Công nghệ thông tin Tin học ứng dụng Quản lí Nghiên cứu Giáo dục

Công nghệ thông tin Tin học ứng dụng Quản lí Nghiên cứu Giáo dục

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2007

Chủ nhiệm đề tài: PGS, TS Đường Vinh Sường Thư ký đề tài: Dương Văn Vinh

Các cộng tác viên: Lê Ngọc Diệp

Lê Tiến Hùng Vũ Tiến Hùng Ứng Thị Bích Liên TS Lê Thị Hoài Thanh Nguyễn Cao Thắng Nguyễn Văn Thắng

Nguyễn Hoàng Diệu Thủy

MỤC LỤC

Trang

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XUẤT BẢN GIÁO TRÌNH 8

1.1 Những vấn đề lý luận nghiệp vụ về xuất bản giáo trình phục vụ công tác đào tạo

8

1.3 Hệ thống giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Yêu cầu và đặc điểm

73

3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng xuất bản giáo trình ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

73

PHẦN MỞ ĐẦU

I Tính cấp thiết của đề tài

Giáo trình và các tài liệu được sử dụng làm giáo trình (gọi tắt là giáo trình) có vai trò rất quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng, hiệu quả đào tạo cán bộ các hệ trung, cao cấp lý luận chính trị Việc xuất bản có chất lượng các giáo trình đòi hỏi một hệ thống quy chế, quy trình chặt chẽ từ khâu xác định nội dung, chương trình đào tạo đến khâu tổ chức biên tập, xuất bản, in ấn và phát hành Tuy nhiên, việc xuất bản giáo trình hiện nay ở các hệ đào tạo của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh còn nhiều bất cập, dẫn đến chất lượng xuất bản còn nhiều tiêu chí chưa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đào tạo cán bộ Sự bất cập đó thể hiện ở nhiều nét chính sau:

- Quy chế xuất bản chưa hoàn thiện

- Việc chấp hành quy chế xuất bản ở các đơn vị chưa thống nhất - Quy trình biên soạn giáo trình còn nhiều điểm chưa hợp lý - Công tác nghiệm thu giáo trình còn có phần nể nang, dễ dãi

- Chất lượng biên tập cả về nội dung lẫn hình thức đang còn những hạn chế nhất định

- Một số tiêu chuẩn về kỹ - mỹ thuật giáo trình chưa được thực hiện thống nhất

- Chưa gắn phân tích nhu cầu học viên về giáo trình với hoạt động xuất bản

Trong thời kỳ tới đòi hỏi phải có bộ giáo trình có chất lượng cao, phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp đào tạo cán bộ trong

hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Do đó, Nhà xuất bản Lý luận chính trị cần phải có công trình nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu cấp thiết về nâng cao chất lượng xuất bản giáo trình và ứng dụng trực tiếp kết quả nghiên cứu vào hoạt động xuất bản của đơn vị

II Tình hình nghiên cứu

- Về chất lượng xuất bản giáo trình ở nước ngoài có nhiều công trình nghiên cứu lồng ghép trong các đề tài lớn về phương pháp giảng dạy - đào tạo Tuy nhiên, do quy trình, chuẩn mực đào tạo ở nước ngoài rất khác so với nước ta nên tính ứng dụng vào trường hợp của nước ta không cao Mặt khác, quy cách và kiểu dáng chữ viết của mỗi ngữ khác nhau nên những yêu cầu về trình bày, minh họa cũng rất khác nhau

- Ở trong nước đã có một số đề tài khoa học và công trình dưới dạng sách tham khảo viết về xuất bản sách giáo khoa phổ thông: Nhà xuất bản Giáo dục đã xây dựng và ban hành hệ thống quy chuẩn về nội dung và hình thức sách giáo khoa phổ thông Khoa Xuất bản thuộc Học viện Báo chí và Tuyên truyền đã có chuyên đề giảng dạy về công tác biên tập giáo trình, giáo khoa dùng để giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành biên tập xuất bản Trong khi đó, chưa có công trình nào nghiên cứu về chất lượng xuất bản giáo trình dùng cho đào tạo cán bộ lãnh đạo hệ trung, cao cấp lý luận ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

III Mục tiêu nghiên cứu

- Đánh giá thực trạng về chất lượng xuất bản giáo trình phục vụ các hệ đào tạo hiện nay ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng xuất bản giáo trình phục vụ các hệ đào tạo ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

IV Đối tượng và hạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là việc xuất bản các bộ giáo trình của Học

viện trong công tác đào tạo

- Phạm vi nghiên cứu: áp dụng vào công tác xuất bản của Nhà xuất bản Lý luận chính trị hiện nay

- Khi đề cập đến chất lượng xuất bản giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, đề tài đề cập ở khía cạnh khái quát chung, vai trò của giáo trình lý luận chính trị trong công tác đào tạo các hệ lớp của Học viện

- Đề tài nghiên cứu dưới dạng lý luận và thực tế công tác xuất giáo trình của Nhà xuất bản, đưa ra nhiều khía cạnh cụ thể chi tiết trong công tác xuất bản sách nói chung và giáo trình nói riêng

V Phương pháp nghiên cứu

Bên cạnh các phương pháp truyền thống, đề tài sử dụng phương pháp so sánh, thống kê, đối chiếu tài liệu, điều tra chọn mẫu, mô hình hóa để làm rõ các mục tiêu nghiên cứu của mình

VI Đóng góp của đề tài

- Làm rõ khái niệm giáo trình và giáo trình lý luận chính trị, triển khai mở rộng nội dung của khái niệm này trong công tác xuất bản phục vụ các hệ đào tạo hiện nay của Học viện

- Khái quát về tác dụng của giáo trình đối với công tác đào tạo, giảng dạy của Học viện, nêu lên nhiều điểm quan trọng, trong đó có những nhấn mạnh về công tác biên tập nội dung, biên tập kỹ - mỹ thuật, chất lượng in ấn giáo trình của Học viện

- Nêu một số giải pháp có tính khả thi, đặc biệt là nhấn mạnh các nhóm vấn đề về nâng cao chất lượng xuất bản giáo trình phục vụ các hệ đào tạo ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

- Là một tài liệu thực tiễn, giúp ích cho công tác xuất bản giáo trình

của Nhà xuất bản Lý luận chính trị

VII Nội dung nghiên cứu

Chương I: Những vấn đề chung về xuất bản giáo trình

1.1 Những vấn đề lý luận nghiệp vụ về xuất bản giáo trình phục vụ công tác đào tạo

1.2 Một số đặc trưng của giáo trình

1.3 Hệ thống giáo trình ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - yêu cầu và đặc điểm

Chương II: Thực trạng chất lượng xuất bản giáo trình ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

2.1 Tình trạng bản thảo

2.2 Tình hình biên tập giáo trình 2.3 Công tác biên tập kỹ - mỹ thuật

3.1 Phương hướng chung

3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng xuất bản giáo trình ở Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Chương I

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XUẤT BẢN GIÁO TRÌNH

1.1 Những vấn đề lý luận nghiệp vụ về xuất bản giáo trình phục vụ công tác đào tạo

Bất cứ môn khoa học nào cũng đều có chức năng là truyền bá, phổ biến nội dung kiến thức của mình ngày càng rộng rãi trong xã hội Đây là lý do để tồn tại và phát triển Hình thức phổ biến nhất, hiệu quả nhất để thể hiện chức năng đó mà các khoa học hay sử dụng là thông qua giáo dục, đào tạo, tức thông qua học tập Mà muốn học tập chất lượng cao, bất cứ môn khoa học nào, bất cứ cấp chương trình nào cũng cần có giáo trình Có thể nói, giáo trình là loại hình văn hóa đọc luôn cần thiết không thể thiếu đối với việc học tập Nếu không có giáo trình sẽ trở nên dạy chay, học chay và tất yếu kết quả không thể cao, mục đích giáo dục đào tạo sẽ rất hạn chế, kể cả xã hội hiện đại

Đối với khoa học lý luận chính trị cũng không nằm ngoài lựa chọn đó Muốn truyền bá, phổ biến, giáo dục và học tập chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước, chúng ta cần phải có giáo trình lý luận chính trị Thông qua đó nâng cao kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp cách mạng, góp phần xây dựng nền tảng tư tưởng, thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, nâng cao không ngừng tri thức lý luận chính trị, đạo đức, lối sống và phương pháp công tác cho cán bộ đảng viên và toàn thể nhân dân Những tri thức lý luận chính trị thu nhận qua học tập được vận dụng trong thực tiễn xây dựng cuộc sống mới, con người mới, xã hội mới, đấu tranh bác bỏ

các luận điệu sai trái của các thế lực thù địch của chủ nghĩa xã hội và của cách mạng nước ta

Để tìm hiểu và xem xét giáo trình lý luận chính trị là gì, hay nói cách khác, để phân biệt nó với các loại sách lý luận chính trị khác, cần xác định một số khái niệm nền có liên quan với chủ đề đang nghiên cứu sau:

Giáo trình là sách dành cho học tập, giảng dạy ở trường lớp trong hệ thống giáo dục

Giáo dục là một từ Hán có nghĩa là dạy bảo Đó là quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm bồi dưỡng cho người học những phẩm chất, đạo đức, những kiến thức cần thiết, qua đó tạo ra khả năng tham gia mọi mặt của cuộc sống, cải tạo tự nhiên, biến đổi lịch sử nhằm phục vụ lợi ích của bản thân và cộng đồng Để thực hiện có hiệu quả chức năng giáo dục, tất cả các môn khoa học đều phải căn cứ trên mục đích, đối tượng đào tạo để định ra chương trình, nội dung, phương pháp và tổ chức dạy và học của môn học đó, trong đó khâu biên soạn giáo trình dạy và học là nhiệm vụ hết sức quan trọng

Giáo trình là loại tài liệu đặc trưng nhất phục vụ chức năng giáo dục và đào tạo Vì vậy, việc chỉ đạo biên soạn giáo trình, xuất bản giáo trình (trong đó đặc biệt là giáo trình lý luận chính trị) luôn luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm hàng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế văn hóa”1) Vì vậy ngay từ năm 1927, để mở lớp đào tạo huấn luyện những nhà cách mạng, chuẩn bị cho việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, đưa cán bộ về nước lãnh đạo cách mạng, Người đã trực tiếp soạn thảo ra cuốn giáo trình để giảng dạy, bồi dưỡng lý luận chính trị cho lớp học có tên

Đường Kách mệnh Có thể nói cho đến bây giờ Đường Kách mệnh của Chủ

1) Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, H 2002, t 8, tr 184

tịch Hồ Chí Minh vẫn là cuốn giáo trình kiểu mẫu, thể hiện đầy đủ đặc trưng, tính chất của khoa học lý luận chính trị, được biên soạn với kết cấu, cách diễn đạt phù hợp với yêu cầu của việc giảng dạy và học tập; phù hợp với đặc điểm về trình độ, tâm lý của người học dễ nhớ, dễ vận dụng2)

Khái niệm “giáo trình”, theo Từ điển Tiếng Việt đó là một từ kết hợp

hạn chế chỉ các loại sách dành cho các môn học được dùng ở trường học Về mặt từ loại, giáo trình, giáo khoa, giáo tài là khác nhau, nhưng có nội hàm gần giống nhau Ở góc độ nào đó, trong thực tế chúng được dùng cùng một nghĩa, còn được gọi chung là loại sách giáo khoa

Vậy giáo trình lý luận chính trị là loại sách để dạy về khoa học Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, pháp luật, chính sách của Nhà nước ta cho sinh viên, cán bộ, đảng viên ở các trường hệ thống Nhà nước và hệ thống trường Đảng trong cả nước

Mác-Nói đến giáo trình bao giờ chúng ta cũng ghép với và đi liền với một ngành, một môn khoa học cụ thể Do đó khái niệm “giáo trình” tồn tại như một tính từ chứ không phải một danh từ, nó được dùng để chỉ tính chất của loại sách dùng trong dạy và học ở các lớp, các trường Giáo trình là chỉ một loại sách chứ không phải là một cuốn sách cụ thể nào dù nó có ghi ở bìa hay không ghi ở bìa từ Giáo trình, Tập bài giảng, Tài liệu học tập hay không?

Trước đây, vào cuối những năm 1970, ở nước ta trong lĩnh vực xuất bản giáo trình lý luận chính trị có quan niệm, theo chúng tôi, là không đúng rằng: Sách dùng cho học tập lý luận được chia thành nhiều cấp tùy thuộc vào độ chín muồi, chất lượng nội dung hoặc dựa vào độ ổn định của nó Môn học mới được đưa vào giảng dạy, biên soạn còn sơ sài, còn nhiều nội

2) Xem Đường Kách mệnh - Giá trị lý luận và thực tiễn, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ

Chí Minh, 2007, tr 137

dung chưa thật yên tâm lắm thì gọi là tập bài giảng, chẳng hạn lúc đó có Tập bài giảng Về xây dựng Đảng hay Tập bài giảng Văn hóa xã hội chủ nghĩa

Trải qua một thời gian giảng dạy, rút kinh nghiệm, chỉnh lý, bổ sung, sửa chữa và bài giảng thực sự có hệ thống, đầy đủ về nội dung, được người đọc đánh giá tốt, chất lượng trình bày các phạm trù, quy luật, nguyên lý thấy ổn định chúng ta cho xuất bản được gọi là giáo trình, giáo khoa Như vậy quan niệm trên là thiếu căn cứ khoa học Chất lượng, độ chín muồi trong biên soạn của sách chưa nói lên được đặc trưng của giáo trình lý luận chính trị để phân biệt nó với cái khác cùng loại Theo chúng tôi, quan hệ giữa giáo trình lý luận chính trị với các loại sách lý luận chính trị khác là quan hệ giữa cái chung với cái riêng và cái đặc thù Muốn vậy, chúng ta phải có phương pháp tiếp cận hết sức khách quan khi xác định đặc trưng của nó

1.2 Một số đặc trưng của giáo trình

Giáo trình là loại sách dùng trong trường học, lớp học Nội dung của giáo trình được biên soạn dựa theo chương trình do Nhà nước ban hành cho một loại trường, lớp học và một số đối tượng người học nhất định nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

Mục tiêu chủ yếu của giáo trình là truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin, củng cố niềm tin, tạo lập nhân cách, định hướng hành động Ngoài kiến thức nội dung môn học, giáo trình còn chú trọng cung cấp phương pháp tư duy, phương pháp vận dụng thực tế, hay nói cách khác là trang bị phương pháp cho mỗi người học

Giáo trình lý luận chính trị, theo đó là loại sách chứa đựng những vấn đề lý luận chính trị, được biên soạn theo một chương trình giáo dục lý luận chính trị nhất định, làm công cụ học tập và giảng dạy cho một đối tượng xác

định nhằm nâng cao tri thức lý luận chính trị, hình thành, phát triển ở người học tính tự giác chính trị, năng lực, nhiệt tình tham gia vào đời sống chính trị đất nước

Theo các tiêu chí khác nhau, giáo trình lý luận chính trị hiện nay có thể được phân chia thành nhiều chủng loại, nhiều mảng sách, tủ sách:

- Nếu phân chia theo cấp học thì giáo trình lý luận chính trị có các chủng loại: giáo trình chính trị cho chương trình phổ thông, chương trình sơ cấp, chương trình trung cấp, chương trình cao cấp lý luận chính trị Hoặc có thể chia theo cách khác là giáo trình lý luận chính trị cho các chương trình cơ sở, trung cấp, đại học và sau đại học

- Nếu dựa vào chuyên môn khoa học mà sách chứa đựng thì giáo trình lý luận chính trị có thể phân thành: giáo trình về các bộ môn lý luận Mác-Lênin: Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học ; giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng, Xây dựng Đảng v.v

- Nếu căn cứ theo chức năng dạy và học tập lý luận chính trị, giáo trình lý luận chính trị có thể chia thành: giáo trình dành cho giáo viên, giáo trình cho học viên, học sinh, sách tham khảo, hỏi và đáp theo chương trình giáo dục

Tuy cũng là một loại sách, song giáo trình lý luận chính trị trước hết phải mang đầy đủ những đặc điểm của một loại giáo trình và sau đó là đặc điểm riêng biệt của chính nó Các đặc điểm này kết hợp, đan xen với nhau để tạo nên ý nghĩa đầy đủ cho một cuốn giáo trình lý luận chính trị

1.2.1 Đặc trưng về tính chuẩn mực và tính sư phạm của giáo trình lý luận chính trị

- Tính cơ bản chuẩn mực

Nội dung của giáo trình lý luận chính trị có tính chuẩn mực bắt buộc về kiến thức và kỹ năng mà người học phải đạt được và người dạy phải

quán triệt nhằm thống nhất việc học tập và giảng dạy đối với các học viện, trường đại học trong cả nước Giáo trình phải lựa chọn những yếu tố kiến thức cơ bản, thích hợp để hình thành những đơn vị kiến thức đúng yêu cầu quy định của chương trình Các khái niệm công cụ là cần thiết không thể thiếu để hướng người đọc đi từ kiến thức đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Sẽ khó có ai hiểu được thế nào là hình thái kinh tế - xã hội cùng các quy luật vận động của nó nếu không bắt đầu từ việc hiểu về “lực lượng sản xuất”, “quan hệ sản xuất” và các khái niệm khác nữa

Phải cân nhắc thận trọng nếu không sẽ dẫn đến tình trạng cắt xén kiến thức, hạ thấp yêu cầu Cần thấy rõ mối liên hệ giữa các tài liệu sự kiện và các tài liệu thực tế Sự kiện phải điển hình, tiêu biểu, vừa đủ Nếu ít quá sẽ dẫn đến sự sơ lược trong quá trình nhận thức khoa học, nếu nhiều quá sẽ rườm rà, nặng nề dễ che lấp con đường lôgíc dẫn đến nhận thức bản chất của vấn đề Có như thế mới phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, khă năng tư duy của từng đối tượng người học

Không thể chọn một yếu tố kiến thức có tính trừu tượng, đòi hỏi thao tác tư duy khá phức tạp để đưa vào giáo trình Như thế là gạt bỏ tính sư phạm - một yêu cầu quan trọng đối với mọi loại giáo trình Độc giả không thể sinh ra đã biết về những nội dung được đề cập tới trong sách nên dù mang phong cách ngôn ngữ khoa học, giáo trình lý luận chính trị cũng cần tránh lối dùng từ cầu kỳ, khó hiểu, xa lạ với bạn đọc Dẫu sao đây cũng không phải là một ấn phẩm chuyên môn thuần túy, phong cách giao tiếp đơn giản, thân thiện thường hiệu quả hơn Một cuốn giáo trình lý luận chính trị thực sự cần ngắn gọn, dễ hiểu, thẳng thắn, chứa đựng thông tin theo lối chuyển thẳng từ tác giả tới độc giả

- Tính hệ thống

Như mọi loại giáo trình khác, giáo trình lý luận chính trị không phải

chỉ có tác dụng cho một năm học, một cấp học mà có tác dụng trong nhiều cấp học - đó là hệ thống dọc Giáo trình lý luận chính trị của cấp học này là cơ sở cho sách của cấp học sau và cả cấp học sau nữa

Ngoài ra, giáo trình lý luận chính trị còn có mối liên hệ ngang - đó là mối liên hệ hữu cơ giữa các môn lý luận chính trị với nhau và với các môn học khác Đảm bảo mối liên hệ ngang sẽ tăng thêm tính hiệu quả của sách

Ở các cấp học phổ thông đến đại học, mối liên hệ dọc và ngang này đòi hỏi kiến thức được trình bày trong giáo trình phải có tính ổn định trong một thời gian tương đối lâu Việc thay đổi kiến thức trong môn học này sẽ có ảnh hưởng đến các môn học khác và ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của sinh viên Có thể thấy rõ điều này ở giáo trình triết học, nếu khái niệm như “vật chất”, “quan hệ xã hội” chưa được trình bày chính xác, rõ ràng thì người học không thể tiến tới nắm bắt kiến thức ở phần học sau, ở nhiều bộ môn khác nữa Tuy nhiên, cũng không nên quan niệm tính ổn định một cách cứng nhắc Khi cần thiết vẫn phải chỉnh lý nội dung của giáo trình lý luận chính trị cho phù hợp với những thành tựu mới nhất về khoa học và yêu cầu mới của cách mạng

- Tính sư phạm

Giáo trình lý luận chính trị là một trong những công cụ để giáo viên thực hiện vai trò nghề nghiệp của mình trong quá trình dạy học Các cuốn giáo trình có thể đưa ra nhiều con đường mới, công cụ mới, bài thực hành mới vận dụng lý luận dạy học và sự nhạy cảm của mỗi giáo viên với hoàn cảnh sư phạm

Sự phát triển của lý luận dạy học các môn được thể hiện trong giáo trình đem đến cho giáo viên một loạt các hành động thích hợp để cải tiến hoặc đổi mới phương pháp dạy học Những tư liệu được trình bày trong giáo trình, những chú dẫn, chỉ dẫn để khai thác, các dạng đánh giá mà giáo

trình đề cập giúp giáo viên các khả năng truyền thụ tri thức cho học viên, sinh viên

Đối với học viên, sinh viên, giáo trình lý luận chính trị hỗ trợ họ tích hợp điều đã học và sau đó ứng dụng vào các tình huống Tích hợp kiến thức là một quá trình tích hợp dọc và tích hợp ngang, biến đào tạo thành tự đào tạo với mức độ tăng dần từ cấp học thấp lên cấp học cao Giáo trình không chỉ truyền thụ kiến thức và kỹ năng mà còn nâng cao khả năng ứng xử, giúp học viên, sinh viên tích lũy vốn hiểu biết, thích nghi với môi trường rèn luyện, làm việc sau này

Từ đặc trưng này mà các biên tập viên giáo trình lý luận chính trị khi xem xét bất kỳ bản thảo nào đều phải chú ý: phương pháp giải quyết vấn đề áp dụng trong bản thảo có phù hợp với quan điểm sư phạm không? Bản thảo có đề xuất được những hoạt động tìm tòi cho học viên, sinh viên chưa? Tính đa dạng của bài tập, tính phù hợp nội dung của giáo trình được trình bày như thế nào? Các bài tập nhằm giúp người học tự kiểm tra sự tiến bộ và thành tích học tập đã được biên soạn như thế nào?

Tất cả những đặc điểm trên là nét đặc thù của bất cứ một cuốn giáo trình nào Không tồn tại tách rời, riêng lẻ, các đặc điểm đó kết hợp với nhau, đan xen nhau, biểu hiện ở những cấp độ khác nhau theo từng loại giáo trình, khi thì cần làm bật rõ tính sư phạm, lúc lại cần nhấn mạnh tính chuẩn mực nhưng tựu trung lại đó là một chỉnh thể thống nhất, trọn vẹn, sự thiếu hụt hay vi phạm một đặc tính nào trong các đặc tính đó sẽ làm cho giáo trình không còn ý nghĩa đầy đủ của nó

1.2.2 Đặc trưng về tính chính trị trực tiếp của giáo trình lý luận chính trị

Trong xã hội có phân chia giai cấp và đấu tranh giai cấp, nguyên tắc tính đảng trong xuất bản sách đòi hỏi phải có ý nghĩa chính trị, phục vụ

nhiệm vụ chính trị của một giai cấp nhất định Song ở mỗi loại sách, tính chất chính trị, tính đảng biểu hiện mỗi khác Giáo trình lý luận chính trị luôn mang tính chính trị trực tiếp Nội dung của nó đề cập đến các quan điểm chính thống của Đảng và Nhà nước, gắn bó trực tiếp với cuộc đấu tranh chính trị, tư tưởng

Xuất phát từ vai trò, chức năng của mình mà giáo trình lý luận chính trị trước hết chứa đựng hệ tư tưởng giai cấp công nhân, tư tưởng Hồ Chí Minh, chính sách của Đảng và Nhà nước, đồng thời qua đó đem lại cho học viên, sinh viên, cán bộ quản lý khả năng vận dụng những quan điểm chính thống để giải quyết các vấn đề thực tiễn đang đặt ra trong đời sống chính trị Nếu như sách lý luận chính trị nói chung được xem như “công nghiệp nặng của ngành tư tưởng” thì chắc chắn giáo trình lý luận chính trị sẽ là cơ sở của ngành công nghiệp đó

- Đối với công tác học tập và nghiên cứu lý luận, giáo trình lý luận chính trị có nhiệm vụ:

+ Cung cấp cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu cho người học và nghiên cứu

+ Cung cấp cơ sở thực tiễn đã được tổng kết, khái quát cho những người học lý luận chuyên sâu

+ Trực tiếp góp phần xây dựng đội ngũ những người làm công tác tư tưởng, nghiên cứu lý luận, các cán bộ lãnh đạo từ những bước đầu tiên

- Đối với công tác tuyên truyền giáo dục, giáo trình lý luận chính trị có nhiệm vụ:

+ Giáo dục thế giới quan của chủ nghĩa Mác-Lênin, nhân sinh quan lành mạnh, động lực phấn đấu mạnh mẽ, tự giác

+ Trực tiếp phổ biến đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước - Đối với công tác cổ động, giáo trình lý luận chính trị có nhiệm vụ:

+ Tác động vào tình cảm, nâng cao nhiệt tình cách mạng, hướng dẫn hành động

+ Đưa ra điển hình tiên tiến, số liệu thực tiễn được tổng kết nâng cao niềm tin vào sự nghiệp cách mạng

+ Động viên nhiệt tình cách mạng của thế hệ trẻ, tăng cường tiềm lực của đất nước trên con đường đi lên chủ nghĩa xã hội, chống lại kẻ thù trên mặt trận tư tưởng

Đứng về mặt quy trình xuất bản, tính chất chính trị trực tiếp bộc lộ trong tất cả các khâu từ kế hoạch đề tài đến biên tập, từ nội dung đến hình thức Ví dụ như kế hoạch đề tài của giáo trình lý luận chính trị cho hệ thống trường Đảng được tổng hợp từ các Học viện khu vực, Trường Chính trị thông qua Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (nay là Ban Tuyên giáo Trung ương) gửi đến Nhà xuất bản Lý luận chính trị hay Nhà xuất bản Chính trị quốc gia rồi mới đưa lên Cục Xuất bản để đăng ký Trước khi tiến hành công đoạn đó, bản thân đề tài và bản thảo kèm theo phải giữ vững những nguyên tắc chính trị cơ bản của Đảng và Nhà nước, tính định hướng rõ ràng Ngay cả lúc đọc phân tích, đánh giá bản thảo theo tiêu chuẩn khoa học, tiêu chuẩn chính trị cũng phải đặt lên hàng đầu Việc tổ chức nhân bản, phát hành sách cũng luôn phải đảm bảo sự chính xác, phục vụ kịp thời cho công tác tư tưởng

Tóm lại, dưới một hình thức gọn nhẹ, đơn giản và mức độ kết tinh khá cao, mỗi cuốn giáo trình lý luận chính trị vừa là công cụ học tập, vừa là sự thể hiện chính thống quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; là phương tiện tối ưu để thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng cho mọi người Giáo trình lý luận chính trị phản ánh phần nào bản chất cách mạng của Đảng ta, vai trò, năng lực lãnh đạo của Đảng, qua đó tiến hành nhiệm vụ chính trị, trực tiếp chống lại quan điểm sai trái, những

luận điểm chống phá của kẻ thù, giữ vững giá trị khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao sức chiến đấu cùng sự phát triển sáng tạo của nó

1.3 Hệ thống giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - yêu cầu và đặc điểm

Trước hết, chúng ta cần khẳng định rằng, giáo trình mà Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh hiện đang sử dụng trong đào tạo và nghiên cứu là một loại sách lý luận chính trị

Hệ thống giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh có một số yêu cầu và đặc điểm sau:

1.3.1 Đối tượng phục vụ

Đối tượng phục vụ của hệ thống giáo trình lý luận chính trị của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh có đặc điểm riêng đó là: đội ngũ giảng viên của Học viện và học viên thuộc các hệ đào tạo Trong đó đối tượng phục vụ chủ yếu là học viên đang theo học các lớp trong chương trình đào tạo các hệ của Học viện Họ là cán bộ chủ chốt của Đảng và Nhà nước, cán bộ làm công tác nghiên cứu lý luận chính trị, nghiên cứu khoa học; cán bộ giảng dạy lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những người đang làm công tác tư tưởng, lý luận; những cán bộ chính trị đang làm công tác lãnh đạo và quản lý ở địa phương, các ban ngành, trong các cơ quan Đảng, Nhà nước và các tổ chức đoàn thể chính trị và chính trị - xã hội trên phạm vi cả nước Bên cạnh đó, đối tượng phục vụ trên có đặc điểm họ là những người đã có trình độ chính trị nhất định, trình độ nhận thức tư duy cơ bản, am hiểu thực tiễn cách mạng Việt Nam, có nhu cầu hiểu biết những vấn đề lý luận chính trị để làm cơ sở áp dụng vào hoạt động thực tiễn của mình Chính đặc điểm riêng trên của đối tượng này đã quy định hàm lượng, tính chất nội dung tri thức của giáo trình Căn cứ vào mục đích, mục tiêu

đào tạo của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nên hệ thống giáo trình lý luận chính trị được chia thành:

- Giáo trình dùng cho đào tạo hệ trung cấp lý luận chính trị - Giáo trình dùng cho đào tạo hệ cao cấp lý luận chính trị - Giáo trình dùng cho đào tạo hệ cử nhân chính trị

Giáo trình lý luận chính trị của Học viện không có sách dành cho giảng viên, mà chủ yếu là giáo trình dùng cho học viên theo chương trình đào tạo đã được quy định

Giáo trình hệ trung cấp: được biên soạn và xuất bản nhằm đào tạo cán

bộ lãnh đạo của đảng, chính quyền, đoàn thể chính trị và chính trị - xã hội cấp cơ sở; trình độ học vấn tốt nghiệp phổ thông trung học hoặc tương đương, thời gian toàn khóa học là 12 tháng tập trung

Giáo trình hệ cao cấp: được biên soạn và xuất bản nhằm đào tạo cán

bộ lãnh đạo của đảng, chính quyền, đoàn thể chính trị và chính trị - xã hội ở trung ương và địa phương có trình độ tốt nghiệp đại học, có trình độ lý luận cơ bản, am hiểu thực tiễn, thời gian toàn khóa học là 2 năm

Giáo trình hệ cử nhân: được biên soạn và xuất bản cho đối tượng học

là những người đã tốt nghiệp đại học và đang tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu, bởi vậy giáo trình dành cho đối tượng này có những đòi hỏi khá khắt khe, thời gian toàn khóa học là 2 năm

1.3.2 Tác giả giáo trình lý luận chính trị của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Tác giả của giáo trình lý luận chính trị là những cán bộ nghiên cứu, giảng dạy ở các viện chuyên ngành thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, họ hầu hết là các cán bộ có trình độ khoa học, có trình độ sư phạm và có học hàm, học vị, có kinh nghiệm nhiều năm trong nghiên cứu và giảng dạy các môn lý luận chính trị Trong các đầu giáo trình lý luận

chính trị, nội dung được trình bày dưới dạng các bài, các chuyên đề riêng phù hợp với từng ngành học, môn học Các chuyên đề, các bài lại được giao cho từng cá nhân tác giả hoặc tập thể tác giả biên soạn (các tác giả phải chịu trách nhiệm về những vấn đề liên quan đến nội dung)

Căn cứ vào nội dung cơ bản của môn học và dựa trên cơ sở nội dung sách đã Nhà nước quy định riêng cho Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, các tác giả biên soạn, hoàn chỉnh, sau đó quy trình hoàn thiện nội dung cuốn sách được thực hiện theo các bước: Hội đồng khoa học của đơn vị (viện, khoa) nghiệm thu trước và chuyển lên Hội đồng nghiệm thu của Học viện hoàn thiện lần cuối rồi đưa xuất bản Do tính chất và mục đích hoạt động; mục tiêu giảng dạy, đào tạo của Học viện (trong đó chủ yếu là đào tạo, nâng cao trình độ cho những cán bộ lãnh đạo chủ chốt của các cơ quan trung ương và địa phương) nên tác giả của giáo trình lý luận chính trị là những người có trình độ khoa học cao Chính sự đảm bảo về trình độ của các tác giả và quy trình nghiệm thu đã đảm bảo cho tính chính thống của hệ thống giáo trình lý luận chính trị của Học viện

Bên cạnh đó, tính chất sáng tạo của đội ngũ tác giả giáo trình lý luận chính trị vừa mang tính cá nhân vừa mang tính tập thể, vì các chuyên đề, các bài do cá nhân phụ trách, chịu trách nhiệm nhưng khi trở thành một giáo trình lý luận chính trị cụ thể thì tập thể tác giả đứng tên hoặc người có uy tín về khoa học nhất đứng tên chủ biên

1.3.3 Vai trò, vị trí của giáo trình lý luận chính trị đối với công tác đào tạo của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Thực hiện mục tiêu và các chức năng cơ bản của mình, giáo trình lý luận chính trị thực sự đóng vai trò trọng yếu trong công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nói riêng và trong đời sống văn hoá, tư tưởng chính trị của xã hội cũng như

trong công tác lý luận tư tưởng của Đảng nói chung

- Vai trò của giáo trình lý luận chính trị về mặt lý luận chung bao gồm những vấn đề cơ bản như sau:

Thứ nhất, giáo trình lý luận chính trị góp phần thúc đẩy sự phát triển

và tăng cường sức chiến đấu của công tác nghiên cứu và giảng dạy các môn học liên quan đến lý luận chính trị

Thứ hai, giáo trình lý luận chính trị cung cấp cơ sở khoa học cho việc

xây dựng đường lối chính trị và tri thức, phương pháp khoa học cho hoạt động chính trị trong thực tiễn cho người học

Thứ ba, giáo trình lý luận chính trị còn là công cụ thông tin chính

thống, là phương tiện tổ chức, quản lý kinh tế, xã hội

Thứ tư, giáo trình lý luận chính trị là một loại “vũ khí” trang bị cho

người học những tri thức chính trị cơ bản để đấu tranh chống lại các tư tưởng phản động, thù địch

Thứ năm, giáo trình lý luận chính trị là phương tiện để người học có

thể trao đổi, tranh luận, tìm tòi chân lý khoa học phê phán các hiện tượng tiêu cực trong hoạt động tư tưởng chính trị

- Trong thực tiễn giảng dạy và học tập của giảng viên và học viên tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thì giáo trình lý luận chính trị giữ những vai trò đặc biệt quan trọng như sau:

+ Giáo trình lý luận chính trị là công cụ chủ yếu để học tập và giảng dạy của học viên và giảng viên Nội dung của giáo trình lý luận chính trị là trình bày hệ thống những kiến thức từ cơ bản đến nâng cao tùy theo từng cấp học, trình bày những kỹ năng cũng như hệ thống phương pháp giảng dạy và học tập bộ môn Kiến thức trong giáo trình lý luận chính trị luôn có tính chuẩn mực, bắt buộc về kỹ năng phương pháp mà học viên phải nắm vững để tự kiểm tra kiến thức đã học và giảng viên cần nắm vững để điều

chỉnh cách thức truyền thụ kiến thức

Trong điều kiện học tập và giảng dạy của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thì giáo trình lý luận chính trị là công cụ chủ yếu Giáo trình lý luận chính trị là cơ sở để học viên bổ sung và kiểm tra kiến thức đã học được trên lớp và với phương pháp xây dựng hệ thống tri thức được cấu thành từ các yếu tố và các đơn vị kiến thức thì người giảng viên có thể xác định được phương pháp giảng dạy thích hợp nhất cho từng đối tượng học viên, từ đó xác định được cách thức kiểm tra kết quả học tập của người học và qua đó tự đánh giá được chất lượng và hiệu quả truyền thụ tri thức của mình

+ Hệ thống giáo trình lý luận chính trị chiếm vị trí trung tâm trong tổ hợp sách của Học viện

Để có được một hệ thống tri thức cho học viên bên cạnh giáo trình lý luận chính trị trong Học viện còn cần nhiều loại sách và tài liệu tham khảo khác Với học viên, có các sách tham khảo nhằm củng cố kiến thức đã học và mở rộng tri thức Với giảng viên, cũng cần có sách tham khảo dành cho việc nâng cao trình độ về mọi mặt Những vấn đề được trình bày trong loại sách này giúp cho giảng viên nghiên cứu sâu hơn Ngoài sách tham khảo trong Học viện còn có các sách hướng dẫn phương pháp học tập, giảng dạy bộ môn hoặc phương pháp luận cho từng ngành học, sách hướng dẫn cho từng môn học từng lớp học hoặc từng chuyên đề Trong tổ hợp sách này, giáo trình lý luận chính trị chiếm vị trí trung tâm vì chương trình là cương lĩnh và giáo trình lý luận chính trị là cụ thể hóa chương trình Trong vị trí này, giáo trình lý luận chính trị quy định tri thức của môn học một cách cụ thể chi tiết Đồng thời, giáo trình cũng quy định các phương pháp xây dựng bộ môn Do đó hầu hết các loại sách khác phải xoay quanh nội dung của giáo trình, lấy giáo trình lý luận chính trị làm trung tâm, làm định hướng cho việc xây dựng đề tài, đề cương nội dung môn học

+ Giáo trình lý luận chính trị là công cụ giáo dục toàn diện nhất Giáo trình là công cụ chủ yếu để học tập, nghiên cứu và giảng dạy, giáo trình chiếm vị trí trung tâm trong tổ hợp sách, là phương tiện trọng yếu nhất trong tổ hợp giảng dạy và học tập Giáo trình giúp cho học viên nâng cao tri thức khoa học, giúp cho giảng viên nắm được yêu cầu chủ yếu của giảng dạy bộ môn Giáo trình còn giúp học viên rèn luyện kỹ năng, tích hợp tri thức vận dụng trong thực tế, đồng thời nó trang bị cho học viên những quan điểm chính trị, trau dồi đạo đức, phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo, lòng say mê học tập, nghiên cứu

Có thể khẳng định chắc chắn rằng, giáo trình là công cụ toàn diện và quan trọng nhất trong tổ hợp giảng dạy, học tập nói chung và trong tổ hợp sách nói riêng của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

1.3.4 Hệ thống giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Hệ thống giáo trình của Học viện bao gồm các giáo trình cụ thể như sau:

- Giáo trình dùng cho đào tạo hệ trung cấp lý luận chính trị

+ Giáo trình Công tác dân vận, + Giáo trình An ninh quốc phòng,

+ Giáo trình Nhà nước và pháp luật (tập 1, 2, 3), + Giáo trình Xây dựng Đảng,

+ Giáo trình Những nguyên lý triết học Mác-Lênin, + Giáo trình Lịch sử Đảng,

+ Giáo trình Tâm lý học trong lãnh đạo quản lý, + Giáo trình Kinh tế chính trị (tập 1, 2),

+ Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học và chính trị,

+ Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, + Giáo trình Văn hoá xã hội

- Giáo trình dùng cho đào tạo hệ cao cấp lý luận chính trị

+ Giáo trình Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, + Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh,

+ Giáo trình Tâm lý học lãnh đạo quản lý, + Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học,

+ Giáo trình Triết học Mác-Lênin (phần duy vật lịch sử), + Giáo trình Triết học Mác-Lênin (phần duy vật biện chứng), + Giáo trình Chính trị học,

+ Giáo trình Lý luận về tôn giáo và chính sách tôn giáo của Đảng và Nhà nước

+ Giáo trình Lý luận về văn hoá và đường lối văn hoá của Đảng Cộng sản Việt Nam,

+ Tập bài giảng: Quan hệ quốc tế,

+ Giáo trình Lý luận chung về nhà nước và pháp luật (tập I) và Một số ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam (tập II),

+ Giáo trình Kinh tế chính trị Mác-Lênin về phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa,

+ Giáo trình Kinh tế chính trị Mác-Lênin về thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam,

+ Giáo trình Xã hội học trong quản lý, + Giáo trình Khoa học quản lý,

+ Giáo trình Xây dựng Đảng

- Giáo trình dùng cho đào tạo hệ cử nhân lý luận chính trị:

+ Giáo trình Kinh tế học phát triển, + Giáo trình Quản lý kinh tế,

+ Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, + Giáo trình Tâm lý học lãnh đạo, + Giáo trình Xây dựng Đảng, + Giáo trình Khoa học quản lý,

+ Giáo trình Lịch sử các học thuyết kinh tế

Nhà xuất bản Lý luận chính trị là đơn vị trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, được thành lập ngày 1-11-2003 theo Quyết định số 650/QĐ ngày 20-10-2003 của Giám đốc Học viện, có tôn chỉ, mục đích, chức năng nhiệm vụ như sau:

- Chức năng xuất bản và phát hành các xuất bản phẩm theo quy định của Luật Xuất bản, nhằm phục vụ công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học của hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và các Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; phục vụ công tác nghiên cứu lý luận của Đảng và Nhà nước

- Nhà xuất bản Lý luận chính trị có nhiệm vụ: Thực hiện xuất bản và

phát hành theo quy định của Luật Xuất bản

+ Sách, tài liệu phục vụ giảng dạy và học tập theo chương trình đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị thuộc các hệ lớp của Học viện và các Trường Chính trị trong cả nước: giáo trình, tập bài giảng, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo;

+ Sách, tài liệu phục vụ nghiên cứu khoa học của Học viện: các công

trình nghiên cứu khoa học về chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; kỷ yếu đề tài, hội thảo khoa học, công trình nghiên cứu khoa học lý luận chính trị do Học viện và các đơn vị thuộc Học viện quản lý và chủ trì;

+ Các xuất bản phẩm, ấn phẩm khác có nội dung chuyên ngành về lý luận chính trị, chính trị - xã hội và các chuyên ngành có liên quan; lịch và văn hóa phẩm khác theo quy định của Luật Xuất bản;

+ Các xuất bản phẩm và ấn phẩm do Học viện đặt hàng phục vụ nhiệm vụ chính trị đột xuất;

Là một đơn vị có chức năng xuất bản và phát hành sách lý luận chính trị phục vụ yêu cầu của Học viện và công tác lý luận nói chung của Đảng và Nhà nước, nhiệm vụ đầu tiên và quan trọng nhất mà Nhà xuất bản Lý luận chính trị phải tập trung chỉ đạo là phải bảo đảm nội dung chính trị tư tưởng trong các ấn phẩm của Nhà xuất bản Chất lượng nội dung sách xuất bản được cụ thể hóa như sau:

- Nội dung sách phải đúng với đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, phù hợp với định hướng chính trị của Đảng, các chỉ thị, nghị quyết của Trung ương

- Nội dung sách phải bảo đảm được những yêu cầu khoa học, hiện đại có khả năng khái quát cao, sát hợp với nội dung chương trình các môn học của Học viện, phù hợp với trình độ lý luận và tư duy lý luận của giảng viên và học viên trong hệ thống Học viện

- Nội dung sách phải được bố cục, trình bày rõ ràng, lôgíc chặt chẽ, ngôn ngữ, văn phong rõ ràng mạch lạc, tuyệt đối tránh sử dụng các thuật ngữ, các cụm từ đa nghĩa dễ suy diễn sai lạc

Những nội dung trên được cụ thể hóa vào từng loại sách của Nhà xuất bản và được từng cán bộ, biên tập viên của Nhà xuất bản quán triệt một

cách nghiêm túc, xem đó như là một nguyên tắc quan trọng nhất trong việc triển khai các hoạt động chuyên môn của mình

2.1 Tình trạng bản thảo

Một trong những chức năng cơ bản của Nhà xuất bản Lý luận chính trị là tổ chức xuất bản giáo trình phục vụ giảng dạy và học tập cho các hệ lớp thuộc hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Bản thảo mà cán bộ, biên tập viên Nhà xuất bản thường xuyên tiếp cận và xử lý hiện nay chủ yếu là các bản thảo thuộc giáo trình các môn học lý luận chính trị

Thao tác đầu tiên mà bất kỳ một cán bộ biên tập nào khi tiếp cận cũng phải thực hiện là đưa ra các nhận xét đánh giá tổng quát về bản thảo mà mình biên tập Việc nhận xét đánh giá dựa trên những tiêu chí sau (mỗi tiêu chí lại bao gồm nhiều nội dung với các yêu cầu và đòi hỏi khác nhau):

2.1.1 Tiêu chí về nội dung

Về nội dung, chúng tôi thường xem xét đánh giá nội dung giáo trình lý luận chính trị theo mấy tiêu chí sau đây:

- Tính khoa học, chuẩn mực của giáo trình lý luận chính trị:

+ Tính khoa học, chuẩn mực đòi hỏi nội dung giáo trình lý luận chính trị phải thể hiện được nội dung tri thức khoa học mang tính chính thống, chuẩn mực, nhất quán Đối với giáo trình lý luận chính trị, tiêu chí này đòi hỏi nội dung phải phản ánh trung thành các quan điểm tư tưởng chính trị của chủ nghĩa Mác-Lênin, quan điểm đường lối chính sách của Đảng cũng như những nguyên lý lý luận đã được khẳng định

- Tính cập nhật tri thức của giáo trình lý luận chính trị:

+ Tính cập nhật tri thức lý luận đòi hỏi nội dung của giáo trình lý luận chính trị phải kế thừa những thành tựu nghiên cứu lý luận mới, tiếp cận kịp thời những vấn đề lý luận mới của thời đại, những yêu cầu, đòi hỏi mới của công tác tư tưởng lý luận hiện nay Đồng thời, tính cập nhật trong các

giáo trình lý luận chính trị còn đòi hỏi phải có quan điểm, thái độ rõ ràng, dứt khoát với những quan điểm lý luận sai trái, đả phá, phê phán một cách nghiêm túc khách quan trên cơ sở các luận cứ khoa học với sức thuyết phục cao

- Tính sư phạm của giáo trình lý luận chính trị:

+ Tính sư phạm của giáo trình lý luận chính trị thể hiện ở việc bảo đảm những yêu cầu về khoa học sư phạm như tính tương thích, vừa sức phù hợp với trình độ, năng lực người học và yêu cầu phải đạt đến của bậc học, cấp học Tính sư phạm đòi hỏi giáo trình lý luận chính trị phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học Ngoài ra tính sư phạm còn đòi hỏi giáo trình lý luận chính trị phải phù hợp với phương pháp giảng dạy và học tập, môi trường giảng dạy, học tập, cách thức tổ chức nghiên cứu giảng dạy và học tập của giảng viên và học viên

- Tính thực tiễn của giáo trình lý luận chính trị:

+ Tính thực tiễn của giáo trình lý luận chính trị thể hiện hai phương diện:

Một là, phải phù hợp với thực tế đời sống xã hội Việt Nam, điều kiện

dạy và học của thày và trò và các phương tiện vật chất hỗ trợ giảng dạy học tập khác

Hai là, tính thực tiễn phải có quan hệ hữu cơ với tính hiện dại Mặc dù

thực tế nước ta còn là nước nghèo, lạc hậu, chậm phát triển nhưng không vì thế mà giáo trình của chúng ta lại lạc hậu mà phải ngang tầm với giáo trình của các nước phát triển Đặc biệt giáo trình lý luận chính trị còn thể hiện tính chiến đấu, tính vượt trội về tư tưởng lý luận bảo đảm yêu cầu của lý luận tiền phong, dẫn đường, thể hiện đầy đủ nhất hệ tư tưởng tiên tiến của thời đại

Những tiêu chí nội dung cụ thể trên đã vận dụng phù hợp khi xem xét, đánh giá chất lượng để biên tập viên bắt tay vào biên tập nội dung của giáo

trình lý luận chính trị

2.1.2 Tiêu chí về phương pháp trình bày kiến thức

Về phương pháp trình bày kiến thức của giáo trình, trong quá trình biên tập, chúng tôi thường xem xét đến các nội dung cụ thể sau đây:

- Hệ thống kiến thức được trình bày trong giáo trình có nhất quán, lôgíc chặt chẽ không

- Phong cách thể hiện và cách diễn đạt có phù hợp không? - Kết cấu nội dung có hợp lý không?

- Việc phân chia các phần, chương, mục, tiểu mục nội dung có thống nhất không?

- Mối quan hệ và tính liên thông giữa các phần, chương, bài, mục, tiểu mục?

Một trong những vấn đề quan trọng trong phương pháp trình bày giáo trình là nội dung của nó có được trình bày theo quan điểm tích hợp hay không? Quan điểm tích hợp được nhìn nhận và hiểu trên nhiều góc độ Ở đây, chúng tôi xin lưu ý đến ba điểm chủ yếu:

Một là, tính hệ thống, chặt chẽ, nhất quán trong trình bày kiến thức Hai là, phạm vi bao quát và tính khoa học, đầy đủ, tương thích của nội

dung Điểm này với giáo trình lý luận chính trị là rất quan trọng, vì trên thực tế việc phân định giới hạn nội dung của mỗi môn học rất khó khăn, khoảng giáp ranh, liên thông giữa các môn rất dễ bị lạm dụng nên thường dẫn đến trùng lặp nội dung giữa các môn

Ba là, phương pháp bộ môn Mỗi môn học có phương pháp trình bày

kiến thức riêng, vì vậy biên tập viên phải chú ý đến đặc điểm, tính chất và sắc thái riêng của từng môn học mà quyết định phương pháp trình bày kiến thức của môn đó như thế nào

2.1.3 Tiêu chí thực hiện các chức năng của giáo trình

Khi bàn về chức năng của giáo trình, người ta đưa ra các chức năng chủ yếu sau đây:

- Giáo dục; - Thông tin;

- Chỉ đạo và định hướng; - Kích thích hứng thú học tập

Đối với giáo trình lý luận chính trị những chức năng trên thể hiện rất rõ nét Ở đây chúng tôi chỉ đưa ra một số điểm cần chú ý khi đánh giá bản thảo giáo trình, đó là:

- Chức năng thông tin của giáo trình cần phải xem xét một cách toàn diện, đầy đủ và cụ thể Ngoại trừ thông tin về nội dung tri thức, một vấn đề ít được quan tâm và quan tâm không đúng mức đối với giáo trình là các kênh chữ và kênh hình, phương tiện chuyển tải nội dung Sử dụng kênh chữ, kênh hình, cách trình bày minh họa ra sao là một nội dung rất quan trọng góp phần thực hiện tốt nhất chức năng thông tin của giáo trình

- Một vấn đề nữa cần lưu ý trong việc thực hiện chức năng kích thích hứng thú học tập của giáo trình là nó đã kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập không? Giáo trình có gây được cảm tình, ấn tượng với người học không? Sự hấp dẫn và khả năng kích thích hứng thú của người học Cần tránh tình trạng giáo trình chỉ đơn giản là “cái bồ chứa kiến thức”

2.1.4 Tiêu chí về ngôn ngữ của giáo trình

Tiêu chí ngôn ngữ của giáo trình thường thể hiện ở tính trong sáng, tính chuẩn mực và phong cách chức năng Đối với giáo trình lý luận chính trị, tiêu chí ngôn ngữ còn đòi hỏi ở đặc trưng văn phong lý luận chính trị,

cách sử dụng ngôn từ, thuật ngữ, cách thức diễn đạt Những vấn đề này chúng tôi sẽ đi sâu ở phần biên tập giáo trình để khẳng định sử dụng ngôn ngữ trong giáo trình như thế nào là một tiêu chí quan trọng để đánh giá

2.2 Tình hình biên tập giáo trình

Công tác biên tập giáo trình là công việc gồm nhiều khâu, nhiều công đoạn, trong đó việc biên tập nội dung là một khâu rất quan trọng

2.2.1 Biên tập nội dung*

Giáo trình lý luận chính trị là các sách được viết theo phong cách khoa học Trong đời sống, tiếng Việt có nhiều phong cách nói và viết, mỗi phong cách có đặc trưng và chuẩn mực riêng về ngôn ngữ, cú pháp, kết cấu đoạn và cấu trúc toàn văn bản Nắm được các kiến thức ấy, người sử dụng sẽ dùng ngôn ngữ chính xác, hiệu quả hơn Cũng như vậy, công tác biên tập giáo trình lý luận chính trị đòi hỏi người biên tập phải nắm chắc đặc trưng phong cách khoa học, để từ đó có thể đáp ứng yêu cầu công việc một cách tốt nhất

Trước hết, phong cách khoa học là khuôn mẫu thích hợp cho những người tham gia giao tiếp trong lĩnh vực khoa học: người nghiên cứu, giáo viên, kỹ sư, sinh viên, học viên tham gia vào công việc nghiên cứu, học tập, giảng dạy, phổ biến khoa học

Phong cách khoa học chủ yếu dựa vào kiểu ngôn ngữ viết phi nghệ thuật Yếu tố cá nhân của người nói giảm xuống tối thiểu (ngoại trừ một số biến thể như trong khoa học phổ cập, khoa học xã hội ở thể luận chiến, phong cách này có thể sử dụng rộng rãi cả những cấu trúc ngôn ngữ nghệ thuật, ở thể luận chiến yếu tố cá nhân được nâng cao)

* Những ví dụ lỗi về câu, chữ trong tổng quan này được trích dẫn từ các bản thảo giáo trình của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh được Nhà xuất bản Lý luận chính trị xuất bản, tất cả đã được sửa chữa trước khi in thành sách

Phong cách khoa học trong các giáo trình lý luận chính trị có những đặc trưng sau:

- Ngôn ngữ trong giáo trình lý luận chính trị phải đạt tính trừu tượng - khái quát cao, bởi vì khoa học chính trị, tư tưởng phải thông qua khái quát hoá, trừu tượng hoá để nhận thức và phản ánh hiện thực khách quan Mục đích của khoa học chính trị là phát hiện ra các quy luật tồn tại trong các sự vật, hiện tượng nên càng không thể dừng lại ở những cái gì riêng lẻ, bộ phận, cá biệt Đặc trưng này thấy rõ khi so sánh những cách dùng từ của cùng một từ trong lời nói khoa học và lời nói nghệ thuật hay lời nói hằng ngày

- Việc sử dụng ngôn ngữ trong các giáo trình lý luận chính trị cũng đòi hỏi tính lôgíc nghiêm ngặt, bởi vì để gợi mở trí tuệ và thuyết phục bằng lý tính, lời trình bày, cách suy luận phải biểu hiện năng lực tổng hợp của trí tuệ, phải tuân theo quy tắc chặt chẽ từ tư duy lôgíc hình thức đến tư duy lôgíc biện chứng Tính lôgíc, đó là tính chất nhất quán trong sự phân bố tất cả các đơn vị của văn bản và là sự có mặt của những mối liên hệ về nghĩa giữa những đơn vị này Tính nhất quán này chỉ có thể có ở những văn bản mà kết luận được rút ra một cách hợp lý từ nội dung, nghĩa là các kết luận không gây ra mâu thuẫn, và những câu văn, đoạn văn riêng lẻ tạo nên văn bản thì phản ánh đúng sự vận động của tư duy từ cái chung đến cái riêng hoặc ngược lại Tính lôgíc của câu văn khoa học khác với ngôn ngữ nghệ thuật ở tính chất cực kỳ khắt khe của nó

- Cuối cùng, tính chính xác - khách quan cũng là một yêu cầu nhất thiết phải có trong các giáo trình lý luận chính trị Khoa học yêu cầu phản ánh chính xác, khách quan, chân thực các quy luật của tự nhiên và xã hội Tính chính xác là tính một nghĩa trong cách hiểu, nó đòi hỏi không được tạo ra sự khác biệt giữa cái biểu đạt và cái được biểu đạt

Từ những đề dẫn lý thuyết khái quát trên, cần đi sâu vào từng mặt, từng cấp độ cụ thể để vận dụng vào công tác biên tập, bởi vì biên tập là một công việc thực tế và “va chạm” trực tiếp với chữ nghĩa Ý thức được về chuẩn phong cách khoa học chính trị, tư tưởng là một vấn đề, nhưng còn cần phải có phương án thay thế câu chữ khi cần thiết cũng vô cùng quan trọng Bởi vậy, từ cấp độ nhỏ nhất của ngôn ngữ trong sách vở là từ ngữ, đến những cấp độ lớn hơn là câu, đoạn, (mục, chương) và toàn văn bản, người biên tập phải có thái độ làm việc hết sức nghiêm túc để có thể xử lý những tình huống ngôn ngữ đặt ra

- Về từ ngữ, thành tố quan trọng nhất ở các giáo trình lý luận chính trị là các thuật ngữ chuyên ngành được sử dụng phổ biến, ví dụ: quyền dân sự, quyền chính trị; quyền xã hội, quyền văn hóa; quyền tự do thụ động và quyền tự do chủ động; toàn cầu hoá tích cực, toàn cầu hoá tiêu cực; điều tiết chính trị, thiết chế xã hội Biên tập viên cần nắm các thuật ngữ này, vì trong nhiều trường hợp, vì nhiều lý do mà các thuật ngữ bị dùng sai hoặc viết sai Tất nhiên, biên tập viên không thể bao quát được tất cả nhưng họ cần có một sự nhạy cảm với từ ngữ và khi nghi ngờ một thuật ngữ nào đó, biên tập viên cần tra cứu từ điển hoặc tham khảo ý kiến của các nhà chuyên môn

Đồng thời, trong các giáo trình lý luận chính trị cũng dùng các từ ngữ khoa học chung Nói chung đó là từ ngữ trừu tượng, đa phong cách, sắc thái trung hòa, được dùng ở ý nghĩa khái quát Tuy nhiên, một số tác giả, tuy không phải là không ý thức về chuẩn phong cách, nhưng đôi khi do “cảm hứng” quá mạnh mà đưa các từ ngữ đời sống vào bản thảo (bởi ngôn ngữ đời sống luôn có khả năng diễn đạt cảm hứng tốt nhất!) Do đó, trong bản thảo có những chỗ không đảm bảo các yêu cầu về phong cách, biên tập viên buộc phải điều chỉnh Ví dụ: “Chúng ta cũng cần đề phòng âm mưu

gây diễn biến hoà bình của bọn xấu ngoài nước, trong nước bằng cách đưa

các sách báo ru ngủ, đồi trụy, nói chung là phản động vào thị trường sách báo nước ta” (bản thảo cuốn Giáo trình Lý luận văn hoá và đường lối văn

hoá của Đảng, tr 51) và “Không thể có sự công bằng chia đều nhưng phải

điều tiết và tạo điều kiện cho mọi người có thể sống được và ngày càng một khá hơn” (bản thảo Tập bài giảng Chính trị học, tr 404-405)

Các từ “bọn xấu”, “nói chung là”, “có thể sống được” viết ở dạng

văn nói, đọc lên nghe rất nôm na, thể hiện sắc thái tình cảm, không còn khách quan, trung hòa nữa, nên không phù hợp với một văn bản nghiên cứu khoa học Trong khi những câu đó có thể diễn đạt gọn gàng, ví dụ: “Tuy nhiên cũng cần đề phòng âm mưu “diễn biến hoà bình” của một số thế lực thù địch trong và ngoài nước Bảo vệ chủ quyền văn hoá là một nhiệm vụ chính trị của các cấp, các ngành”

Để đảm bảo tính chính xác và khách quan, từ ngữ của phong cách khoa học chỉ được phép hiểu một nghĩa và là nghĩa đen Vì thế các trường hợp sử dụng từ có tính chất tu từ, hình tượng, bóng bẩy, dễ khiến người khác suy luận theo nhiều cách thì biên tập viên phải “canh gác” thật chặt chẽ

Ví dụ: “Nếu mỗi cán bộ, đảng viên, còn xem văn hóa là thuần túy

phục vụ chính trị theo kiểu ôsin thì sẽ chẳng bao giờ phát huy được động

lực của văn hoá”

Từ ôsin là một từ lóng, dùng phổ biến trong ngôn ngữ hằng ngày với

sắc thái biểu cảm mạnh Có thể tác giả muốn nhấn mạnh, phê phán lối tư duy lỗi thời coi văn hoá nhất nhất phục vụ chính trị nên cho rằng phải dùng

lối so sánh với ôsin thì mới diễn đạt được hết ý của mình, tuy nhiên lối so

sánh cũng như dùng từ này là không chấp nhận được trong một văn bản

khoa học Hơn nữa, từ ôsin không phải là từ mang một nghĩa đen chính xác

trong ngôn ngữ Việt Tác giả chỉ cần diễn đạt: “Nếu mỗi cán bộ, đảng viên,

còn xem văn hoá là thuần tuý phục vụ chính trị thì sẽ chẳng bao giờ phát huy được động lực của văn hoá” là đủ

- Về cú pháp, khi làm việc với một văn bản cụ thể, biên tập viên cần nắm vững những tiêu chuẩn cơ bản quyết định một câu văn là tốt, mẫu mực, để có cái nhìn bao quát, có hệ thống, từ đó dễ xác định được phương hướng đúng đắn trong việc rèn luyện kỹ năng tri giác văn bản và biên tập văn bản nói chung

Một câu văn phong cách khoa học tốt phải đảm bảo được tính chính xác Tính chính xác của câu văn trong giáo trình lý luận chính trị thường được dùng để chỉ sự phù hợp hoàn toàn của các phương tiện ngôn ngữ thuộc lĩnh vực chính trị, tư tưởng với những vấn đề khoa học vốn được diễn đạt bằng những phương tiện đó Những phương tiện ngôn ngữ được coi là chính xác phải phản ánh thực tế được một cách sát đúng nhất, đồng thời cũng phản ánh được chủ quan của người nói một cách thích hợp nhất Để biên tập được chính xác, cần rèn luyện để hiểu biết ngôn ngữ, biết một từ khi nào là phù hợp hay không phù hợp, và có khả năng đưa ra những sự thay thế chính xác

- Tính đúng đắn của câu văn khoa học là một tiêu chí nữa Nghĩa là các câu ấy cần tuân thủ chuẩn mực của ngôn ngữ văn hoá hiện đại, đó là các quy tắc về dùng từ, đặt câu, để từ đó cấu tạo đoạn mạch, kết cấu toàn bộ văn bản Lối diễn đạt cầu kỳ, rắc rối, cách trình bày mơ hồ, lỏng lẻo cần phải khắc phục Vì thế ở các văn bản này, không thể dùng những câu văn bay bổng du dương, có nhịp điệu hoặc nhạc tính Việc sính dùng những câu chữ văn vẻ trong văn phong khoa học đôi khi người viết không kiểm soát được chính ý của mình, như ở đoạn văn sau: “Điều đáng chú ý chỉ là ở chỗ giai cấp cách mạng cần phải kết thúc giai đoạn đặc biệt đó cáng sớm càng tốt Ngay sau khi có chính quyền thì phải chuyển ngay sang những

hoạt động cải cách - có nghĩa là tiến hành cải tạo từ từ, dần dần, từng bước, càng ít đập phá cái cũ bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu, nhưng “sự vật” vẫn tiến lên phía trước, điều cảnh giác là ở chỗ, phải khắc phục sự lạm dụng một cách quá đáng tinh thần cách mạng đến mức có những hành động vượt

khỏi giới hạn của nó trong thời kỳ mới” (bản thảo Giáo trình xã hội học

trong quản lý, tr 335); hoặc: “Quan sát là phương pháp thu thập thông tin

trong một cuộc điều tra xã hội trong đó nhà nghiên cứu sử dụng các giác quan hoặc các phương tiện kỹ thuật để tìm hiểu những vấn đề cần phải quan tâm thông qua việc quan sát hiện tượng và hành vi xã hội của đối tượng nghiên cứu trong quá trình diễn ra các sự kiện và hiện tượng thực tế”

(bản thảo Giáo trình Xã hội học trong quản lý, tr 166)

- Hiện nay, khi các ngoại ngữ bắt đầu được dùng phổ biến ở Việt Nam, đặc biệt là tiếng Anh, thực tế đã xảy ra tình trạng là văn Việt bị viết theo lối Tây, đọc lên nghe trúc trắc, rườm rà, cũng là điều cần tránh Ví dụ: “Phỏng vấn không tiêu chuẩn hoá thường phải tiến hành bởi các nhà nghiên

cứu chuyên nghiệp” (bản thảo Giáo trình Xã hội học trong quản lý, tr

165)

Phong cách khoa học, cụ thể là ở các giáo trình lý luận chính trị, điển hình sử dụng các hình thức câu hoàn chỉnh, kết cấu chặt chẽ rõ ràng để đảm bảo yêu cầu chính xác Không dùng các câu giản lược thành phần, câu đảo vị trí Sử dụng nhiều câu ghép vì thích hợp cho việc trình bày các luận điểm, phân tích chứng minh Các cặp liên từ được dùng phổ biến giúp đạt tính lôgíc

Ví dụ: “Dân tộc Việt Nam là một nhưng bao gồm nhiều thành phần:

người Kinh và 54 dân tộc thiểu số anh em” (bản thảo Lý luận văn hoá và

đường lối văn hoá của Đảng, tr 36)

Ở câu văn này, từ “nhưng” vốn được dùng để liên kết một ý mang

nghĩa tương phản, nên người đọc hoàn toàn có thể hiểu câu trên là: Dân tộc Việt Nam tuy là một nhưng hoá ra lại phân tán, không thống nhất!

Điều nguy hiểm chết người của việc không dùng từ và cách diễn đạt chính xác là ở chỗ ấy

- Một lỗi về câu hết sức phổ biến mà rất nhiều bản thảo giáo trình mắc phải đó là những câu thiếu thành phần chủ ngữ, và vì phổ biến quá đến nỗi nhiều người không ý thức được như thế là sai Trong biên tập chúng tôi có thể thường xuyên bắt gặp

Ví dụ: “Trong tổng thể phức hợp của các mối quan hệ giữa công tác quản lý và hệ thống hoá các khoa học xã hội đã nổi lên vai trò của chuyên

ngành xã hội học quản lý” (bản thảo Giáo trình Xã hội học trong quản lý,

tr 315)

Câu văn này có thể sửa lại là: “Trong tổng thể phức hợp của các mối quan hệ giữa công tác quản lý và hệ thống hoá các khoa học xã hội, vai trò của chuyên ngành xã hội học quản lý đã trở nên nổi bật bởi tính cần thiết của nó”

- Việc nhiều câu thiếu thành phần này hay thành phần khác cũng do câu văn trong phong cách khoa học lý luận chính trị thường dài, nhiều ý, nhiều thành phần phụ khiến người viết đôi khi không kiểm soát hết sự trọn vẹn của câu

Ví dụ: “Nhìn sang lịch sử các nước trước đây cũng thấy muốn có độc lập tự chủ và có phát triển thì phải có truyền thống yêu nước và yêu tiến bộ xã hội lâu đời, phải có một mạch ngầm luôn luôn vận động bên dưới cuộc sống như một nền tảng chỉ chờ cơ hội là bộc lộ và bùng nổ Truyền thống ở đây là sức mạnh tiềm tàng của sự chuẩn bị, là tiền đề của sự bùng nổ” (bản

thảo Giáo trình Lý luận văn hoá và đường lối văn hoá của Đảng, tr 35);

hoặc: “Ngay từ xa xưa, những tư tưởng nhân đạo đã hình thành tự phát của

nhân dân lao động để trong cuộc đấu tranh chống áp bức bóc lột và chống

lại những hành vi vi phạm đạo đức” (bản thảo Giáo trình Đạo đức học

Mác-Lênin, tr 167) Chưa kể đến nhiều lỗi khác mà câu này mắc phải, chỉ

cần đọc là thấy ngay do tác giả “mải mê” triển khai ý, câu này đã bị thiếu mất vị ngữ

- Tính chính xác, đúng đắn, khách quan, lôgíc, tất cả những yếu tố đó sẽ làm nên tính thẩm mỹ của tác phẩm nghiên cứu khoa học Không chỉ có trong các ngôn ngữ nghệ thuật, phẩm chất thẩm mỹ có ở tất cả các phong cách Ngôn ngữ được sử dụng trong nhiều phong cách, mỗi phong cách có nhiệm vụ riêng, do đó có tính thẩm mỹ riêng, có vẻ đẹp riêng, không lẫn lộn với các phong cách khác Một câu được coi là hay, đẹp là câu mà những phương tiện ngôn ngữ được sử dụng một cách chính xác, đúng đắn và hài hoà trong một chỉnh thể thống nhất về phong cách, do đó đạt được hiệu quả ngôn ngữ cao nhất trong một hoàn cảnh ngôn ngữ nhất định

Dưới đây là một đoạn văn hay: “Triết học hiện sinh coi sự tồn tại của con người là tuyệt đối và duy nhất Những người hiện sinh cho rằng thế giới và các vấn đề của nó chỉ tồn tại khi nó chạm đến tôi, đến sự tồn tại của tôi Con người là kẻ cô đơn bị vứt bỏ giữa một thế giới xa lạ và thù địch với nó, người hiện sinh gọi thế giới đó là “không phải tôi” Con người tưởng đã chinh phục thế giới xa lạ đó bằng khoa học kỹ thuật Nhưng giờ đây, nó kinh hoàng nhận ra rằng cái “không phải tôi” đã nổi dậy chống lại cái tôi Ý thức nghèo khốn của con người bị áp lực bên ngoài, cảm thấy tuyệt vọng với thế giới bên ngoài, do đó toan ẩn trốn vào bên trong Nhưng ngay ở đây, con người cũng không tìm thấy sự yên tĩnh vì bên trong nó cũng trống

rỗng” (Giáo trình Triết học, Nxb Lý luận chính trị, H 2007, tr 150)

- Trên cấp độ câu là cấp độ đoạn, một đoạn trình bày một ý riêng Các phương tiện liên kết như một là, hai là; trước hết, sau cùng…thường được

dùng để liên kết các đoạn Trên cấp độ đoạn là mục, chương và toàn bộ văn bản chỉnh thể Ở các cấp độ từ đoạn văn trở lên, tính lôgíc là điều lưu tâm số một, bởi các tính khác như tính chất khác đã được giải quyết ở cấp độ từ, ngữ và câu Tính lôgíc thế nào là tùy vào từng văn bản cụ thể

Các tác giả viết sách có thể rất giỏi về ngôn ngữ, tuy nhiên không phải bất cứ ở đâu, lúc nào họ cũng đảm bảo được những câu chữ viết ra là chuẩn xác tuyệt đối, đó là lý do vì sao công tác xuất bản sách nói chung và xuất bản giáo trình nói riêng cần đến những người biên tập Các sách thuộc lĩnh vực lý luận chính trị (trong đó có giáo trình) được viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nói chung, nhưng vẫn có những đặc trưng riêng Nắm được các đặc trưng chung và riêng ấy của phong cách ngôn ngữ trong sách lý luận chính trị, vận dụng được trong từng tình huống cụ thể, người biên tập mới có thể đáp ứng tốt yêu cầu công việc Trên hết, biên tập viên phải có thái độ học tập và rèn luyện không ngừng

2.2.2 Biên tập trích dẫn*

Trong quá trình biên tập nội dung, đặc biệt là biên tập nội dung giáo trình lý luận chính trị, chúng tôi thường gặp rất nhiều các loại câu trích dẫn Bởi vậy việc biên tập các câu trích dẫn là một phần trong biên tập nội dung Phần trích dẫn trong cuốn giáo trình có vai trò làm sáng tỏ thêm nội dung mà công trình đề cập đến, vì vậy nó phải có độ chính xác cao So với toàn bộ việc biên tập nội dung giáo trình, công việc này tuy không lớn nhưng mất nhiều thời gian, đòi hỏi người biên tập phải kiên trì, tỉ mỉ, chính xác

Trong quá trình biên tập giáo trình cho các hệ lý luận chính trị, chúng tôi thường hay gặp trích dẫn các tác phẩm kinh điển của C Mác, Ph Ăngghen, Hồ Chí Minh và các văn kiện Đảng v.v Nhiệm vụ của người

* Những ví dụ về trích dẫn được đề cập ở tổng quan này được trích từ các bản thảo giáo trình ở Nhà xuất bản Lý luận chính trị, tất cả đã được sửa chữa trước khi in thành sách