Giúp học sinh đạt điểm cao khi làm bài Nghị luận văn học trong đề thi THPT QG

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1-Tên sáng kiến: Giúp học sinh đạt điểm cao làm Nghị luận văn học đề thi THPT QG 2-Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh đại trà, học sinh giỏi 3-Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng 10/2014 đến tháng 5/2015 4-Tác giả: - Họ tên : PHẠM THỊ KIỀU OANH - Năm sinh : 1978 - Nơi thường trú: Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngữ văn - Chức vụ công tác : Phó chủ tịch Công đoàn – Tổ trưởng chuyên môn - Nơi làm việc : Trường THPT Mỹ Tho - Địa liên hệ : Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 0987211170 - Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % 5- Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Tho - Địa chỉ: Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 03503825642 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị luận văn học kiểu làm văn chiếm 40 đến 50% số điểm thi học sinh.Tạo lập văn đề thi Ngữ Văn theo hình thức tự luận khâu cuối định giá lực, kết người dạy người học Bởi vậy, việc hướng dẫn HS để em có kiến thức kĩ tạo lập văn khâu quan trọng việc nâng cao điểm số cho HS Từ thực tế dạy học nhận thấy phần lớn HS thụ động, ỷ lại vào thầy cô: lười nghĩ bài, ngại làm bài, viết nghĩ nói Sự thụ động biếng nhác phần hoàn cảnh sống: em sống tương đối đầy đủ, gia đình chăm chút, bao bọc; phần thói quen hưởng thụ HS; phần lỗi người dạy: chưa ý dạy cho người học cách học dẫn đến choáng ngợp ngại khó trước biển kiến thức bao la; học nhiều quên nhiều có nhớ sau kì thi quên hết Một phận không nhỏ em hạn chế lực Ngữ Văn không chọn Ngữ Văn ngành nghề tương lai Trong đó, lại có nhiều em lấy môn Văn làm môn để thi tuyển vào trường Đại học Nếu năm học trước, hai kì thi TN ĐH tách bạch việc đáp ứng hai đối tượng, hai mục tiêu việc dạy GV tương đối nhẹ nhàng Việc nhập hai kì thi làm năm khiến dạy đơn vị học phải hướng tới đối tượng khác với nhu cầu khác nhau, mục đích khác Qua nghiên cứu đề thi ĐH từ năm trước, đề thi minh họa Bộ Giáo Dục năm 2015 nhận thấy đề thi THPT QG định dạng vào kiểu bài: Bàn luận ý kiến hai ý kiến bàn văn học; so sánh hai đoạn thơ, hai đoạn văn, hai chi tiết, hai nhân vật, hai tư tưởng, hai khuynh hướng, quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật hai nhà văn… Qua rà soát nảy ý nghĩ: “Làm để học sinh có phương pháp, kỹ làm kiểu cách khoa học hiệu nhất?” phần lý thuyết làm văn trường THPT có kiểu “ Nghị luận ý kiến bàn văn học” mà chưa có lý thuyết dạy cách làm kiểu nghị luận so sánh làm văn Từ trăn trở đó, năm học mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Giúp học sinh đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ bé góp phần nâng cao chất lượng cho HS kỳ thi qua ba kỳ thi tập trung thi đề trường Sở GD thấy sáng kiến có kết định II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Là năm BGD thực đổi kì thi Quốc gia sau THPT, năm học thử thách không nhỏ người dạy người học Yêu cầu phân hóa lực người học, hướng tới kiểm tra lực tư duy, chống học vẹt, học tủ, kết ảo khiến cho đề thi môn Ngữ Văn năm gần không ngừng đổi mới, ngày yêu cầu cao hơn, khó khăn hơn, không với người học mà người dạy C ác đề thi kiểu mới, áp dụng kể từ thay sách nên không giáo viên lúng túng giảng dạy Bởi lẽ, hầu hết giáo viên trường trước năm 2008 tiếp cận kiểu này, giáo viên trường sau kinh nghiệm giảng dạy chưa có nhiều Mặt khác, dạng đề đòi hỏi học sinh phải có kiến thức vững vàng, lực cảm nhận tác phẩm văn chương sâu rộng nhận định đề tinh nhạy để viết Do đó, cách học thuộc bài, học theo lối mòn không phát huy tác dụng Trước thực trạng trên, kinh nghiệm thân nghiên cứu tài liệu tập huấn, đề thi đại học năm, đê thi minh họa Bộ GD mạnh dạn đề xuất giải pháp giúp học sinh THPT làm tốt dạng trình ôn tập cho học sinh lớp 12 thi THPT QG Một điểm cần lưu ý cách đề đề thi Tốt nghiệp trước năm 2014 cho câu NLVH tương đối nhẹ nhàng, thường yêu cầu đề cảm nhận đoạn thơ, phân tích nhân vật Cách đề ưu điểm kiểm tra nội dung, kiến thức chưa phát huy hết lực, khả tư duy, sáng tạo HS Vì làm để “ giúp HS đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” việc làm cần thiết Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: a Nêu vấn đề cần giải Nghị luận ý kiến bàn văn học nghị luận so sánh kiểu làm văn đóng vai trò không nhỏ kết cấu văn thi đại học năm gần đây, nghị luận so sánh kiểu mới, chưa cụ thể hóa học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm học sinh trình định hướng ôn tập cho học sinh từ phía giáo viên Góp phần tháo gỡ khó khăn trên, sáng kiến kinh nghiệm xin đưa số gợi ý để giúp cho em ôn tập tốt kì thi THPT QG b Các bước thực giải pháp: * Nghị luận ý kiến bàn văn học: Bước 1: Giúp HS nhận dạng kiểu thường gặp: Ý kiến thường đặt ngoặc kép, câu dẫn thường “ Bàn ”; “ Nhận xét ” “ có ý kiến cho ” Kiểu có hai dạng thường gặp là: Một ý kiến: Ví dụ: Đề 1: Bàn phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, có ý kiến cho rằng: “ Một điểm quán Nguyễn Minh Châu trước sau năm 1975 hành trình tìm kiếm hạt ngọc ẩn dấu sâu tâm hồn người Hạt ngọc không lồ lộ nơi chớp bom, lửa đạn mà ẩn dấu cát bụi thô nhám đời ” Từ nhân vật người đàn bà hàng chài truyện ngắn “ Chiếc thuyền xa” anh, (chị) làm sáng tỏ ý kiến Hai ý kiến: Chia làm hai kiểu nhỏ: + Hai ý kiến bổ sung cho Đề 1: Về đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu, có người cho “bản hùng ca kháng chiến chống Pháp”, có người lại cho “khúc tình ca ân tình cách mạng 15 năm ấy” Từ việc phân tích đoạn trích, bình luận ý kiến Đề 2: Bàn thơ Việt Bắc Tố Hữu, có ý kiến cho rằng: “ Bài thơ mang vẻ đẹp truyền thống thi ca” Ý kiến khác lại cho rằng: “ Bài thơ mang thở thời đại cách mạng” Từ hiểu biết đoạn thơ sau, “ Ta về, có nhớ ta Ta về, ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng Rừng thu trăng rọi hòa bình Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung.” ( Việt Bắc – Tố Hữu, Ngữ văn 12, Tập một, NXB G D 2014, tr.109) Anh (chị) bình luận hai ý kiến Đề 3: Về hình tượng Đất nước trích đoạn “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, có ý kiến cho rằng: “Đó Đất Nước bình dị, gần gũi, thân quen hữu sống sinh hoạt hàng ngày” Ý kiến khác lại nhấn mạnh: “Đó Đất Nước thiêng liêng, lớn lao, kết tinh bao vẻ đẹp tâm hồn người Việt.” Từ cảm nhận hình tượng Đất nước đoạn thơ sau, anh (chị) bình luận hai ý kiến Khi ta lớn lên Đất Nước có Đất Nước có “ngày xửa ngày xưa…” mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ bới sau đầu Cha mẹ thương gừng cay muối mặn Cái kèo, cột thành tên Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, giần, sàng Đất Nước có từ ngày (Đất Nước- Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ Văn 12, Tập một, NXB GD 2013, Tr.118 ) Đề 4: Về hình tượng sông Đà đoạn trích Người lái đò sông Đà (trích tùy bút Sông Đà) Nguyễn Tuân (sách Ngữ văn 12), có ý kiến cho rằng: sông Đà loài thủy quái vừa ác vừa nham hiểm, ý kiến khác nhấn mạnh: sông Đà dịu dàng thiếu nữ, gợi cảm “cố nhân” bí ẩn “người tình nhân chưa quen biết” Bằng cảm nhận hình tượng sông Đà, anh, (chị) bình luận ý kiến Đề 5: Về hình tượng sông Hương bút kí Ai đặt tên cho dòng sông ? Hoàng Phủ Ngọc Tường, có người nhận thấy: “Con sông mang vẻ đẹp phong phú, đa dạng”; có người lại khẳng định: “Con sông mang vẻ đẹp thống nhất” Anh, (chị) có đồng tình với hai ý kiến nêu ? Đề 6: Bàn thơ “Sóng” có ý kiến cho rằng: “Thành công Xuân Quỳnh thể khát vọng tình yêu người phụ nữ mang vẻ đẹp đại” Ý kiến khác lại cho “Sức hấp dẫn thơ điệu tâm hồn yêu đậm đà vẻ đẹp truyền thống” Từ cảm nhận thơ “Sóng” Xuân Quỳnh (Ngữ văn 12, tập một, NXB Giáo dục, 2009), anh (chị) bình luận ý kiến Đề 7: Nói chủ đề Truyện Tây Bắc, Tô Hoài tâm rằng: “Cuộc đấu tranh giai cấp, riêng Tây Bắc mang sắc thái đặc biệt Nhìn lướt qua, nơi lực phong kiến đương kéo lùi đất nước lại hàng trăm năm trước, dễ tưởng cảnh người muôn thuở lặng lẽ Không, nơi rừng núi mơ màng ấy, dân tộc không lặng lẽ chịu đựng Họ thức tỉnh.” Bên cạnh đó, nhà văn khẳng định: “Ở nhân vật trùm lên tất miền Tây, đưa vào không khí vời vợi, làm cho đất nước người bay bổng lên hơn, rời bỏ ám ảnh tủn mủn, lặt vặt, thường làm co quắp nhân vật, nhỏ bé vấn đề khung cảnh Không biết cắt nghĩa sao, cho văn xuôi, cần phải đượm hồn thơ, văn xuôi sáng cất cao” Từ cảm nhận tác phẩm Vợ chồng A Phủ, anh (chị) bình luận ý kiến nhà văn Tô Hoài Đề 8: Về nhân vật người vợ nhặt truyện ngắn tên nhà văn Kim Lân, có người khẳng định: “Thị nạn nhân thê thảm đói”; có người nhận thấy: “Thị chủ nhân tích cực đời mình” Anh, (chị) có suy nghĩ hai ý kiến nêu ? Đề 9: Bàn thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, lâu có nhiều cách hiểu khác nhau: “Người si mê thấy tỏ tình, người vội vàng bảo tả cảnh, người khôn ngoan làm gạch nối: tình yêu – tình quê Kẻ bảo hướng ngoại Người khăng khăng hướng nội” (Chu Văn Sơn, Ba đỉnh cao Thơ mới, Nxb Giáo dục, 2006, tr 247) Qua cảm nhận thơ Đây thôn Vĩ Dạ (Ngữ văn 11, Tập 2, NXB GD, 2006, tr.46 - 47), anh (chị) cho biết suy nghĩ riêng kiến trên? + Hai ý kiến trái chiều Đề 1: Về việc Huấn Cao cho chữ viên quản ngục Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, có ý kiến cho rằng: “Đó cách để khẳng định danh tiếng trả ơn bữa rượu thịt”; ý kiến khác lại nhận thấy: “Đó cách để tạ lòng tri kỉ” Ý kiến anh,(chị )? Đề 2: Về kết thúc truyện Chí Phèo, có ý kiến cho rằng: “Đó nhìn bi quan, bế tắc Nam Cao”; ý kiến khác lại cho rằng: “Đó nhìn tích cực, khỏe khoắn nhà văn sống thời đại” Ý kiến anh, (chị)? Đề 3: Kết thúc truyện Đời thừa, Nam Cao nhân vật Hộ nói nước mắt: “ Anh thằng khốn nạn! Còn Từ nói thương cảm, xót xa: Không! Anh người khốn khổ ! Theo anh, (chị), nhân vật Hộ kẻ khốn nạn người khốn khổ ? Đề 4: Đọc Một người Hà Nội NguyễnKhải, có người cho rằng: “Nhân vật phê phán cô Hiền hay hớm tư sản, tin cậy được”; lại có người khẳng định: “Nhân vật ca tụng hân hoan cô Hiền tin hạt bụi vàng Hà Nội” Ý kiến anh, (chị) ? Đề 5: Hành động Mị cởi trói cho A Phủ Vợ chồng A Phủ Tô Hoài, có người cho hành động tự giác, có người cho hành động tự phát Ý kiến anh, (chị)? Đề 6: Về bi kịch nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao, có người cho bi kịch bị tha hóa bi kịch đau đớn nhất, có người khẳng định, bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người đau đớn Ý kiến anh, (chị)? Đề 7: Đọc đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng đài, có người cho nhận thấy, Vũ Như Tô nhân vật lý tưởng; người khác lại khẳng định, nhân vật lý tưởng Đan Thiềm Như Tô Ý kiến anh, (chị) ? Bước 2: Hướng dẫn HS đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận, thao tác lập luận cần sử dụng, gạch chân từ ngữ quan trọng Bước 3: Hướng dẫn HS giới thiệu tác giả, tác phẩm, nội dung nghị luận Lưu ý: nhắc HS đảm bảo nguyên tắc mở bài: ngắn gọn, đúng, trúng Đối với dạng đề cho ý kiến, dứt khoát phải giới thiệu ý kiến vào mở GV nhắc lại cho HS số cách mở trực tiếp, gián tiếp (bằng liên tưởng tương đồng, tương cận, đối lập, ấn tượng, ) Phần này, GV xem lại SGK Làm Văn 12 cải cách Bước 4: Hướng dẫn HS giải thích ý kiến (nếu cần) Việc giải thích thường phải bắt đầu giải thích ngôn từ, hình ảnh Ví dụ: Hạt ngọc ; hùng ca, khúc tình ca; nạn nhân, chủ nhân – Dạng hai ý kiến bổ sung; kẻ khốn nạn, người khốn khổ (đề 2); nhân vật lý tưởng (đề 6) VD: Giải thích hai ý kiến đề + Ý kiến thứ nhất: Đất nước bình dị, gần gũi, thân quen hữu sống sinh hoạt hàng ngày đất nước tiếp cận, cảm nhận từ hình ảnh bình dị, đời thường Đó đất nước ta, quanh ta + Ý kiến thứ hai: Đất nước thiêng liêng, lớn lao, kết tinh bao vẻ đẹp tâm hồn người Việt đất nước cảm nhận chiều sâu bên trong, giá trị vĩnh Đó đất nước mang tầm vóc lớn lao với vẻ đẹp truyền thống thiêng liêng - Dạng đề hai ý kiến trái chiều: Giải thích ý kiến mà HS lựa chọn Bước 5: Hướng dẫn HS khẳng định ý kiến cá nhân + Dạng đề hai ý kiến bổ sung: thường hai ý kiến xác đáng, bổ sung cho hoàn thiện vấn đề cần nghị luận + Dạng đề hai ý kiến trái ngược hẳn nhau, điều bắt buộc người viết phải thể kiến Có nghĩa hai ý kiến, có ý kiến xác đáng Để giải trường hợp này, cách khác HS phải nắm vững, hiểu sâu tác phẩm vấn đề nghị luận Dùng kiến thức có để phản biện đề, chọn ý kiến Ví dụ: Đan Thiềm nhân vật lý tưởng Như Tô; Huấn Cao cho chữ tạ lòng tri kỉ trả ơn bữa rượu thịt tầm thường khẳng định danh tiếng; bi kịch tha hóa đau đớn chưa phải bi kịch vỡ mộng văn chương với nhân vật Hộ - Bước 5: Hướng dẫn HS chứng minh ý kiến cá nhân + Với dạng ý kiến bổ sung: ý kiến hình thành luận điểm Tuy nhiên, ý kiến (mỗi luận điểm), GV nên hướng dẫn HS hình thành hệ thống luận Lưu ý với em rằng, muốn hay, trước hết phải có ý Ý phong phú, rõ ràng, dễ viết, khả làm chủ viết cao Tránh vo tròn thành cục Ví dụ, chứng minh cho đề 3: a Đất nước bình dị, gần gũi, thân quen hữu sống sinh hoạt hàng ngày - Khác với nhiều nhà thơ tiếp cận đất nước hình ảnh lớn lao, kì vĩ, Nguyễn Khoa Điềm chọn điểm nhìn gần gũi để cảm nhận đất nước bình dị, đời thường hàng ngày (miếng trầu bà ăn, trồng tre đánh giặc, hạt gạo, kèo, cột ) Đất nước không khái niệm trừu tượng mà cụ thể, quen thuộc giản dị - Những cảm nhận đất nước thể lời trò chuyện thủ thỉ tâm tình đôi lứa khiến gương mặt đất nước lên gần gũi thân thiết b Đất nước thiêng liêng, lớn lao, kết tinh bao vẻ đẹp tâm hồn người Việt - Trong hình ảnh bình dị đời thường, việc khai thác vận dụng tài tình chất liệu văn hóa, văn học dân gian, nhà thơ thể giá trị vĩnh hằng, chiều sâu tâm hồn dân tộc + Một đất nước có truyền thống lịch sử lâu đời: đất nước có bà thường hay kể Chiều dài lịch sử đất nước gợi lên từ thời gian xa xưa câu chuyện cổ bà + Một đất nước nghĩa tình thủy chung lối sống (miếng trầu bà ăn, cha mẹ thương gừng cay muối mặn) Sự tích trầu cau biểu tượng “gừng cay muối mặn” quen thuộc ca dao vận dụng nhuần nhuyễn thể truyền thống đạo đức tốt đẹp ngàn đời ông cha lẽ thủy chung son sắt Một đất nước anh hùng, kiên cường bất khuất với truyền thống ngàn đời đánh giặc giữ nước gợi nhắc từ việc sử dụng linh hoạt truyền thuyết Thánh Gióng (đất nước lớn lên dân biết trồng tre đánh giặc) + Một đất nước cần cù, chịu thương chịu khó lao động Đất nước thân phong tục tập quán ngàn đời, đặc biệt phong tục trồng lúa nước ( kèo,cái cột thành tên, hạt gạo nắng hai sương ) Hai từ Đất Nước viết hoa suốt đoạn thơ thể xúc động thiêng liêng, niềm tự hào tôn kính nhà thơ dành cho đất nước - Chất liệu văn hóa, văn học dân gian vận dụng nhuần nhuyễn giúp nhà thơ thể suy tưởng đất nước với quan niệm “Đất nước Nhân dân” Bước 6: Hướng dẫn học sinh bàn luận ý kiến: Thông thường phần HS khẳng định lại ý kiến, rõ ý kiến định hướng cho người đọc biết thêm nội dung cần nghị luận như: Tâm hồn nhân vật trữ tình, vẻ đẹp nhân vật, phong cách quan điểm, tư tưởng sáng tác nhà văn…) VD cho đề số 3: Bình luận hai ý kiến: - Hai ý kiến cảm nhận khác hình ảnh đất nước đoạn thơ Nếu ý kiến thứ ý đến vẻ đẹp bình dị, gần gũi đời thường ý kiến thứ hai lại khẳng định giá trị vĩnh hằng, truyền thống thiêng liêng hình tượng đất nước đoạn thơ - Tuy khác song hai ý kiến không đối lập, loại trừ mà bổ sung cho giúp ta có nhìn toàn vẹn sâu sắc hình tượng đất nước đoạn thơ Từ hai ý kiến thấy cách cảm nhận đất nước đầy sâu sắc, mẻ nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm so với nhà thơ trước thời * Kiểu nghị luận so sánh - So sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đời sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hoàn cảnh Với phân môn làm văn nhà trường phổ thông, so sánh thao tác văn nghị luận bên cạnh thao tác phân tích, bình luận, bác bỏ… Yêu cầu thao tác nét giống khác đối tượng so sánh Vì thế, gắn với hai loại: so sánh tương đồng so sánh tương phản Sử dụng thao tác đòi hỏi người viết phải có kiến thức rộng, có tinh nhạy linh hoạt để gọi vật đặt cạnh Ví dụ: phân tích “Vợ nhặt” liên tưởng đến Một đám cưới Nam Cao để thấy dù diễn ngày đói song đám cưới Tràng lạc quan, mở cảnh gia đình gắn bó đoàn tụ đám cưới Dần bắt đầu chia lìa tan tác gia đình Nếu xem so sánh cách thức, phương pháp trình bày làm văn nghị luận hay nói cách khác kiểu nghị luận chưa có lí thuyết cụ thể mang tính định hướng, gợi dẫn Vì thể, với giáo viên, việc giúp học sinh nắm đặc trưng, mục đích, yêu cầu cách thức làm cho dạng đề so sánh vô cần thiết, với học sinh 12 thi THPT QG Các dạng cụ thể kiểu Từ thực tế đề thi đại học năm vừa qua, nhận thấy có dạng cấp bậc so sánh sau: - So sánh hai chi tiết hai tác phẩm: Đề khối D 2010 - So sánh chi tiết ấm nước đầy ấm mà Từ dành chăm sóc Hộ chi tiết bát cháo hành Thị Nở dành cho Chí Phèo - So sánh hai đoạn thơ (diễn tả nỗi nhớ) hai bài: “Tây Tiến” Quang Dũng “Tiếng hát tàu” Chế Lan Viên- Đề khối C 2008 - So sánh hai đoạn văn (khắc họa vẻ đẹp hai dòng sông) hai kí: “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân “Ai đặt tên cho dòng sông” Hoàng Phủ Ngọc Tường- Đề khối C 2010 - So sánh hai nhân vật (vẻ đẹp khuất lấp) của: người vợ nhặt “Vợ nhặt” Kim Lân người đàn bà hàng chài “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Ngoài xuất thêm dạng: - So sánh tư tưởng, khuynh hướng sáng tác, phong cách nghệ thuật nhà văn - So sánh cấp độ hình thức nghệ thuật tác phẩm văn học như: Nghệ thuật xây dựng hình tượng, nghệ thuật phân tích diễn tả tâm lý nhân vật, nghệ thuật sử dụng ngôn từ Dấu hiệu nhận dạng: Thường dẫn yêu cầu là: “ Cảm nhận hai đoạn thơ…” “ Cảm nhận hai đoạn văn sau…” Ví dụ: Đề 1: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt - Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) Đề 2: (1) "Biết đọc vỡ sách thánh hiền, từ ngày nào, sở nguyện viên quan coi ngục có ngày treo nhà đôi câu đối tay ông Huấn Cao viết Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông Tính ông vốn khoảnh, trừ chỗ tri kỉ, ông chịu cho chữ Có chữ ông Huấn mà treo có báu vật đời Viên quản ngục khổ tâm ân hận suốt đời" (Chữ người tử tù) (2) "Ông lái đò nắm binh pháp thần sông thần đá Ông thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi cửa ải( ) Cưỡi lên thác sông đà, phải cưỡi đến cưỡi hổ Dòng thác hùm beo hùng hục tế mạnh sông đá Nắm chặt lấy bờm sóng luồng rồi, ông đò ghì cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái miết đường thẳng chéo phía cửa đá đứa ông đò đè sấn lên mà chặt đôi để mở đường tiến (Người lái đò sông Đà) Cảm nhận hai đoạn văn trên, từ anh, (chị) thống thay đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng Tám 1945 Đề 3: (1) "Đá từ ngàn năm mai phục hết lòng sông, lần có thuyền xuất quãng ầm ầm mà quạnh hiu này, lần có chuếc thuyền nhô vào đường ngoặt sông số lại nhổm dậy để vồ lấy thuyền Mặt trông ngỗ ngược, nhăn nhúm, méo mó mặt nước chỗ này" (Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân) (2) "Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Giữa lòng Trường Sơn, sông Hương sống nửa đời cô giá Di - gan phóng khoáng man dại" (Ai đặt tên cho dòng sông - Hoàng Phủ Ngọc Tường) Anh, (chị) làm sáng tỏ nét giống khác phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường qua hai đoạn trích Đề 4: Cảm nhận hai đoạn thơ sau thơ “ Tây Tiến” Quang Dũng: “ Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi” Và: “ Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa…” Đề 5: Thôn Đoài ngồi nhớ thôn Đông, Một người chín nhớ mười mong người Gió mưa bệnh giời, Tương tư bệnh yêu nàng Hai thôn chung lại làng, Cớ bên chẳng sang bên ? Ngày qua ngày lại qua ngày, Lá xanh nhuộm thành vàng (Tương tư - Nguyễn Bính SGK Ngữ văn 11 NC tập 1- trang 55) 10 Và: Con sóng lòng sâu Con sóng mặt nước Ôi sóng nhớ bờ Ngày đêm không ngủ Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức (Sóng - Xuân Quỳnh SGK Ngữ văn12 NC tập trang 121) Anh, (chị) làm sáng tỏ nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Bính Xuân Quỳnh qua hai đoạn thơ Đề 6: Có ý kiến cho rằng: Thạch Lam Nam Cao nhà văn nhân đạo chủ nghĩa phong cách văn xuôi họ khác Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chí Phèo (Nam Cao), anh (chị) làm sáng tỏ ý kiến Đề 7: Cảm nhận hai nhân vật Mị người vợ nhặt hai đoạn văn sau: (1) “Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ lau Trời bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thôi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta than đàn bà, bắt ta trình ma nhà biết đợi ngày rũ xương thôi… Người việc mà phải chết A Phủ…Mị phảng phất nghĩ Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi, không đứng yên Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc đó, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ tình cảnh này, Mị không thấy sợ Lúc nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, nhuwg Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại…Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết hết dây trói, người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng “Đi ngay…”, Mị nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống, không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mỵ đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói, thở gió lạnh buốt: 11 - A Phủ cho đi.” (“Vợ chồng A Phủ” - Tô Hoài) (2) “Lần thứ hai, Tràng vừa trả hàng xong, ngồi uống nước cổng chợ tỉnh thị đâu sầm sập chạy đến Thị đứng trước mặt sưng sỉa nói: - Điêu! Người mà điêu! Hắn giương mắt nhìn thị, không hiểu thật lúc chưa nhận thị Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt thấy hai mắt, - Hôm mồm hẹn xuống, mà mặt À, nhớ rồi, toét miệng cười - Chả hôm hôm Này ngồi xuống ăn miếng giầu - Có ăn ăn, chả ăn giầu Thị đứng cong cớn trước mặt - Đấy, muốn ăn ăn Hắn vỗ vỗ vào túi - Rích bố cu, hở! Hai mắt trũng hoáy thị tức sáng lên, thị đon đả: - Ăn thật nhá! Ăn ăn sợ - Thế thị ngồi xà xuống ăn thật Thị cắm đầu ăn chập bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò Ăn xong thị cầm dọc đôi đũa quệt ngang miệng, thở: - Hà, ngon! Về chị thấy hụt tiền Hắn cười: - Làm đếch có vợ Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Nói Tràng tưởng nói đùa, ngờ thị thật Mới đầu anh chàng chợn nghĩ: thóc, gạo đến thân chẳng biết có nuôi không, lại đèo bong Sau nghĩ tặc lưỡi cái: - Chậc, kệ!” (“Vợ Nhặt” – Kim Lân) Cách làm bài: - Đề thi đưa đối tượng để so sánh: hai đoạn thơ, hai đoạn văn, hai nhân vật, hai chi tiết… + Trước hết, cần phân lập đối tượng thành nhiều bình diện để đối sánh Bước nhằm phát huy trí tuệ sắc sảo mĩ cảm học sinh Trên đại thể, hai bình diện bao trùm nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Tùy đối tượng yêu cầu so sánh mà có cách chia tách khía cạnh nhỏ khác từ ngôn từ, hình ảnh, chi tiết, 12 kết cấu, âm hưởng, giọng điệu đến đề tài, chủ đề, tư tưởng cảm hứng nghệ thuật + Sau cần nhận xét, đối chiếu để điểm giống khác Bước đòi hỏi học sinh cần có quan sát tinh tường, phát xác diễn đạt thật bật, rõ nét, tránh nói chung chung, mơ hồ Cuối đánh giá, nhận xét lí giải nguyên nhân giống khác Bước đòi hỏi tiêu chuẩn chắn lĩnh vững vàng hiểu biết sâu sắc văn để tránh suy diễn tùy tiện, chủ quan, thiếu sức thuyết phục Chẳng hạn, trở lại với “Vợ nhặt” Kim Lân “Một đám cưới” Nam Cao khác biệt xuất phát từ hai phương pháp sáng tác hai phong cách nghệ thuật khác Nam Cao với văn học thực phê phán thường miêu tả trạng đời sống xuống, bế tắc èo uột phong cách đặc trưng Nam Cao lạnh lùng mà đau xót Với Kim Lân, văn học thực xã hội chủ nghĩa thường mô tả trạng thái đời sống lên, hướng ngày mai tươi sáng Hơn nữa, văn phong bút lòng với đất, với hậu nguyên thủy sống nông thôn gắn bó với giọng đôn hậu, hóm hỉnh đầy lạc quan - Cách trình bày kiểu so sánh thông thường có hai cách: Nối tiếp song song + Nối tiếp phân tích đối tượng sau giống khác Cách dễ làm khó hay, nhiều trùng lặp ý sắc thái so sánh bị chìm Tuy nhiên, yêu cầu cho đại trà nên đáp án đại học năm qua thường gợi ý theo cách VD: Với đề số 7, HS cảm nhận đoạn: + Đoan 1: Nhân vật Mị Thí sinh cảm nhận theo cách khác đảm bảo nội dung sau: Cảm thương cho A Phủ xót xa cho thân phận Niềm khát khao sống, tinh thần phản kháng mạnh mẽ Mị; Đặc sắc nghệ thuật: diễn tả tâm lí sắc sảo, câu văn giàu nhịp điệu, hình ảnh, + Đoạn 2: Thí sinh cảm nhận theo cách khác đảm bảo nội dung sau: Cho thấy số phận bất hạnh người vợ nhặt Khao khát hạnh phúc mái ấm gia đình Ngôn ngữ sống động, giản dị, đậm chất đời thường - Nét chung đoạn văn: + Đều thể nỗi thống khổ người dân áp bóc lột bọn thực dân + Thể niềm khát khao hạnh phúc mái ấm gia đình cùa người dân lương thiện + Thấy lòng nhân đạo nhà văn -Nét riêng: Chủ yếu mặt nghệ thuật: + Đoạn 1: sâu vào phân tích diễn biến tâm trạng, hành động nhân vật + Đoạn 2: Chủ yếu ý đến lời nói để thấy tính cách nhân vật 13 + Song song tức song hành so sánh bình diện hai đối tượng Cách hay khó, đòi hỏi khả tư chặt chẽ, lô gic, tinh nhạy phát vấn đề HS Ví dụ: Khi so sánh hình tượng Đất Nước thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi trích đoạn “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm, HS giỏi Văn song song so sánh bình diện: Xuất xứ- cảm hứng- hình tượng- chất liệu giọng điệu trữ tình Về xuất xứ, Đất nước Nguyễn Đình Thi chỉnh thể sáng tạo tổng hợp từ hai thơ trước có dáng dấp trường ca thu nhỏ Trong đó, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm mảnh nhỏ vỡ từ chỉnh thể trường ca lớn Về cảm hứng, Nguyễn Đình Thi gửi gắm suy tư, tâm niệm sức sống diệu kì dân tộc Việt Nam anh hùng Nguyễn Khoa Điềm nghiêng cắt nghĩa lí giải câu hỏi: Đất nước có tự bao giờ? Đất nước gì? Mối quan hệ người đất nước? Về hình tượng, Nguyễn Đình Thi khắc họa hai hệ thống hình ảnh giang sơn tổ quốc đất trời Nguyễn Khoa Điềm hướng đến đất nước hai yếu tố khởi thủy hợp lại Với Nguyễn Đình Thi, nhân dân người hành trình trừơng chinh máu lửa vươn vai thiên thần với Nguyễn Khoa Điềm đám đông vô danh bốn nghìn hệ, hòa nhập vào để hóa thành đất nước hình tượng mang màu sắc huyền thoại Về chất liệu, Nguyễn Đình Thi sử dụng chất liệu thi ca từ chi tiết đời sống vốn sống ấn tượng chủ quan trực tiếp Nguyễn Khoa Điềm nhào nặn tài tình vốn văn hóa dân gian ca dao, truyền thuyết, cổ tích… Về giọng điệu, Nguyễn Đình Thi phát ngôn quảng đại quần chúng nên thơ có giọng tráng ca hào sảng dõng dạc Với Nguyễn Khoa Điềm, giọng trữ tình chàng trai lời tâm tình với người yêu, thân mật mà nghiêm trang, cảm xúc đan cài suy tư, triết lí làm nên giọng triết luận tâm tình - Về dạng bài, quy dạng sau: + Với dạng đối sánh cấp độ tác phẩm Học sinh phải nắm đặc trưng thể loại, từ phân tách đối tượng thành bình diện tương ứng với đặc trưng thể loại để so sánh * Với thể loại thơ, phân tích, đối sánh, cần lưu ý đến bình diện sau đây: Bối cảnh trữ tình (hoàn cảnh thời gian, không gian khơi nguồn cho thi cảm); nội dung trữ tình (các cung bậc cảm xúc chủ thể trữ tình); phương thức nghệ thuật (thể thơ, ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, bút pháp ); phong cách nghệ thuật tác giả qua thơ phân tích * Với thể loại truyện ngắn, phân tích, đối sánh cần lưu ý đến bình diện sau: Nội dung thực phản ánh (bức tranh đời sống người khắc hoạ tác phẩm); nội dung tư tưởng; vẻ đẹp nhân vật… Các phương thức nghệ thuật (nghệ thuật trần thuật, nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, diễn tả tâm lí nhân vật, ngôn từ, giọng điệu ); phong cách nghệ thuật tác giả qua truyện ngắn phân tích + Dạng đối sánh cấp độ đoạn thơ, đoạn văn Đối với dạng này, học sinh vừa phải thâm nhập vào đoạn thơ, đoạn văn, xem xét chúng đơn vị nghệ thuật độc lập lại vừa phải đặt chúng mối liên hệ với chỉnh thể tác phẩm để việc phân tích, luận giải xác thực, thoả đáng Học sinh phải nắm đặc trưng thể loại để lấy làm hệ quy chiếu cho trình 14 giải vấn đề * Với đoạn thơ, bám vào đặc trưng thể loại, phân tích điểm giống nhau, khác theo bình diện: Bối cảnh trữ tình nói đến đoạn thơ; nội dung cảm xúc chủ thể trữ tình đoạn thơ; yếu tố nghệ thuật sử dụng; phong cách nghệ thuật tác giả qua đoạn thơ phân tích * Với dạng đề cảm nhận đoạn văn, phân tích, điểm giống khác theo bình diện sau: Nội dung thực phản ánh đoạn văn; nội dung tư tưởng đoạn văn; yếu tố nghệ thuật sử dụng đoạn văn; Ý nghĩa đoạn văn việc thể giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; phong cách nghệ thuật tác giả qua đoạn văn * Riêng đoạn văn thuộc thể kí (chẳng hạn đoạn văn Người lái đò sông Đà, Ai đặt tên cho dòng sông) nội dung trên, học sinh phải ý đến phương diện “tôi” người cầm bút thể trang kí, sức hấp dẫn thể loại phụ thuộc nhiều vào thể “tôi” tác giả trang văn + Dạng đối sánh cấp độ vấn đề nội dung tư tưởng tác phẩm * Với dạng đối sánh tư tưởng thực: Tư tưởng thực nhà văn cách nhìn, quan niệm nhà văn thực đời sống Tư tưởng thực thể nhận thức, lí giải người cầm bút sống, khả phát mối quan hệ nhân sinh phức tạp, nhìn mâu thuẫn lòng thực Mỗi nhà văn có nhìn khác thực Tư tưởng thực chi phối việc xây dựng giới nghệ thuật nhà văn tác phẩm thực tác phẩm thực khúc xạ qua lăng kính chủ quan người cầm bút Tư tưởng thực thường gắn bó chặt chẽ với lòng nhân đạo tác giả Khi phân tích, đối sánh tư tưởng thực nhà văn, cần ý bình diện sau: Cách nhìn nhận, quan niệm nhà văn sống người; tư tưởng thực nhà văn mang tính lạc quan hay bi quan, thể điều lòng nhân đạo tác giả; phương thức, phương tiện nghệ thuật góp phần thể tư tưởng thực nhà văn Với dạng phân tích, so sánh tư tưởng nhân đạo, sở nắm khái niệm, biểu phạm trù này, học sinh lưu ý đến bình diện: Sự trân trọng, ngợi ca tác giả giá trị, vẻ đẹp, phẩm chất người; thái độ bênh vực, đồng tình tác giả khát vọng sống đáng người Niềm cảm thương tác giả khổ đau, bất hạnh người; thái độ lên án, tố cáo tác giả với đối tượng chà đạp lên quyền sống người * Với dạng phân tích, đối sánh tư tưởng (hoặc cảm hứng, chủ nghĩa) yêu nước, học sinh ý đến bình diện: Lòng tự hào dân tộc, ý thức tự tôn dân tộc (ý thức chủ quyền đất nước, phong tục, tập quán, cương vực lãnh thổ, truyền thống văn hoá ); tình yêu thương đồng bào, nhân dân… Lòng căm thù giặc, ý chí chiến đấu, tinh thần xả thân Tổ quốc; khát vọng dựng xây đất 15 nước giàu mạnh; lòng yêu mến, gắn bó với cảnh trí non sông; yếu tố nghệ thuật thể lòng yêu nước… + Dạng đối sánh cấp độ vấn đề hình thức nghệ thuật tác phẩm * Với vấn đề nghệ thuật xây dựng tình truyện tác phẩm khác nhau, cần ý đến bình diện phân tích, đối sánh: Các tình truyện thuộc loại nào? (tình hành động, tình tâm trạng hay tình nhận thức) Việc tổ chức tình tiết, tổ chức mối quan hệ nhân vật tình truyện thực nào? Ngôn ngữ xây dựng tình truyện sử dụng sao? Tình truyện xây dựng góp phần thể giá trị nội dung nào? * Với nghệ thuật phân tích diễn tả tâm lý nhân vật, cần ý đến bình diện sau phân tích, đối sánh: Các yếu tố bên góp phần thể nội tâm (cử chỉ, điệu bộ, diện mạo, hành động, ngôn ngữ đối thoại); yếu tố bên thể nội tâm (độc thoại nội tâm) Tương quan yếu tố (mức độ sử dụng yếu tố - yếu tố sử dụng nhiều hơn, yếu tố sử dụng hơn) Phương thức diễn tả tâm lý theo hình thức tuyến tính hồi cố (nhân vật suy nghĩ theo mạch thời gian tuyến tính hồi tưởng lại kiện xảy khứ) * Với nghệ thuật sử dụng ngôn từ, cần ý bình diện phân tích, đối sánh: Mô hình ngữ pháp ngôn từ (các kiểu câu theo chức ngữ pháp sử dụng; thể thức cấu tạo câu văn, câu thơ; cách thức liên kết câu văn, câu thơ ) Tính tạo hình ngôn từ (qua việc sử dụng hình ảnh, từ ngữ gợi đường nét, màu sắc ) Tính nhạc ngôn từ (qua tổ chức nhịp điệu, phối hợp điệu câu văn, câu thơ) Các phương tiện, biện pháp tu từ sử dụng; tính cổ điển, tính đại (nếu có) ngôn từ Tất nhiên, ngôn ngữ thơ khác với ngôn ngữ văn xuôi, học sinh cần tuỳ theo đối tượng so sánh mà ứng biến cho phù hợp Nếu đề yêu cầu so sánh toàn yếu tố hình thức nghệ thuật hai tác phẩm (hay hai đoạn văn, đoạn thơ) học sinh phải linh hoạt, dựa vào đặc trưng thể loại để phân tích, đối sánh cách hợp lý + Dạng đối sánh cấp độ hình tượng * Với hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự, cần lưu ý bình diện sau phân tích, đối sánh : Loại hình nhân vật (đó nhân vật hành động hay nhân vật tư tưởng ); lai lịch, ngoại hình, hoàn cảnh sinh sống nhân vật; số phận nhân vật; Đặc điểm tính cách, phẩm chất nhân vật; ý nghĩa nhân vật việc thể giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm; nghệ thuật xây dựng nhân vật * Với hình tượng “tôi” tác phẩm trữ tình tác phẩm kí, cần ý bình diện sau phân tích, đối sánh: Hoàn cảnh xuất “tôi” (không gian, thời gian); cảm xúc, suy tư “tôi” , 16 quan niệm, cảm nhận “tôi” giới khách quan; yếu tố nghệ thuật góp phần thể “tôi”; Hình tượng “tôi” nói lên đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả? * Với hình tượng thiên nhiên, ý bình diện sau phân tích, đối sánh: Hình tượng thiên nhiên thể qua yếu tố không gian, thời gian nào? Hình tượng thiên nhiên đặc trưng cho miền đất nào, vùng quê nào? Sắc diện, tính chất hình tượng thiên nhiên (hùng vĩ, dội hay thơ mộng, trữ tình; lớn lao, kì vĩ hay bình dị, gần gũi ) Hình tượng thiên nhiên thể điều cách nhìn, quan niệm người cầm bút giới khách quan, thể vẻ đẹp tâm hồn tác giả, mối quan hệ tác giả với quê hương đất nước? Các yếu tố nghệ thuật góp phần xây dựng, khắc tả hình tượng thiên nhiên? Hình tượng thiên nhiên cho thấy điều phong cách nghệ thuật người cầm bút? + Dạng đối sánh cấp độ chi tiết Cần ý đến bình diện sau phân tích, đối sánh chi tiết: Hoàn cảnh xuất chi tiết; chi tiết thể điều số phận, tính cách, tâm hồn nhân vật? Chi tiết thể điều giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm quan niệm nhân sinh người cầm bút? Chi tiết thể qua ngôn ngữ, giọng điệu nào? Việc sử dụng chi tiết có phản ánh điều phong cách nghệ thuật nhà văn không? Như vậy, với đối tượng so sánh khác nhau, học sinh nên lưu ý bình diện tương ứng để hệ thống ý triển khai thoả đáng đầy đủ Khả áp dụng vào thực tế sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “ Giúp HS đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” áp dụng rộng rãi cho tất em HS lớp 12 bao gồm học sinh đại trà học sinh giỏi Cũng giúp giáo viên dạy 12 thêm kinh nghiệm để làm giàu thêm lực chuyên môn III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Lớp thường xuyên áp dụng sáng kiến: 12A10 Năm học ( 20142015) Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Học Kỳ I 36,17% 31,91% 26,27% 5,63% Học Kỳ II 42,55% 30,04% 21,27% 4,25% Lớp không áp dụng sáng kiến: 12A11 Năm học ( 20142015) Học Kỳ I Điểm giỏi 21,73% Điểm 36,95% Điểm TB 32,6% 17 Điểm yếu 8,69% Học Kỳ II IV 23,91% 34,78% 28,26% 13,04% Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp HS đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” kết thân đúc rút từ thực tế giảng dạy ôn tập cho HS, không chép vi phạm quyền tác giả khác Nếu phát có vi phạm xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Trên kết nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “Giúp HS đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” cá nhân tôi, mong nhận nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD - ĐT Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh đầy đủ áp dụng có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Tho,ngày 20 tháng năm 2015 Người viết Phạm Thị Kiều Oanh CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) 18 19 [...]... Giúp HS đạt điểm cao khi làm câu NLVH trong đề thi THPT QG của tôi có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả các em HS lớp 12 bao gồm cả học sinh đại trà và học sinh giỏi Cũng có thể giúp các giáo viên dạy 12 thêm kinh nghiệm để làm giàu thêm năng lực chuyên môn của mình III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 1 Lớp thường xuyên áp dụng sáng kiến: 12A10 Năm học ( 20142015) Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu Học. .. 36,17% 31,91% 26,27% 5,63% Học Kỳ II 42,55% 30,04% 21,27% 4,25% 2 Lớp không áp dụng sáng kiến: 12A11 Năm học ( 20142015) Học Kỳ I Điểm giỏi 21,73% Điểm khá 36,95% Điểm TB 32,6% 17 Điểm yếu 8,69% Học Kỳ II IV 23,91% 34,78% 28,26% 13,04% Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm: Giúp HS đạt điểm cao khi làm câu NLVH trong đề thi THPT QG là kết quả của bản thân... phát hiện có bất kỳ vi phạm gì tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Trên đây là kết quả nghiên cứu và thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm Giúp HS đạt điểm cao khi làm câu NLVH trong đề thi THPT QG của cá nhân tôi, rất mong nhận được sự nhận xét đánh giá của Hội đồng khoa học Sở GD - ĐT Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh đầy đủ và áp dụng có hiệu quả hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!... ngắn đang phân tích + Dạng bài đối sánh ở cấp độ đoạn thơ, đoạn văn Đối với dạng bài này, học sinh vừa phải thâm nhập được vào các đoạn thơ, đoạn văn, xem xét chúng như những đơn vị nghệ thuật độc lập lại vừa phải đặt chúng trong mối liên hệ với chỉnh thể tác phẩm để việc phân tích, luận giải được xác thực, thoả đáng hơn Học sinh cũng phải nắm được đặc trưng thể loại để lấy đó làm hệ quy chiếu cho quá... phân tích, chỉ ra điểm giống nhau và khác nhau theo các bình diện sau: Nội dung hiện thực được phản ánh trong các đoạn văn; nội dung tư tưởng của các đoạn văn; những yếu tố nghệ thuật được sử dụng trong các đoạn văn; Ý nghĩa của các đoạn văn trong việc thể hiện giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm; phong cách nghệ thuật của các tác giả qua những đoạn văn ấy * Riêng đối với các đoạn văn thuộc thể kí... anh Cả trong mơ còn thức (Sóng - Xuân Quỳnh SGK Ngữ văn1 2 NC tập 1 trang 121) Anh, (chị) hãy làm sáng tỏ những nét đặc sắc trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Bính và Xuân Quỳnh qua hai đoạn thơ trên Đề 6: Có ý kiến cho rằng: Thạch Lam và Nam Cao đều là những nhà văn nhân đạo chủ nghĩa nhưng phong cách văn xuôi của họ rất khác nhau Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) và Chí Phèo (Nam Cao) , anh... phối hợp thanh điệu của câu văn, câu thơ) Các phương tiện, biện pháp tu từ được sử dụng; tính cổ điển, tính hiện đại (nếu có) của ngôn từ Tất nhiên, ngôn ngữ thơ khác với ngôn ngữ văn xuôi, học sinh cần tuỳ theo đối tượng so sánh mà ứng biến cho phù hợp Nếu đề bài yêu cầu so sánh toàn bộ các yếu tố hình thức nghệ thuật giữa hai tác phẩm (hay hai đoạn văn, đoạn thơ) thì học sinh phải linh hoạt, dựa vào... dụ: Khi so sánh hình tượng Đất Nước trong bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi và trích đoạn “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm, HS giỏi Văn có thể song song so sánh trên các bình diện: Xuất xứ- cảm hứng- hình tượng- chất liệu và giọng điệu trữ tình Về xuất xứ, Đất nước của Nguyễn Đình Thi là một chỉnh thể sáng tạo tổng hợp từ hai bài thơ trước đó và nó có dáng dấp như một trường ca thu nhỏ Trong khi. .. hạn các đoạn văn trong Người lái đò sông Đà, Ai đã đặt tên cho dòng sông) thì ngoài những nội dung trên, học sinh còn phải chú ý đến phương diện cái “tôi” của người cầm bút được thể hiện trên những trang kí, vì sức hấp dẫn của thể loại này phụ thuộc rất nhiều vào sự thể hiện cái “tôi” của tác giả trên trang văn + Dạng bài đối sánh cấp độ các vấn đề nội dung tư tưởng của tác phẩm * Với dạng bài đối sánh... tài tình vốn văn hóa dân gian trong ca dao, truyền thuyết, cổ tích… Về giọng điệu, Nguyễn Đình Thi như đang phát ngôn giữa quảng đại quần chúng nên bài thơ có giọng tráng ca hào sảng dõng dạc Với Nguyễn Khoa Điềm, đó là giọng trữ tình của một chàng trai trong lời tâm tình với người yêu, thân mật mà nghiêm trang, cảm xúc đan cài suy tư, triết lí làm nên giọng triết luận tâm tình - Về dạng bài, có thể ... 12A10 Năm học ( 201 42015) Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Học Kỳ I 36,17% 31,91% 26,27% 5,63% Học Kỳ II 42,55% 30,04% 21,27% 4,25% Lớp không áp dụng sáng kiến: 12A11 Năm học ( 201 42015) Học Kỳ I Điểm... năm học mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Giúp học sinh đạt điểm cao làm câu NLVH đề thi THPT QG” Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ bé góp phần nâng cao chất lượng cho HS kỳ thi qua... học sinh lớp 12 thi THPT QG Một điểm cần lưu ý cách đề đề thi Tốt nghiệp trước năm 2014 cho câu NLVH tương đối nhẹ nhàng, thường yêu cầu đề cảm nhận đoạn thơ, phân tích nhân vật Cách đề ưu điểm