Những thuận lợi và thách thức trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới - 2018 hướng tới việc hình thành phẩm chất và năng lực học sinh trong bối cảnh hiện nay ở Việt Nam

Bài viết tập trung phân tích những thuận lợi và thách thức trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hướng tới việc hình thành phẩm chất và năng lực học sinh. Từ đó, tác giả đưa ra một số đề xuất để vận dụng hiệu quả CTGDPT trong bối cảnh hiện nay ở Việt Nam.

Kỷ yếu hội thảo khoa học 297 NHỮNG THUẬN LỢI VÀ THÁCH THỨC TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI - 2018 HƯỚNG TỚI VIỆC HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ở VIỆT NAM TS Chu Thị Hà Thanh Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Xuất phát từ tư tưởng chủ đạo đổi CTGDPT lần nhấn mạnh việc chuyển từ chương trình định hướng phát triển nội dung sang định hướng phát triển lực, phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, cụ thể hóa Nghị 29 Trung ương, ngày 28/11/2014, viết tập trung phân tích thuận lợi thách thức việc thực chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới việc hình thành phẩm chất lực học sinh Từ đó, tác giả đưa số đề xuất để vận dụng hiệu CTGDPT bối cảnh Việt Nam I Giới thiệu tổng quát CT GDPT - 2018 Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Tư tưởng chủ đạo đổi CTGDPT lần nhấn mạnh việc chuyển từ chương trình định hướng phát triển nội dung sang định hướng phát triển lực, phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, cụ thể hóa Nghị 29 Trung ương, ngày 28/11/2014: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu 298 Kỷ yếu hội thảo khoa học Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, tính mở nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục; phân cấp quản lý thực CTGD, kế hoạch giáo dục lựa chọn SGK, học liệu dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những thuận lợi việc thực chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới việc hình thành phẩm chất lực học sinh bối cảnh Việt Nam - Về mục tiêu giáo dục: Chương trình GDPT 2018 tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu GDPT giáo dục người tồn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ - Về phương châm giáo dục: kế thừa nguyên lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” - Về nội dung giáo dục: cập nhật phù hợp với thành tựu khoa học công nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng mơn học Chương trình GDPT 2018 chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ Chương trình GDPT hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu - Về phương pháp giáo dục: phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GDĐT phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM, ); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Những thách thức việc thực chương trình giáo dục hướng tới việc hình thành phẩm chất lực học sinh bối cảnh Việt Kỷ yếu hội thảo khoa học 299 Nam 3.1 Những thách thức từ lực chuyên mơn, nghiệp vụ đội ngũ thực chương trình Chương trình GDPT 2018 kế thừa chương trình hành có đổi so với chương trình hành Những đổi đặt thách thức không nhỏ đội ngũ thực chương trình Đáng quan tâm thách thức sau đây: 4.1.1 Thực yêu cầu phát triển lực cho học sinh Mục tiêu Chương trình GDPT 2018 phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho học sinh Chương trình xác định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần hình thành, phát triển học sinh; yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp học, cấp học; giải pháp chung nội dung giáo dục, kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục để đạt yêu cầu nói Tuy nhiên, việc thể quy định chương trình thành sách giáo khoa (SGK) thực chương trình, SGK hoạt động dạy, học, đạo, quản lí thách thức người viết SGK, cán quản lí, đạo, giáo viên học sinh Bản chất thách thức nằm chỗ nhận thức xử lí mối quan hệ kiến thức với lực, hay nói rộng cấu trúc đầu vào với cấu trúc đầu lực Phần lớn nhà tâm lí học, giáo dục học cho lực cấu thành từ kiến thức, kĩ thái độ Nhận thức đầy đủ có giá trị đạo hoạt động dạy học theo định hướng phù hợp với yêu cầu hình thành, phát triển lực, quan niệm kiến thức, kĩ năng, thái độ yếu tố đầu vào trình hình thành, phát triển lực Các yếu tố phải chọn lọc, tổ chức tiếp nhận hợp lí trở thành lực hiểu, lực làm lực ứng xử đầu 4.1.2 Thực dạy học tích hợp Chương trình GDPT 2018 thực dạy học tích hợp theo ba định hướng: Tích hợp nội mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn Trong việc triển khai ba định hướng trên, thách thức đáng kể dạy môn học tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp trung học sở (THCS) Thực Quyết định 404 Thủ tướng Chính phủ: “Ở lớp học, cấp học dưới, thực lồng ghép, kết hợp nội dung liên quan với mức độ hợp lí để tạo thành mơn học tích hợp”, người biên soạn Chương trình GDPT Việt Nam lựa chọn phương án tích hợp phù hợp để phát huy hiệu dạy học tích hợp, đồng thời bảo đảm kiến thức cốt lõi ngành khoa học phù hợp với điều kiện thực tế bước đầu thực dạy học tích hợp nước ta Tuy nhiên, phát triển đội ngũ thực dạy học môn học theo yêu cầu tích hợp nêu vấn đề đặt cho trường đào tạo GV sở giáo dục phổ thơng việc thực thi chương trình 4.1.3 Thực dạy học phân hố Chương trình GDPT 2018 thực dạy học phân hoá theo định hướng sau: 300 Kỷ yếu hội thảo khoa học a) Phân hố (phân hố vi mơ): thể chủ yếu qua định hướng phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tính tích cực hố hoạt động người học b) Phân hố ngồi (phân hố vi mơ): thể môn học tự chọn, chủ đề, chuyên đề học tập lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp u cầu phân hố địi hỏi phải giảm sĩ số lớp học để giáo viên đổi phương pháp dạy học đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, từ có biện pháp hỗ trợ phù hợp với học sinh u cầu phân hố ngồi địi hỏi nhà trường phải tăng số phòng học để xếp lớp học cách linh hoạt cho môn học lựa chọn chuyên đề học tập Cả hai u cầu phân hố địi hỏi tăng số lượng giáo viên Việc bổ sung môn Nghệ thuật vào chương trình cấp THPT nhằm thực yêu cầu giáo dục “hài hịa đức, trí, thể, mĩ” Nghị 2910, Nghị 8811 đáp ứng nhu cầu học tập học sinh có định hướng theo đuổi ngành âm nhạc, mĩ thuật, kiến trúc, sân khấu, điện ảnh, lí luận - phê bình nghệ thuật,… địi hỏi bổ sung giáo viên âm nhạc, mĩ thuật Đó thách thức không nhỏ việc thực chương trình 4.1.4 Thực dạy học buổi/ngày cấp tiểu học Chương trình GDPT 2018 quy định: Cấp tiểu học “thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục tiểu học chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT.” Mục tiêu hoạt động dạy học buổi/ngày tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh; hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm; đáp ứng yêu cầu quản lí giáo dục học sinh gia đình xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Theo thống kê Bộ GDĐT, có 80% số học sinh nước học buổi/ngày Nguyên nhân số địa phương chưa tổ chức cho học sinh học buổi/ngày khó khăn quỹ đất, kinh phí điều kiện sống người dân 4.1.5 Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa Nghị số 88 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Thực xã hội hố biên soạn sách giáo khoa; có số sách giáo khoa cho môn học (…) Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo.” Chủ trương “một chương trình, nhiều SGK” phù hợp với xu hướng giáo dục giới; phát huy trí tuệ tài lực, vật lực xã hội đóng góp cho giáo dục; tạo thi đua tổ chức, cá nhân làm SGK, góp phần nâng cao chất lượng SGK; đồng thời tạo điều kiện để sở giáo dục lựa chọn SGK phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện Tuy nhiên, việc thực chủ trương cần lường trước khó khăn sau để có giải pháp khắc phục: a) Vấn đề cạnh tranh không lành mạnh như: sử dụng mức chiết khấu, sử dụng quan hệ cá nhân để chiếm thị phần; sử dụng mạng xã hội báo chí để đưa thơng tin Kỷ yếu hội thảo khoa học 301 bất lợi nhằm hạn chế khả phổ biến SGK tổ chức, cá nhân khác,… b) Vấn đề thay đổi lựa chọn SGK: Với chủ trương “Thực xã hội hố biên soạn SGK; có số SGK cho môn học”, tương lai, năm xuất SGK Trong trường hợp đó, sở giáo dục phải thay đổi bổ sung lựa chọn Học sinh phải đối diện với việc phải mua sách lúc kinh phí từ ngân sách nhà nước không đủ để mua SGK cho học sinh sử dụng lớp học nước phát triển c) Vấn đề đạo dạy học đánh giá kết học tập: Do sở giáo dục quyền lựa chọn SGK, địa bàn (quận, huyện, thị xã tỉnh, thành phố) có nhiều SGK khác sử dụng Cơng tác đạo dạy học đánh giá kết học tập dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực (chuẩn đầu ra) quy định Chương trình GDPT, khơng dựa SGK cụ thể Chương trình GDPT hành Đây thách thức đặt cho Bộ GDĐT công tác đạo, thực dạy học đánh giá kết học tập 4.2 Thách thức từ động lực đổi giáo viên cán quản lí giáo dục Giáo viên cán quản lí giáo dục người trực tiếp thực công đổi GDPT Chương trình GDPT 2018 thành cơng đội ngũ có động lực đổi Để tạo động lực cho đội ngũ Nhà nước chưa có đủ điều kiện để thay đổi sách đãi ngộ, nâng cao thu nhập cho anh chị em, trước hết, cần trao quyền tự chủ cho sở giáo dục, quyền định nội dung, phương pháp giáo dục cho giáo viên bảo đảm điều kiện làm việc cho sở giáo dục, giáo viên Cơ sở giáo dục cần sớm trao quyền tự chủ chuyên môn, nhân sự, tổ chức máy tài quy định Điều 58 Luật Giáo dục hành 4.3 Thách thức từ động phương pháp học tập học sinh Học sinh Việt Nam thơng minh, hiếu học có nhược điểm chung chưa xác định rõ mục tiêu học tập, thường chạy theo điểm số đối phó học tập, thi cử Điều có phần trách nhiệm quan trọng người lớn, thường xác định cho em mục tiêu xa, có phần trừu tượng Học sinh cần hiểu học trước hết để có nghề nghiệp tìm việc làm có thu nhập cao, ni sống thân gia đình tương lai; vậy, phải nỗ lực học tập để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, đời sống, không chạy theo thỏa mãn với điểm số cao kiểm tra, thi cử Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, cách thức đánh giá kết học tập cần đổi để khuyến khích nếp thực học, thực nghiệp, tránh gây áp lực lên học sinh Cần nghiên cứu để giao việc đánh giá, cấp tốt nghiệp THPT cho trường THPT; bảo đảm quyền trách nhiệm tổ chức tuyển sinh cho trường chuyên nghiệp, đại học 4.4 Những thách thức từ đồng thuận xã hội Thách thức lớn đổi giáo dục đồng thuận xã hội Niềm tin người dân giảm sút nghiêm trọng trước tượng tiêu cực ngành số thử nghiệm đổi thành cơng Nhiều người dường phủ nhận nỗ lực, thành tựu giáo dục, thổi phồng khuyết điểm ngành khái 302 Kỷ yếu hội thảo khoa học quát số tượng cá biệt thành chất dị ứng với giải pháp đổi Dư luận phân tán có nhiều ý kiến phê bình, góp ý dựa vào kinh nghiệm thời học người phê bình, góp ý quan sát thiếu hệ thống giáo dục nước 4.5 Hạn chế sở vật chất Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo lúc điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học chưa thể có thay đổi Nghị 88 yêu cầu: “Chương trình giáo dục phổ thông phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kĩ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh.” Thực Nghị 88, Chương trình GDPT 2018 xây dựng phù hợp với điều kiện thực chương trình Tuy nhiên, có số u cầu khơng bảo đảm chương trình khó thực hiện, là: - Các trường phổ thông phải bảo đảm sĩ số lớp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Các trường tiểu học cần thực dạy học buổi/ngày, tối thiểu phải tổ chức dạy buổi/tuần - Lớp học nên bố trí phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm thường xuyên Đề xuất để vận dụng hiệu CTGDPT bối cảnh Việt Nam 5.1 Đối với Bộ GD&ĐT Đã ban hành: Quyết định số 1989/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2018 Bộ GDĐT tạo ban hành Quy định tả CT, SGK GDPT Cơng văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 triển khai CT GDPT Thông tư số 05/TT-BGDĐT ban hành thiết bị giáo dục tối thiểu lớp Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 việc biên soạn tổ chức thực nội dung GD địa phương CT GDPT Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 về ĐT, BD GV thực hiện CTSGK GDPT; Kế hoạch số 791/KH-BGDĐT ngày 12/9/2018 chi tiết các hoạt động ĐT, BD GV thực hiện CT-SGK Bộ GD&ĐT cần sớm tiếp tục ban hành văn liên quan đến công tác đạo, triển khai thực chương trình dạy học như: Cơng văn hướng dẫn CTGDPT lớp Thông tư ban hành Điều lệ trường học, Thông tư hướng dẫn chọn SGK sử dụng sở GD, Thông tư hướng dẫn kinh phí xây dựng nội dung GD địa phương 5.2 Đối với sở/phòng GDĐT Tham mưu, đề xuất với UBND tỉnh thành lập BCĐ đổi mới CT, SGK; ban hành kế hoạch thực CT GDPT theo lộ trình quy định Thơng tư số 32/2018/ TT-BGDĐT; xây dựng kế hoạch ngân sách hàng năm cho việc thực CT, SGK GDPTtrình UBND tỉnh xem xét, bố trí ngân sách địa phương, lồng ghép có hiệu Kỷ yếu hội thảo khoa học 303 sử dụng mục đích nguồn vốn từ CT, ĐA, DA; huy động nguồn lực hợp pháp khác để thực CT GDPT theo yêu cầu Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị số 16/CT-TTg Phịng GDĐT tham mưu, đề xuất với UBND huyện ban hành kế hoạch thực CT, SGK GDPT huyện phù hợp với kế hoạch tỉnh Tham mưu UBND tỉnh tổ chức biên soạn nội dung giáo dục về những vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp,…của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc theo hướng dẫn Bộ GDĐT (theo Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 Bộ GDĐT V/v: biên soạn tổ chức thực nội dung giáo dục địa phương CT GDP.) Xây dựng kế hoạch tổng thể năm địa phương thực “Đề án bảo đảm CSVC cho CT GDMN GDPT giai đoạn 2017-2025” (phù hợp với lộ trình áp dụng CT GDPT Chỉ đạo sở GDPT sử dụng hiệu CSVC TBDH có; sở xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC, mua sắm bổ sung TBDH thực CT GDPT, bảo đảm thiết thực, hiệu Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu GV môn học, lớp học, cấp học để xây dựng kế hoạch xếp, bổ sung ĐNGV; xây dựng kế hoạch phối hợp với sở ĐT GV để tổ chức ĐT, BD GV thực CT GDPT 2018 phù hợp với kế hoạch Bộ Đẩy mạnh truyền thông, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, CMHS cộng đồng xã hội CT, SGK GDPT; biểu dương kịp thời gương người tốt, việc tốt thực đổi CT GDPT Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, tổng hợp, đánh giá tình hình kết thực đổi CT, SGK GDPT địa phương 5.3 Đối với sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên Tích cực thực nhiệm vụ giải pháp nâng cao lực trường sư phạm; đẩy mạnh ứng dụng CNTT ĐT, BD đội ngũ GV CBQL sở giáo dục Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo GV chương trình bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu thực CT GDPT để thực thống nước Phối hợp với sở GDĐT tổ chức ĐT, BD đội ngũ CBQL, GV theo kế hoạch của Bộ GDĐT và đáp ứng nhu cầu thực tế địa phương, sở GDPT, đáp ứng yêu cầu triển khai CT GDPT 5.4 Đối với sở giáo dục phổ thông Xây dựng kế hoạch triển khai thực CT GDPT trường theo kế hoạch sở GDĐT, phòng GDĐTphù hợp với điều kiện nhà trường Đánh giá đề xuất kế hoạch bổ sung ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực CT GDPT mới; chọn cử ĐNGV cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng GV Sửa chữa, xếp CSVC, TBDH có cách hợp lý, nâng cao hiệu sử 304 Kỷ yếu hội thảo khoa học dụng; xây dựng kế hoạch đầu tư tăng cường sở vật chất, mua sắm bổ sung, tự làm thiết bị dạy học lựa chọn SGK để thực CT GDPT Phối kết hợp với quyền địa phương đẩy mạnh truyền thông với CMHS xã hội đổi CT GDPT 5.5 Đối với tổ/nhóm chun mơn a) Xây dựng kế hoạch triển khai CT GDPT tổ/nhóm chuyên môn theo kế hoạch nhà trường; dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn thực CT GDPT b) Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ thực CT GDPT c) Thường xuyên giám sát, hỗ trợ công việc thành viên tổ/nhóm chun mơn để kịp thời phát hiện khó khăn, vướng mắc và đề xuất với nhà trường biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến báo cáo lãnh đạo nhà trường trình thực CT GDPT 5.6 Đối với giáo viên a) Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân để thực CT GDPT theo kế hoạch tổ/nhóm chuyên môn nhà trường b) Tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường cấp quản lý tổ chức; chủ động trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ thực CT GDPT c)Thực đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; phát thuận lợi, khó khăn kịp thời đề xuất biện pháp giải khó khăn d)Tích cực tự làm thiết bị dạy học xây dựng học liệu điện tửcủa môn học, hoạt động giáo dục theo phân công tổ/nhóm chun mơn thực CT GDPT e) Tích cực truyền thông tới CMHS xã hội đổi CT, SGK GDPT để CMHS xã hội hiểu rõ việc đổi CT GDPT nói riêng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói chung Tài liệu tham khảo Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), ban hành theo thơng tư 32/2018/ TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - vấn đề chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông - môn học hoạt động giáo dục (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hỏi đáp vấn đề chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu truyền thông Chương trình GDPT (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Các văn liên quan đến việc biên soạn triển khai thực Chương trình GDPT ... dụng thành thạo phương pháp giáo dục Những thách thức việc thực chương trình giáo dục hướng tới việc hình thành phẩm chất lực học sinh bối cảnh Việt Kỷ yếu hội thảo khoa học 299 Nam 3.1 Những thách. .. thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những thuận lợi việc thực chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới việc hình thành. .. khoa học Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học