Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm làm rõ quan niệm về Tự học có hướng dẫn, DH theo hướng giúp HS Tự học có hướng dẫn chỉ ra được những KN cần thiết cũng như cơ hội, cách thức rèn luyện những KN đó cho SV để sau khi ra trường có thể dạy Toán theo hướng giúp HS Tự học có hướng dẫn, góp phần đổi mới đào tạo ở trường ĐHSP. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHAN THỊ PHƯƠNG THẢO CHUẨN BỊ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TỐN GIÚP HỌC SINH PHỔ THƠNG TỰ HỌC CĨ HƯỚNG DẪN Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hồn thành tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Đức Quang PGS.TS Đỗ Tiến Đạt Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện quốc gia - Thư viện Viện khoa học Giáo dục Việt Nam CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Phan Thị Phương Thảo (2014), “DH mơn Tốn trường phổ thông sở tổ chức HĐ trải nghiệm, khám phá phát để HS tự lực tiếp cận KT” Tạp chí GD (Số 345 – Tháng 11) tr 44-45 Phan Thị Phương Thảo (2015), “Năng lực hướng dẫn HS TH khái niệm DH toán trường phổ thông”, Kỉ yếu hội thảo khoa học Phát triển lực nghề nghiệp GV tốn phổ thơng Việt Nam, NXB Đại học sư phạm, tr 170 - 175 Phan Thị Phương Thảo (2016), “Thiết kế tài liệu hướng dẫn HS TH mơn Tốn trường THPT theo hình thức THCHD”, Tạp chí GD (Số đặc biệt – tháng 5) Phan Thị Phương Thảo (2018), “Một số biện pháp sư phạm nhằm chuẩn bị cho SV sư phạm tốn DH theo hướng giúp HS THCHD”, Tạp chí quản lí GD (Số - tháng 4) tr 9-15 Phan Thị Phương Thảo (2018), Tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Xã hội Phan Thị Phương Thảo (2018), “Một số KN cần thiết HS phổ thông để học Tốn theo hình thức THCHD”, Tạp chí Khoa học GD Việt Nam số 09 - tháng 09 năm 2018 Phan Thị Phương Thảo (2019), “Một số KN nghề nghiệp cần chuẩn bị cho SV sư phạm Toán dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn”, Tạp chí KHGD Việt Nam số 20 – tháng năm 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang Thế kỷ XXI, mục tiêu Giáo dục (GD) có nhiều thay đổi, là, hướng vào đào tạo người có lực tự làm chủ thân, người học phải có đủ phẩm chất tự học (TH), tự định tự phát triển Vì vậy, bồi dưỡng lực TH cho học sinh (HS) ngồi ghế nhà trường phổ thông yêu cầu quan trọng Giúp HS TH, dạy HS cách học định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thông ngày Với đặc điểm tính trừu tượng cao tính thực tiễn phổ dụng, mơn Tốn tác động khơng nhỏ đến việc rèn luyện kĩ TH cho HS Học tốn địi hỏi HS phải ln có ý thức tự nghiên cứu, tự khám phá, tìm tịi kiến thức lên lớp kể nhà, có giúp em hiểu rõ nắm vững nội dung kiến thức.Vì vậy, dạy học Tốn cần trọng tới PPDH tích cực, đảm bảo tạo điều kiện cho HS tìm tịi, khám phá, tự lực tiếp cận kiến thức…HS tham gia hình thức học tập cá nhân, học tập hợp tác…được rèn luyện kĩ học tập thái độ tích cực việc học tập, ý dạy học hướng tới đối tượng HS Tự học có hướng dẫn (THCHD) hiểu HS tự chiếm lĩnh kiến thức khoa học thông qua hướng dẫn từ tài liệu hướng dẫn học (TLHDH), hay hướng dẫn (trực tiếp gián tiếp) giáo viên (GV), bạn, gia đình, xã hội Theo đó, với THCHD HS người chủ động học tập, GV người định hướng tổ chức để HS tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, nhờ đó, HS chủ động nắm kiến thức, phương pháp, cách học Vì vậy, giúp HS THCHD tiền đề cho việc xây dựng xã hội học tập, muốn xây dựng xã hội học tập thành viên phải biết tự học, có hứng thú học tập Giúp HS THCHD hướng đến DH phù hợp với mục tiêu GD, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việt Nam, đặc biệt bối cảnh phòng chống dịch COVID-19 Trong năm gần nước ta thử nghiệm THCHD thông qua mơ hình trường học bước đầu thu kết đáng kể, chưa có cơng trình nghiên cứu chuẩn bị cần thiết cho sinh viên (SV) sư phạm để sau trường giúp HS phổ thông THCHD Thực tiễn cho thấy, trường sư phạm có quan tâm đáng kể việc chuẩn bị kĩ dạy học (KNDH) cho sinh viên (SV) thông qua học phần thuộc khối kiến thức nghiệp vụ Tuy nhiên, với thay đổi cách dạy, cách học theo hướng THCHD nội dung học phần Lí luận phương pháp dạy học (LL&PPDH) mơn Tốn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) chưa trọng cập nhật, dẫn đến SV cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn dạy trường phổ thông Việc chuẩn bị cho SV sư phạm Toán hiểu biết THCHD, hướng vào giúp HS phổ thông THCHD chuẩn bị để SV trở thành GV đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trường phổ thông vấn đề chưa thực quan tâm, nghiên cứu toàn diện Với lý nêu cho phép chọn đề tài: “Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm tốn giúp học sinh phổ thơng tự học có hướng dẫn” Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ quan niệm THCHD, DH theo hướng giúp HS THCHD kĩ (KN) cần thiết hội, cách thức rèn luyện KN cho SV để sau trường dạy Tốn theo hướng giúp HS THCHD, góp phần đổi đào tạo trường Đại học sư phạm (ĐHSP) Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm sáng tỏ thêm TH, THCHD, xác định KNDH theo hướng giúp HS THCHD; - Làm rõ hội rèn luyện cho SV sư phạm Toán KN để sau trường giúp HS THCHD; - Nghiên cứu thực trạng DH Toán theo hướng giúp HS THCHD; - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện KN cho SV sư phạm Toán để sau trường giúp HS THCHD; - Kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp sư phạm (BPSP) đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu làm rõ đặc trưng THCHD, KN cần thiết hội có BPSP thích hợp rèn luyện cho SV KN đó, để sau trường giúp HS THCHD Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo SV sư phạm Toán trường ĐHSP Đối tượng nghiên cứu: KN cần chuẩn bị cho SV để sau trường DH Tốn trường phổ thông theo hướng giúp HS THCHD Phạm vi nghiên cứu: Do khuôn khổ nghiên cứu thời lượng có hạn, tác giả xin phép giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Tập trung nghiên cứu số KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD; Khảo sát thực nghiệm với HS lớp 10, 11, 12 trường Trung học phổ thông Thái Nguyên Thái Nguyên; - Khảo sát thực nghiệm với SV giảng viên sư phạm Tốn trường ĐHSP Thái Ngun - Các ví dụ minh họa THCHD DH theo hướng giúp HS THCHD qua mơn Tốn THPT học phần LL&PPDH mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu: Trong luận án, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận; Phương pháp điều tra quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp Những đóng góp luận án 8.1 Về lí luận Kết nghiên cứu góp phần bổ sung vào kho tàng lí luận DH đại học, với chuyên ngành Toán, theo hướng giúp THCHD Cụ thể: - Làm rõ KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD - Làm rõ hội trường sư phạm để rèn luyện KNDH cho SV theo hướng giúp HS THCHD 8.2 Về mặt thực tiễn - Nêu bật cần thiết phải chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD - Đề xuất số biện pháp chuẩn bị cho SV sư phạm Toán kiến thức, KN để sau trường DH theo hướng giúp HS phổ thông THCHD Vấn đề đưa bảo vệ - Những KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để sau trường DH theo hướng THCHD đề xuất có sở khoa học - Các biện pháp nhằm chuẩn bị KN cần thiết cho SV sư phạm Toán để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD có sở khoa học khả thi 10 Dự kiến bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, bảng biểu, luận án có chương Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng dạy học Toán theo hướng giúp HS THCHD Chương 3: Một số biện pháp chuẩn bị cho sinh viên sư phạm Toán kĩ để sau DH theo hướng giúp HS THCHD Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Ở chương tập trung làm rõ vấn đề sau: 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Ở phần tập trung làm rõ về: THCHD (với hướng tiếp cận: cách học, phương pháp học,như hình thức đào tạo); DH theo hướng giúp HS THCHD (Một số loại hình DH thể tư tưởng THCHD, số KN cần có GV để DH theo hướng giúp HS TH, ); chuẩn bị cần thiết để SV sư phạm Tốn sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD 1.2 Về tự học tự học có hướng dẫn Ở phần dựa nghiên cứu tổng quan tập trung nghiên cứu TH (quan niệm, đặc điểm, điều kiện TH); THCHD (quan niệm, đặc điểm, KN cần thiết để học Tốn theo hình thức THCHD ); DH theo hướng giúp THCHD (quan niệm, đặc điểm, vai trò GV DH theo hướng giúp THCHD) 1.2.1 Tự học *) TH mang tính cá nhân người học thực TH học cách độc lập, tự giác, chủ động Về chất TH trình người học tự giác tiến hành HĐ học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức, hình thành KN, kĩ xảo phẩm chất cá nhân *) Điều kiện để TH Ở trường phổ thông, đặc điểm quan trọng thiếu TH tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo HS thực việc học Để việc TH HS đạt hiệu thường cần phải có: (1) Tự ý thức mục đích học tập tích cực thực mục đích đó; (2) Được hướng dẫn cách học, biết cách TH; (3) Sự hướng dẫn, trợ giúp GV, (4) Có tài liệu phục vụ cho TH; (5) Có niềm tin ý chí TH (6) Mơi trường hỗ trợ HĐ TH *) Các hình thức TH Nếu xét từ góc độ có hay khơng trợ giúp từ yếu tố bên ngồi TH có hai mức độ: TH hồn tồn THCHD Trong luận án chúng tơi đặt trọng tâm vào nghiên cứu THCHD 1.2.2 Tự học có hướng dẫn a) THCHD trước hết kiểu TH, q trình người học tự chủ, tự lực tiếp cận kiến thức Trong q trình người học giúp đỡ trực tiếp từ GV gián tiếp từ TLHDH, SGK, phiếu học tập…, hay hướng dẫn từ bạn, từ cộng đồng, từ nguồn tài ngun bên ngồi TLHDH ngồi việc trình bày nội dung kiến thức bao gồm hoạt động để hỗ trợ người học TH (thường giúp người học tự xây dựng kiến thức, thực hành áp dụng người học học được) Các TLHDH thiết kế theo tiến trình TH người học, thơng thường có ba thành phần, phần (thường tập trung vào hoạt động hình thành kiến thức) Phần (thường tập trung vào HĐ thực hành, đánh giá kết quả) ví dụ, tập tạo điều kiện cho HS thực nhiệm vụ, thể khả năng, củng cố biến kiến thức học thành kiến thức mình, góp phần khắc sâu người học vừa đạt Phần cuối (thường tập trung vào HĐ ứng dụng) giúp người học áp dụng mở rộng học học tập, hay giải tình nảy sinh từ thực tiễn, đáp ứng nhu cầu (phân hoá) cá nhân Trong trình thực dẫn từ TLHDH, người học gặp khó khăn lúc cần đến hỗ trợ từ nguồn khác Nguồn hướng dẫn trực tiếp từ GV, GV không giúp theo cách giảng giải, trang bị kiến thức cho người học mà hướng dẫn người học TH, học với người học, giúp họ vượt qua khó khăn thời điểm cần trợ giúp Trong THCHD, bên cạnh trợ giúp hướng dẫn GV, người học hướng dẫn trợ giúp từ bạn học, với THCHD người học học tập thơng qua trao đổi, chia sẻ với bạn, từ hiểu rõ hiểu biết thân kiến thức, KN tiếp cận để tự hình thành kiến thức Ngày nay, với hỗ trợ CNTT người học TH lúc, nơi Tuy nhiên, để TH online hiệu người học cần hướng dẫn học, TLHDH b) Đặc điểm học theo hình thức THCHD - Người học chủ thể trình nhận thức, học theo lực, nhịp độ, tiến độ phù hợp với thân; Người học TH theo hướng chủ động, tích cực có định hướng; học qua tương tác, trao đổi, chia sẻ; Người học biết học theo TLHDH, TH thông qua thực HĐ để tự lĩnh hội kiến thức; Trong khuôn khổ lớp học, THCHD thể tốt qua HĐ nhóm Khi đó, vai trị nhóm trưởng vơ quan trọng c) THCHD lớp học Quá trình THCHD HS THPT lớp học gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu HS TH, tự làm, tự thực số HĐ theo dẫn dựa hiểu biết có, từ tự hình thành kiến thức, sản phẩm học ban đầu Giai đoạn 2: Chia sẻ HS chia sẻ kết quả, hay điều quan sát, cảm nhận HĐ với bạn với GV, lúc sản phẩm học HS mang tính hợp tác, khách quan sản phẩm ban đầu Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, điều chỉnh rút kiến thức cho thân Giai đoạn 4: Tự vận dụng kiến thức Trên sở nắm vững kiến thức, HS tự nhận ý nghĩa, giá trị kiến thức, KN sử dụng vào tình khác nội mơn học thực tiễn d) Tự học có hướng dẫn ngồi lớp học THCHD giúp người học TH lúc, nơi Ngày nay, người học TH theo TLHDH, TH thơng qua các trang web mạng Bên cạnh người học TH thông qua nhiệm vụ mà GV giao cho, q trình TH khơng giáp mặt với GV người học hồn tồn tìm hỗ trợ từ bạn, từ GV dựa vào email, facebook, zalo…và nguồn hỗ trợ khác e) Những KN cần thiết để học Tốn theo hình thức THCHD Để TH mơn Tốn theo hướng THCHD bên cạnh KN TH Tốn nói chung, người học cần phải có số KN cần thiết thể đặc trưng THCHD là: Nhóm KN biểu đạt: (1) KN đọc – hiểu TLHDH : Trong THCHD, người học TH theo TLHDH người học cần phải có khả “đọc” để “hiểu” từ tự hình thành kiến thức Trước hết người học cần biết đọc – hiểu mục tiêu cần đạt: đọc mục tiêu học TLHDH để từ hiểu mục đích học gì, họ cần làm sau học.Tiếp theo người học cần đọc - hiểu đơn vị kiến thức có bài, thông qua HĐ học cài đặt TLHDH (2) KN nghe-hiểu, KN cần thiết để THCHD, tham gia đối thoại, trao đổi cần phải biết lắng nghe, nghe – hiểu thông tin thông qua tương tác, giao tiếp, hợp tác Trong TH theo hình thức THCHD người học cần lắng nghe góp ý, hướng dẫn GV, chia sẻ bạn để từ tự điều chỉnh, tự lĩnh hội kiến thức cho thân (3) KN sử dụng ngơn ngữ tốn học để diễn tả ý tưởng tốn học cách xác: Với THCHD, người học thường TH thông qua trao đổi, chia sẻ, thảo luận, hợp tác với bạn, với GV Do đó, để kết TH tốt người học cần phải có khả sử dụng ngơn ngữ tốn học để diễn tả ý tưởng tốn học cách xác GV cần khuyến khích người học giải thích quy trình, khái niệm, sản phẩm học tập người học cho bạn cho GV (4) KN viết, Để TH Toán theo hướng giúp THCHD, người học cần phải có KN “ viết”, viết TH thơng qua TLHDH, viết lại trao đổi, thảo luận với bạn, với GV để từ tự điều chỉnh, hình thành kiến thức cho thân Nhóm KN làm việc theo nhóm hợp tác: biết chia sẻ, sàng lọc ý kiến, thảo luận, tranh luận, tự đánh giá lẫn Mục đích HĐ nhóm THCHD không để thống ý kiến nhóm mà cịn giúp người học trở nên độc lập hiểu điều mà em chưa hiểu cảm thấy khó khăn nhờ giúp đỡ bạn Nhờ HĐ nhóm THCHD mà thành viên giúp đỡ lẫn trình học tập, bên cạnh việc học kiến thức cịn tăng cường hợp tác, giao tiếp Nhóm KN tìm tịi, phát giải vấn đề: KN thể người học biết đặt vấn đề tự giải vấn đề thông qua dẫn TLHDH, thông qua dẫn GV, bạn Trong học tốn theo hình thức THCHD, KN bao gồm: đặt câu hỏi, suy luận toán học, liên tưởng, thực HĐ trí tuệ 1.2.3 Dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn *) DH theo hướng giúp người học THCHD trình mà GV thiết kế, hỗ trợ, khuyến khích HS nhằm tạo hội để họ học theo cách tự tìm tịi, khám phá kiến thức KN dựa kinh nghiệm, kiến thức sẵn có *) Vai trị GV DH theo hướng giúp THCHD: GV người học với người học: GV “đóng vai” người học, phải TH người học để tìm hiểu kiến thức, qua thấy trở ngại khó khăn, sai lầm tự tiếp cận kiến thức hình,…), KN sử dụng ngôn ngữ để giúp HS hiểu nghĩa nội dung DH mơn Tốn, KN vận dụng PPDH mơn Tốn, KN sử dụng phương tiện hỗ trợ DH Toán); Kĩ đánh giá (KN thiết kế đánh giá (KT, KN, TĐ) học tập toán HS, KN đánh giá tổng kết phản hồi, KN đánh giá q trình phản hồi, KN vận dụng Tốn học vào thực tiễn sống) 1.3.3 Những kĩ cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn, sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD, HĐ học HS không đơn HĐ nhận thức, không nghe ghi nhớ lời thầy cô giáo giảng mà q trình tìm tịi, khám phá, kiến tạo tri thức cá nhân, cịn dạy q trình tổ chức, điều khiển, hỗ trợ HĐ học tập HS Vì vậy, theo chúng tơi để chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn DH theo hướng giúp HS THCHD sau trường, đào tạo GV bên cạnh KNDH nói chung cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn, theo chúng tơi cần phải chuẩn bị cho SV sư phạm Toán kĩ năng: (1) KN THCHD; (2) KN thiết kế TLHDH; (3) KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH qua trao đổi, thảo luận, tương tác; (4) KN hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập; (5) KN hướng dẫn HS TH online/TV, không giáp mặt với GV; (6) KN đánh giá sản phẩm, đánh giá trình 1.4 Cơ hội rèn luyện KN cho SV sư phạm Toán dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn Trong phần tập trung nghiên cứu: Đặc điểm học tập SV sư phạm Toán (Học tập gắn liến với nghề nghiệp đào tạo; TH, tự nghiên cứu, học tập gắn với nghiên cứu khoa học, học gắn với rèn nghề); Các bước rèn luyện kĩ DH cho SV sư phạm Toán (Hiểu nhiệm vụ DH; Quan sát mẫu; Luyện tập, bắt chước theo mẫu; Tự luyện tập, tự điều chỉnh; Đánh giá tự đánh giá); Dựa khung chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Tốn trường đại học từ xác định: Cơ hội rèn luyện KNDH cho SV sư phạm Toán đào tạo trường ĐHSP để sau DH theo hướng THCHD Kết luận chương Trong chương 1, chúng tơi tập trung tìm hiểu số nghiên cứu TH, THCHD, DH theo hướng giúp HS THCHD việc chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD Tìm hiểu yêu cầu nghề nghiệp GV (chuẩn nghề nghiệp), chuẩn đầu khoa Toán số trường ĐHSP để thấy cần thiết phải chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD Dựa nghiên cứu KNDH GV, yêu cầu KNDH SV sư phạm Toán, yêu cầu GV DH Toán theo hướng giúp HS THCHD luận án xác định số KNDH cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để DH theo hướng giúp HS THCHD Trên cở sở tìm hiểu khung chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Toán số trường đại học luận án khẳng định hội rèn luyện số KNDH theo hướng giúp HS THCHD Những điều nói xem sở khoa học cho phép đề xuất KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD Cụ thể là: KN THCHD, KN thiết kế TLHDH, KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH,TH qua trao đổi, thảo luận, tương tác, KN hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập, KN hướng dẫn TH online/TV không giáp mặt với GV, KN đánh giá sản phẩm, đánh giá q trình Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TỐN THEO HƯỚNG TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN Ở chương chúng tơi tập trung làm rõ vấn đề sau: 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích - Xin ý kiến GV, giảng viên trường sư phạm tính khả thi KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Toán để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD mà đề xuất Chương - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn kinh nghiệm, giải pháp để rèn KN cho SV 2.1.2 Nội dung - Khảo sát, xin ý kiến GV tốn, Giảng viên thuộc mơn PPDH Tốn KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Tốn để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD mà đề xuất Chương - Khảo sát, xin ý kiến GV toán, Giảng viên phương thức chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD - Khảo sát, xin ý kiến GV Toán trường phổ thơng thuận lợi, khó khăn DH theo hướng giúp HS THCHD Kinh nghiệm rèn KN THCHD cho HS - Khảo sát thực trạng chuẩn bị KNDH cho SV sư phạm Toán trường ĐHSP 2.1.3 Đối tượng: Do khn khổ có hạn, mẫu khảo sát chọn gồm: - 50 GV Toán trường phổ thơng, có 30 GV Tốn dạy trường THCS theo mơ hình trường học (DH theo hướng giúp HS TH) - 300 SV sư phạm Toán số trường đại học - 15 Giảng viên thuộc môn Phương pháp giảng dạy khoa Toán số trường ĐHSP 2.1.4 Phương pháp công cụ Công cụ khảo sát chủ yếu gồm: Phiếu hỏi cho đối tượng…; phiếu vấn sâu cho đối tượng… 2.2 Kết 2.2.1 Những KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm toán để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD Qua khảo sát cho thấy hầu hết đối tượng tham gia khảo sát (xem chuyên gia) trí với KN mà chúng tơi đề xuất Chương với mức độ cần thiết cần thiết Khi hỏi ý kiến phương thức chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD, đối tượng tham gia khảo sát trí với phương thức mà chúng tơi đề xuất Bên cạnh có khuyến nghị: Cần đổi PPDH đại học, PPDH đại học cần hướng đến rèn luyện KN TH cho SV 2.2.2 Thực trạng DH theo hướng giúp học sinh THCHD Kết khảo sát cho thấy: hầu hết cho THCHD cần thiết, nhiên, lâu chưa thực trọng DH trường phổ thông đào tạo SV sư phạm 2.2.3.Thực trạng rèn luyện KNDH cho SV SP toán trường đại học Kết khảo sát cho thấy: nhà trường sư phạm trọng rèn nghề cho SV, PPDH trọng thực hành RLNVSP, nhiên, rèn KNDH theo hướng giúp HS THCHD chưa nhiều; hiểu biết SV DH theo hướng giúp HS THCHD chưa thật mong đợi Kết luận chương Để có luận khoa học cho việc xác định KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Toán để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD ngồi điểm tựa lí luận đề cập Chương chúng tơi cịn tìm hiểu thực tiễn nội dung trình bày Chương Qua nghiên cứu nhận thấy: - Đa số ý kiến hỏi mức độ cần thiết KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm Toán đánh giá cao mức độ cần thiết cần thiết; đa số trí với KN phương thức chuẩn bị đề xuất - Kết khảo sát thực trạng DH theo hướng giúp HS THCHD cho thấy đa số GV đánh giá cao vai trò DH theo hướng giúp HS THCHD Tuy nhiên, việc vận dụng cịn nhiều khó khăn, như: chưa thực hiểu DH theo hướng này, chưa chuẩn bị chu đáo trường sư phạm, chưa quen với cách học, cách dạy - Khi khảo sát thực trạng việc chuẩn bị KNDH cho SV sư phạm Tốn trường đại học chúng tơi nhận thấy: + Nhận thức SV DH theo hướng giúp HS THCHD chưa đầy đủ + SV trang bị nhiều PPDH, kĩ thuật DH, nhiên, kiến thức, KN DH theo hướng giúp HS THCHD hạn chế + Quá trình đào tạo nghề nhà trường sư phạm cịn nặng tính hàn lâm, lí thuyết Hình thức tổ chức DH chủ yếu lớp – bài, DH chủ yếu trọng tương tác thầy – trò Dựa kết nghiên cứu thực tiễn trên, theo chúng tơi cần có đổi PPDH ĐHSP, đổi việc chuẩn bị KNDH cho SV sư phạm để sau trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn GD nói chung Nhất cần phải đề xuất BPSP khả thi để chuẩn bị cho SV sư phạm cho sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD Dựa vào kết nghiên cứu lí luận Chương kết khảo sát thực tiễn Chương (xem sở thực tiễn) cho phép xác định KN cần rèn luyện cho SV sư phạm Toán để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD bao gồm: (1) KN THCHD; (2) KN thiết kế TLHDH; (3) KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH qua trao đổi, thảo luận, tương tác;(4) KN hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập (5) KN hướng dẫn HS TH online/TVkhi không giáp mặt với GV; (6) KN đánh giá sản phẩm, đánh giá trình Các kết có trình bày xem sở khoa học để đề xuất BPSP nhằm chuẩn bị KN cho SV sư phạm Tốn để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ CHO SV SƯ PHẠM TOÁN NHỮNG KĨ NĂNG ĐỂ SAU NÀY CÓ THỂ DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN Ở chương tập trung làm rõ vấn đề sau: 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp chuẩn bị cho SV sư phạm Toán sau trường DH theo hướng giúp HS THPT THCHD: mục đề xuất định hướng, làm điểm tựa cho đề xuất BPSP 3.2 Một số BPSP nhằm chuẩn bị cho SV sư phạm Toán sau trường DH theo hướng giúp HS THPT THCHD 3.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ THCHD cho sinh viên sư phạm toán 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Biện pháp góp phần rèn luyện KN THCHD cho SV, qua trải nghiệm, giúp SV hiểu rõ THCHD, cách học theo TLHDH,tiến tới có KN biết DH theo hướng THCHD, cịn ngồi ghế nhà trường sư phạm, tạo điều kiện để SV trải nghiệm nghề sớm 3.2.1.2 Cách thực biện pháp (1) Giảng viên dựa nội dung học phần giảng dạy thiết kế TLHDH cho SV (2) Giảng viên tổ chức dạy học cho SV theo hướng THCHD (3) Giảng viên đánh giá TH SV 3.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ thiết kế tài liệu hướng dẫn học cho SV thơng qua học phần Lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn 3.2.2.1 Mục đích biện pháp: Biện pháp giúp SV trải nghiệm, hướng vào rèn luyện cho SV KN thiết kế TLHDH, KNDH tình điển hình dạy học mơn Toán theo hướng giúp HS THCHD 3.2.2.2 Cách thực biện pháp (1) Hướng dẫn SV hiểu thiết kế TLHDH với số tình điển hình DH mơn Tốn (2) Giao nhiệm vụ cho nhóm SV tập dượt thiết kế TLHDH theo số tình điển hình gắn với chương trình mơn Tốn THPT HĐ: Thiết kế TLHDH với tình dạy học khái niệm Tốn học HĐ: Thiết kế TLHDH với tình dạy học định lý Tốn học HĐ: Thiết kế TLHDH với tình dạy học giải tập HĐ: Thiết kế TLHDH luyện tập, ôn tập chương 3.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ hướng dẫn học theo TLHDH cho SV qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Biện pháp tạo hội trải nghiệm, giúp rèn luyện cho SV sư phạm Toán: KN hướng dẫn học theo TLHDH, KN hướng dẫn HS TH thông qua trao đổi, thảo luận, tương tác, KN đánh giá q trình thơng qua học phần RLNVSP 3.2.3.2 Cách thực biện pháp (1) Lồng ghép nội dung liên quan đến KNDH để rèn luyện cho SV KN hướng dẫn HS THCHD HĐ1 Rèn luyện KN hỏi hướng dẫn TH HĐ1.1 Giúp cho SV hiểu yêu cầu việc đặt câu hỏi trơng DH Toán theo hướng giúp HS THCHD HĐ1.2 Tổ chức cho SV rèn luyện KN đặt câu hỏi hướng dẫn HS TH cách đưa tình giả định để SV thực hành đặt CH HĐ1.3 SV chia sẻ, thảo luận, trao đổi nội dung vừa thực HĐ1.4 Giảng viên quan sát, đánh giá đưa gợi ý để SV tự điều chỉnh, bổ sung, tự hoàn thiện kiến thức HĐ2: Rèn luyện KN hướng dẫn HS THCHD HĐ2.1: Cho SV quan sát (xem video) học Tốn theo hình thức THCHD HĐ2.2: SV quan sát, thảo luận với bạn suy nghĩ thân học (ưu, nhược điểm), phân tích HĐ GV, HS học, đặc biệt lưu ý cách thức HĐ GV hướng dẫn HS học HĐ2.3: Hướng dẫn SV tổ chức, hỗ trợ HS học theo hình thức THCHD, SV đóng vai GV thực hướng dẫn HS THCHD bao gồm: Hướng dẫn HS TH theo TLHDH, Hướng dẫn HS cách học theo nhóm, Hướng dẫn nhóm trưởng điều hành nhóm để THCHD HĐ3: Rèn luyện KN đánh giá trình HĐ3.1 Giảng viên giới thiệu cho SV vấn đề chung đánh giá nói chung đánh giá q trình nói riêng HĐ3.2 Giảng viên đưa tình học tập, SV thảo luận theo nhóm để hiểu đánh giá q trình HĐ3.3 Các nhóm thảo luận, báo cáo kết (2) Lồng ghép rèn luyện KN giúp HS THCHD thông qua tập giảng HĐ2.1 Tổ chức cho SV nghiên cứu TLHDH HĐ2.1.1 SV thiết kế TLHDH HĐ2.1.2: SV nghiên cứu TLHDH, phân tích thuận lợi, khó khăn HS TH theo TLHDH, từ đề xuất phương án điều chỉnh cho phù hợp HĐ2.2: Rèn luyện KN thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng giúp HS THCHD HĐ2.2.1 Giảng viên mô tả cấu trúc kế hoạch DH sử dụng nhà trường phổ thông HĐ2.2.2 Giảng viên cho SV nghiên cứu kế hoạch DH theo hướng giúp HS THCHD HĐ2.2.3 SV thảo luận phân tích giống khác kế hoạch dạy học theo hướng giúp HS THCHD kế hoạch dạy học nói chung HĐ2.2.4 Hướng dẫn SV lập kế hoạch DH theo hướng giúp HS THCHD theo bước lên lớp HĐ2.3.Tổ chức cho SV tập giảng theo hướng giúp HS THCHD HĐ2.3.1: Giảng viên mô tả cho SV nội dung DH theo hướng giúp HS THCHD HĐ2.3.2 Hướng dẫn SV chia nhóm, hướng dẫn nhóm trưởng thực nhiệm vụ HĐ2.3.3 Hướng dẫn cách học theo hướng giúp HS THCHD, cách quan sát trình HS TH, thảo luận, chia sẻ HĐ2.3.4 Hướng dẫn cách báo cáo kết HĐ3.5 Lồng ghép cho SV tập giảng theo phương pháp thông thường tập giảng theo hướng giúp HS THCHD Thông qua HĐ SV trải nghiệm rèn luyện KN thiết kế TLHDH, KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH thông qua trao đổi, thao luận, tương tác, KN hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập, KN đánh giá trình TH HS KN THCHD Ngồi tập giảng SV cịn đóng vai trị người học nên lại trải nghiệm học theo hình thức THCHD lại lần rèn luyện KN THCHD 3.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kĩ giúp học sinh THCHD qua thực tập sư phạm trường phổ thông 3.2.4.1 Mục đích biện pháp: Biện pháp tập trung vào rèn cho SV KN: KN thiết kế TLHDH, KN tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD 3.2.4.2 Cách thực biện pháp (1) Tổ chức cho SV dự theo hướng giúp HS THCHD Với HĐ thông qua trải nghiệm, quan sát, giúp SV hiểu DH theo hướng giúp HS THCHD, cách hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH thông qua trao đổi, thảo luận, tương tác, cách hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập, cách đánh giá sản phẩm, đánh giá trình (2) Thực tập giảng dạy theo hướng giúp HS THCHD vào nội dung thực tập theo quy định Với việc thực hoạt động lần giúp SV rèn luyện KN thiết kế TLHDH, KN lập kế hoạch DH theo hướng giúp HS THCHD, KN tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD 3.2.5 Biện pháp 5: Chuẩn bị cho SV sư phạm Toán số KN hướng dẫn HS TH thông qua zalo, facebook, trang DH trực tuyến 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Giúp SV biết cách THCHD khơng có điều kiện giáp mặt với giảng viên thơng qua sử dụng zalo, facebook nhờ hướng dẫn HS THCHD sau trường Hơn nữa, SV cịn biết cách DH theo hướng phân hố (cá nhân hoá), đánh giá hồ sơ, đánh giá trình,…tức rèn KN THCHD, KN hướng dẫn HS TH online/TV, KN đánh giá trình 3.2.5.2 Cách thực biện pháp (1) Trang bị cho SV kiến thức THCHD lớp học thơng qua hình thức học trực tuyến Với HĐ giúp SV trải nghiệm THCHD theo hình thức online, qua góp phần rèn luyện KN THCHD, nhờ có KN hướng dẫn HS TH online (2) Hướng dẫn SV sử dụng CNTT hướng dẫn HS TH Thông qua HĐ SV trang bị thêm số kiến thức, KN DH online, DH theo hướng giúp HS THCHD với hỗ trợ CNTT Kết luận chương Trong Chương 3, dựa điểm tựa lí luận Chương sở thực tiễn Chương 2, đề xuất BPSP nhằm chuẩn bị KN cho SV sư phạm Tốn sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD minh hoạ qua số nội dung thuộc chương trình mơn Tốn THPT Các biện pháp đề xuất nhằm chuẩn bị KN đề xuất, theo hướng giúp HS THCHD, thông qua học phần LL&PPDH mơn Tốn, học phần RLNVSP, trình thực tập sư phạm SV (xem hội rèn KN này) Theo đó: Biện pháp nhằm trang bị cách học giúp SV rèn luyện KN THCHD; Biện pháp nhằm trang bị lí luận rèn luyện cho SV KN thiết kế TLHDH DH khái niệm, định lý, quy tắc, phương pháp, KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH qua trao đổi, thảo luận, tương tác thông qua vận dụng số xu hướng DH không truyền thống vào DH theo hướng giúp HS THCHD Biện pháp nhằm trang bị lí luận rèn luyện cho SV KN tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD Biện pháp nhằm trang bị lí luận rèn luyện KN cần thiết DH theo hướng giúp HS THCHD đối tượng thực HS THPT Hơn nữa, với BP vừa trang bị lí luận vừa giúp SV hiểu THCHD điều kiện giáp mặt với thầy/cơ để học nơi, lúc, đồng thời qua biết cách DH theo hướng phân hoá đối tượng đánh giá THCHD Tính khả thi biện pháp bước đầu minh chứng qua khảo sát Chương 2, cách thực BPSP với nội dung cụ thể DH tiếp tục kiểm nghiệm qua thực nghiệm sư phạm (TNSP) Chương Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 4.1.1 Mục đích Tiến hành TNSP nhằm mục đích: Kiểm nghiệm bước đầu tính khả thi hiệu BPSP đề xuất Nhờ góp phần kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề 4.1.2 Nhiệm vụ TNSP tiến hành qua tổ chức DH học phần LL&PPDH mơn Tốn trường sư phạm theo hướng giúp SV THCHD đánh giá kết TNSP thông qua thực hành, thông qua phiếu theo dõi trình học tập theo hình thức THCHD qua đánh giá tính khả thi BPSP 1, Sau TNSP qua tổ chức cho SV tập giảng theo hình thức giúp HS phổ thơng THCHD thơng qua RLNVSP Cuối tổ chức cho SV thực tập sư phạm, theo đó, SV thiết kế DH theo hướng THCHD trường THPT Kết TNSP đánh giá thông qua phiếu chấm giảng, ý kiến nhận xét GV hướng dẫn, từ đó, đánh giá tính khả thi BPSP3, đề xuất Chương 4.1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm tuyến với đối tượng SV khoa Toán - ĐHSP - ĐHTN Với tuyến SV năm thứ 2, bắt đầu học kiến thức KNDH thông qua học phần “ LL&PPDH mơn tốn” tổ chức cho lớp 70 SV học theo hướng giúp SV THCHD, nhiên tập trung quan sát nhóm gồm SV để nghiên cứu trường hợp Chúng tiếp tục quan sát SV tuyến thứ em học học phần Thực hành sư phạm (tập giảng), cụ thể cho em tập giảng theo phương pháp truyền thống chúng tơi cịn tiến hành cho em tập giảng theo hướng giúp HS THCHD Sau đợt tập giảng tiếp tục chọn SV để thực nghiệm tuyến thứ 3, thực tập sư phạm trường phổ thông, SV trực tiếp dạy theo hướng giúp HS THCHD 4.2 Nội dung thực nghiệm Tuyến 1: Nội dung 1: Thực nghiệm DH nội dung “Những xu hướng DH không truyền thống” học phần LL&PPDH mơn Tốn theo hướng giúp SV THCHD Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính khả thi BPSP Cách thực hiện: Ở tiết SV học theo hình thức THCHD theo quy trình đề xuất Chương luận án - Giảng viên thực tác giả luận án, với nhiệm vụ cụ thể: (1) Thiết kế TLHDH “Những xu hướng DH không truyền thống” (2) Chia lớp thành nhóm học tập, nhóm có từ đến SV (3) Bồi dưỡng nhóm trưởng (như trợ giảng) (4)Trang bị cho SV hiểu biết THCHD (5) Thực DH “ Những xu hương DH khơng truyền thống” theo hình thức THCHD - SV: Học theo hình thức THCHD (1) SV TH theo TLHDH thiết kế: Nhóm trưởng điều hành bạn nhóm thực (2) SV TH theo quy trình đề xuất: Tự nghiên cứu → Chia sẻ → Tự điều chỉnh → Vận dụng thông qua TLHDH, thông qua trao đổi, thảo luận với bạn, với GV nguồn học liệu khác *) Để đánh giá kết KN THCHD tiến hành quan sát, phân tích HĐ TH SV qua HĐ tiết học Qua 12 tiết kiểm nghiệm tính khả thi Biện pháp đề xuất Chương luận án Kết thực nghiệm: Trong tiết đầu SV THCHD thấy SV cịn lúng túng q trình TH, HĐ cá nhân, HĐ nhóm, HĐ lớp chưa phát huy, kết TH chưa có hiệu Qua quan sát, vấn người học nhận thấy nguyên nhân dẫn đến kết chưa cao do: (1) TLHDH dàn trải, HĐ chưa thiết kế chi tiết, đặc biệt dẫn học tập, SV chưa hình dung bước làm việc cần phải điều chỉnh TLHDH (2) SV chưa biết cách TH, tự khám phá quen với cách học truyền thống (3) SV lúng túng đọc TLHDH cụ thể khả đọc hiểu, số SV chưa biết cách học thông qua TLHDH (4) SV chưa có KNTH thơng qua trao đổi, tương tác, chia sẻ với bạn, với GV Một số SV cịn tỏ e dè, nhút nhát, ngại trình bày ý kiến, ngại hỏi không hiểu, chưa biết cách tìm trợ giúp (5) Báo cáo kết với GV chưa có hiệu (6) SV thiếu chủ động, chưa tự tin trao đổi, thảo luận tìm trợ giúp gặp khó khăn (7) GV chưa hướng dẫn người học TH có hiệu (8) Vai trị nhóm trưởng chưa thể chưa biết hướng dẫn nhóm TH Các thành viên nhóm chưa mạnh dạn tự tin chia sẻ, trao đổi, nhận xét, bổ sung cho - Dựa nguyên nhân dẫn đến kết TH chưa cao, tiến hành rà soát, bổ sung hướng dẫn SV THCHD Cụ thể: (1) Điều chỉnh TLHDH chi tiết HĐ, để SV hình dung bước làm việc.; (2) Hướng dẫn SV KN TH theo hình thức THCHD (3) Làm mẫu cho SV với vai trị: nhóm trưởng, thành viên cách học, cách hỏi, cách tìm giúp đỡ gặp khó khăn Sau rà soát, điều chỉnh lại TLHDH việc TH SV, tiết học có thay đổi SV dần tiếp cận với cách học mới, chủ động trình TH, việc trao đổi, thảo luận để tự hình thành kiến thức cho thân thực nhiều hơn, nhiều nhóm trưởng phát huy vai trị trình TH Nội dung 2: Tiến hành cho SV vận dụng số xu hướng DH không truyền thống (DH PH&GQVĐ, DH hợp tác) thiết kế kế hoạch DH số nội dung Toán theo hướng giúp HS THCHD Nội dung 3: Đánh giá KN thiết kế TLHDH, thông qua quan sát, kết thực thiết kế TLHDH khái niệm, định lý, quy tắc, phương pháp, luyện tập thơng qua DH “ Những tình điển hình dạy học mơn tốn” Kết thực nghiệm cho thấy không dạy THCHD hồn tồn chuẩn bị cho SV sư phạm KN cần thiết để DH Tốn theo hướng giúp HS THCHD thơng qua lồng ghép DH học phần LL&PPDH mơn tốn, Thực hành sư phạm Điều lần khẳng định tính khả thi Biện pháp đề xuất Chương Tuyến 2: Thực nghiệm tập giảng theo hình thức THCHD cho nhóm SV chọn thực nghiệm tuyến Trong tuyến tập trung vào đánh giá việc rèn luyện KN thiết kế TLHDH, KN thiết kế kế hoạch DH theo hướng gúp HS THCHD KN tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD thông qua Biện pháp Cách tiến hành: Bước 1: SV thiết kế TLHDH số tiết tốn trường phổ thơng, thơng qua thực nghiệm kiểm nghiệm tính khả thi Biện pháp 3, đánh giá khả thiết kế TLHDH SV có tiến triển so với việc dừng lại HĐ thiết kế TLHDH thực tuyến Bước 2: SV tập giảng DH theo hình thức THCHD Ở SV tập cách hướng dẫn HS TH theo TLHDH, hướng dẫn nhóm trưởng điều hành nhóm học tập có hiệu quả, cách quan sát, xử lý tình trình HS TH Bước 3: Đánh giá, rút kinh nghiệm dạy, cách hướng dẫn HS TH, kết TH Trong tiết tập giảng tiến hành quan sát ghi lại cách học, cách dạy SV theo hướng giúp HS THCHD thấy ưu điểm, hạn chế để từ đưa giải pháp nâng cao hiệu TH HS Dựa kết đánh giá KNDH theo hướng giúp HS THCHD thông qua tập giảng nhận thấy đa số SV nhóm biết thiết kế kế hoạch DH tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD Điều khẳng định SV hình thành KNDH theo hướng giúp HS THCHD thơng qua HĐ tập giảng, điều chứng tỏ BPSP đề khả thi Trong tập giảng, việc đánh giá cá nhân SV thực lên lớp chúng tơi cịn cho SV cịn lại quan sát, đánh giá dạy để qua chúng tơi có đánh giá khách quan mức độ hiểu biết SV DH theo hướng giúp HS THCHD Qua thống kê phần quan sát lớp học SV nhận thấy SV có thay đổi nhận thức quan sát, dự Tuyến 3: Với tuyến cho SV thực hành dạy thật theo hướng giúp HS THCHD trường phổ thơng, qua lần nhằm đánh giá KN cần chuẩn bị cho SV DH theo hướng giúp HS THCHD có thực phù hợp hay khơng, đánh giá tính khả thi BPSP4 đề xuất Chương Cách tiến hành: Chúng giới thiệu cho SV xuống trường phổ thông DH theo hướng giúp HS THCHD Chúng chọn SV với lý để kiểm nghiệm tính khả thi BPSP 4, cụ thể SV có kết thực nghiệm tuyến 1, chưa cao muốn đánh giá liệu sau thực tập KN cần thiết DH theo hướng giúp HS THCHD có nâng lên hay khơng, bên cạnh với SV có kết thực hành rèn luyện KNDH theo hướng giúp HS THCHD đạt kết tốt, muốn đánh giá kết thơng qua thực hành đối tượng thực để SV trải nghiệm thực tế DH theo hướng giúp HS THCHD Đánh giá chung kết thực nghiệm tuyến thứ 3: SV vận dụng kiến thức, KN chuẩn bị DH theo hướng giúp HS THCHD trường sư phạm vào thực tế DH trường phổ thông bước đầu thu kết định, em biết cách tiến hành dạy theo hướng giúp HS THCHD Kết luận chương Trong Chương chúng tơi TNSP nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi BPSP đề xuất Chương 3, tiến hành đối tượng SV khoa Toán ĐHSP - ĐH TN, tuyến Qua TNSP BPSP triển khai, tuyến thực nghiệm Biện pháp tuyến thực nghiệm Biện pháp 3, tuyến thực nghiệm Biện pháp Qua quan sát q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy giảng viên SV thực HĐ đề xuất cách thực biện pháp Chương Kết TNSP cho thấy BPSP đề khả thi có hiệu Thơng qua q trình TNSP cho thấy: - Cần cho SV học theo cách mà sau dạy cho HS phổ thông, hướng vào giúp HS THCHD - Cần tạo môi trường để SV rèn luyện KN (trên đối tượng ảo đối tượng thật) KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu theo đề tài luận án tác giả thu kết sau đây: 1) Đã làm sáng tỏ thêm THCHD, DH theo hướng giúp HS THCHD, vai trò GV, HS DH theo hướng giúp HS THCHD 2) Đề xuất KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm để sau trường DH Tốn theo hướng giúp HS THCHD Đó KN: THCHD; thiết kế TLHDH; hướng dẫn HS TH theo TLHDH; TH thông qua trao đổi, thảo luận, tương tác; hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập, hướng dẫn HS TH online/TV không giáp mặt với GV; Đánh giá sản phẩm, đánh giá q trình 3) Thơng qua khảo sát thực trạng cho thấy KN cần chuẩn bị cho SV sư phạm mà tác giả đề xuất cần thiết phải chuẩn bị cẩn thận cho SV để sau trường DH Tốn theo hướng giúp HS THCHD, phù hợp với lộ trình đổi GD nước nhà 4) Đề xuất quy trình thiết kế DH nhằm chuẩn bị cho SV sư phạm Toán DH theo hướng giúp HS THCHD gồm bước: (1) Giới thiệu học, (2) Tổ chức cho SV THCHD theo TLHDH, (3) Tổ chức cho SV chia sẻ, thảo luận báo cáo sản phẩm học, (4) SV tự kiểm tra, tự điều chỉnh, tự hình thành kiến thức, (5) Vận dụng kiến thức học 5) Đề xuất BPSP nhằm chuẩn bị KN cho SV sư phạm để sau trường DH theo hướng giúp HS THCHD Trong đó, Biện pháp tập trung chủ yếu giúp SV rèn luyện KN THCHD bước đầu giúp SV hiểu TLHDH, cách thức tổ chức DH theo hướng giúp HS THCHD; Biện pháp tập trung vào nhằm rèn KN thiết kế TLHDH tình điển hình DH Tốn trường phổ thông; Biện pháp 3, biện pháp nhằm rèn luyện KN thiết kế TLHDH, KN hướng dẫn HS TH theo TLHDH, TH qua trao đổi, thảo luận, tương tác, KN hướng dẫn nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thực nhiệm vụ học tập, KN đánh giá sản phẩm, đánh giá trình; Biện pháp nhằm rèn luyện KN hướng dẫn HS TH online/TV không giáp mặt với GV cho SV 6) TTSP bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Từ kết trên, kết luận giả thuyết khoa học chấp nhận được, nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu luận án hồn thành, biện pháp khả thi, đóng góp luận án triển khai, vận dụng cơng tác đào tạo GV Toán trường sư phạm Tuy nhiên, để triển khai hiệu cần có điều kiện thích hợp, đó, chúng tơi xin có số khuyến nghị sau: - Nhà trường sư phạm cần trọng dành thời lượng cho HĐ thực hành, rèn luyện KN, nghiệp vụ sư phạm cho SV - Tăng cường HĐ cho SV trải nghiệm với phương pháp DH tích cực, xu hướng DH mới, có THCHD - Cần bổ sung học THCHD cho SV sư phạm, lồng ghép vào học phần LL&PPDH mơn Tốn nhằm giúp SV tiếp cận, hiểu tự tin giảng dạy Toán theo hướng giúp HS THCHD sau trường ... CHUẨN BỊ CHO SV SƯ PHẠM TOÁN NHỮNG KĨ NĂNG ĐỂ SAU NÀY CÓ THỂ DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN Ở chương tập trung làm rõ vấn đề sau: 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp chuẩn bị cho. .. đánh giá q trình phản hồi, KN vận dụng Tốn học vào thực tiễn sống) 1.3.3 Những kĩ cần chuẩn bị cho SV sư phạm Toán để dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn, sau trường DH theo hướng. .. KN đánh giá sản phẩm, đánh giá trình 1.4 Cơ hội rèn luyện KN cho SV sư phạm Toán dạy học theo hướng giúp học sinh tự học có hướng dẫn Trong phần tập trung nghiên cứu: Đặc điểm học tập SV sư phạm