Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua các bài thực hành tin học 11 thpt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIN HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH TIN HỌC 11 THPT SVTH: Nguyễn Thái Minh Anh Lớp: 11SPT GVHD: ThS Lê Văn Mỹ Đà Nẵng, 05/2015 LỜI CẢM ƠN Trong suốt bốn năm học tập rèn luyện trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN, em nhận quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cơ, gia đình bạn bè tạo cho em môi trường để học tập, phấn đấu, trau dồi kiến thức để trở thành giáo viên tương lai, có đầy đủ phẩm chất mà giáo dục nước nhà đòi hỏi Với lòng biết ơn sâu sắc em xin gửi đến quý Thầy Cô Khoa Tin học – Trường Đại học Sư phạm truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập trường đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho chúng em hồn thành tốt khóa luận Em xin cảm ơn ThS Lê Văn Mỹ, người nhiệt tình hướng dẫn cho em kiến thức kinh nghiệm thầy suốt thời gian em làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn ban Giám Hiệu, thầy cô giáo trường THPT Phan Châu Trinh giúp đỡ tận tình thời gian thực nghiệm sư phạm, góp phần quan trọng cho việc hồn hành đề tài Lần thực khóa luận tốt nghiệp với vốn kiến thức cịn hạn chế Do vậy, khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy Cơ bạn Đó hành trang q giá giúp em hồn thiện kiến thức sau Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thái Minh Anh MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH 1.1.1.Khái niệm kỹ thực hành 1.1.2.Vai trò kỹ thực hành Tin học trƣờng phổ thông 1.2.CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH 1.2.1.Nhiệm vụ mục tiêu môn Tin học trƣờng THPT 1.2.2.Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THPT ảnh hƣởng tới khả rèn luyện kỹ thực hành 11 1.2.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập 11 1.2.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ 12 1.2.3.Thực trạng việc rèn luyện kỹ Tin học trƣờng THPT 13 1.3.CÁC KỸ NĂNG CẦN THỰC HIỆN 20 1.3.1.Kỹ lập trình 20 1.3.2.Kỹ giải toán thực tiễn 28 CHƢƠNG 31 TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 32 2.1 Mục đích yêu cầu thực hành Tin học 11 32 2.2 Quy trình rèn luyện kỹ 33 2.2.1 Xác định toán 33 2.2.2 Xây dựng thuật toán 33 2.2.3 Xây dựng chương trình 35 2.2.4 Thực chương trình 36 2.3 Yêu cầu tiết học thực hành 37 2.4 Rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh thông qua tập thực hành 38 2.4.1.Bài tập thực hành 38 2.4.2.Bài tập thực hành 44 2.4.3.Bài tập thực hành 54 2.4.4.Bài tập thực hành 62 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 71 CHƢƠNG III 72 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1.Mục đích thực nghiệm 72 3.2.Đối tƣợng thực nghiệm 72 3.3.Nhiệm vụ thực nghiệm 72 3.4.Phƣơng pháp thực nghiệm 72 3.5.Xử lí phân tích kết thực nghiệm 74 3.5.1.Kiểm tra thứ 74 3.5.2.Kiểm tra thứ hai 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 78 PHẦN KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt CNTT GD PPDH TTBDH HS THPT PPDH SGK ĐC TN Ý nghĩa Công nghệ thông tin Giáo dục Phương pháp dạy học Trang thiết bị dạy học Học sinh Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Đối chứng Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Tên bảng Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Các tham số thống kê Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Các tham số thống kê Trang 72 72 72 72 73 74 74 74 DANH MỤC HÌNH VẼ Số hiệu hình vẽ Tên hình vẽ Đồ thị 3.1 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị 3.2 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Trang 73 75 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thành tựu to lớn công nghệ thông tin (CNTT) thâm nhập sâu rộng vào hầu hết ngành kinh tế quốc dân, xã hội thông tin đặt yêu cầu cao hoạt động trí tuệ tồn xã hội Mọi tiến khoa học kỹ thuật cuối vào giáo dục (GD) đặt cho giáo dục nhiệm vụ Sự bùng nổ khoa học công nghệ, bùng nổ thơng tin địi hỏi nhà trường phải tạo nên người thông minh, sáng tạo Muốn GD phổ thông đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng áp dụng trang thiết bị dạy học (TTBDH) đại thành CNTT, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập học sinh (HS), tạo hứng thú, niềm tin, đam mê khoa học trình học tập, trọng rèn luyện khả tự học, tự GD cho HS Để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội trách nhiệm ngành GD vô quan trọng Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Văn kiện Đại hội X Đảng đồng chí Tổng bí thư Nơng Đức Mạnh trình bày nhấn mạnh vấn đề đổi GD: “đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học”[1] Từ định hướng trên, nhiệm vụ quan trọng đề cho tất môn học phải tập dượt, rèn luyện cho HS tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Từ rèn luyện khả tự học, tự GD cho HS đường chiếm lĩnh tri thức hoàn thiện nhân cách, hình thành thói quen tự học, tự GD suốt đời Chỉ thị số 15/1999 Bộ Giáo dục Đào tạo điều 24, khoản 2, luật GD rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2] Trong giai đoạn nay, đổi PPDH cho vừa hòa nhập với phát triển chung GD giới, vừa phù hợp với điều kiện GD Việt Nam vấn đề cần trọng, xem xét Tin học môn khoa học công cụ, tri thức kỹ tin học áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắt lực cho nhiều ngành khoa học khác lĩnh vực đời sống phần thiếu trình độ văn hóa phổ thơng người thời đại Bởi dạy Tin học cho HS không truyền thụ nội dung đơn giản, mà phải hướng cho HS nhận thức, luyện cho HS tự tìm tịi, khám phá mới, góp phần phát triển tư nhận thức HS Chính vậy, từ phải rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức Tin học vào thực tiễn để từ giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS Hiện môn Tin học trở thành môn bắt buộc nhà trường phổ thông có tăng thêm thời lượng Đây thuận lợi lớn cho việc tiến hành giảng dạy HS nghiêm túc có trách nhiệm học mơn học, Nhà trường có sở pháp lí để đầu tư TTBDH, phòng máy Tuy nhiên, đa số TTBDH phòng máy chưa đáp ứng nhu cầu triển khai chương trình dạy Tin học Do việc giảng dạy thực hành, đổi PPDH nhiều khó khăn Mặt khác buổi thực hành phịng máy chất lượng chưa cao Vì đa số học sinh lớp 11THPT non kỹ thực hành Q trình dạy học khơng trang bị cho học sinh vốn kiến thức để hình thành giới quan mà rèn cho em lực nhận thức lực hành động Bởi cần đào tạo nên người lao động vừa nắm vững lí thuyết vừa có lực thực hành với kỹ vững vàng Do thiết phải rèn luyện cho học sinh kỹ bản, đặc biệt kỹ thực hành Nhận thức tầm quan trọng việc dạy Tin học việc giáo dưỡng hướng nghiệp cho học sinh, qua thấy thực trạng dạy học Tin trường phổ thơng Mong muốn đóng góp phần nhỏ phương pháp dạy học mơn học phát triển mạnh Đó lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh thông qua thực hành Tin học 11 THPT” Mục tiêu đề tài - Hình thành sở lí luận sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ thực hành - Khảo sát thực trạng việc dạy học thực hành trường THPT - Xác định quy trình rèn luyện kỹ thực hành - Xây dựng giáo án cho tập thực hành theo hướng rèn luyện kỹ thực hành lập trình Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học thực hành Tin học để rèn luyện kỹ thực hành 3.2 Phạm vi nghiên cứu Các thực hành chương III chương IV sách giáo khoa lớp 11 (bài thực hành 2,3,4 5) 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, cần nghiên cứu vấn đề sau - Nghiên cứu sở lí luận hình thành phát triển kỹ thực hành giảng dạy thực hành Tin học trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học thực hành trường THPT - Đề xuất kỹ thực hành cần rèn luyện - Soạn giáo án tổ chức dạy tập thực hành cho học sinh theo hướng rèn luyện kỹ thực hành - Thực nghiệm sư phạm Giả thiết khoa học Hiện nay, kĩ tư lập trình học sinh Nếu dạy theo hướng rèn luyện kỹ thực hành vào tiết tập thực hành cho học sinh góp phần thay đổi PPDH, học sinh hứng thú hơn, hình thành rèn luyện tư lập trình mình, từ kỹ thực hành, tư dauy lập trình dần phát triển, mang lại hiệu cao cho tiết dạy Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu kiến thức học lập trình ngơn ngữ Pascal sách giáo khoa, tập thực hành sách tập - Nghiên cứu việc học thực hành trường THPT thông qua thực trạng - Nghiên cứu tài liệu, giảng, khóa luận có liên quan đến việc rèn luyện kỹ thực hành - Nghiên cứu tài liệu ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal 6.2 Nghiên cứu thực nghiệm - Tiếp xúc với giáo viên học sinh THPT để trao đổi vấn đề liên quan đến việc dạy học thực hành lập trình Tin học - Thực nghiệm sư phạm 68 integer; - GV hỏi: để giải vấn đề không phân biệt chữ hoa hay thường ta dùng hàm gì? - HS trả lời: Dùng hàm Upcase() - Dàn ý: {Nhập xâu a} N:=length(a); {chuyển xâu a thành xâu hoa b} {Khởi tạo mảng đếm} For i:=1 to n {nếu b[i] chữ đếm tăng cho b[i]} For c:= „A‟ to „Z‟ {thông báo số lần xuất c} Readln; End - GV yêu cầu: chi tiết hóa câu lệnh để có chương trình chạy - HS độc lập suy nghĩ soạn chương trình - GV kiểm tra chương trình học sinh, xác nhận kết sửa sai cho số em - HS thông báo kết cho GV ghi nhớ chương trình - Yêu cầu học sinh xem SGK trang 73 phân tích đề - GV hỏi: Hãy xác định Input - HS: quan sát đề bài, suy nghĩ 69 Output toán? - HS trả lời: Input: Xâu S Output: Xâu S thay tất cụm kí tự „anh cụm kí - Hỏi: em nêu nhiệm vụ cần tự „em‟ để giải toán? - Trả lời: tìm vị trí xuất xâu „anh‟ xâu S cho + Tìm xâu „anh‟ + Xóa xâu con‟anh‟ + Chèn xâu „em‟ vào vị trí xuất xâu con‟anh‟ - GV: để giải toán ta trước dùng hàm thủ tục nào? Hãy thể nhiệm vụ - HS: Pascal? vt:=pos(„anh‟,s); Delete(s,vt,3); Insert(„em‟,s,vt); - GV hỏi: em cho biết công việc thực - Trả lời: thực khi nào? khơng cịn xâu „anh‟ xâu S - Yêu cầu HS soạn chương trình vào máy, chạy thử thơng báo kết - Độc lập soạn chương trình vào máy, chạy thử thơng báo kết - Nhận xét chương trình cuả HS 70 IV Củng cố, dặn dò (10 phút) 4.1 Củng cố - Nội dung học  Một số thuật tốn liên quan đến xâu kí tự: Kiểm tra xâu đối xứng, tìm tần suất xuất kí tự có xâu 4.2 Dặn dò - Làm lại học - Làm tập sau: Bài 1: Viết chương trình nhập vào từ bàn phím xâu kí tự in hình xâu kí tự ngược tương ứng Hướng dẫn:  Tạo xâu rỗng  Vòng lặp For chạy ngược từ cuối đến đầu xâu, với vòng lặp ta cộng kí tự xâu nhập vào xâu rỗng Bài 2: Viết chương trình nhập vào xâu họ tên sau in hình xâu chứa tên Hướng dẫn: có nhiều cách làm giáo viên hướng dẫn cách, lại để học sinh nhà suy nghĩ làm  Gọi s xâu họ tên, đặt i độ dài xâu  Xét s[i] khơng phải kí tự trống („ ‟) giảm i xuống đơn vị  In hình xâu chứa tên (từ vị trí i+1 đến cuối xâu họ tên) - Xem trước sau: kiểu ghi 71 KẾT LUẬN CHƢƠNG II Dựa vào mục đích, yêu cầu thực hành thực trạng dạy học thực hành trường THPT, việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh quan trọng, thể qua bước trình bày chương II: Xác định toán, xây dựng toán, xây dựng chương trình thực chương trình Dựa quy trình rèn luyện kỹ thực hành, khóa luận giới thiệu số giáo án thực hành sử dụng để giảng dạy buổi thực hành Tin học nhằm giúp học sinh đạt số kỹ 72 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học - Đánh giá tính khả thi đề tài việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh theo quy trình đề 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm Tiến hành soạn giáo án giảng dạy tập thực hành phịng máy Vì điều kiện khơng cho phép dạy hết thực hành, tiến hành dạy tiết tập thực hành tiết tập thực hành Xác định hiệu quy trình rèn luyện kỹ xây dựng thông qua kiểm tra 15 phút dành cho lớp sau tiết dạy 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Các tiết thực nghiệm tiến hành vào tuần cuối đợt thực tập (từ ngày 6/4/2015 đến ngày 11/4/2015) Tôi chọn lớp 11/3 11/4, học sinh có trình độ nhận thức ngang Lớp thực nghiệm (TN) 11/4, sau tiết dạy, phát kiểm tra cho học sinh làm Đối với lớp 11/3, học sinh học qua thực hành nên phát kiểm tra cho học sinh làm để đối chứng (ĐC) với lớp thực nghiệm Với kiểm tra đưa nội dung đề nhau, hình thức kiểm tra viết, thời gian 15 phút Kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê toán học 73  Bảng thống kê số điểm Xi Ni 10  Bảng tần số % học sinh đạt điểm xi  Bảng tần số % học sinh đạt điểm xi trở xuống  Biểu diễn đồ thị: vẽ đường cong tần suất lũy tích  Tính thơng số thống kê theo cơng thức: Điểm trung bình: ∑ = Độ lệch chuẩn: S = √ Phương sai: = S2 = ∑ Hệ số biến thiên: CV = 100% Trong đó:  điểm số học sinh (từ đến 10); Ni số học sinh đạt điểm Xi tương ứng; N tổng số học sinh tham gia làm  Điểm trung bình ( ): Đặc trưng cho tập trung số liệu, nhằm so sánh mức học trung bình học sinh lớp thực nghiệm đối chứng  Độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán kết học tập quanh giá trị  Hệ số biến thiên (CV): Tham số so sánh mức độ phân tán số liệu CV nhỏ số liệu tập trung ngược lại Độ tin cậy: Td = | | √ Với : Điểm trung bình lớp thực nghiệm : Điểm trung bình lớp đối chứng 74 : Phương sai lớp thực nghiệm : Phương sai lớp đối chứng : Tổng số học sinh tham gia làm lớp thực nghiệm : Tổng số học sinh tham gia làm lớp đối chứng 3.5 Xử lí phân tích kết thực nghiệm Sau tiến hành tập kiểm tra lớp TN ĐC Tôi thu kết sau: 3.5.1 Kiểm tra thứ  Kết quả: Bảng 3.1: Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi ĐIỂM LỚP Số HS 10 11/4 (TN) 38 0 0 1 17 11/3 (ĐC) 38 0 1 10 18 Bảng 3.2: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi ĐIỂM LỚP Số HS 11/4 (TN) 38 0 0 2,6 2,6 7,9 11/3 (ĐC) 38 0 2,6 2,6 5,3 15,8 31,6 39,5 10 21,1 44,7 21,1 2,6 Bảng 3.3: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống ĐIỂM LỚP Số HS 11/4 (TN) 38 0 0 2,6 5,2 13,1 34,2 78,9 100 11/3 (ĐC) 38 0 2,6 5,2 10,5 26,3 57,9 97,4 100 10 75 Bảng 3.4: Các tham số thống kê LỚP Số HS TN 38 ĐC 38 S S2 CV% 8,6 1,1 1,3 15,1 8,1 1,3 1,6 19,7 TD 1,8 Đồ thị 3.1: Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 Tần suất 100 80 60 TN ĐC 40 20 10 Điểm Nhận xét: - Qua kiểm tra ta thấy điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN có kết học phân tán so với điểm trung bình lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC - Hệ số Td = 1,8 chứng tỏ kết học tập lớp TN cao lớp ĐC 76 3.5.2 Kiểm tra thứ hai  Kết quả: Bảng 3.5: Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi ĐIỂM 10 0 10 7 10 12 3 10 LỚP Số HS 11/4 (TN) 38 0 11/3 (ĐC) 38 0 Bảng 3.6: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi LỚP Số HS ĐIỂM 11/4 (TN) 38 0 0 11/3 (ĐC) 38 0 13,1 21,1 26,3 21,1 18,4 2,6 18,4 26,3 31,6 5,3 7,9 7,9 10 Bảng 3.7: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống ĐIỂM LỚP Số HS 11/4 (TN) 38 0 0 13,1 34,2 60,5 81,6 100 11/3 (ĐC) 38 0 2,6 21 47,3 78,9 84,2 92,1 100 Bảng 3.8: Các tham số thống kê LỚP Số HS TN ĐC 38 38 8,1 6,7 S S2 CV% TD 1,3 1,5 1,7 2,3 21 34,3 4,3 77 Đồ thị 3.2: Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 Tần suất 100 80 60 TN ĐC 40 20 10 Điểm Nhận xét: - Kết kiểm tra thứ rõ ràng đầu, điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN thấp lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC cho thấy kỹ lớp TN bền vững - Hệ số Td = 4,3 kết học tập lớp TN cao lớp ĐC thực sự, độ tin cậy cao 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Tuy thời gian để thực nghiệm hạn hẹp, không cho phép dạy hết tập thực hành giáo án soạn, nhiên qua tiết thực nghiệm thân rút nhiều kinh nghiệm Kết sau thực nghiệm thành công Ở hai kiểm tra, học sinh lớp 11/4 (TN) có số điểm trung bình cao so với với đối chứng Như vậy, giáo án soạn cho lớp TN hợp lí, phù hợp với lực học sinh, đạt hiệu Qua ta thấy rằng: Việc sử dụng thực hành Tin học để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh khả thi 79 PHẦN KẾT LUẬN Qua nghiên cứu sở lí luận cho thấy rèn luyện kỹ thực hành rèn cho học sinh khả áp dụng kiến thức học vào thực tế, cụ thể áp dụng kiến thức lí thuyết để giải tập lập trình phù hợp với đặc điểm tâm lí lực nhận thức học sinh Luận văn góp phần điều tra thực trạng tiết học thực hành môn Tin học trường THPT Qua nhận xét đưa ưu, nhược điểm biện pháp khắc phục Luận văn nêu kĩ cần rèn luyện: Kỹ lập trình kỹ giải toán thực tiễn Để rèn luyện kỹ thực hành cần thực theo quy trình gồm bước trình bày Quy trình thực thông qua tập thực hành theo giáo án soạn Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy giáo án mẫu biên soạn tương đối hợp lí, sử dụng để giảng dạy tập nhằm rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sĩ Đàm Sách giáo khoa Tin học lớp 10, 11- NXB Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Nguyễn Thanh Tùng Sách tập Tin học 11 – NXB Giáo dục - Hồ Sĩ Đàm, Nguyễn Thanh Tùng Thầy Lê Viết Chung (chủ biên), Nguyễn Lê Trí Tồn Sách tập Tin học lớp 11 – NXS Giáo dục Đỗ Văn Thơng Sách Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tạp chí Khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng- Số 4(39).2010 http://123doc.org SKKN Rèn luyện kỹ lập trình mơn Tin học 11 cho học sinh khá, giỏi việc mở rộng toán http://luanvan.co Đề tài Nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT năm 2013 http://baodientu.chinhphu.vn Văn kiện Đại hội X Đảng đồng chí Tổng bí thư Nơng Đức Mạnh trình bày [1] http://pup.edu.vn Luật Giáo dục, điều 24, khoản [2] 10 http://docsachysinh.com Thống kê 11 Một số khóa luận có liên quan 81 PHỤ LỤC Đề kiểm tra thứ nhất: Đề bài: Viết chương trình nhập vào ba số nguyên a, b, c Tìm giá trị lớn giá trị nhỏ ba số in hình giá trị lớn tìm Hƣớng dẫn: - Đặt a số lớn / nhỏ - So sánh số lại với a, số lớn gán cho max/min - Dùng câu lệnh rẽ nhánh Đề kiểm tra thứ hai : Đề bài: Viết chương trình nhập vào xâu họ tên sau in hình xâu chứa tên Hƣớng dẫn: có nhiều cách khác Cách 1: - Gọi s xâu họ tên, đặt i độ dài xâu - Xét s[i] khơng phải kí tự trống („ ‟) giảm i xuống đơn vị - In hình xâu chứa tên (từ vị trí i+1 đến cuối xâu họ tên) Cách 2: - Gọi s xâu họ tên, đặt n độ dài xâu, đặt i=n - Xét vị trí cuối xâu, điều kiện kí tự xét khơng phải kí tự trống („ ‟), giảm biến đếm qua vòng lặp (i :=i-1) - Dùng hàm copy để lấy xâu chứa tên: từ vị trí i+1,… Cách 3: - Đặt xâu rỗng để chứa tên ví dụ : ten := „ ‟ - Xét từ vị trí cuối xâu Nếu kí tự xét khơng phải kí tự trống („ ‟) thêm kí tự vào xâu rỗng “ten”, sau xóa kí tự vị trí cuối xâu họ tên - In hình xâu chứa tên theo thứ tự ngược lại 82  Nhận xét giáo viên hƣớng dẫn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chữ kí GVHD ThS Lê Văn Mỹ ... HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT Thực trạng cho ta thấy rõ tình hình học thực hành mơn Tin học học sinh Chương tiến hành thực tổ chức dạy học tiết học thực hành cho học sinh thông qua tập thực hành. .. 1.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kỹ Tin học trƣờng THPT Dựa vào vai trò kỹ thực hành Tin học trường THPT sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ thực hành Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học thực hành. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH 1.1.1 Khái niệm kỹ thực hành 1.1.1.1 Kỹ gì?