Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận văn học trong đề thi THPT quốc gia tại trung tâm GDTX tỉnh vĩnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Xã hội ngày phát triển địi hỏi người phải khơng ngừng nỗ lực học tập, rèn luyện thân để đáp ứng nhu cầu Để đào tạo người đại, hồn thiện mặt giáo dục đóng vai trị quan trọng nhất, góp phần đào tạo “con người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế” Hay nói cách khác, thời đại ngày địi hỏi giáo dục luôn thay đổi để phù hợp với thực tế phát triển giới Hiện nay, lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi toàn diện đồng giáo dục, đổi từ khâu thiết kế học đến kiểm tra, đánh giá Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc Hướng dẫn tổ chức thi Trung học phổ thông (THPT) năm 2014, có nội dung "Đề thi mơn Ngữ văn có phần: đọc hiểu làm văn" (trong phần làm văn có câu nghị luận xã hội câu nghị luận văn học) Bộ GD&ĐT đề nghị Sở Giáo dục đào tạo tỉnh, trường THPT nước lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: đọc hiểu viết (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần đọc hiểu Như vậy, thấy, kỹ viết văn phần quan trọng việc giảng dạy cũng đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn Vì vậy, rèn kỹ viết văn nghị luận văn học điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Chương trình Ngữ văn trường phổ thơng, làm văn nghị luận ln phần khó đặc trưng u cầu học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo văn nghị luận Đặc biệt dạng bài: Nghị luận văn học Hơn nữa, đối tượng học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên (GDTX) nói chung Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, chất lượng đầu vào thấp, kĩ tạo lập văn hạn chế, chí khơng có khả viết văn hồn chỉnh, bố cục hợp lí, cấu trúc rõ ràng Tóm lại, phần đa học sinh khơng biết viết văn nghị luận nói chung văn nghị luận văn học nói riêng Học sinh hiểu biết cảm nhận tác phẩm văn học khó, để vận dụng kiến thức văn học vào viết văn nghị luận văn học lại khó Bởi kĩ cảm thụ phân tích tác phẩm văn học em hạn chế Thực tế cho thấy, kỳ thi THPT Quốc gia đưa vào đề thi phần nghị luận văn học, thường chiếm khoảng 50% điểm toàn Như vậy, thấy, phần nghị luận văn học chiếm phần điểm quan trọng, định nhiều đến kết học tập Vì vậy, để giúp học sinh đạt mức điểm tối đa cho phần điều dễ học sinh trung bình Có thể nói, phần nghị luận văn học phần giúp em "gỡ điểm" cho thi Vì vậy, việc rèn luyện chuẩn bị kỹ cho phần trở nên cấp thiết Từ lý trên, với mong muốn nhằm hệ thống hóa kiến thức cũng rèn luyện kỹ làm nghị luận văn học cho học sinh Từ đó, giúp em tự tin làm phần nghị luận văn học đạt kết tốt kỳ thi quốc gia THPT Quốc gia sắp tới, đã lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc” II TÊN SÁNG KIẾN “Rèn luyện kĩ làm bài nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Loan - Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0979188136 - Email: loannguyen.dgtxtinh@gmail.vinhphuc.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Loan V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Công tác giảng dạy kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học cho học sinh Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 10/09/2018 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN VII.1 Về nội dung sáng kiến CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ chóng mặt giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Mục tiêu giáo dục tất quốc gia đào tạo người phát triển toàn diện Tổ chức khoa học giáo dục giới UNESCO cũng đề xướng mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Việc đưa mảng nghị luận văn học vào chương trình Ngữ văn bậc trung học hồn toàn phù hợp với xu hướng giáo dục Nghị luận văn học phương pháp nghị luận lấy vấn đề từ văn học tác phẩm, tác giả, thời đại văn học, làm nội dung bàn bạc, đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận cũng vận dụng vào đời sống thân Những đề tài nội dung thường vấn đề có ý nghĩa thiết thực sống, có tính giáo dục tính thời cao Đối với học sinh THPT, văn nghị luận xã hội thường mang đến cho em suy nghĩ nhận thức đắn sống; có ý nghĩa hướng đạo, đặc biệt uốn nắn nhận thức cho em vấn đề có tính hai mặt đời sống xã hội tác động trực tiếp đến hệ trẻ Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 – NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần đọc hiểu Với đề thi môn Ngữ văn Bộ GD & ĐT tổ chức vào kì thi năm vừa qua cũng đề thi minh họa cơng bố vào ngày 06/12/2018 phần nghị luận văn học chiếm 5/10 điểm Như thấy, phần nghị luận văn học đề thi đóng vai trị quan trọng, định nhiều tới làm học sinh Với tầm quan trọng vậy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ làm phần đọc hiểu, viết nghị luận xã hội việc ơn tập rèn kỹ làm phần nghị luận văn học điều cần thiết phải trang bị cho học sinh nhằm giúp học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia tới Cơ sở thưc tiễn Về chương trình: Trong năm gần đây, đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn thường có phần: phần Đọc hiểu phần Làm văn Ở phần Làm văn thường có câu: câu câu nghị luận xã hội, câu câu nghị luận văn học Câu nghị luận văn học, chiếm tỉ lệ 50% tổng số điểm đề Nếu năm học 2017- 2018 đề thi THPT Quốc gia bao gồm chương trình Ngữ văn 11 năm học Bộ GD $ ĐT chủ trương kiến thức chủ yếu nằm chương trình Ngữ văn 12 Những vấn đề nghị luận văn học đưa cho học sinh bàn bạc phong phú, đa dạng; đề cập đến tất phương diện văn học Với dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi; Nghị luận tình truyện; Nghị luận so sánh, đối chiếu hai nhân vật, hai chi tiết, Thế thời lượng chương trình dành cho việc giảng dạy rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học phân phối chương trình THPT theo qui định Bộ Giáo dục ỏi Chỉ tính riêng lớp 12 có tiết lí thuyết cách làm nghị luận văn học: tiết nghị luận thơ, đoạn thơ; tiết nghị luận ý kiến bàn văn học; tiết nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Thực tế khiến học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện nghị luận xã hội cách thường xuyên dẫn tới kết đạt không cao Về học sinh: Là người trực tiếp giảng dạy Trung tâm GDTX, em học sinh có nhiều lứa tuổi trình độ khác nên khả nắm bắt kiến thức, đặc biệt kiến thức nghị luận văn học, cũng kỹ xử ly đề chậm, kĩ phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn học sinh yếu, em khơng có thói quen phân tích đề, lập dàn ý trước viết bài, nên bắt tay tay vào viết lúng túng, viết không yêu cầu đề lạc đề Thông thường học sinh, đặc biệt học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX viết văn nghị luận văn học thường mắc lỗi sau: 2.1 Học sinh không xác định dạng bài, không xác định luận điểm, luận văn nghị luận văn học Học sinh viết theo cảm tính, nghĩ viết khơng cần biết có u cầu hay khơng Có văn, chấm giáo viên đọc mà không hiểu học sinh viết gì, muốn nói điều Ví dụ: Đề bài: Anh( chị) phân tích đoạn thơ sau: "Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan Dân cơng đỏ đuốc đồn Bước chân nát đá mn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày Đèn pha bật sáng ngày mai lên Tin vui chiến thắng trăm miền Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng" (Trích “Việt Bắc” - Tố Hữu) Ở phần thân học sinh không xác định trọng tâm luận đề, không xác định luận điểm, luận nên viết: "Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu viết năm kháng chiến chống Pháp, chiến thắng Điện Biên Phủ chiến thắng ác liệt làm cho quân giặc tan tành mây khói Quân ta từ chiến thắng sang chiến thắng khác Đội quân ngày hùng mạnh Đọc đoạn thơ tự hào lòng dũng cảm cha anh Bài thơ Việt Bắc ca ngợi chiến thắng quân đội ta, nhân dân ta.diễn tả niềm vui nhân dân ta " (Bài viết học sinh Nguyễn Thị Tâm - lớp 12A năm học 2018 - 2019) 2.2 Học sinh chưa biết phân tích làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận Qua số dạng đề nghị luận học sinh thường mắc lỗi sau: * Nghị luận thơ, đoạn thơ: Học sinh chủ yếu diễn xi đoạn thơ Ví dụ: Đề bài: Anh (chị) phân tích đoạn thơ sau: "Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm, Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành" ( Trích “Tây Tiến” - Quang Dũng) Học sinh viết: "Đoàn quân Tây Tiến Quang Dũng có hình dáng kì lạ, bị sốt rét rụng hết tóc, da xanh tàu chuối sáng ngời vẻ đẹp dáng dằn hổ rừng sâu khiến kẻ thù phải khiếp sợ Mặc dù gian khổ họ lạc quan yêu đời mơ màng gửi giấc mơ Hà Nội, mơ cô gái đẹp Hà Nội Mặc dù chết ln đe dọa,rình rập, nấm mồ vô danh nơi biên giới xa xôi khơng làm người lính Tây Tiến chùn bước Họ không tiếc tuổi xuân,vẫn coi chết nhẹ lông hồng " (Bài viết học sinh Nguyễn Văn Quý lớp 12A- Năm học 2018 - 2019) * Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi: học sinh thường sa vào kể lể tác phẩm Ví dụ: Anh (chị) phân tích nhân vật Mị tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài? Học sinh viết: " Vợ chồng A Phủ kể số phận bất hạnh cô Mị Mị cô gái Hmông trẻ trung xinh đẹp, Mị bị bắt làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra.Ở nhà thống lí Pá Tra đêm Mị khóc Mị cầm nắm ngón khóc lóc với cha định chết Cha Mị nói "Mày chào tao mà chết à? Không đâu Mày chết trả nợ cho tao " Thế Mị không dám chết nữa, Mị lại quay trở nhà Thống lí Mấy năm sau bố Mị chết Mị không buồn chết nữa, sống lâu khổ Mị quen Mị rùa ni xó cửa, đêm tình mùa xn Mị uống rượu, định chơi, bị A Sử trói vào cột " (Bài viết học sinh Nguyễn Văn Hùng lớp 12- Năm học 2018 - 2019) * Dạng đề so sánh hai nhân vật, hai chi tiết, tác phầm: học sinh thường vào phân tích nhân vật, chi tiết tác phẩm mà cách so sánh làm bật vấn đề Ví dụ: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp nhân vật người vợ nhặt (“Vợ nhặt”- Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (“Chiếc thuyền ngoài xa”- Nguyễn Minh Châu)? Học sinh phân tích nhân vật người vợ nhặt, sau phân tích người đàn bà hàng chài mà cách so sánh đối chiếu hai nhân vật với để làm rõ nét đẹp nhân vật Từ làm sáng lên vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam nói chung Ngồi cịn nhiều lỗi như: Lỗi diễn đạt, lỗi tả, khơng biết lựa chon dẫn chứng phù hợp với nội dung luận điểm Song yêu cầu khuôn khổ, dung luợng viết không cho phép nên đề cập đến số kinh nghiệm rèn kĩ viết văn nghị luận văn học Từ sở lí luận thực trạng viết văn nghị luận văn học học sinh, với mong muốn trang bị cho em kiến thức cũng kỹ phần cách hệ thống, giúp em đạt kết tốt, mạnh dạn đưa sáng kiến “Rèn luyện kĩ làm bài nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc” CHƯƠNG II: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Quan niệm về nghị luận văn học dạy học môn Ngữ văn Nghị luận văn học lấy tác phẩm văn học, nhà văn, đời sống văn học làm đối tượng Bên cạnh việc cung cấp kiến thức công cụ nhằm bồi dưỡng lực chung cảm nhận tạo lập văn bản, nghị luận văn học giúp học sinh biết cách bộc lộ, bày tỏ cảm nhận phương diện khác tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học thường có nhiều đề khác nhau, quy số dạng đề như: Nghị luận thơ, đoạn thơ; Phân tích cảm nhận đoạn trích văn xi; Nghị luận tình truyện; Phân tích, cảm nhận nhân vật tác phẩm; Đề so sánh, đối chiếu hai nhân vật, hai chi tiết, hai tư tưởng, hai đoạn thơ, hai hay nhiều thơ…; Đề bình luận ý kiến bàn văn học; Đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học; Dạng đề tích hợp nghị luận xã hội: Phân tích, cảm nhận tác phẩm, sau liên hệ thực tế Đây kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Từ kỳ thi THPT Quốc gia 2017, Bộ có đổi cấu trúc nội dung đề thi môn Ngữ văn, đặc biệt phần Nghị luận văn học (câu phần làm văn) Đề thi bao gồm kiến thức chương trình Ngữ văn 11 Nhưng đến kì thi THPT Quốc gia năm 2018 theo cấu trúc đề minh họa môn Ngữ văn kiến thức chủ yếu tập trung chương trình lớp 12 Vì vậy, để giúp em chuẩn bị kiến thức, kĩ tâm thật tốt cho kỳ thi tới, hướng dẫn em làm nghị luận văn học Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp dạy học môn Ngữ văn Trước vào hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học dạng đề cụ thể yếu tố mà cần quan tâm đối tượng học sinh Học sinh trung tâm GDTX nói chung học sinh Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng phần đa em nơng dân, nhiều lứa tuổi trình độ khác nhau, đời sống cịn khó khăn, lực học tập cịn nhiều hạn chế, đặc biệt lực cảm thụ văn học Tâm lí chung em lười suy nghĩ, hiểu biết tác phẩm văn học, khơng thích đọc tác phẩm văn học Mà muốn học sinh làm tốt nghị luận văn học địi hỏi học sinh phải có kiến thức văn học Nên bước hướng dẫn em phải biết tích lũy kiến thức 2.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức: - Kiến thức phải đảm bảo lấy tác phẩm văn học, kiến thức phải xác, chọn lọc Nghị luận văn học kiểu văn hướng tới vấn đề đặt tác phẩm văn học: nội dung, nghệ thuật, khía cạnh khác tình huống, diễn biến tâm lí nhân vật Cho nên người viết phải hiểu biết kĩ tác phẩm văn học: từ tác giả, hoàn cảnh sáng tác, đặc trưng thể loại đến nội dung, nghệ thuật tác phẩm 2.2 Nguồn hình thành kiến thức: - Đối với tác phẩm văn học học chương trình: Giáo viên hướng dẫn em cách đọc - hiểu văn Hình thành kĩ đọc cho học sinh, tạo cho em có thói quen đọc sách, hướng dẫn em đọc theo quy trình: Đọc chậm để hiểu thơng suốt tồn văn → Đọc hiểu hình tượng nghệ thuật → đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả → đọc hiểu để thưởng thức văn học 10 - So sánh cách kết thúc hai tác phẩm: Ví dụ: So sánh kết thúc tác phẩm truyện ngắn “Chí Phèo” NamCao kết thúc tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân (Đề thi đại học 2012) - So sánh phong cách tác giả: Ví dụ: So sánh “Chữ người tử tù” (Ngữ văn 11, tập một) với “Người lái đị Sơng Đà”, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 - So sánh, đánh giá hai lời nhận định tác phẩm: Ví dụ: Về hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng có ý kiến cho rằng: người lính có dáng dấp tráng sĩ thuở trước; ý kiến khác nhấn mạnh: hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp người lính thời kì kháng chiến chống Pháp.Từ cảm nhận hình tượng này, anh chị bình luận ý kiến (Đề thi đại học khối C năm 2013) 2.3.3.2 Cách làm dạng đề so sánh văn học: - Đứng trước đề văn thường có nhiều cách triển khai, giải quyếtvấn đề, song kiểu đề so sánh văn học dù dạng so sánh hai chi tiết, hai đoạn thơ, hai đoạnh văn, hay hai nhân vật Phương pháp làm văn dạng thơng thường có hai cách: + Nối tiếp: Lần lượt phân tích hai vănbản điểm giống khác + Song song: Tìm luận điểm giống khác lầnlượt phân tích luận điểm kết hợpvới việc lấy song song dẫn chứng hai văn minh họa a Cách 1: Phân tích theo kiểu nối tiếp Đây cách làm phổ biến học sinh tiếp cận với dạng đề này, cũng cách mà Bộ giáo dục Đào tạo định hướng đáp án đềthi đại học - cao đẳng Bước phân tích đối tượng so sánh phương diện nội dung nghệ thuật, sau 25 điểm giống vàkhác Cách học sinh dễ dàng triển khai luận điểm bàiviết Bài viết rõ ràng, không rối kiến thức cũng có khó đến phần nhận xét điểm giống khác học sinh không thành thạo kĩ năng, nắm chắckiến thức viết lặp lại phân tích suy diễn cách tùy tiện Mơ hình khái qt kiểu sau: * Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh * Thân bài: - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước nàyvận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước nàyvận kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - So sánh: + Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thaotác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luậnso sánh) + Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bốicảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưngthi pháp thời kì văn học…(bước vận nhiều thao tác lập luận chủyếu thao tác lập luận phân tích) * Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân 26 b Cách2: Phân tích song song hiểu song hành so sánh bình diện hai đối tượng.Cách hay khó, địi hỏi khả tư chặt chẽ, lôgic, tinh nhạy phát vấn đề học sinh tìm luận diểm viết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu phù hợp hai văn đểchứng minh cho luận điểm Ví dụ, so sánh hai thơ “Đất nước” Ngũn Đình Thi trích đoạn “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm Ứng dụng cách viết học sinh khơng phân tích tácphẩm cách mà phân tích so sánh song song bình diện: Xuất xứ - cảm hứng- hình tượng - chất liệu giọng điệu trữ tình, mơ hình khái quát kiểu sau: * Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh * Thân bài: - Điểm giống nhau: + Luận điểm 1(lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm 1(lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Điểm khác nhau: + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm * Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân 27 Hai cách làm kiểu đề so sánh văn học vậy, cách làm có mặt mạnh, mặt yếu khác Trong thực tế đề cũng áp dụng theo khn mẫu cách làm trình bày Phải tùy thuộc vào cách hỏi đề cụ thể đê áp dụng cho linh hoạt, phù hợp Cũng có vận dụng đầy đủ ý phần thân bài, cũng có phải cắt bỏ phần cho hợp với yêu cầu trọng tâm đề, hay dụng ý người viết 2.3.3.3 Hướng dẫn thực nghiệm: Để minh họa cho bước làm đề so sánh văn học tơi đưa hai ví dụ để ứng dụng Ví dụ làm theo cách làm số – Phân tích nối tiếp; Ví dụ làm theo cách làm số –Phân tích song song Ví dụ 1: Đề bài: Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? a Hướng dẫn tìm hiểu đề: - Yêu cầu hình thức: Kiểu đề so sánh hai chi tiết tác phẩm - Yêu cầu nội dung: tương phản ánh sáng bóng tối Nghĩa dụng ý người đề cịn muốn nhấn mạnh đến mục đích nhà văn khi xây dựng tương phản hai loại ánh sáng Từ tìm nét tương đồng khác biệt tác phẩm - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Có thể lấy dẫn chứng truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân b Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Đối với đề trên, làm học sinh cần đáp ứng yêu cầu sau: * Mở bài: - Thạch Lam Nguyễn Tuân hai nhà văn thuộc dòng văn học lãng mạn, sinh thời đại có nhiều biến động… 28 - Ánh sáng bóng tối hai truyện ngắn sử dụng nguyên tắc tạo tình truyện mà cịn vươn đến ý nghĩa biểu tượng đối lập thiện ác tốt xấu, thực tăm tối tương lai tươi sáng… * Thân bài: - Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: + Bóng tối: Dày đặc, bao trùm phố huyện lặp đi, lặp lại nhiều lần: Một đêm mùa hạ êm nhung; đường phố ngõ chứa đầy bóng tối; tối hết đường thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà; ngõ vào làng lại sẫm đen nữa; đêm phố tĩnh mịch đầy bóng tối biểu trưng cho sống tăm tối, tù đọng,quẩn quanh nơi phố huyện (đó cũng hình ảnh xã hội Việt Nam năm 1930 1945) + Ánh sáng: Ánh sang tương phản với bóng tối nhằm tơ đậm thêm bóng tối Ánh sáng nơi phố huyện: nhỏ nhoi, yếu ớt, thưa thớt quầng sáng leo lét, hột sáng, vệt sáng, khe sáng, tượng trưng cho số phận leo lét, mòn mỏi người nơi Ánh sáng Hà Nội hoài niệm nhân vật Liên: Hà Nội rực sáng vừa khứ, vừa ước mơ tương lai chị em Liên Ánh sáng từ đoàn tàu qua nhanh: toa đèn sang trưng; cửa kính sáng; đồng kền lấp lánh ánh sáng đoàn tàu khác hẳn với ánh sáng nhỏ nhoi, yếu ớt phố huyện, hướng người tới tương lai tươi sáng -> Kết sựtương phản ánh sáng bóng tối: Biểu tượng cho kiếp người sống leo lét vô danh xã hội tù đọng tăm tối không nguôi hướng tương lai tươi sáng 29 - Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn “Chữ người tử tù”: - Bóng tối: “mặt đất tối”, “một buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián”… thân cho không gian nhà tù tăm tối, sống tù đọng, tối tăm đầy ác, xấu nơi nhà ngục thực dân, phong kiến Đồng thời bóng tối cũng tượng trưng cho ác sống cũng chất người - Ánh sáng: “một Hơm nhấp nháy”, “một ngơi vị từ biệt vũ trụ”, “vuông lụa trắng”, “ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu”… ánh sáng chân lí, tâm hồn người, đẹp tài hoa, nhân cách cao… -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối chiến thắng thiên lương người trước xấu ác, trước cao với thấp hèn… - Nhận xét điểm tương đồng khác biệt: + Điểm tương đồng: Cả hai tác giả sử dụng ánh sáng bóng tối - thủ pháp nghệ thuật tương phản, đối lập mà văn học lãng mạn hay sử dụng nhằm tạotình truyện Đây chi tiết nhỏ góp phần chuyển tải nội dung tư tưởng, chủ đề tác phẩm Ánh sáng bóng tối hai tác phẩm tác phẩm vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng cao Bóng tối tượng trưng cho xấu, ánh sáng tượng trưng cho tốt + Điểm khác biệt: Sự tương phản gữa ánh sáng bóng tối xây dựng đối lập gay gắt, có chuyển biến bất ngờ, đột ngột Thủ pháp nghệ thuật dẫn dắt tình truyện đến kết thúc chiến thắng ánh sang bóng 30 tối, chân lí, đẹp, thiên lương với xấu ác Qua nhà văn thể rõ thái độ trân trọng Đẹp Sự tương phản ánh sáng bóng tối khơng có chuyển biến bất ngờ Ánh sáng phố huyện nhỏ bé, ánh sang từ đoàn tàu qua nhanh nên ánh sáng làm cho bóng tối trở nên dày đặc hơn, tô đậm thêm ngột ngạt, tăm tối sống nơi Qua nhà văn bày tỏ lịng cảm thơng người nhỏ bé, đặc biệt số phận trẻ thơ xã hội cũ- người sống tăm tối không nguôi hướng ngày mai tươi sáng + Lí giải khác biệt: Cả hai nhà văn xuất giai đoạn văn học 1930-1945, xã hội đầy biến động nhiên phong cách sáng tác khác Nguyễn Tuân: Đại biểu dòng văn học lãng mạn, nhà văn suốt đời tìm đẹp Cảm hứng thẩm mĩ ơng thường hướng tới đẹp lớn lao, cao cả, nhân cách lớn Vì tương phản ánh sáng bóng đối lập bất ngờ, cuối ánh sáng,cái Đẹp phải chiến thắng * Kết luận: - Hai nhà văn, hai phong cách gặp việc sử dụng thủ pháp đối lập ánh sáng bóng tối để thể nhữngdụng ý nghệ thuật riêng - Đây chi tết nhỏ làm lên giá trị lớn Ví dụ 2: Đề bài: Hình tượng người lính thời kì kháng chiến chống Pháp qua hai thơ “Tây Tiến” Quang Dũng “Đồng chí” Chính Hữu? a Hướng dẫn tìm hiểu đề: - Yêu cầu hình thức: Kiểu đề so sánh hình tượng nhân vật qua hai tác phẩm 31 - Yêu cầu nội dung: Với đề người viết tự tìm luận điểm cho phù hợp, dù luận điểm xác định thiết người đọc cũng phải thấy nét tương đồng khác biệt hai tác phẩm Đề thấy điểm giống bình diện: thời đại, hình tượng, lí tưởng điểm khác bút pháp, nguồn gốc xuất thân - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Có thể lấy dẫn chứng hai thơ “Tây Tiến” Quang Dũng “Đồng chí” Chính Hữu b Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Giáo viên cần xác định cho học sinh dạng hỏi khơng có định hướng hay nói cách khác dạng đề mở Đối với đề trên, làm cần đáp ứng yêu cầu sau: * Mở bài: - Đề tài người lính đề tài quen thuộc thơ ca kháng chiến chống Pháp - Cùng viết đề tài song vẻ đẹp hình tượng người lính “Đồng chí” qua cảm nhận Chính Hữu vẻ đẹp hình tượng người lính “Tây Tiến” qua cảm nhận Qung Dũng lại khác * Thân bài: - Giống nhau: + Luận điểm 1: Hai tác phẩm đời năm 1948, hình ảnh người lính sống, chiến đấu lí tưởng cao đẹp – bảo vệ Tổ quốc + Luận điểm 2: Họ lànhững anh lính đội cụ Hồ sống chiến đấu buổi đầu kháng chiến chống Pháp trải qua bao gian nan thử thách, khắc nghiệt sẵn sàng vượt qua khó khăn: Với người lính Tây Tiến : Họ vượt lên thiên nhiên hiểm trở, dội (Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người), sống thiếu thốn, bệnh tật (Tây Tiến đồn binhkhơng mọc tóc ) 32 Với người lính “Đồng chí” tinh thần chịu đựng gian khổ (áo anh rách vai, quần tơi có vài mảnh vá, chân không dày, đêm rét chung chăn, ) chịu chung sốt rét (anh với biết ớn lạnh; Sốt run người vầng trán ướt mồ hôi ) + Luận điểm 3: Cả hai người lính khơng bị gian khổ đẩy lùi mà họ lớn lên với tầm vóc lớn lao, đầy sức mạnh, tinh thần lạc quan: Trong “Tây Tiến” trước thiên nhiên khắc nghiệt họ khơng chìm mà lên hiên ngang, thách thức (Heo hút cồn mây súng ngửi trời ) Trong “Đồng chí” cũng vẻ đẹp hiên ngang đêm canh gác (Đứng cạnh bên chờ giặc tới; Đầu súngtrăng treo) - Khác nhau: + Luận điểm 1: Bút pháp Hình tượng người lính “Tây Tiến” vẽ bằng bút pháp lãng mạn Hình tượng người lính “Đồng chí” thể bằng bút pháp tả thực + Luận điểm 2: Hoàn cảnh xuất thân Người lính Tây Tiến từ phố phường, mái trường, công sở, nhữngthanh niên tri thức hà thành nên họ mang theo vào chiến đấu giấc mơ củamột tâm hồn lãng mạn (Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Người lính “Đồng chí” xuất thân từ mái tranh nghèo, từ vùng quê, đất mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá (Quê hương anh nước mặn đồng chua; Làng nghèo đất cày lên sỏi đá) nên họ mang vào chiến đấu dáng vẻ lam lũ miền quê + Luận điểm 3: Vẻ đẹp tâm hồn Người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp hào hùng cũng hào hoa (Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm), tâm hồn bay bổng trước vẻ đẹp thiên nhiên (Heo hút cồn mây súng ngửi trời) Một tâm 33 hồn nghệ sĩ sinh hoạt tinh thần (Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa; Kìa em xiêm áo tự bao giờ; Khèn lên man điệu nàng e ấp; Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ) Vẻ đẹp tâm hồn người lính “Đồng chí” lại nhấn mạnh đến tình đồng chí đồng đội người lính Cơ sở làm nên tình cảm họ có chung hoàn cảnh nghèo khổ nên họ dễ đồng cảm, có chung chí hướng (Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỷ), chung lịng u q hương đất nước Chính tình đồng đội, đồng chí tạo nên sức mạnh chiến đấu * Kết bài: - Hai hình tượng người lính mang vẻ đẹp khác hoàn chỉnh chân dung anh đội Cụ Hồ buổi đầu kháng chiến chống Pháp - Hình tượng người lính sống lại lòng người đọc thời khổ nhục vĩ đại dân tộc Lưu y: Dạng so sánh văn học có yêu cầu so sánh phong phú, đa dạng khó tìm ramột dàn khái quát thỏa mãn tất dạng đề Trong yêu cầu đề cụ thể thuộc dạng này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo, không thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt qui trình Các em phối hợp nhiều bước lúc Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm rõ đối tượng, vừa thực nhiệm vụ so sánh hai bình diện nội dung nghệ thuật, vừa lí giải ngun nhân khác bước so sánh, học sinh kết hợp vừa so sánh vừa lí giải Vấn đề cốt lõi nghị luận làm để vừa “đúng” vừa “trúng” vừa “hay” Nguyên tắc trình bày nghị luận so sánh văn học cũng khơng ngồi mục đích Trên dạng đề thường xuất đề thi THPT Quốc gia năm gần Vì vậy, để giúp học sinh ôn tập tốt đạt kết cao, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học 34 dạng đề cách hệ thông qua tác phẩm chương trình mơn Ngữ văn giáo dục phổ thông Một số lưu ý làm bài nghị luận văn học – Phải xác định dạng đề gì? – Vì văn nên nội dung viết cần tập trung làm rõ vấn đề mà đề yêu cầu, không viết dàn trải, lan man, rèn luyện trước q trình ơn tập nhà – Phải đảm bảo đủ bố cục phần: Mở bài, thân kết – Cố gắng thể nhiều quan điểm thái độ thân – Huy động kiến thức văn học – Đảm bảo thời gian viết phù hợp, viết từ 60- 65 phút VII.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng rộng rãi cho học sinh toàn Trung tâm thuộc khối 10, 11 12 Đồng thời, sáng kiến cũng nhân rộng áp dụng cho trường THPT nói chung Trung tâm GDTX có nhiều đối tượng học sinh khác Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Không IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học tốt đề thi THPT Quốc gia tới, theo cần đảm bảo số điều kiện sau: - Trước hết, giáo viên cần bám sát quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đạo tạo kì thi THPT Quốc gia tới việc đề thi hướng dẫn ôn tập môn Ngữ văn năm học Giáo viên vào để hướng dẫn học sinh ơn tập đạt kết cao 35 - Hơn nữa, cần có đạo thống quan tâm từ Ban Giám đốc Trung tâm với giáo viên giảng dạy môn - Người giáo viên phải cung cấp đầy đủ kiến thức lí thuyết liên quan đến đề thi hướng dẫn học sinh làm - Người làm công tác giáo dục nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy nói riêng, phải thật có tâm sáng người làm thầy, phải thực yêu nghề mến trẻ, hết lịng “vì học sinh thân u” Ln có tinh thần tự học, tự rèn, nâng cao trình độ lí luận trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực quản lí phải quan tâm đến công tác dạy- học, đổi phương pháp dạy học phương pháp giáo dục phù hợp với tình hình thực tiễn công xây dựng đất nước - Khi hướng dẫn rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học, giáo viên không nên nóng vội, cần có kiên trì tâm huyết với cơng tác giảng dạy học sinh lớp X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU, KỂ CẢ ÁP DỤNG THỬ (NẾU CÓ) X.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Qua trình giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 (Ban bản) Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc, rút số nhận xét sau: - Về mức độ tập trung y học sinh: Học sinh tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học - Về khả ghi nhớ kiến thức: Học sinh ghi nhớ kiến thức cách hiệu Kiến thức lí thuyết truyền tải tới học sinh cách có hệ thống có kèm tập thực hành giúp em hiểu 36 - Về hứng thú học tập: Qua quan sát dạy cho thấy học sinh học tập sôi hơn, hăng hái tích cực rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học - Về kết học tập: + Giải pháp góp phần cải thiện lực viết văn nghị luận văn học học sinh cách rõ rệt so với chưa thực giải pháp + Kết kiểm tra rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học học sinh nâng lên cách rõ rệt Thống kê tỉ lệ điểm kiểm tra có viết văn nghị luận văn học trước sau thực giải pháp lớp 12 sau: L Số Lớp Chưa thực giải pháp Khi thực giải pháp lượng 12 18 Điểm Điểm Điểm K,G (%) TB (%) yếu (%) 10% 40% 50% Điểm Điểm Điểm K,G (%) TB (%) yếu (%) 30% 65% 5% X.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến áp dụng cho việc rèn luyện kĩ văn nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Giáo viên giảng dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, học sinh hứng thứ hơn, tích cực, chủ động hơn, nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn XI DANH SÁCH TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU S Tên tổ chức/ cá nhân Địa TT Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12 Nguyễn Thị Loan TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Học sinh TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Dạy học 37 Vĩnh Yên, ngày tháng 01 Vĩnh Yên, ngày tháng 01 Vĩnh Yên, ngày 21 năm 2019 năm 2019 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SƠ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Loan 38 39 ... luyện kĩ làm nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc? ?? II TÊN SÁNG KIẾN ? ?Rèn luyện kĩ làm bài nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc? ??... sáng kiến ? ?Rèn luyện kĩ làm bài nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc? ?? CHƯƠNG II: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Quan niệm về nghị luận văn học... cũng rèn luyện kỹ làm nghị luận văn học cho học sinh Từ đó, giúp em tự tin làm phần nghị luận văn học đạt kết tốt kỳ thi quốc gia THPT Quốc gia sắp tới, đã lựa chọn đề tài: ? ?Rèn luyện kĩ