Bài viết đi sâu làm rõ khái niệm thích ứng, thích ứng nghề nghiệp (TƯNN) và TƯNN của sinh viên sư phạm (SVSP) sau tốt nghiệp. Trên cơ sở những khái niệm công cụ đó, tác giả đã đưa ra hai khía cạnh quan trọng trong việc xác định các tiêu chí đánh giá sự TƯNN của SVSP sau tốt nghiệp là thích ứng công việc và thích ứng xã hội với 11 tiêu chí và 60 chỉ báo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 200-206 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0046 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM SAU TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Kim Dung1 , Đỗ Thị Thuận2 Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội học Phổ thông Hợp Thanh, Mỹ Đức, Hà Nội Trung Tóm tắt Sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp tham gia vào hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thông Họ giáo viên trẻ - người vừa bước vào nghề giáo Đây bước chuyển đổi phức tạp, có tính chất bước ngoặt đời em với thay đổi nhiều khía cạnh Bài viết sâu làm rõ khái niệm thích ứng, thích ứng nghề nghiệp (TƯNN) TƯNN sinh viên sư phạm (SVSP) sau tốt nghiệp Trên sở khái niệm cơng cụ đó, tác giả đưa hai khía cạnh quan trọng việc xác định tiêu chí đánh giá TƯNN SVSP sau tốt nghiệp thích ứng cơng việc thích ứng xã hội với 11 tiêu chí 60 báo Từ khóa: Giáo viên trẻ, thích ứng, thích ứng nghề giáo, sinh viên sư phạm, tiêu chí Mở đầu Thích ứng giữ vai trị quan trọng việc định thành công hay thất bại người Nhà tâm lí học Liên Xơ D.A Andreeva viết: “Thích ứng tiền đề cho thành công cá nhân lĩnh vực hoạt động định Nhờ có thích ứng người lĩnh hội tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo biến chúng thành vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân hoàn thiện nhân cách mình” [3] Thích ứng nghề giáo cịn quan trọng hơn, đặc biệt sinh viên sư phạm (SVSP) sau tốt nghiệp – giáo viên trẻ (GVT), người vừa bước vào nghề, vào giới công việc môi trường sư phạm với nhiều chuyển đổi phức tạp, có tính chất bước ngoặt đời em, hai năm đầu Bởi thích ứng nghề giáo giúp cho việc trì cân nhu cầu giáo viên (GV) với yêu cầu, điều kiện hồn cảnh mà họ giảng dạy Tương lai trẻ em hoàn toàn an toàn đảm bảo tay GV thích ứng tốt Ngược lại GV khơng thích ứng khơng họ bị tổn hại mà cịn làm tổn hại đến trẻ em giảng dạy họ cho xã hội [6] Ngày nhận bài:12/12/2016 Ngày nhận đăng: 17/2/2017 Liên hệ: Nguyễn Thị Kim Dung, e-mail: kimdung28863@gmail.com 200 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.1.1 Thích ứng Các nhà tâm lí học Liên Xô trước (L.X Vưgốtxki, A.N Leonchiev D.A Andreeva ) cho rằng: thích ứng người khả tâm lí giúp người chủ động, tích cực vượt qua khó khăn, trở ngại biến động hoàn cảnh để làm chủ sống hoạt động Khơng thể đồng thích ứng với thích nghi [1] Theo từ điển Giáo dục (Dictionary of education), “Thích ứng (Adjustment) q trình tìm kiếm chấp nhận kiểu hành vi phù hợp với môi trường với thay đổi mơi trường” [4] Khái niệm thích ứng thường bao gồm điều tiết (làm cho phù hợp – accommodation) thích nghi (adaptation) Nó giống với khái niệm thích nghi hay sử dụng sinh học ngữ cảnh tiến hóa Các nhà sinh học sử dụng khái niệm “thích nghi” theo nghĩa yêu cầu vật lí mơi trường Cịn nhà tâm lí học sử dụng khái niệm “thích ứng” với điều kiện đa dạng mối quan hệ xã hội liên nhân cách xã hội Theo Gates: “Khái niệm thích ứng có hai nghĩa Một q trình liên tục theo người biến đổi hành vi nhằm tạo mối quan hệ hài hịa với mơi trường Thứ hai, trạng thái tức điều kiện hài hòa/hòa hợp người gọi thích ứng tạo ra” [4] Như vậy, thích ứng xem xét từ hai góc độ: thứ q trình, thứ hai kết Ý thứ nhấn mạnh đến trình theo cá nhân điều chỉnh cho thích hợp với mơi trường bên ngồi, cịn ý thứ hai nhấn mạnh đến chất lượng, hiệu thích ứng Theo tác giả Phan Quốc Lâm, q trình thích ứng biến đổi hai mặt tâm lí hành vi Ở mặt tâm lí, cá nhân hình thành nên cấu tạo tâm lí mới; cịn mặt hành vi, cá nhân lĩnh hội phương thức hành vi đáp ứng yêu cầu điều kiện sống hoạt động Kết biến đổi cá nhân đáp ứng mà cịn “tác động cải biến mơi trường” Như vậy, thích ứng cấu trúc có quan hệ biện chứng bao gồm hai mặt bản: (1) Hình thành phương thức hành vi thích hợp, đáp ứng u cầu, địi hỏi điều kiện sống hoạt động phương tiện thích ứng; (2) Hình thành cấu tạo tâm lí tạo nên tính chủ thể hành vi, ứng xử thích ứng Nhờ đó, người định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành vi, ứng xử lĩnh hội, đáp ứng, chí tác động cải biến môi trường sống [2] Từ quan niệm trên, chúng tơi cho rằng: Thích ứng q trình tương tác tích cực người với mơi trường tự nhiên - xã hội, người làm quen, tiếp nhận yếu tố môi trường, điều chỉnh cảm xúc, lĩnh hội kinh nghiệm phương thức hành vi mới, nỗ lực khắc phục khó khăn nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động để tiến hành có hiệu 2.1.2 Thích ứng nghề nghiệp E.A.Ermoleava (1969) đưa khái niệm “Thích ứng nghề nghiệp q trình thích nghi người lao động với đặc điểm điều kiện lao động tập thể định” Năm 1979, A.E.Golomostôc nghiên cứu lựa chọn nghề nghiệp giáo dục nhân cách cho học sinh, ông đề cập đến vấn đề thích ứng nghề nghiệp Tác giả xem thích ứng q trình nhận thức, hành động đặc biệt nhấn mạnh đến mặt tình cảm người q trình thích ứng nghề nghiệp; đây, tác giả sâu vào tính chất giáo dục mặt tình cảm thích ứng nghề nghiệp, tác giả xem “thích ứng nghề nghiệp” thuộc tính nhân cách người [1] 201 Nguyễn Thị Kim Dung Đỗ Thị Thuận Với phân tích trên, chúng tơi quan niệm: Thích ứng nghề nghiệp q trình người nhận thức hành động cách chủ động, tích cực nhằm làm quen, tiếp nhận yếu tố, đặc điểm điều kiện lao động môi trường nghề nghiệp, điều chỉnh cảm xúc, lĩnh hội kinh nghiệm phương thức hành vi mới, nỗ lực khắc phục khó khăn nhằm giải thành công vấn đề nảy sinh q trình hoạt động nghề nghiệp” 2.1.3 Thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp Năm 1979, A.V Mudric A.I Serbacop nghiên cứu “Sự thích ứng nghề nghiệp người thầy giáo”, đưa khái niệm “Thích ứng nghề nghiệp giáo viên q trình thích nghi làm quen với điều kiện thực tế hoạt động sư phạm nhà giáo dục trẻ, người sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm bước vào công tác trường phổ thông” [2] Tác giả Lê Thị Minh Loan (2009) cho rằng: Thích ứng nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp trình sinh viên sau tốt nghiệp tích cực, chủ động thâm nhập vào hoạt động nghề nghiệp, học hỏi lĩnh hội kĩ năng, phẩm chất nhân cách cần có nghề [1] Từ quan niệm trên, chúng tơi cho rằng: Thích ứng nghề nghiệp SVSP sau tốt nghiệp trình sinh viên nhận thức hành động cách chủ động, tích cực nhằm LÀM QUEN, TIẾP NHẬN yếu tố, đặc điểm điều kiện lao động thực tế hoạt động sư phạm nhà trường phổ thông, điều chỉnh cảm xúc, lĩnh hội kĩ phẩm chất nhân cách cần có nhà giáo, nỗ lực khắc phục khó khăn nhằm giải thành cơng vấn đề nảy sinh hoạt động nghề giáo Kết trình cá nhân làm quen, nhập cuộc, đạt cân bằng, tự nguyện gắn bó lâu dài với nghề giáo 2.2 Các tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.2.1 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp ABE Arkoff (1968) tác phẩm Adjustment and mental health (Thích ứng sức khỏe tinh thần) cơng bố cơng trình nghiên cứu thích ứng tâm lí, bao gồm thích ứng với hoạt động học tập học sinh sinh viên Theo ABE Arkoff thích ứng nói chung bao gồm tiêu chí: Hạnh phúc; Sự hài lịng; Lòng tự trọng; Sự phát triển cá nhân; Sự trưởng thành cá nhân; Sự hội nhập cá nhân; Khả tiếp xúc với môi trường Sự độc lập với môi trường [5] E.A Ermôlaeva nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm” đưa tiêu chí chủ quan khách quan để đánh giá TƯNN [2]: Bốn tiêu chí khách quan là: chất lượng lao động, trình độ tay nghề, tuân thủ kỉ luật lao động uy tín cá nhân với tập thể; Ba tiêu chí chủ quan là: mức độ hài lịng cơng việc, điều kiện làm việc mối quan hệ với người khác công việc để đánh giá thích ứng nghề nghiệp Mangal, S.K (1979) phân tích yếu tố chung thích ứng GV tìm thấy khía cạnh thích ứng nghề nghiệp: Môi trường học thuật môi trường chung; Các mối quan hệ nghề nghiệp; Khía cạnh xã hội – tâm lí – vật lí; Tài chính; Cuộc sống cá nhân hài lịng với cơng việc Tác giả Lê Thị Minh Loan (2009) cho TUNN dạng thích ứng bao gồm thành tố có mối quan hệ chặt chẽ thống với Việc thích ứng với thành tố cấu trúc ảnh hưởng tới mức độ TUNN nói chung sinh viên sau tốt nghiệp [1]: - Thích ứng với điều kiện lao động: thể việc thích ứng với sở vật chất phục vụ 202 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp nghề nghiệp, thích ứng với quy định, thích ứng với cường độ cơng việc, thích ứng với chế độ lương bổng; - Thích ứng với yêu cầu lực nghề nghiệp thể việc làm quen với công việc chun mơn, có kĩ nghề nghiệp thực cơng việc có chất lượng, tham gia khóa đào tạo tự đào tạo nơi làm việc, lập kế hoạch thực công việc, thực công việc tự kiểm tra, đánh giá kết thực cơng việc; - Thích ứng với ngun tắc chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp thể việc thích ứng với nguyên tắc tính trung thực, tinh thần trách nhiêm, say mê, tâm huyết với nghề; - Thích ứng với việc đánh giá hiệu làm việc tổ chức thể việc thích ứng với tiêu chí đánh giá, với việc xác định mục tiêu thực công việc, với trình đánh giá, hài lịng với kết đánh giá Ở lĩnh vực giáo dục, tác giả Suraj Sharma (2016) cho người GV thích ứng tốt thể đặc trưng sau [6]: - Nhận thấy điểm mạnh yếu thân: GV cần biết điểm mạnh làm tăng khả làm việc điểm yếu làm giảm khả làm việc; - Tơn trọng người khác: Người GV thích ứng tốt tơn trọng người khác sau họ có mối quan hệ cộng tác với HS đồng nghiệp lớp, trường trường ; - Linh hoạt hành vi: GV thích ứng tốt không cứng nhắc thái độ hay cách sống Anh ta dễ dàng thích ứng tùy theo hoàn cảnh; - Nhận thức thực giới: GV thích ứng tốt ln có nhìn thực khơng phải đưa vào để đấu tranh với tưởng tượng GV thích ứng tốt ln ln lập kế hoạch, suy nghĩ hành động vào thực; - Cảm giác thỏa mái với xung quanh: GV thích ứng tốt cảm thấy hài lịng với xung quanh 2.2.2 Các tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp Từ quan niệm trên, xác định hai khía cạnh nội dung quan trọng (miền đo) với 11 tiêu chí cụ thể hóa thành 60 báo đánh giá thích ứng nghề nghiệp SVSP sau tốt nghiệp: 203 Nguyễn Thị Kim Dung Đỗ Thị Thuận Bảng Các báo đánh giá TƯNN SVSP sau tốt nghiệp Các báo 1.Thích ứng cơng việc [1] CSVC phục vụ giảng dạy 1.1 Các điều kiện [2] Các quy định ngành, nhà trường lao động [3] Chế độ lương bổng, khen thưởng [4] Các cơng việc hành giấy tờ báo cáo [5] Những nhiệm vụ không liên quan đến giảng dạy 1.2 Khối lượng [6] Chấm nhận xét, đánh giá làm HS công việc [7] Những nhiệm vụ ngồi chương trình giảng dạy [8] Nội dung chương trình giảng dạy mơn 1.3 Hoạt động dạy [9] Lập kế hoạch học [10] Thực kế hoạch học/tổ chức dạy học lớp học [11] Nội dung chương trình hoạt động giáo dục [12] Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 1.4 Hoạt động [13] Lập kế hoạch hoạt động giáo dục/HĐ trải nghiệm sáng tạo giáo dục [14] Thực kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp [15] Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo [16] Quản lí lớp học với vấn đề kỉ luật [17] Giải hành vi có vấn đề HS 1.5 Quản lí lớp [18] Sử dụng chiến thuật quản lí lớp học hiệu học [19] Thực vai trò lãnh đạo quản lí lớp 2.Thích ứng xã hội [20] Các quyền người lao động [21] Xúc cảm cá nhân [22] Áp lực nghề nghiệp [23] Thực vai trị nhà giáo dục chun nghiệp [24] Lí tưởng nghề nghiệp [25] Kết nối đào tạo với thực tế trường phổ thông 2.1.Vị nghề [26] Thái độ vị xã hội nghiệp cá nhân [27] Tự tin GV tốt [28] Được tơn trọng ngồi XH với tư cách GV [29] Thích ứng với văn hóa nhà trường [30] Sự phù hợp cam kết gắn bó với nghề giáo [31] Giúp đỡ HS có vấn đề hành vi [32] Hướng dẫn HS cho em lời khuyên [33] Nhận khác biệt cá nhân HS [34] Giải vấn đề phát triển thể chất, nhận thức xã hội 2.2 Mối quan hệ cho HS với HS [35] Hỗ trợ mặt xúc cảm cho HS [36] Thiết lập mối quan hệ tích cực với HS [37] Thái độ với cách HS cư xử với Các tiêu chí 204 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.3 Mối quan hệ với đồng nghiệp 2.4 Mối quan hệ với BGH 2.5 Mối quan hệ với GVHD 2.6 Mối quan hệ với CMHS [38] Đối xử với đồng nghiệp [39] Đối xử đồng nghiệp với [40] Sự ủng hộ hỗ trợ đồng nghiệp với [41] Hợp tác với đồng nghiệp [42] Sự tôn trọng đồng nghiệp với nỗ lực GVT [43] Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp [44] Mức độ đáp ứng mong đợi BGH [45] Sự phản hồi BGH [46] Sự lắng nghe BGH [47] BGH tạo môi trường khuyến khích GVT [48] Khối lượng cơng việc nhà trường giao [49] Thái độ mức độ giải khó khăn cho GVT [50] Sự sẵn sàng hỏi, trao đổi với BGH [51] Sự hài lòng với đánh giá BGH [52] Mức độ đáp ứng mong đợi hỗ trợ NN từ GVHD [53] Sự phản hồi GVHD [54] Thái độ lắng nghe GVHD [55] Mức độ đáp ứng mong đợi GVHD [56] Quan hệ tích cực với GVHD [57] Sự hài lòng với đánh giá BGH [58] Đối xử với CMHS [59] Đối xử CMHS với [60] Xây dựng mối quan hệ cộng tác với CMHS Kết luận Sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp tham gia vào hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thông với tư cách nhà giáo, GVT Mức độ thích ứng nhanh hay chậm, thích ứng tốt hay có khó khăn tùy thuộc vào chuẩn bị em vào hỗ trợ, động viên, bồi dưỡng nhà trường Tuy nhiên, GVT cần tự đánh giá mức độ thích ứng khía cạnh khác thích ứng với khối lượng cơng việc, thích ứng với hoạt động dạy học – giáo dục, với quản lí lớp học, với mối quan hệ nhà trường để từ có điều chỉnh, biện pháp cụ thể giúp nhanh chóng hịa nhập vào mơi trường làm việc Lời cảm ơn Bài báo kết nghiên cứu đề tài: “Đánh giá tốt nghiệp thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm trình độ đại học”, MS B2015-17-71 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Minh Loan, 2009 Mức độ thích ứng nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp Đề tài khoa học cấp Bộ - MS: QG.08-19 [2] Nguyễn Thị Út Sáu, 2013 Sự thích ứng với hoạt động dạy - học theo học chế tín giảng viên sinh viên Đại học sư phạm Đề tài khoa học cấp Bộ - 2011- 2012 205 Nguyễn Thị Kim Dung Đỗ Thị Thuận [3] Vũ Duy Chinh, 2016 Sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS-S đánh giá thực trạng thích ứng với hoạt động tự lập HS khuyết tật trí tuệ tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 385, kì 1, th.7, Tr 22-24 [4] Lubna Toheed, 2014 ADJUSTMENT (Home/Family and School), http://research-education-edu.blogspot.com/2012/04/adjustment.html [5] N.A Nadeem1 and Gawher Ahmed Bhat, 2015 A Study of Adjustment Level among Secondary School Teachers in Kashmir Journal of Education and Practice, Vol.5, No.10 Pp.144-148 [6] Suraj Sharma, 2016 Comparison of Adjustment of School Teachers of Below 35 Years of Age with the Teachers of 35 Years of Age or Above, Online International Interdisciplinary Research Journal, Volume-VI, Issue-I, Jan-Feb 2016 Issue, Pp.211-217 ABSTRACT Criteria to evaluate professional adaptation of student teachers after graduation Nguyen Thi Kim Dung1 , Do Thi Thuan2 Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Hop Thanh’ Upper Secondary School, My Duc, Hanoi After graduating, student teachers are engaged in professional activities in schools They are young teachers, who just enter the professional world This is a complicated transition, with landmark in their lives and with changes in many aspects The key concepts like Adaptation, Professional Adaptation and Professional Adaptation of student teachers after graduation are deeply analyzed Based on these concepts, two important dimensions were suggested for determining criteria to evaluate professional adaptation of student teachers after graduation adaptation to work and social adaptation with 11 criteria and 60 related indicators Keywords: Young teachers, adaptation, professional teacher adaptation, student teachers after graduation, criteria 206 .. .Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.1.1 Thích ứng Các nhà... việc thích ứng với sở vật chất phục vụ 202 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp nghề nghiệp, thích ứng với quy định, thích ứng với cường độ cơng việc, thích ứng. .. Các tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp 2.2.1 Tiêu chí đánh giá thích ứng nghề nghiệp ABE Arkoff (1968) tác phẩm Adjustment and mental health (Thích ứng sức