Rèn luyện kĩ năng làm các dạng câu hỏi đọc hiểu trong đề thi tốt nghiệp THPTQG môn ngữ văn cho học sinh trường THPT thạch thành 1

MỤC LỤC Đề mục Mở đầu 1.1.L í chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nhận diện loại văn đọc hiểu thường gặp đề thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 2.3.2 Các dạng câu hỏi cụ thể kĩ trả lời 2.3.2.1 Dạng câu hỏi nhận biết 2.3.2.2 Dạng câu hỏi thông hiểu 2.3.2.3 Dạng câu hỏi vận dụng 2.3.3 Bài tập vận dụng 2.3.3.1 Dạng câu hỏi đọc hiểu liên quan đến văn nghệ thuật 2.3.3.2 Dạng câu hỏi đọc hiểu liên quan đến văn nhật dụng 2.4.Hiệu mang lại sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3.Kết luận, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 3-4 4-5 6-8 8-9 10 10-11 12-15 15-17 18 18-19 20 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đọc hiểu dạy đọc hiểu văn nhà trường phổ thông vấn đề nhà khoa học dạy Văn nước quan tâm từ nhiều năm Đây yếu tố quan trọng dạy học đổi theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường môn Văn Đây giải pháp cải thiện lực đọc học sinh tìm kiếm biện pháp hình thành thái độ sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cách tích cực, động cho em Tuy theo GS Trần Đình Sử: “Dạy văn dạy cho học sinh (HS) lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn (VB) loại Điều có ý nghĩa vô to lớn thời đại ngày nay, giao lưu văn hóa quốc tế gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn VB mở rộng hết Quốc gia có nhiều người biết nắm bắt thông tin, biết xử lý thơng tin, quốc gia mạnh Muốn cho quốc gia mạnh phải biến xã hội quốc gia thành xã hội học tập, từ ghế nhà tr ường Nhà trường phải đào tạo học sinh thành người đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo đào tạo xã hội người đọc a dua, chuyên ăn theo, nói theo số người Điều quan trọng nữa, ngày phương tiện nghe nhìn cạnh tranh liệt với thời gian đọc, thu hẹp với thời gian đọc người” Hơn nữa, xu đổi dạy học văn nhà trường phổ thông nay, đọc hiểu văn có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh chủ động nắm bắt tri thức đa dạng đời sống xung quanh đời sống văn học Đọc hiểu văn phần kiểm tra đánh giá học sinh theo khung ma trận: nhận biết, thông hiểu, vận dụng để học sinh phát huy lực tồn diện Đối với học sinh trường THPT Thạch Thành kiến thức phần đọc hiểu văn thầy cô môn trang bị thường xuyên qua tiết học Các em rèn luyện kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu qua nhiều làm kiểm tra ôn tập Năm học 2020- 2021 tiếp tục chịu ảnh hưởng đại dịch covid - 19, việc ôn luyện kiến thức học sinh lớp 12 nước nói chung học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành1 nói riêng nhiều bị xáo trộn Một phận học sinh mơ hồ kiến thức kĩ làm nên kết chưa cao Mặt khác, phần đọc hiểu văn thi mơn Ngữ văn kì thi Tốt nghiệp THPT chiếm tỉ lệ 30% Đây phần quan trọng giúp học sinh hồn thành viết đạt kết cao Làm để giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu văn trăn trở nhiều giáo viên THPT nói chung, tơi thầy mơn Văn trường THPT Thạch Thành Vì lí người viết mạnh dạn triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu đề thi Tốt nghiệp THPTQG môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Thạch Thành 1.2.Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm hướng tới rèn kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu môn Ngữ văn đề thi Tốt nghiệp cho học sinh THPT Từ giúp học sinh có niềm yêu thích hứng thú, hăng say với mơn Ngữ văn, tự tin làm thi đạt kết cao Đề tài hướng đến giúp giáo viên có thêm tài liệu hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy ơn thi Tốt nghiệp mơn Văn nói riêng cho học sinh THPT 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12, cụ thể học sinh lớp 12A1, 12A4 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thực sáng kiến kinh nghiệm người viết sử dụng phương pháp: nghiên cứu tài liệu, khảo sát thu thập thông tin, so sánh đối chiếu, thảo luận vấn đáp, khảo sát thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Đọc hiểu khái niệm có phạm trù rộng khó đưa khái niệm chung cụ thể, hiểu rằng: Đọc hiểu hoạt động đọc tiếp cận văn có thu nhận, phản hồi từ thơng tin văn Từ hình thành kĩ năng, lực phẩm chất khác cho người đọc Điều chứng tỏ đọc hiểu phương pháp dạy học mới, tích cực Chú ý đến kĩ hành động trình đọc hiểu PGS TS Phạm Thị Thu Hương đưa khái niệm: “Đọc hiểu văn thực chất trình người đọc kiến tạo nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác” Nhấn mạnh đến kết thu nhân PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh lại có cách hiểu: “Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình” PISA có cách hiểu riêng vấn đề này: “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” Tác giả Nguyễn Thanh Hùng “Kĩ đọc hiểu Văn” cho rằng: “ Đọc hiểu phạm trù khoa học có khái niệm lí thuyết Đọc hiểu sinh thành từ hoạt động đọc khơng mà xem phương pháp phương pháp đọc diễn cảm, không nên quan niệm đọc hiểu giai đoạn đọc” Trong chương trình Ngữ văn THPT đọc hiểu văn quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giảng dạy môn Ngữ văn nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn nhà tường phổ thơng Việt nam hướng phát triển sau 2015 cho rằng: “Tư tưởng quan trọng CT Ngữ văn sau 2000 chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn Đó bước tiến phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông” Khi nói đến lực kĩ đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể GS Nguyễn Thanh Hùng khẳng định “Năng lực người có nhờ lao động thường xuyên, lâu dài, cần mẫn đầy hứng thú, nói đến lực đọc hiểu nói đến lực ngơn ngữ người” Như đọc hiểu văn nhà trường cấp THPT có sở lí luận rõ ràng Ở sáng kiến kinh nghiệm người viết đề cập tới dạng đọc hiểu văn nhằm phát huy lực đọc hiểu kĩ làm học sinh trước nhiều loại văn khác 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế dạy học nhà trường cho thấy đọc hiểu văn môn Ngữ văn triển khai diện rộng đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học Song song với việc đổi phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đến thay đổi, thay kiểm tra nội dung chuyển sang kiểm tra lực phẩm chất hình thành trình học cho học sinh Đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nhà trường THPT cụ thể hóa ma trận đề kiểm tra bao gồm phần đọc hiểu văn Phần đọc hiểu chiếm khoảng 40 % số điểm kiểm tra định kì Trong đề thi học kì học kì đề thi THPT Quốc Gia phần đọc hiểu văn chiếm 30% số điểm Trong - năm trở lại đọc hiểu văn số tỉnh thành đưa vào đề thi học sinh giỏi với khoảng 25% số điểm Thực tế cho thấy phần đọc hiểu văn có vị trí quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh theo hướng Nó thực khâu đột phá q trình đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Tuy vậy, bước triển khai đọc hiểu văn dạy học Văn chưa đạt kết qua tối ưu nhiều lí Về phía giáo viên: số giáo viên tiếp cận với tiến trình đổi chậm; số giáo viên lung túng việc truyền đạt cho học sinh kĩ trả lời dạng câu hỏi đọc hiểu theo cấp độ phương pháp chưa phù hợp; số khác lại chưa quan tâm đầy đủ đến học sinh trình làm bài… Về phía học sinh: Trong năm gần phát triển vượt bậc công nghệ thông tin chuyển biến cấu kinh tế xã hội theo hướng mới, học sinh khơng cịn say mê Hứng thú học môn Ngữ văn Mặt khác trình luyện câu hỏi đọc hiểu văn em thiếu tập trung, lười suy nghĩ nên chưa có kĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu văn cách đầy đủ Thực tế dạy đọc hiểu văn trường THPT Thạch Thành cụ thể lớp 12A1 lớp 12A4 tồn số biểu Dù hai lớp chọn, đặc biệt lớp 12A4 lớp khối D số nhà trường có số học sinh hứng thú với học tập, chưa nắm kiến thức, chưa nắm vững kĩ làm bài, lười suy nghĩ nên kết học tập chưa cao Khảo sát thực tế học sinh làm phần đọc hiểu kiểm tra Ngữ văn hai lớp vào đầu năm học 2020 - 2021 sau: Lớp Sĩ số Điểm % 2,53,0 Điềm % 1,752,25 Điểm % 1,01,5 Điểm % < 1,0 12A1 48 10 20,8 18 37,5 20 41,7 0 12A4 43 15 34,9 23 53,5 11,9 0 Nhìn vào kết khảo sát dễ nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm từ 2,5 – 3,0 thấp , điểm 1,0-1,5 tồn Xét mặt chung tồn trường kết khơng đáng lo ngại hai lớp 12A1,12A4 trường THPT Thạch Thành1 kết chưa đạt yêu cầu,đặc biệt lớp 12A4 phấn đấu đạt kết cao môn Ngữ văn kì thi Tốt ngiệp THPTQG để có hội xét vào trường đại học tốp Do điểm đọc hiểu thi cần phải đạt đa số từ 2,5 đến 3,0 mà thực tế khảo sát đầu năm kết thấp chưa đạt yêu cầu tiêu đặt Những tồn cho thấy cần đến hệ thống kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu thường gặp để học sinh có kết cao q trình học tập đồng thời phát huy lực đọc hiểu thân em 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Nhận diện loại văn đọc hiểu thường gặp đề thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn Từ năm 2014 đến văn đọc hiểu đưa vào đề thi TN THPT đề thi THPTQG ( kể từ năm 2015) Ở đề thi năm văn đưa vào lựa chọn theo kiểu văn định phù hợp với trình đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học Ta khảo sát để thấy mức độ phổ biến kiểu văn lựa chọn Ở phần khảo sát người viết không sâu cung cấp kiến thức lí thuyết văn mà kế thừa nghiên cứu trước để trực tiếp xác định dạng văn đọc hiểu đề thi Tác giả đưa số dẫn chứng minh hoạ: *Văn đọc hiểu chọn đưa vào đề thi TN THPT môn Ngữ văn năm 2014 Những ngày đầu tháng 5/2014, Trung Ọuốc ngang nhiên xâm nhập hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép vùng đặc quyền kinh tế quyền tài phán Việt Nam, có hành động hăng càn phá lực lượng thực thi pháp luật Việt Nam vi phạm nghiêm trọng chủ quyền Việt Nam, theo công ước Hiệp Quốc Luật Biển (UNCLOS) năm 1982 Tnrớc tình hình đỏ, trái tim 90 triệu người dân Việt Nam nước, triệu kiểu bào Việt Nam nước ngoài, nhân dân tiến bộ, u chuộng hịa bình giới ln mong ngóng hướng biển Đơng, hướng Hồng Sa Trường Sa, dõi theo tin tức truyền từ trường vụ việc Những ngày qua, lại lần chứng kiến tinh thần yêu nước người dân Việt Nam, kiều bào ta mước ngoài, thể đoàn kết tâm bảo vệ vùng biển, đảo, chủ thiêng liêng Tổ quốc, lên án mạnh mẽ hành động sai trái, phi lý Trung Quốc Tuy nhiên, trước tình hình phải bình tĩnh, sáng suốt nhận định kiện diễn Biến Đơng để có hành động phù hợp (Bình tĩnh, sáng suốt thể lòng yêu nước - Nguyễn Thế Hanh, (Báo Giáo dục & Thời đại số 116 ngày 15 05 2014) Văn xoay quanh kiện Trung Quốc ngang nhiên xâm nhập hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép vùng đặc quyền kinh tế quyền tài phán Việt Nam đồng thời cho thấy tinh thần yêu nước, đoàn kết đồng sức đồng lòng nhân dân ta nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo Đây vấn đề chủ quyền biển đảo với thông tin thời cập nhật Theo lí thuyết văn có thề xác định văn nhật dụng *Văn chọn đưa vào đề thi THPTQG môn Ngữ văn năm 2018 Hãy thức dậy, đất đai! cho áo em tơi khơng cịn vá vai cho phần gạo nhà khơng cịn thay ngô, khoai, sắn xin cơm no, áo ấm tiềm lực ngủ yên ” Tp Hồ Chí Minh 1980 - 1982(Trích “Đánh thức tiềm lực”, Ánh trăng - Cát trắng Mẹ em, Nguyễn Duy, NXB Hội Nhà văn, 2015, tr 289-290) Đọc văn ta nhận hình thức văn thơ trữ tình Chỉ với yếu tố ta xác định rõ văn nghệ thuật *Văn chọn đưa vào đề thi THPTQG mơn Ngữ văn năm 2019 Biết nói trước biển em ơi! Trước xa xanh khiết khơng lời Cái hào hiệp ngang tàng gió Cái kiên nhẫn nghìn đời sóng vỗ ………………………… Những chân trời ta tìm ( Trước biển–Vũ Quần Phương,Thơ Việt nam 1945-1985,NXB Văn học 1985,tr391) *Văn chọn đưa vào đề thi TN THPTQG môn Ngữ văn năm 2020(Lần 1) Không cần ngôn ngữ, sống nhỏ nhoi tự nhiên dạy cho loài người biết tầm quan trọng việc “sống thời khắc này" Chẳng hạn vùng Tsunoda thuộc Bắc cực, mùa hè ngắn ngủi, loài thực vật đua nảy mầm, nở thật nhiều hoa, kết hạt, chen chúc vươn khoảng khơng với mảnh đời thật ngắn ngủi Có lẽ chúng chuẩn bị sẵn sàng để đối phó với mùa đơng dài khắc nghiệt tới phó thác sinh mạng cho tự nhiên Rõ rà ng chúng thực sống cho tại, khơng ảo tưởng, không phân tâm Ngay vùng sa mạc khô cắn Sahara, nơi mà năm có hai mưa, có giọt nước mưa hoi trút xuống lồi thực vật lại vội vã nảy mầm nở hoa Và khoảng thời gian từ đến hai tuần ngắn ngủi, chúng hạt, oằn chịu đựng cát, nóng thiêu đổt, tiếp tục sống chờ đến trận mưa sau để nòi giống chủng lại trỗi dậy Quả thật mn lồi tự nhiên sống hết mình, sống nghiêm túc khoảnh khắc, suốt khoảng thời gian sống hạn định Sống cho đưa sống, dù nhỏ bé, vươn đến ngày mai Vậy loài người chủng ta lại phải biết trân trọng sống ngày để không thua cỏ mng thú - (Trích Cách sống: từ bình thường trở nên phi thường, Inamori Kazuo, NXB Lao động, 2020, tr 103-104) Có thể tổng hợp nhận diện văn đọc hiểu đề thi thức mơn văn TN THPT THPTQG năm theo bảng Đây sở để người viết lựa chọn văn đọc hiểu phần sau Năm Văn 2014 Nhật dụng 2018 Văn : Nghệ thuật( Thơ) 2019 Văn 2: Nghệ thuật( Thơ) 2020 Nhật dụng Ta dễ dàng nhận thấy văn phần đọc hiểu đưa vào cấu trúc đề thi TN THPT môn Ngữ văn văn thuộc hai dạng: Văn thơ thuộc kiểu văn văn học (văn nghệ thuật) văn nhật dụng thuộc kiểu văn thơng tin(kể các năm trước đó) 2.3.2 Các dạng câu hỏi cụ thể kĩ trả lời 2.3.2.1.Dạng câu hỏi nhận biết *Nhận diện: Câu hỏi nhận biết phần đọc hiểu đề thi TN THPT thường đưa yêu cầu thí sinh phương thức biểu đạt, phong cách chức ngơn ngữ, hình thức ngơn ngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, kiểu liên kết hay lỗi diễn đạt … - Các kiến thức cần nắm vững - Kiến thức phong cách ngôn ngữ: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; phong cách ngôn ngữ khoa học; phong cách ngơn ngữ luận; phong cách ngơn ngữ báo chí; phong cách ngơn ngữ hành - Kiến thức phương thức biểu đạt: Phương thức tự sự, phương thức miêu tả, phương thức biểu cảm, phương thức thuyết minh, phương thức hành cơng vụ - Kiến thức thao tác lập luận: Thao tác lập luận phân tích, thao tác lập luận bình luận, thao tác lập luận so sánh, thao tác lập luận bác bỏ - Kiến thức phương thức trần thuật +Trần thuật từ thứ nhất, người kể chuyện xuất trực tiếp +Trần thuật từ thứ ba, ngừoi kể chuyện giấu +Trần thuật từ ngơi thứ ba người kể chuyện giấu điểm nhìn lời kể, giọng điệu nhân vật - Kiến thức biện pháp tu từ + Biện pháp tu từ từ vựng: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, phóng đại ( nói quá), nói giảm nói tránh, điệp từ, điệp ngữ +Biện pháp tu từ ngữ âm: Điệp âm, điệp vần, điệp + Phép tu từ cú pháp: Đảo ngữ, tương phản đối lập, liệt kê, câu hỏi tu từ, phép chêm xen, phép lặp cú pháp - Kiến thức thể thơ Việt Nam: Thể lục bát, thể song thất lục bát, thể ngũ ngôn Đường luật, thể thất ngôn Đường luật Thể thơ đại: Thơ tự thể thơ tiếng, tiếng, tiếng, thơ văn xuôi - Kiến thức hình thức lập luận đoạn văn: Diễn dịch, Quy nạp, Song hành, Móc xích, Tổng phân hợp *Kĩ trả lời câu hỏi:+ Nếu dạng câu hỏi tìm thơng tin đối tượng cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đọc kĩ văn Bước 2: Tìm từ ngữ, hình ảnh biểu đạt đối tượng văn Lưu ý: Trong văn thơ, phương thức biểu đạt thường biểu cảm, miêu tả, tự Trong đó, biểu cảm giữ vai trị phương thức Đề vào phương thức hành – cơng vụ - Ở phong cách ngơn ngữ : Có văn có giao thoa hai phong cách ngơn ngữ, nên trả lời hai phong cách - Câu chủ đề văn nằm đầu câu, có thề nằm cuối câu 2.3.2.2.Dạng câu hỏi thông hiểu *Nhận diện: Câu hỏi thông hiểu thường yêu cầu thí sinh xác định nội dung văn hay câu, đoạn văn bản; yêu cầu lý giải hình ảnh, câu thơ, câu văn theo quan điểm tác giả Dạng câu hỏi thường biểu cụ thể câu hỏi thứ phần đọc hiểu văn đề thi TN THPT môn Ngữ văn *Kĩ trả lời câu hỏi: Bước 1: Xác định nội dung văn ( trả lời câu hỏi; văn đề cập đến vấn đề gì?) Bước : Xác định tình cảm, thái độ, tư tưởng tác giả thể văn ( trả lời câu hỏi: Thái độ tác nào?) + Với dạng câu hỏi yêu cầu lý giải hình ảnh, câu thơ, câu văn theo quan điểm tác giả cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đọc kĩ văn Bước 2: Tìm thơng tin văn 2.3.2.3 Dạng câu hỏi vận dụng * Nhận diện: Câu hỏi vận dụng thường yêu cầu nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ … văn bản; bày tỏ quan điểm thái độ, suy nghĩ liên hệ thực tế đời sống (liên hệ tượng đưa giải pháp); nêu thông điệp, suy nghĩ, học…Dạng thường đưa vào câu hỏi 3,4 phần đọc hiểu văn đề thi TN THPT môn văn *Kĩ trả lời câu hỏi  Kĩ với dạng câu hỏi + Với dạng câu hỏi yêu cầu nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ … văn cần thực hai bước: Bước 1: Xác định hình ảnh, từ ngữ có sử dụng phép tu từ Bước 2: Phân tích hiệu tu từ nội dung nghệ thuật + Với dạng câu hỏi yêu cầu lý giải hình ảnh, câu thơ, câu văn theo quan điểm cần thực bước sau: Bước : Giải thích từ ngữ khó (nếu có) Bước : Giải thích ý nghĩa câu theo quan điểm 10 + Với dạng câu hỏi bày tỏ quan điểm thái độ trước vấn đề cần thực theo bước: Bước 1: Nêu rõ quan điểm theo ba hướng đồng tình, khơng đồng tình, vừa đồng tình vừa khơng đồng tình Bước : Lí giải đưa quan điểm cách thuyết phục + Với dạng câu hỏi rút thông điệp, học, kinh nghiệm…cần thực theo bước Bước 1: Chỉ thông điệp, học hay kinh nghiệm… Bước 2: Giải thích rút thơng điệp, học hay kinh nghiệm… + Với dạng câu hỏi trình bày suy nghĩ thân vấn đề hay hình ảnh, hình tượng tượng… đề cập tới văn cần làm theo bước sau: Bước 1: Trình bày suy nghĩ tích cực hình ảnh, hình tượng hay tượng Bước 2: Lí giải cách thuyết phục ngun nhân có suy nghĩ (thường xuất phát từ ý nghĩa hình ảnh, hình tượng hay tượng đề cập tới) *Nhận xét: Qua khảo sát nhanh học sinh tự chọn hệ thống đối chiếu làm học sinh lớp 12A1, 12A4 số kiểm tra thường xuyên đầu năm người viết nhận thấy câu hỏi học sinh trả lời chưa đầy đủ Một số học sinh trả lời bước bỏ qua bước lí giải nên hiệu chưa cao Ở dạng câu hỏi phân tích tác dụng biện pháp tu từ học sinh chủ yếu nhấn mạnh nội dung chưa đề cập tới tác dụng mặt hình thức nghệ thuật Một số học sinh cịn thiên cảm nhận đoan thơ, câu văn Ở dạng câu hỏi trình bày suy nghĩ hình ảnh, chi tiết học sinh sa đà vào cảm nhận mà chưa lí giải cách thuyết phục Nhìn chung ban đầu hầu hết học sinh đạt điểm chưa cao câu hỏi Vì giải pháp kĩ cụ thể cần thiết để học sinh làm hiệu Sau áp dụng bước kĩ trình bày học sinh có cải thiện điểm số bước nắm bắt kĩ làm bài, thục việc kết hợp kiến thức với kĩ để làm đạt hiệu tốt 2.3.2.4 Bài tập vận dụng Khung ma trận phần đọc hiểu môn văn đề thi TN THPTQG với câu hỏi nhằm kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu gồm cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Cụ thể: Nội dung Mức độ cần đạt Tổng 11 Nhận biết Thông Hiểu Vận Dụng I - Ngữ - Nhận - Khái quát chủ - Nhận xét/ đánh Đọc liệu: diện đề/ nội giá tư tưởng/ hiểu văn thể loại/ dung chính/ vấn quan điểm/ tình nhật phương đề cảm/ thái độ dụng/ thức biểu mà văn tác giả thể văn đạt/ phong đề văn nghệ cách ngôn cập - Nhận xét thuật ngữ giá trị nội - Hiểu quan văn bản… điểm/ dung/ nghệ thuật - Chỉ tư tưởng tác văn chi tiết / giả - Rút học hình ảnh/ - Hiểu ý tư tưởng/ biện pháp nghĩa/ tác nhận thức/trình tu từ, dụng việc sử bày quan điểm bật dụng thân văn thể loại/ phương vấn đề đặt thức văn số biểu đạt/ từ ngữ/ chi tiết/hình ảnh/ biện pháp tu từ, văn - Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể 12 loại (thơ/truyện/kịch/k í ) số nét đặc sắc nội Tổng Số câu Số điểm dung văn 1 1.0 1.0 1.0 3.0 2.3.2.4.1.Dạng câu hỏi đọc hiểu liên quan đến văn nghệ thuật (Thơ) Tác giả đưa tập,yêu cầu học sinh thảo luận,trả lời câu hỏi Ví Dụ Đọc văn sau trả lời câu hỏi “Giấc ngủ vội, manh chiếu cói sân Thở qua trang, áo quần bảo hộ Anh nằm đó, chị nằm đó… - sau chuyến xe đêm mệt nhoài phụng Những chuyến xe mang nặng nghĩa đồng bào Khi đất nước cần, siết vai Người góp của, người góp cơng thầm lặng Một chút nhỏ nhoi với tâm thành hiến tặng Dìu qua phút gian khó tình Giấc ngủ vùi thơm hương nắng bình minh Thức dậy hơm – thiên thần đất Việt Chiến trường không tiếng súng Vững lòng lạc quan 13 Xin gửi anh chị triệu triệu niềm tin Những người lính áo trắng tuyến đầu chống dịch Những chiến sĩ phục vụ đồng bào để ngày cách ly ngập tràn hạnh phúc Những bác lái xe, cô lao cơng, chiến sĩ biên phịng… Chẳng kể hết trăm nghìn người góp sức góp cơng Chỉ biết tồn dân lịng biết ơn trân q Đất nước kinh tế nghèo, chưa nghèo tình nghèo nghĩa Hạnh phúc người – hạnh phúc quốc gia Dịch bệnh qua Những ca lại Bài hát người biết sống đời đóa hoa, cho tháng ngày thơm Dưới mặt trời nở cánh tâm an” (“Dịch bệnh qua, ca lại” - Lương Đình Khoa) Câu Bài thơ viết theo thể thơ nào? Câu Những thiên thần đất Việt đề cập tới thơ ai? Câu 3.Chỉ phân tích tác dụng biện pháp tu từ khổ thơ sau: Xin gửi anh chị triệu triệu niềm tin Những người lính áo trắng tuyến đầu chống dịch Những chiến sĩ phục vụ đồng bào để ngày cách ly ngập tràn hạnh phúc Những bác lái xe, cô lao công, chiến sĩ biên phịng… Câu Em có đồng ý với tác giả ông cho rằng: “ hạnh phúc người - hạnh phúc quốc gia” hay khơng? Vì sao? Đáp án 14 Câu 1: Bài thơ viết theo thể thơ tự Câu 2: Những thiên thần đất Việt đề cập đến thơ là: Bác sĩ, chiến sĩ, bác lái xe, cô lao cơng Câu 3: Biện pháp liệt kê hình ảnh: Những người lính áo trắng tuyến đầu chống dịch, bác lái xe, cô lao công, chiến sĩ biên phịng -Tác dụng: Nhằm cụ thể hóa biểu dương lực lượng tham gia đẩy lùi dịch bệnh Covid - 19 đồng thời nhấn mạnh tinh thần đoàn kết chung tay đẩy lùi dịch bệnh nhân dân ta Biện pháp liệt kê gúp cho đoạn thơ giàu hình ảnh, nhịp điệu, hấp dẫn, lơi ý người đọc Câu 4: Học sinh trình bày quan điểm thân theo ba hướng: Đồng ý, không đồng ý, vừa đồng ý vừa khơng đồng ý - Lí giải đưa quan điểm cách thuyết phục - Gợi ý: Vấn đề đặt câu hỏi vấn đề tích cực nên trả lời đồng ý Bởi cá nhân tế bào xã hội, người mắt xích quốc gia Ý thức hạnh phúc người hạnh phúc quốc gia ta biết gắn bổn phận cá nhân với số phận cộng đồng Hạnh phúc cá nhân hạnh phúc quốc gia hòa làm thúc đẩy sợi dây kết nối cộng đồng, đẩy lùi bệnh dịch hướng sống tốt đẹp 2.3.2.4.2.Dạng câu hỏi đọc hiểu liên quan đến văn nhật dụng Tác giả đưa tập,yêu cầu học sinh thảo luận,trả lời câu hỏi Ví dụ: Đọc văn sau thực yêu cầu bên Nhu cầu trang y tế tăng vọt, mặt hàng trở nên khan Rất nhiều cửa hàng dược phẩm tăng giá loại hàng lên gấp nhiều lần để kiếm lời bất Tình hình “căng” đến mức họp trực tuyến sáng ngày 1/2/2020, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam phải yêu cầu: “Từ phút trở đi, người dân có chứng, hình ảnh nhà thuốc tăng giá bán (khẩu trang y tế), khơng cần tra xuống làm việc, Bộ Y tế rút giấy phép cửa hiệu Đây vấn đề kỷ cương đạo đức” Kết 1.200 hiệu thuốc toàn quốc bị xử phạt với số tiền hàng tỷ đồng Thế ngày bị dịch viêm phổi cấp hồnh hành, có việc làm mang đầy ý nghĩa nhiều tổ chức, cá nhân dải đất hình chữ S: Phát trang y tế miễn phí cho người dân để phịng bệnh Đó chuỗi cửa hàng dược phẩm số 66 15 phố Chùa Láng (quận Đống Đa, TP Hà Nội), … Anh Dương Đại Dũng, phát miễn phí hàng ngàn trang y tế cho người dân Đó đơn vị chuyển phát nhanh Viettelpost, bỏ tiền mua hàng ngàn trang để cấp phát cho dân Đó ban quản lý chùa Bái Đính (xã Gia Sinh, huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình) cấp miễn phí vạn trang y tế cho du khách đến chùa dịp đầu xuân Rồi thành phố Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh nhiều tỉnh, thành phố khác nước… có hàng chục địa phát trang miễn phí Cổ nhân có câu “một miếng đói gói no”, trang y tế có giá trị vài ngàn bạc, không chén nước chè quán nước vỉa hè Nhưng trận dịch này, kẻ bất lương đội giá lên vài ba chục lần Việc đội giá không hành vi móc túi người dân cách trái pháp luật, vơ nhân đạo, chí tội ác, mà gieo rắc tâm lý hoang mang cho xã hội Đối nghịch với cảnh đó, việc phát trang miễn phí cho người dân tổ chức, cá nhân nói hành động vơ đẹp đẽ nhân văn, thể lòng “bầu thương lấy bí cùng”, lịng “lá lành đùm rách”, lòng nhường cơm sẻ áo lúc hoạn nạn, cha ông ta xây dựng dày công vun đắp từ hàng ngàn năm qua Những trang giá trị nhỏ nhoi, làm ấm lòng người nhận, làm giảm nguy lây bệnh, nhiễm bệnh hàng ngàn người nước (Theo Tình người dịch viêm phổi cấp - Vũ Hữu Sự) Câu 1: Xác định phong cách ngôn ngữ văn Câu 2: Tác giả phê phán tượng tuyên dương tượng nêu văn bản? Câu 3: Chỉ nêu tác dụng câu tục ngữ nhắc đến văn bản? Câu 4: Bản thân anh/chị hành động để người chung tay đẩy lùi đại dịch Covid - 19? Đáp án: Câu 1: Phong cách ngơn ngữ báo chí Câu 2: - Tác giả phê phán tượng: + Nhu cầu trang y tế tăng vọt, mặt hàng trở nên khan Rất nhiều cửa hàng dược phẩm tăng giá loại hàng lên gấp nhiều lần để kiếm lời bất 16 + Việc đội giá khơng hành vi móc túi người dân cách trái pháp luật, vô nhân đạo, chí tội ác, mà cịn gieo rắc tâm lý hoang mang cho xã hội - Tuyên dương tượng: nhiều tổ chức, cá nhân dải đất hình chữ S: Phát trang y tế miễn phí cho người dân để phịng bệnh Câu 3: Chỉ nêu tác dụng câu tục ngữ nhắc đến văn bản: - Các câu tục ngữ nhắc đến văn bản: “một miếng đói gói no”; “bầu thương lấy bí cùng”; “lá lành đùm rách” - Tác dụng: Làm văn trở nên sinh động, hấp dẫn, tăng sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ, có chiều sâu Qua tác giả đề cao truyền thống cao đẹp dân tộc, đề cao tình người cao thượng lúc khó khăn hoạn nạn Câu 4: Bản thân em chung tay đẩy lùi đại dịch cách: - Tuyên truyền cho người hiểu mức độ nguy hiểm virus Corona, mức độ lây lan, khả lây lan - Tuyên truyền người tránh tụ tập nơi đông người, đeo trang cách giúp bảo vệ sức khỏe người - Kêu gọi người chung tay cộng đồng, sát cánh chống lại bệnh nguy hiểm - Lên án, phê phán hành động tung tin giả nhằm gây hoang mang dư luận tăng giá thiết bị y tế, lương thực để trục lợi - Không đưa tin thất thiệt gây hoang mang dư luận Bình tĩnh trước dịch bệnh *KẾT LUẬN: Sau áp dụng kĩ vào làm tập vận dụng hai dạng văn thường gặp đề thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn, học sinh có tiến rõ rệt, điểm số nâng lên Học sinh có hứng thú học môn văn Học sinh từ thụ động, lười biếng, sợ mơn Ngữ văn trở nên có hứng thú say mê q trình học tập Các em tích cực chủ động nắm bắt vận dụng thục kĩ để làm hiệu Học sinh yếu khơng cịn tình trạng ỷ lại vào bạn khác trình luyện tập vận dụng 2.4.Hiệu mang lại sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau năm áp dụng phương pháp rèn kĩ trả lời dạng câu hỏi đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12A1,12A4 người viết thu kết bước đầu với chuyển biến rõ rệt từ học sinh - Học sinh dễ dàng nắm bắt kĩ trả lời dạng câu hỏi đọc hiểu đề kiểm tra, đề thi Tốt nghiệp THPT 17 - Học sinh vận dụng thục kiến thức kĩ làm phần đọc hiểu để nâng cao kết kiểm tra môn Ngữ văn đặc biệt thi thử Tốt nghiệp THPT môn Văn (Đề sở GD&ĐT Thanh Hóa-Tháng 4/2021) Cụ thể: Kết Lớp Sĩ số Điểm % 2,53,0 12A1 48 20 Điểm % 1,752,25 41,7 20 Điểm % 1,01,5 41,7 Điểm % < 1,0 16,6 0 12A4 43 35 81,4 18,6 0 0 C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Tôi nhận thấy đề tài mang lại hiệu thiết thực sau: Giúp giáo viên mơn Ngữ văn có định hướng việc dạy ôn thi THPT quốc gia mơn ngữ văn phần ĐỌC HIỂU,từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn cho học sinhtrong nhà trường Góp phần đổi phương pháp giảng dạy giáo viên môn Ngữ văn đổi kiểm tra đánh giá mơn học Góp phần nâng cao chất lượng thi THPT quốc gia môn Ngữ văn phạm vi nhà trường Giúp học sinhlàm tốt phần nghị luận văn học, em học sinhcó kiến thức kỹ việc làm kiểm tra, thi * Tuy nhiên ,Việc đưa giải pháp số phương pháp tích cực, cịn nhiều phương pháp hay áp dụng trình ơn thi THPTQG nói chung,phần ĐỌC HIỂU nói riêng tùy thuộc vào thực tế địa phương ,đặc điểm học sinhđể có phương pháp hiệu nhất, nâng cao chất lượng ôn thi cho em 2.Kiến nghị: Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa :nắm bắt kịp thời đạo Bộ GD việc tổ chức thi THPTQG để giáo viên học sinh có định hướng ôn tập từ đầu năm học mới;tổ chức công bố nhiều đề thi thử THPTQG theo hướng đề minh họa Bộ GD để học sinh làm quen cấu trúc đề thi, rèn luyện kĩ tìm hiểu đề có định hướng đắn làm 18 Đối với BGH trường THPT Thạch Thành 1:nắm bắt kịp thời ý kiến đạo Bộ GD sở GD Thanh Hóa kì thi TN THPTQG năm học,;quan tâm, đôn đốc việc dạy học giáo viên học sinh, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh học khối 12; thường xuyên tổ chức kì thi khảo sát ,có so sánh đánh giá chất lượng qua đợt để giáo viên kịp thời bổ sung kiến thức kĩ làm cho em nhằm nâng cao hiệu kì thi TN THPTQG Đối với giáo viên: Luôn trau dồi kiến thức, nắm bắt kịp thời ý kiến đạo cấp trên,nhiệt tình cơng tác giảng dạy,nắm bắt tình hình cụ thể học sinh để đưa phương pháp phù hợp đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Anh Hồng, tuyển tập thơ Người đàn bà qua hai mùa tóc, NXB Hà Nội, 2014 Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn nhà tường phổ thơng Việt Nam hướng phát triển sau 2015, Tạp chí giáo dục tháng 12/2012 Lâm Thị Mỹ Dạ, Tuyển tập Lâm Thị Mỹ Dạ, NXB Hội Nhà văn, 2011 19 Nguyễn Trọng Hoàn, Dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học sư phạm, 2012 Nguyễn Trọng Hồn, Tạp chí giáo dục số 143-kì 1- 8/2006 Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu Văn, NXB Đại học sư phạm,2012 Một số tài liệu sưu tầm intenet Phạm Thị Thu Hương, Một số chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm,2012 Trần Đình Sử, Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn, Báo văn nghệ, 2003 Thạch Thành, ngày 16/5/2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Người viết sáng kiến Trần Thị Hồng Duyên 20 ... THPTQG môn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Thạch Thành 1. 2.Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm hướng tới rèn kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu môn Ngữ văn đề thi Tốt nghiệp cho học sinh THPT Từ giúp học sinh. .. pháp rèn kĩ trả lời dạng câu hỏi đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12 A1 ,12 A4 người viết thu kết bước đầu với chuyển biến rõ rệt từ học sinh - Học sinh dễ dàng nắm bắt kĩ trả lời dạng câu hỏi đọc hiểu. .. viên THPT nói chung, tơi thầy cô môn Văn trường THPT Thạch Thành Vì lí người viết mạnh dạn triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu đề thi Tốt nghiệp THPTQG