ riêng Việc xác định vị trí vật có tính chất tương đối Khi gốc toạ độ thay đổi vị trí vật thay đổi Việc định hướng không gian thân trẻ, từ trẻ từ vật chuyển dần từ chỗ trẻ dùng hệ toạ độ có điểm gốc cố định( thân trẻ) đến việc dùng hệ toạ độ có điểm gốc dịch chuyển tự Việc định hướng không gian thân trẻ mở đầu quan trọng, sở để trẻ định hướng không gian cho đối tượng khác Tóm lại: Đối với trẻ tuổi cần mở rộng dần hướng quan sát vật đặt tăng dần khoảng cách so với trẻ 60 Đối với trẻ 36 tuổi, trước hết dạy trẻ xác định hướng thể trẻ, lấy làm sở để hình thành khả định hướng không gian Từ việc dạy trẻ biết xác định vị trí vật với trẻ, so với bạn khác cô dạy trẻ biết xác định vị trí đối tượng so với theo chiều đối tượng chọn làm mốc Khi xác định vị trí đối tượng đó, u cầu trẻ nói rõ vị trí vật so với vật chuẩn Ví dụ: Phải nói: “ Bạn Lan đứng phía bên phải tơi”, khơng nói: “ Bạn Lan đứng phía bên phải” Nhận thức trẻ không gian định hướng không gian trình dài phức tạp Để giúp trẻ đánh giá xác vị trí vật quan hệ vật khơng gian cần phải có giúp đỡ đắn nhà giáo dục Nội dung phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 3.1 Đối với trẻ mẫu giáo 34 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ phân biệt (xác định) phía trên phía dưới; phía trước phía sau thân Dạy trẻ phân biệt tay phải tay trái thân * Ngoài tiết học: tiếp tục nội dung b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau thân Khi dựa vào trục thể khơng gian chia theo trục trục thẳng đứng (theo chiều – dưới); trục dọc (theo chiều trước sau) trục ngang (theo chiều phải trái) Chính dạy phân biệt phía phải theo cặp trên dưới; trước sau; phải trái Các phía xác định dựa vào phận thể Điều quan trọng liên quan đến việc định hướng trẻ khơng gian Khi dạy phía trên dưới; trước sau trẻ, giáo viên nên giúp trẻ nhận rằng: Phía phía có đầu; thường hay gọi đầu; muốn nhìn phía phải ngẩng đầu lên Phía phía có chân; thường gọi chân; muốn nhìn phía phải cúi đầu xuống Phía trước phía có bụng, có mặt; thường gọi trước mặt; muốn nhìn phía trước phải nhìn thẳng 61 Phá sau phía có lưng; thường gọi sau lưng; muốn nhìn phía sau phải ngoảnh đầu lại Khi trẻ biết cách xác định phía, nên u cầu trẻ tìm vật phía xem phía có gì? Củng cố cho trẻ trò chơi như: Thi nhanh; kể tên vật; làm số động tác phía vỗ tay, quay đầu, bật nhảy, chuyền bóng phía * Dạy trẻ phân biệt tay phải tay trái thân Ngay sống ngày, giáo viên nên ý rèn luyện cho trẻ thói quen sinh hoạt sử dụng tay phải tay trái hoạt động ăn, vệ sinh, học tập Trên tiết học, giáo viên giúp trẻ xác định tay phải tay dùng để cầm bút, cầm thìa, cầm bàn chải đánh ; tay trái tay dùng để giữ vở, cầm bát, cầm cốc Khi trẻ biết tay phải tay trái, nên yêu cầu trẻ cầm vật làm động tác tay phải tay trái để trẻ phân biệt tốt 2.2 Đối với trẻ mẫu giáo 45 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái thân Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau bạn khác * Ngồi tiết học: b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái thân Để dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái thân, cần phải dựa vào tay phải, tay trái Phía bên có tay phải gọi phía phải, phía bên có tay trái gọi phía trái Sau trẻ phân biệt phía phải phía trái, cô giáo nên giúp trẻ xác định vật phía bên phải bên trái thân cách đặt câu hỏi “ phía bên phải bên trái có gi? Những vật phía con?” Sau trẻ nắm bắt cách xác định phia phải phía trái, giáo nên tiếp tục đưa tập việc yêu cầu trẻ đặt vật phía bên phải bên trái, xác định vật phía phải phía trái thay đổi hướng * Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau bạn khác Trẻ cần phải dựa vào thân để xác định phía trên dưới; trước sau bạn khác Khi dạy nội dung này, cô giáo nên cho trẻ xuất có mang theo số vật phía ban đầu giáo đặt câu hỏi cho trẻ “Phía trêndưới trước sau cảu có gì? Khi trẻ trả lời xong, giáo đặt câu hỏi cho 62 lớp “Bạn nói, phía trên dưới trước sau bạn có gì? Câu hỏi để giúp trẻ nhắc lại câu trả lời bạn lúc “của con” mà phải “của bạn” Từ đó, giúp trẻ nhận rằng: phía bạn cúng phía có đầu bạn; phía bạn phía có chân bạn; phía trước bạn phía có mặt (bụng) bạn; phía sau bạn phía có lưng bạn Điều hồn toàn giống với thân trẻ Khi trẻ biết cách xác định phía bạn, giáo u cầu trẻ thực hành đối tượng búp bê cách yêu cầu trẻ đặt vật phía búp bê, sau đặt câu hỏi “ phía trên dưới trước sau bạn búp bê có gì? vật phía bạn? Với trò chơi như: Kể tên vật, đặt vật, nhắm mắt bắt vật, đứng phía trước phía sau cảu bạn Cô giáo giúp trẻ ôn luyện lại phía bạn 2.3 Đối với trẻ mẫu giáo 56 tuổi a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái bạn khác Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau đối tượng có định hướng Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái đối tượng có định hướng * Ngồi tiết học: b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái bạn khác Để giúp trẻ phân biệt phía phải phía trái bạn khác, trẻ cần phải dựa vào phía phải phía trái thân đứng chiều ngược chiều với bạn khác Khi trẻ bạn khác đứng chiều với nhau, tay phải tay trái bạn chiều với tay phải tay trái trẻ Cơ giúp trẻ nhận “khi trẻ bạn chiều với nhau, phía phải bạn chiều với phía phải trẻ; phía trái bạn chiều với phía trái trẻ” Điều dựa vào việc xác định vị trí vật phía phải phía trái bạn trẻ Nhờ vào việc phát vật phía nên trẻ hiểu chúng chiều với Khi trẻ bạn khác đứng ngược chiều, cô yêu cầu trẻ dùng tay phải cầm tay phải bạn, tay trái cầm tay trái bạn Từ đó, giúp trẻ nhận trường hợp tay trẻ chéo Việc xác định phía phải phía 63 trái ln gắn với tay phải –tay trái Vì trẻ bạn ngược chiều, phía phải trẻ ngược chiều với phía phải bạn (hoặc phía phải trẻ chiều với phía trái bạn); phía trái trẻ ngược chiều với phía trái bạn (hoặc phía trái trẻ chiều với phía phải bạn) * Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau đối tượng có định hướng Dựa vào kinh nghiệm sống trẻ để giúp trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau đối tượng có định hướng Cơ giáo sử dụng mơ hình tranh bố trí vật phí trên dưới; trước –sau so với đối tượng Khi lựa chọn đối tượng có định hướng, cần ý đồ vật vật có định hướng (tức có trước sau) Cơ đặt câu hỏi “ phía trên dưới; trước sau đối tượng có gì? Những vật phía đối tượng? Chú ý: Chỉ lựa chọn đối tượng chuẩn để dạy trẻ xác định phía trên dưới; trước sau so với đối tượng Với đối tượng khác, giáo tiếp tục cho trẻ luyện phân biệt * Dạy trẻ phân biệt phía phải phía trái đối tượng có định hướng: khác với việc phân biệt phía phải phía trái bạn khác dựa vào tay phải tay trái bạn dựa vào phía phải trái đứng chiều ngược chiều với bạn, để xác định phía phải phía trái đối tượng có định hướng trẻ cần phải dựa vào phía phải phía trái thân Khi trẻ đối tượng chiều với Cô giáo cần cung cấp cho trẻ cách xác định phía phải phía trái đối tượng “Khi trẻ đối tượng chiều, phía phải trẻ phía phải đối tượng; phía trái trẻ phía trái đối tượng” Sau đó, u cầu trẻ xác định xem phía phải phía trái đối tượng có gì? Cơ giáo đưa tập yêu cầu trẻ đặt vật phía phải phía trái đối tượng Khi trẻ đối tượng ngược chiều, cô giáo cần giúp trẻ nắm bắt cách xác định trường hợp phía phải trẻ phía trái đối tượng, phía trái trẻ phía phải đối tượng Để kiểm tra khả định hướng phân biệt trẻ, giáo viên yêu cầu trẻ đặt vật phía đặt câu hỏi “Phía phải phía trái có gì? Câu hỏi tập: Trình bày đặc điểm phát triển biểu tượng định hướng không gian trẻ mầm non 64 Phân tích mối quan hệ phát triển nội dung hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 4 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 5 tuổi 65 ChươngIX Tổ chức hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ mầm non I Khái niệm thời gian định hướng thời gian: Cũng giống không gian, khái niệm thời gian khái niệm trừu tượng Theo triết học, thời gian dạng vất chất đặc biệt, khơng có hình dạng, người khơng nhìn thấy, khơng cầm nắm sờ mó cảm nhận dựa vào chuyển động vật chất khác Thời gian có số đặc điểm tính chiều, tính quy luật tính khơng đảo ngược Định hướng thời gian việc xác định thời điểm Để định hướng thời gian, người phải dựa vào mốc thời gian đơn vị đo thời gian Thời gian có số đặc điểm như: Tính chiều: có trơi qua mà khơng quay trở lại Tính quy luật: thời gian trôi qua tạo lặp lặp lại Tính khơng đảo ngược: dù lặp lặp lại không giống II Đặc điểm phát triển biểu tượng định hướng thời gian trẻ mầm non So với biểu tượng khác, biểu tượng thời gian xuất tương đối muộn khó khăn Sự hình thành q trình lâu dài tương đối phức tạp Ban đầu biểu tượng hình thành sở cảm nhận lặp lặp lại hoạt động dấu hiệu thiên nhiên xung quanh trẻ Sau đó, biểu tượng trẻ cảm nhận nắm bắt số quy luật đơn giản Nếu biểu tượng tốn xuất trẻ khoảng tháng tuổi biểu tượng thời gian xuất trẻ khoảng 1,5 đến tuổi Nhiều kết nghiên cứu cho thấy, trẻ 03 tuổi nắm bắt số từ thời gian như: sáng, tối; bay giờ, nãy, tí nữa, nhiên phần lớn trẻ bắt chước cách dùng từ mà không hiểu đầy đủ nghĩa từ Trẻ lớn thể hứng thú tìm hiểu thời gian, điều cho vốn từ thời gian trẻ tăng nhanh Trẻ bắt đầu tìm hiểu nắm bắt nghĩa từ thời gian cách gắn kết với hoạt động dấu hiệu cụ thể Ví dụ: Ngày mai chủ nhật, nghỉ học Trời tối rồi, ngủ thơi Cùng với tích lũy kinh nghiệm định hướng thời gian, trẻ mẫu giáo biết gắn kết kiện để nhận quy luật thời gian 66 Lời nói đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển biểu tượng định hướng thời gian III Nội dung phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 3.1 Đối với trẻ mẫu giáo bé a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ nhận biết, phân biệt buổi ngày (sáng, trưa, chiều, tối) * Ngoài tiết học: Tiếp tục cho trẻ nhận biết, phân biệt buổi ngày b Phương pháp hướng dẫn: Biểu tượng thời gian tương đối khó với trẻ, để hình thành biểu tượng thời gian, việc thực chế độ sinh hoạt cho trẻ giấc, trình tự đóng vai trò quan trọng Khi dạy nội dung này, sống hành ngày, cô giáo cần giúp trẻ tích luỹ biểu tượng thời gian cách cho trẻ quan sát dấu hiệu thời tiết vị trí, màu sắc mặt trời, cối, vật, sinh hoạt người xung quanh Trên tiết học, giáo nên tiến hành trị chuyện với trẻ để giúp trẻ nhớ trình tự cơng việc ngày trẻ thường làm gì? làm vào buổi nào? cho trẻ quan sát tranh nhằm xác hố biểu tượng buổi ngày Chẳng hạn: tranh “một ngày bé”, tranh vẽ buổi ngày có dấu hiệu thiên nhiên sinh hoạt người Qua hoạt động đó, giáo viên giúp trẻ năm biểu tượng ngày có buổi sáng, trưa, chiều, tối Sau buổi sáng buổi trưa, sau buổi trưa buổi chiều, sau buổi chiều buổi tối Một ngày thường bắt đầu buổi sáng kết thúc vào buổi tối Trong qúa trình tiến hành, giáo viên sử dụng hát, đọc thơ, câu đố, trò chơi… Khi trẻ nắm tên gọi phân biệt buổi ngày, giáo cho trẻ cho trị chơi “Thi nhanh” chơi “xếp trình tự buổi ngày”, qua giúp trẻ biết ngày không bắt đầu buổi sáng mà buổi bất kỳ, chẳng hạn ngày tính buổi trưa buổi chiều, tối sáng Ngoài học, giáo viên nên tiếp tục củng cố cho trẻ biểu tượng buổi ngày cách giúp trẻ nhận buổi thông qua hoạt động học, chơi, ăn, trả trẻ 2.2 Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ 67 a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ phân biệt Ban ngày ban đêm Dạy trẻ ngày tuần * Ngoài tiết học: Tiếp tục dạy trẻ nội dung b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ phân biệt Ban ngày ban đêm Biểu tượng Ban ngày –ban đêm dựa dấu hiệu thiên nhiên sinh hoạt người Điều có liên quan đến quy luật vòng quay trái đất Một ngày phân chia thành Ban ngày ban đêm phần trái đât quay phía mặt trời ban ngày, nửa bên bị che khuất nên ban đêm Để giúp trẻ nhận ban ngàyban đêm phải dựa vào dấu hiệu: Ban ngày có mặt trời, trời sáng nhìn rõ vật; người làm, bé học Ban đêm có trăng sao, trời tối khơng nhìn rõ vật; người bé ngủ Ngồi ra, trẻ phân biệt ban ngày ban đêm cách quan sát số tranh Khi quan sát, giáo đặt câu hỏi “bức tranh vẽ ban ngày hay ban đêm? Vì biết? Từ việc nhận biết phân biệt ban ngày ban đêm, giáo giúp trẻ hệ thống biểu tượng: Một ngày chia thành ban ngày ban đêm Các buổi sáng, trưa, chiều ban ngày; buổi tối ban đêm * Dạy trẻ ngày tuần Việc nhận biết phân biệt ngày tuần giúp trẻ biết tên gọi ngày, đồng thời biết trình tự quy luật Biết đượ mối quan hệ ngày hôm qua hôm ngày mai Để dạy ngày tuần sử dụng “lịch tuần” mà phải làm mô hình ngày tuần Có thể sử dụng số để làm, ví dụ từ thứ đến thứ dùng số tương ứng 2, 3, 4, 5, 6, 7, chủ nhật ký hiệu CN sử dụng màu đỏ Có thể sử dụng biện pháp như: hát, câu đố, đọc thơ, kể chuyện nói tên ngày tuần Ví dụ: hát ‘Cả tuần ngoan” Khi trẻ biết tên ngày tuần thứ 2, thứ 3, thứ 4, thứ 5, thứ 6, thứ 7, chủ nhật, cô giáo đưa mơ hình ngày tuần để giúp trẻ nhận biết quan sát trình tự chúng Từ đó, giúp trẻ hiểu rằng: Một tuần có 68 ngày thứ 2, thứ 3, thứ 4, thứ 5, thứ 6, thứ 7, chủ nhật Một tuần thường bắt đầu vào thứ 2, thứ 2, thứ 3, thứ 4, thứ 5, thứ 6, thứ kết thúc vào chủ nhật Trong ngày đó, ngày gọi ngày hơm nay, ngày trước gọi ngày hơm qua ngày sau gọi ngày mai Chẳng hạn: hôm thứ hơm qua thứ 3, ngày mai thứ Bằng trò chơi như: Thi nhanh, ngày biến mất, điền ngày thiếu, xếp ngày tuần cô giáo cho trẻ ôn lại ngày tuần Ngồi ra, làm mơ hình lịch ngày tuần que tính đặt góc lớp dạy trẻ biết cách sử dụng lịch ngày, làm mơ hình lịch nhánh để biểu thị ngày hôm qua hôm nay ngày mai trang trí góc học tốn giúp trẻ vận dụng hiểu biết ngày tuần 2.3 Đối với trẻ mẫu giáo lớn a Nội dung: * Trên tiết học: Dạy trẻ nhận biết, phân biệt mùa năm Dạy trẻ cách xem đồng hồ * Ngoài tiết học: Tiếp tục nội dung b Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ nhận biết, phân biệt mùa năm Với biểu tượng mùa năm, trẻ tiếp xúc, làm quen hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Tuy nhiên biểu tượng toán nên trẻ cần nhận biết, gọi tên, phân biệt mùa (xn, hè, thu, đơng), nắm trình tự quy luật luân chuyển mùa Trong sống ngày, Cơ cần tích luỹ biểu tượng mùa cách cho trẻ biết dấu hiệu đặc trưng thời tiết, khí hậu sinh hoạt trẻ, người xung quanh mùa Trên tiết học, cần khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết trẻ cách trị chuyện với trẻ mùa năm Thơng qua trị chuyện, câu đố hát, Cơ giáo giúp trẻ nắm bắt tên gọi trình tự mùa năm, biết năm có mùa, thường mùa kết thúc vào mùa nào? Sau cho trẻ xem số tranh mùa xuân, hè, thu, đơng Qua tranh đó, giúp trẻ nhận biết gọi tên mùa (dựa vào dấu hiệu tranh) 69 Thơng qua trị chơi, dạy trẻ xếp trình tự mùa theo hàng dọc vịng tròn thể quy luật luân chuyển mùa * Dạy trẻ cách xem đồng hồ Với trẻ 56 tuổi, cần dạy trẻ cách xem đồng hồ để giúp trẻ chủ động số hoạt động Ngoài trẻ cần có biểu tượng để chuẩn bị lên lớp Một Đối với nội dung này, cần dạy trẻ: Nhận biết phân biệt kim giờ, kim phút chữ số từ 112 Trẻ biết cách xem kiểu đúng, hơn, rưỡi, Để thực hiên nội dung này, Cô cần đồng hồ thật (đồng hồ có kim kim phút rõ chữ số giờ) Mỗi trẻ đồng hồ mơ hình (làm từ bìa cứng nhựa), nhóm đồng hồ thật Khi dạy trẻ cách xem đồng hồ, Cô sử dụng sáng tác hát thơ, truyện, câu đố nói đồng hồ Qua giúp trẻ nhận biết, phân biệt kim ngắn, kim dài chữ số Ví dụ: thơ “đồng hồ lắc” Với trẻ, biểu tượng tương đối Do đó, dạy nội dung biểu tượng cung cấp khơng địi hỏi xác tuyệt đối, song phải dạy trẻ nhận biết, phân biệt loại đúng, hơn, rưỡi Ban đầu, Cô cung cấp cho trẻ biểu tượng kiểu giờ, ví dụ: + Giờ đúng: Khi kim dài vào số 12, kim ngắn vào số bất kỳ, đọc Ví dụ: đúng, 10 + Giờ hơn: Khi kim dài phía có số: 1, 2, 3, 4, 5, đọc Ví dụ: hơn, + Giờ rưỡi: Khi kim dài vào số 6, kim ngắn nằm số, đọc rưỡi số nhỏ Ví dụ: 5giờ rưỡi, 8giờ rưỡi + Giờ kém: Khi kim dài phía có số: 7, 8, 9, 10, 11, đọc Ví dụ: 10 kém, Sau đó, cho trẻ nhắc lại thực hành phân biệt Đối với cách xem giờ, cô cần dạy trẻ trường hợp đọc đúng, hơn, rưỡi, Cô cho trẻ nắm biểu tượng cách cho trẻ nhắc lại cách xem đưa tình cho trẻ phân biệt, 70 Thơng qua trị chơi “thi nhanh”, “điều chỉnh theo yêu cầu cô”, “tô màu cho đồng hồ”, giáo viên giúp trẻ tiếp tục nhận biết phân biệt cách xem Trong sinh hoạt ngày, cô cần ý đến hoạt động có liên quan đến thời gian, gắn hoạt động với biểu tượng để tiếp tục giúp trẻ củng cố, khắc sâu biểu tượng cách xem Câu hỏi tập : Trình bày đặc điểm phát triển biểu tượng định hướng thời gian trẻ mầm non Soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ 34 tuổi Soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ 45 tuổi Soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ 56 tuổi 71 ... thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 45 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng hình dạng vật thể cho trẻ 56... trẻ mầm non Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ 45 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu. .. nội dung hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ 34 tuổi Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng định