Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức chương “khúc xạ ánh sáng” (vật lý 11 – cơ bản) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ 0 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 11 – CƠ BẢN) THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ngƣời thực Lớp Khóa Ngành Ngƣời hƣớng dẫn : ĐINH THỊ NGUYỆT THANH : 12 SVL : 2012 – 2016 : Sƣ phạm Vật lý : PGS.TS NGUYỄN BẢO HỒNG THANH Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh MỤC LỤC BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm lực 1.1.1 Định nghĩa lực 1.1.2 Đặc điểm lực .4 1.1.3 Cấu trúc lực 1.1.4.Các cấp độ lực 1.2 Giáo dục định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực .6 1.2.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 1.2.3 So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực .7 1.2.4 Mơ hình cấu trúc lực giáo dục .9 1.3 Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Vật lý cấp THPT 10 1.3.1 Dạy học định hướng phát triển lực .10 1.3.2 Các lực chuyên biệt môn Vật lý 11 1.4 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lý nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học .17 SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh i Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh 1.4.1 Các phương pháp hình thức dạy học vật lý tạo điều kiện phát triển lực 17 1.4.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 18 1.4.3 Phương pháp dạy học nghiên cứu tình 23 1.5 Các bước thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 26 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 27 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN 28 2.1 Phân tích phần “Quang hình học” 28 2.1.1 Mối liên hệ cấu trúc vấn đề Quang hình học chương trình Vật lý phổ thơng 28 2.1.2 Nội dung cấu trúc Quang hình học lớp 11 Cơ 29 2.2 Phân tích chương “Khúc xạ ánh sáng” 29 2.2.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu khúc xạ ánh sáng 29 2.2.2 Đặc điểm kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” 30 2.2.3 Sơ đồ kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 Cơ 32 2.2.4 Chuẩn kiến thức kỹ chương “Khúc xạ ánh sáng” 33 2.3 Thực tế dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” trường THPT .33 2.3.1 Mục đích điều tra 33 2.3.2 Phương pháp nội dung điều tra 34 2.3.3 Kết điều tra 34 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 – Cơ theo định hướng phát triển lực HS .35 KẾT LUẬN CHƢƠNG II .51 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .52 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm 52 3.1.1 Mục đích việc thực nghiệm sư phạm .52 3.1.2 Nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm .52 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .52 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .53 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 53 SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh ii Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh 3.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 54 3.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 54 3.5.1 Các để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 54 3.5.2 Đánh giá xếp loại 55 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 55 3.7 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 56 3.7.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm 56 3.7.2 Kết thực nghiệm sư phạm 57 KẾT LUẬN CHƢƠNG III .63 C KẾT LUẬN CHUNG 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh iii Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CHLB Cộng hòa liên bang DHNCTH Dạy học nghiên cứu tình ĐC Đối chứng ĐLKXAS Định luật khúc xạ ánh sáng HS Học sinh GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề NL Năng lực NLTP Năng lực thành phần 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PPNCTH Phương pháp nghiên cứu tình 12 THCS Trung học sở 13 THPT Trung học phổ thông 14 TN Thực nghiệm 15 TNSP Thực nghiệm sư phạm 16 SGK Sách giáo khoa 17 VD Ví dụ 18 VĐ Vấn đề SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh iv Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH Hình 1.1: Các cấp độ lực Bảng 1.1: So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực Hình 1.2: Mơ hình bốn thành phần lực ứng với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO Bảng 1.2: Bảng lực chun biệt mơn Vật lý cụ thể hóa từ lực chung Hình 1.3: Các thành tố lực thực nghiệm Bảng 1.3: Năng lực chuyên biệt mơn Vật lý Hình 1.4: Sơ đồ khái qt tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề Bảng 1.4 Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù Hình 1.5: Quy trình dạy học nghiên cứu tình Hình 2.1: Sơ đồ tổng quan cấu trúc kiến thức quang hình chương trình Vật lý phổ thơng Hình 2.2: Sơ đồ kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số số HS đạt điểm số Xi Biểu đồ 3.1a: Đồ thị tần số điểm số Xi Biểu đồ 3.1b: Biểu đồ đường phân phối tần số số HS đạt điểm số Xi Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất số % HS đạt điểm số Xi Biểu đồ 3.2: Biểu đồ đường phân phối tần suất đạt điểm Xi Bảng 3.3: Bảng xếp loại học sinh Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học sinh Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Bảng 3.5: Bảng thông số thống kê SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh v Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh vi Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người trang bị tri thức đại động lực phát triển kinh tế - xã hội Do giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng quốc gia, phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế Trong thời đại ngày nay, mà trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế diễn mạnh mẽ, muốn chiếm lĩnh tri thức đòi hỏi người phải tự chủ, sáng tạo tư khoa học Trước tình hình đặt cho giáo dục nước ta phải có đổi bản, toàn diện đồng để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nền giáo dục nước ta từ trước tới chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung Điều dẫn tới tình trạng phổ biến tri thức chiều: thầy giảng, trò nghe; thầy đọc, trò ghi chép Điều khiến cho người học không phát huy tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn, khơng có khả tự học thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Định hướng đổi giáo dục nước ta chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực cộng tác làm việc người học Để thực tốt mục tiêu đổi GD&ĐT đó, ngày 4/11/2013 Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nội dung quan trọng đổi giáo dục trung học ngành giáo dục riết thực việc chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học gì?) sang tiếp cận lực người học (học sinh học gì? Và làm gì?) lấy học sinh làm trung tâm Như vậy, đổi bản, tồn diện giáo dục chuyển giáo dục sang hướng tiếp cận lực SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT tơi chọn đề tài: “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lý 11 – Cơ bản) theo định hƣớng phát triển lực học sinh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật Lý 11 – Cơ bản) theo định hướng phát triển lực học sinh” đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh cách lôi học sinh tham gia vào tiến trình tìm tịi giải vấn đề trình chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, sở lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức tình dạy học định hướng giáo viên hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nghiên cứu nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” SGK Vật Lý 11 – Cơ tài liệu liên quan nhằm xác định mức độ nội dung kiến thức bản, kỹ học sinh cần nắm vững Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức môn Vật Lý 11 phần Quang hình học nói chung chương “Khúc xạ ánh sáng” nói riêng - Q trình học học sinh trường THPT - Hoạt động dạy học số kiến thức chương “Khúc xạ sánh sáng” SGK Vật Lý 11 Cơ Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học vật lý làm sở định hướng cho trình nghiên cứu; nghiên cứu tài liệu Vật lý: “Khúc xạ sánh SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh sáng” SGK Vật Lý 11 Cơ bản, sách giáo viên, sách tham khảo “Khúc xạ ánh sáng” nhằm định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu - Điều tra, khảo sát thực tế: Dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên để nắm tình hình soạn giáo án, tổ chức dạy học; dùng kiểm tra để làm sở đánh giá mức độ nhận thức HS kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” - Thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Từ đó, sửa đổi, bổ sung để hồn thiện tiến trình dạy học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết kiểm tra, từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh KẾT LUẬN CHƢƠNG II Trong chương tiến hành nghiên cứu thực công việc sau: Nghiên cứu cấu trúc phần Quang hình học nói chung chương Khúc xạ ánh sáng nói riêng Bên cạnh tìm hiểu lich sử hình thành phát triển kiến thức Khúc xạ ánh sáng; mức độ yêu cầu kiến thức kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh dạy học kiến thức Tìm hiểu thực trạng dạy học Vật lý trường THPT, khó khăn giáo viên học sinh dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vận dụng quan điểm lý luận trình bày chương 1, sở tiến hành thiết kế tiến trình dạy học tiết dạy chương “Khúc xạ ánh snasg” theo định hướng phát triển lực học sinh theo phân phối chương trình, có tiết tiết tập: + Tiết 54, 26: Khúc xạ ánh sáng + Tiết 56, 27: Phản xạ toàn phần + Tiết 57: Bài tập Phản xạ toàn phần SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 51 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích việc thực nghiệm sư phạm Trên sở tiến trình dạy học soạn thảo chương “Khúc xạ ánh sáng”, tiến hành TN nhằm đạt mục đích sau: + Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài từ sửa đổ, bổ sung hồn thiện tiến trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề tài + Nhằm trả lời câu hỏi: Phương án dạy học có phát triển lực HS hay không? Có tính khả thi hay khơng? Chất lượng học tập có nâng cao hay khơng? + So sánh, đối chiếu kết học tập lớp TN với lớp ĐC để sơ đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo tiến trình soạn thảo theo định hướng phát triển lực HS 3.1.2 Nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm - Tổ dạy học theo tiến trình soạn - Lớp ĐC GV dạy bình thường, khơng thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực HS lớp TN dạy theo tiến trình soạn thảo chương - Tiến hành phân tích, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung, sửa đổi điều cần thiết - Sau tiết dạy, cho HS kiểm tra để đánh giá hiệu tiết học việc nâng cao chất lượng, nắm vững kiến thức phát triển lực HS sau học phần 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNSP lớp 11 trường THPT Phan Thành Tài với trình độ lớp nhau: + Lớp TN: 11/11 + Lớp ĐC: 11/6 SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 52 Đặc điểm tình hình chung trường thực nghiệm: 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Quan sát học: Các học lớp TN lớp ĐC dự ghi nhận đầy đủ hoạt động GV HS nhằm đối chứng so sánh việc phối hợp PPDH tích cực lớp TN PPDH truyền thống lớp đối chứng tiêu chí sau: + Sự chủ động, tích cực, tự lực HS trình học tập + Sự phát triển tư kỹ Vật lý trình học tập + Sự thay đổi, phát triển hiểu biết sẵn có HS q trình học tập - Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức mức độ bền vững kiến thức mà HS nắm thông qua kiểm tra Đề kiểm tra soạn theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Bộ giáo dục đào tạo Việc kiểm tra tiến hành lớp TN ĐC - Sau tiết học, trao đổi với GV HS để rút kinh nghiệm, đồng thời điều chỉnh giáo án cho phù hợp với thực tế Trên sở đó, lựa chọn lớp TN lớp 11/11 mà tơi có tiết giảng dạy thực nghiệm trình thực tập lớp ĐC lớp 11/6 phù hợp với mục tiêu nghiên cứu đề tài chuẩn bị thông tin, điều kiện cần thiết phục vụ cho trình thực nghiệm 3.3 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm - Trong thời gian thực tập sư phạm từ ngày 22/03/2016 đến ngày 02//04/2016 - Ngày dạy thực nghiệm: + 07/03/2016: Khúc xạ ánh sáng + 14/03/2016: Phản xạ toàn phần + 18/03/2016: Bài tập Phản xạ toàn phần - Địa điểm: Phòng máy chiếu, phòng 20 trường THPT Phan Thành Tài SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 53 3.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm sƣ phạm Xem xét phân phối chương trình Vật lý THPT, kết hợp với thời gian thực tập sư phạm, soạn ba giáo án chương “Khúc xạ ánh sáng” theo định hướng phát triển lực HS Với tiết dạy ý thực hiện: + Tìm hiểu sở vật chất phịng thí nghiệm, phịng máy chiếu nhà trường Tiến hành chiếu thử máy chiếu nhiều lần để điều chỉnh giảng điện tử cho phù hợp + Dạy theo tiến trình tinh thần giáo án, tuyệt đối không đảo lộn thứ tự tiết học + Chú ý quan sát, theo dõi, bao quát cử chỉ, thái độ tâm sinh lý HS để nắm bắt kịp thời diễn biến diễn giai đoạn + Tạo khơng khí sư phạm vui vẻ, nhẹ nhàng, tơn trọng, khích lệ, động viên kịp thời để HS mạnh dạn, hứng thú, tích cực xây dựng 3.5 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Các để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm a Khả phát huy lực HS - Các dấu hiệu bên ngoài: + Thái độ học tập, thể tập trung ý, tự giác thực nhiệm vụ học tập + Số HS phát biểu, tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận … + Số HS vẽ đường truyền tia sáng + Số HS giải thích tượng sau học - Các dấu hiệu bên trong: + Sự tiến HS khả nhận biết đường truyền tia sáng + Khả quan sát nhận xét tượng + Vận dụng kiến thức học vào giải toán củng cố vận dụng để giải thích tượng liên quan thực tế Việc so sánh SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 54 lực HS nhóm thực TN ĐC biết mức độ tích cực học tập HS, từ đánh giá hiệu mặt định tính tiết học b Đánh giá khả nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS Căn vào điểm số kiểm tra, nội dung kiểm tra xây dựng theo mức độ yêu cầu sau: - Biết: Yêu cầu HS nhớ nhắc lại kiến thức, kinh nghiệm học - Thơng hiểu: HS phải biết chuyển đổi giải thích, cắt nghĩa, xếp, diễn đạt kiến thức kinh nghiệm biết theo yêu cầu khác - Vận dụng: Gồm có vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao 3.5.2 Đánh giá xếp loại Để đánh giá kết TNSP sử dụng hai phương pháp: - Phương pháp phân tích so sánh định tính dựa việc theo dõi hoạt động HS học - Phương pháp phân tích so sánh định lượng dựa kết kiểm tra với thang điểm 10 cách xếp loại sau: Loại giỏi: Loại khá: Loại trung bình: Loại yếu: Loại kém: Căn vào kết thu từ quan sát kiểm tra HS, phương pháp thống kê toán học, xử lý phân tích kết TN, cho phép đánh giá chất lượng, hiệu việc dạy học Qua kiểm tra giả thuyết khoa học mà đề tài nêu 3.6 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Việc giảng dạy tiết TN bố trí theo thời khóa biểu lớp Theo phân phối chương trình Bộ GD & ĐT Bài kiểm tra tiến hành sau em học xong SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 55 3.7 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 3.7.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm Việc xử lý kết TNSP gồm có: Xử lý kết định tính xử lý kết định lượng a Để phân tích xử lý kết định tính tơi thực bước sau: - Tập hợp, xem xét lại kết quan sát biểu HS trình học tập lớp TN ĐC - Lựa chọn, tổng hợp so sánh số biểu chọn làm từ đánh giá sơ mục tiêu nghiên cứu b Để phân tích xử lý kết định lượng thực bước sau: - Lập bảng thống kê kết kiểm tra q trình TN; tính điểm trung bình cộng lớp TN lớp ĐC - Lập bảng xếp loại học tập, vẽ biểu đồ xếp loại học tập qua KT, để so sánh kết học tập lớp TN ĐC - Lập bảng phân phối tần suất tần số tích lũy tích hội tụ lùi, vẽ đường biểu diễn phân phối tần suất tần số lũy tích hội tụ lùi nhóm TN nhóm ĐC qua KT để tiếp tục so sánh kết học tập - Tính tốn tham số thống kê theo cơng thức sau:  Điểm trung bình trắc nghiệm ̅ ∑  Phương sai ∑ ̅  Độ lệch chuẩn đại lượng diễn tả độ phân tán điểm số √ ∑ ̅  Hệ số biến thiên (Hệ số biến thiên cao, độ phân tán lượng biến lớn, tính chất đại diện số bình quân thấp ngược lại) SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 56 ̅ 3.7.2 Kết thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số số HS đạt điểm số Xi Nhóm TN (42) ĐC (40) Số HS đạt điểm số Xi 10 0 14 11 2 10 Biểu đồ 3.1a: Đồ thị tần số điểm số Xi SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 57 ĐỒ THỊ TẦN SỐ ĐẠT ĐIỂM Xi 14 Số HS đạt điểm Xi 12 10 TN (42) ĐC (40) 2 10 Điểm số Xi Biểu đồ 3.1b: Biểu đồ đƣờng phân phối tần số số HS đạt điểm số Xi ĐỒ THỊ TẦN SỐ ĐẠT ĐIỂM Xi 16 Số HS đạt điểm Xi 14 12 10 TN (42) ĐC (40) 2 10 Điểm số Xi SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 58 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất số % HS đạt điểm số Xi Tỷ lệ % HS đạt điểm số Xi Nhóm TN (42) ĐC (40) 10 0 2.38 7.14 14.29 33.33 26.19 11.90 4.77 5.0 7.5 12.5 17.5 12.5 25.0 15.0 5.0 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ đƣờng phân phối tần suất đạt điểm Xi ĐƯỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT ĐẠT ĐIỂM Xi Tỉ lệ % HS đạt điểm số Xi 35 33.33 30 25 26.19 25 20 17.5 15 12.5 TN (42) 15 14.29 12.5 7.5 ĐC (40) 11.9 10 7.14 5 4.77 2.38 0 10 Điểm số Xi SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 59 Bảng 3.3: Bảng xếp loại học sinh Nhóm Kém Yếu TB Khá Giỏi 42 25 % 2.38 21.42 59.52 16.68 40 12 16 % 5.0 20.0 30.0 40.0 5.0 Số HS TN ĐC Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học sinh BIỂU ĐỒ XẾP LOẠI HỌC SINH 59.52 60 50 40 Tỷ lệ % 40 30 30 20 TN (42) 21.42 16.68 20 10 2.5 ĐC (40) 2.38 Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Xếp loại SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 60 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy Tỷ lệ % HS đạt điểm số Xi trở xuống Nhóm TN (42) ĐC (40) 10 0 2.38 9.52 23.81 57.14 83.33 95.24 100.0 2.5 12.5 25.0 42.5 55.0 80.0 95.0 100.0 100.0 Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Tỉ lệ % số HS đạt điểm Xi trở xuống ĐƯỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT TÍCH LŨY 120 100 100 100 95.24 95 80 83.33 80 60 57.14 55 TN (42) 42.5 40 25 20 23.81 12.5 2.5 0 SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 9.52 2.38 ĐC (40) 10 Điểm số Xi 61 Bảng 3.5: Bảng thông số thống kê Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Sĩ số ̅ 42 7.29 1.58 1.26 18.05 40 5.85 3.51 1.87 31.97 - Dựa vào bảng 3.5 ta thấy điểm trung bình nhóm TN (7.29) cao nhóm ĐC (5.85) - Hệ số biến thiên nhóm TN (18.05%) nhỏ nhiều nhóm ĐC (31.97%) Cho thấy độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhỏ - Dựa vào đồ thị phân bố tần suất tần suất tích lũy nhóm TN ĐC cho ta thấy chất lượng học tập nhóm TN cao nhóm ĐC Kết hợp kết phân tích định tính định lượng chúng tơi nhận thấy kết học tập nhóm TN nhóm ĐC SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 62 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Qua trình TNSP xử lý kết phương pháp thống kê toán học điểm kiểm tra HS, chúng tơi có vài nhận xét sau đây: - Tiến trình dạy học soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế Việc kết hợp phương pháp giảng dạy hợp lý kích thích, lơi HS tham gia vào q trình hình thành kiến thức cách sâu sắc vững - Trong q trình học HS tích cực hoạt động học tập, tham gia phát biểu ý kiến sơi biết khai thác SGK, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức - HS có hội diễn đạt ý kiến từ phát triển lực HS - Kết phân tích TNSP cho phép khẳng định: Việc tổ chức dạy học theo tiến trình soạn thảo góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, HS có khả vận dụng linh hoạt kiến thức giúp cho kiến thức học khắc sâu nắm vững SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 63 C KẾT LUẬN CHUNG Thực mục đích nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đề tài chúng tơi xin có số kết luận chung sau: - Việc dạy học định hướng phát triển lực chất cần coi trọng thực mục tiêu dạy học mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS “vận dụng kiến thức kỹ cách tự tin, hiệu thích hợp hồn cảnh phức hợp có biến đổi, học tập nhà trường nhà trường, đời sống thực tiễn” - Sự thành công dạy theo định hướng phát triển lực cho HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Tùy theo đặc trưng nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bước thực dạy cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc - Việc thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS cần phải phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy lực nâng cao chất lượng dạy học - Bên cạnh khóa luận cịn có số hạn chế sau: + Do điều kiện có hạn soạn thảo ba tiết chương “Khúc xạ ánh sáng” + TNSP tiến hành lớp việc đánh giá kết chưa mang tính khái quát - Những kết TNSP kết luận rút từ khóa luận tạo điều kiện cho tơi mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình Vật lý phổ thơng - Hướng phát triển đề tài: khắc phục hạn chế nội dung tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” - Cuối cùng, hi vọng khóa luận góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông sau năm 2016 SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ Biên) (2013), Sách giáo khoa Vật lý 11 Cơ bản, NXB giáo dục, Đà Nẵng [2] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ Biên) (2007), Sách giáo viên Vật lý 11, NXB giáo dục, Nghệ An [3] Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông môn Vật Lý, Vụ giáo dục trung học [4] Trần Khánh Đức (chủ nhiệm đề tài) (2011), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục [5] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2011), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đà Nẵng [6] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Thế An (2010), Bài tập Vật lý 11 Nâng cao, NXB GDVN Hà Nội [7] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Phùng Việt Hải (2015), Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá – sở quan trọng việc đổi toàn diện giáo dục Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học toàn quốc Bồi dưỡng lực cho giảng viên trường sư phạm năm 2015, Trang 387-396 [8] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Phùng Việt Hải, (2015), Xây dựng quy trình tổ chức đánh giá lực tự học sinh viên sư phạm theo hướng tiếp cận lực, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học toàn quốc Bồi dưỡng lực cho giảng viên trường sư phạm năm 2015, Trang 696-703 [9] Vũ Thị Bạch Thúy (2010), Xây dựng số giảng chương Quang học Vật lý lớp theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực HS, Luận văn thạc sĩ giáo dục học SVTH: Đinh Thị Nguyệt Thanh 65 ... ? ?Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lý 11 – Cơ bản) theo định hƣớng phát triển lực học sinh? ?? để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu ? ?Thiết kế tiến trình. .. trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật Lý 11 – Cơ bản) theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh. .. học xong chương thường nhầm lẫn kiến thức với 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 – Cơ theo định hƣớng phát triển lực HS Từ quan điểm lý luận trình bày chương