VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP FLIPPED CLASSROOM DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN

Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng được phương pháp Flipped Classroom vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” một cách phù hợp với điều kiện thực tiễn hiện nay của Việt Nam sẽ giúp học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA VẬT LÝ



KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHƯƠNG “KHÚC XẠ

ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN

Giảng viên hướng dẫn: ThS LÊ HẢI MỸ NGÂN Sinh viên thực hiện: LÊ LƯƠNG VŨ

MSSV: K39.102.138

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi Những video clip bài giảng

và các bộ thí nghiệm được đề cập trong nội dung luận văn là do chính tôi thực hiện và không sao chép từ bất kì nguồn nào khác Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước nhà trường về sự cam đoan này

TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 04 năm 2017

Ký tên

Lê Lương Vũ

Lời cảm ơn

Với vốn kiến thức hạn chế, kinh nghiệm thực tiễn chưa nhiều, để thực hiện được

đề tài này tôi đã nhận được sự giúp đỡ rất nhiều từ giảng viên hướng dẫn – ThS Lê Hải

Mỹ Ngân, giáo viên hướng dẫn thực tập – Thầy Lê Duy Nhật cùng với sự hỗ trợ của gia đình và bạn bè

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Lê Hải Mỹ Ngân, đã đưa ra những hướng dẫn, chỉ bảo để em có định hướng tốt thực hiện đề tài

Em xin cảm ơn thầy Lê Duy Nhật đã tạo điều kiện giúp em thực nghiệm đề tài trong thời gian thực tập tại Trường THPT Gia Định

Một lần nữa xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô Lê Hải Mỹ Ngân, thầy Lê Duy Nhật và bạn bè, người thân đã giúp đỡ tôi rất nhiều để hoàn thành đề tài này

TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 04 năm 2017

Ký tên

Lê Lương Vũ

Mục lục

Mở đầu 8

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

4 Giả thuyết khoa học 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 11

7 Đóng góp của đề tài 11

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học theo phương pháp Flipped Classroom 12

1.1 Giới thiệu về phương pháp dạy học Flipped Classroom 12

1.1.1 Phương pháp dạy học Flipped Classroom là gì? 12

1.1.2 Sự ra đời và phát triển của phương pháp Flipped Classroom 12

1.2 Thực trạng vận dụng phương pháp Flipped Classroom 13

1.2.1 Thực trạng vận dụng ở nước ngoài 13

1.2.2 Thực trạng vận dụng ở Việt Nam 14

1.3 Ưu và nhược điểm của phương pháp Flipped Classroom 14

1.3.1 Những ưu điểm của phương pháp Flipped Classroom 14

1.3.2 Những nhược điểm của phương pháp Flipped Classroom 15

1.4 Tổ chức dạy học theo phương pháp Flipped Classroom 15

1.5 Cơ sở để vận dụng thành công phương pháp Flipped Classroom 16

1.6 Vận dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy học Vật lý ở các trường Trung học Phổ thông tại Việt Nam 19

1.6.1 Thực trạng dạy học Vật lý THPT tại Việt Nam 19

1.6.2 Áp dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy học Vật lý THPT tại Việt Nam 20

Kết luận chương 1 24

Chương 2: Tổ chức dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý lớp 11 Cơ bản theo phương pháp Flipped Classroom 25

2.1 Phân tích nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 25

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 25

2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng chương “Khúc xạ ánh sáng” 26

2.1.3 Kĩ năng đạt được sau khi học theo phương pháp Flipped Classroom 31

2.2 Xây dựng bộ công cụ dạy học và kiểm tra đánh giá chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý lớp 11 Cơ bản theo phương pháp Flipped Classroom 32

2.2.1 Công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến 32

2.2.2 Tư liệu bài giảng 33

2.3 Xây dựng tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý lớp 11 Cơ bản theo phương pháp Flipped Classroom 37

2.3.1 Bài: “Khúc xạ ánh sáng” 37

2.3.1.1 Mục tiêu dạy học 37

2.3.1.2 Chuẩn bị 38

2.3.1.3 Hoạt động dạy học 38

2.3.2 Bài “Phản xạ toàn phần” 44

2.3.2.1 Mục tiêu dạy học 44

2.3.2.2 Chuẩn bị 44

2.3.2.3 Hoạt động dạy học 45

Kết luận chương 2 50

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 51

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 51

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 51

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 51

3.3 Diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm 52

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 54

Kết luận chương 3 57

Kết luận 59

Tài liệu tham khảo 60

Phụ lục 61

Danh mục hình ảnh

Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 26

Hình 2.2: Hình vẽ mô phỏng vị trí mặt trời qua hiện tượng khúc xạ ánh sáng 35

Hình 2.3: Hình vẽ mô phỏng hiện tượng ảo tượng trên mặt biển 35

Hình 2.4: Chức năng thống kê câu trả lời của Google Form 37

Danh mục bảng Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 25

Bảng 2.2: Cấu trúc video bài giảng “Khúc xạ ánh sáng” 34

Bảng 2.3: Cấu trúc video bài giảng “Phản xạ toàn phần” 34

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Trong vài thập niên gần đây, khi xu hướng toàn cầu hóa phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi nguồn nhân lực Việt Nam đủ sức cạnh tranh với các quốc gia khác, giáo dục càng đóng vai trò quan trọng hơn bao giờ hết Giáo dục không chỉ truyền thụ kiến thức như trước đây mà phải đào tạo một con người toàn diện về tri thức, năng lực, … Trước thách thức đó, việc đổi mới giáo dục một cách sâu sắc, toàn diện là hết sức cần thiết

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Ngoài ra theo định hướng phát triển giáo dục mới, học sinh phải là trung tâm trong các quá trình dạy và học, qua đó phát triển các năng lực của bản thân học sinh chứ không chỉ dạy, học truyền đạt kiến thức thông thường Bên cạnh đó, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, học sinh hiện nay rất dễ tiếp cận các nguồn kiến thức mới (như internet, sách báo, truyền thông, …), không chỉ gói gọn trong sách giáo khoa Điều đó đặt ra một yêu cầu cấp thiết cần có một phương pháp dạy học mới đáp ứng được các yêu cầu trên, phát huy được tính tích cực, chủ động và năng lực của học sinh, việc dạy học không chỉ gói gọn trong phạm vi lớp học

Trong những năm gần đây, phương pháp dạy học Flipped Classroom – Lớp học đảo ngược – đã bắt đầu cho thấy được tính hiệu quả tại các trường phổ thông và đại học

ở Mỹ Cụ thể có thể đề cập đến chương trình học tập trực tuyến của phương pháp này giúp học sinh chủ động, tích cực tìm hiểu kiến thức mới dưới sự trợ giúp, hướng dẫn kịp thời của giáo viên Ở Việt Nam, một số bài báo đã giới thiệu phương pháp này đến với nhiều giáo viên, có thể đề cập như bài báo “Lớp học nghịch đảo – Phương pháp dạy học

Cần Thơ đăng trên Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ Tuy nhiên, do điều kiện thực tế chưa ủng hộ, nên việc áp dụng cụ thể hóa phương pháp này vẫn còn nhiều hạn chế

Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài tìm hiểu và vận dụng dụng phương pháp Flipped Classroom vào việc dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý lớp 11

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Phương pháp Flipped Classroom

- Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam

- Nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 Cơ bản

4 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng được phương pháp Flipped Classroom vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” một cách phù hợp với điều kiện thực tiễn hiện nay của Việt Nam sẽ giúp học sinh hiểu sâu thêm kiến thức, và phát triển các năng lực cần thiết

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp Flipped Classroom và khả năng vận dụng vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” tại Việt Nam

- Phân tích nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng”

- Thiết kế các công cụ và tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp Flipped Classroom

- Thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính hiệu quả của phương pháp, thu nhận phản hồi và điều chỉnh phát triển phương pháp dạy học Flipped Classroom phù hợp với tình hình giáo dục và đặc điểm học sinh tại Việt Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận và thực tiễn

- Thực nghiệm sư phạm: tiến hành giảng dạy chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp Flipped Classroom bằng các công cụ đã thiết kế để kiểm tra giả thuyết khoa học và thu nhận phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn phương pháp dạy học

Flipped Classroom

1.1 Giới thiệu phương pháp dạy học Flipped Classroom

1.1.1 Phương pháp dạy học Flipped Classroom

Flipped có nghĩa là được lật lại, hay đảo ngược lại, còn Classroom là lớp học, do

đó Flipped classroom được tạm dịch là “Lớp học đảo ngược” Vậy Flipped Classroom – Lớp học đảo ngược thực chất là gì?

Theo phương pháp truyền thống, thời lượng của một tiết học sẽ tập trung vào việc giáo viên giảng giải kiến thức cho học sinh, còn việc vận dụng các kiến thức của học sinh lại trở thành phần công việc về nhà Thực tế cho thấy, phương pháp dạy học truyền thống không đủ thời gian cho giáo viên vừa truyền đạt kiến thức mới vừa giúp học sinh vận dụng các kiến thức đó Flipped Classroom đưa ra một giải pháp – Hãy đảo ngược quá trình dạy học truyền thống

Phương pháp Flipped Classroom, bắt đầu bằng việc học sinh tự làm việc với bài giảng trước tại nhà thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua các phương tiện hỗ trợ như video clip, trình chiếu PowperPoint, và khai thác tài liệu trên mạng Bài giảng trở thành bài tập ở nhà mà học sinh phải chuẩn bị trước khi lên lớp Toàn bộ thời gian trên lớp sẽ dành cho các hoạt động ứng dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết dưới sự định hướng của giáo viên Flipped Classroom giúp giảm thiểu thời gian tiếp thu thụ động kiến thức và tăng thêm thời gian đào sâu tư duy, phát triển các kĩ năng của học sinh

1.1.2 Sự ra đời và phát triển của phương pháp Flipped Classroom

Năm 1993, Alison King xuất bản bài viết “From Sage on the Stage to Guide on the Side” Trong bài viết, Alison King tập trung vào tầm quan trọng của việc sử dụng thời gian trong tiết học một cách hiệu quả chứ không chỉ để truyền tải kiến thức một chiều từ giáo viên tới học sinh Tuy không trực tiếp đề cập đến việc đảo ngược một lớp học truyền thống nhưng bài viết của Alison King là tiền đề cho việc thay đổi không gian và cách thức học tập

Năm 2000, Lage, Platt và Treglia xuất bản bài báo “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”, họ thảo luận về việc đảo ngược quá trình dạy học ở các lớp đại học, họ khẳng định có thể tận dụng được thời gian trong lớp học nếu chuyển các thông tin bài học cơ bản sang các phương tiện khác như máy tính, đĩa cát-sét ghi hình cho sinh viên học tập tại nhà

Năm 2004, Salman Khan quay những video bài giảng đầu tiên, sau đó Khan thành lập Học viện Khan là nơi cung cấp rất nhiều các video bài giảng, tuy nhiên những đoạn video này chỉ là một hình thức của phương pháp lớp học đảo ngược

Năm 2007, Jonathan Bergmann và Aaron Sams lần đầu tiên thực hiện phương pháp Flipped Classroom tại trường trung học Woodland Park tại Mỹ và nhanh chóng phát triển, lan rộng Đến nay, Flipped Classroom đã được áp dụng và chứng minh được tính hiệu quả tại nhiều trường trung học và đại học tại Mỹ và các nước châu Âu [4]

1.2 Thực trạng vận dụng phương pháp Flipped Classroom

1.2.1 Thực trạng vận dụng ở nước ngoài

Năm 2007, Jonathan Bergmann và Aaron Sams, hai giáo viên hóa học trường THPT Woodland Park, ghi lại những bài giảng của mình và cung cấp cho học sinh vì nhiều lý do khác nhau đã không đến lớp một cách đầy đủ để theo kịp chương trình, qua

đó họ đã xây dựng phương pháp Flipped Classroom, làm thay đổi hoàn toàn cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh Sau đó phương pháp Flipped Classroom đã phát triển và lan rộng trên toàn nước Mỹ và các nước có nền giáo dục phát triển như Úc, các nước châu Âu

Theo một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành hồi tháng 5/2014, số lượng giáo viên áp dụng phương pháp Flipped Classroom trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014, so với chỉ 48% vào năm 2012 Trong đó, giáo viên tham gia khảo sát đều đồng ý rằng phương pháp này giúp thái độ học tập trong lớp được cải thiện rất nhiều và điểm số của học sinh tăng lên 67% so với cách học truyền thống [11] Với những ưu điểm trên, Flipped Classroom được nhiều cơ

sở giáo dục ở Mỹ áp dụng trong giảng dạy, chủ yếu ở các bậc trung học và đại học

1.2.2 Thực trạng vận dụng ở Việt Nam

Hiện nay ở Việt Nam, đã có một số cơ sở giáo dục sử dụng phương pháp Flipped Classroom trong giảng dạy như Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo và một số cơ sở giáo dục khác Đại học FPT đã triển khai phương pháp này trên 4 lớp với 100 sinh viên trong chương trình đào tạo lập trình viên APTECH của Khoa Quốc tế Kết quả cho thấy, số sinh viên thi đỗ thực hành tại Đại học FPT tăng

từ 30% ở các lớp thông thường lên 53% ở các lớp áp dụng Flipped Classroom Tuy đã

có một số đơn vị giáo dục áp dụng phương pháp Flipped Classroom như đã, nhưng con

số vẫn còn khá khiêm tốn

1.3 Ưu và nhược điểm của phương pháp Flipped Classroom

1.3.1 Những ưu điểm của phương pháp Flipped Classroom

Flipped Classroom đảo ngược quá trình dạy học truyền thống Với phương pháp này, học sinh không học kiến thức mới tại lớp, thay vào đó học sinh sẽ tim hiểu bài học tại nhà dưới sự định hướng của giáo viên với bài giảng trực tuyến (video bài giảng, video thí nghiệm) Tiết học trên lớp tập trung phát triển thêm các kiến thức mở rộng và rèn luyện các kĩ năng …

 FC tăng thêm thời gian tương tác giữa giáo viên và học sinh Ngoài ra nó cũng tạo một diễn đàn mà qua đó học sinh có thể trao đổi thêm với giáo viên về những thắc mắc chưa rõ về nội dung bài học

 Với FC, học sinh chủ động học theo khả năng của bản thân Với việc tự học kiến thức mới tại nhà thông qua các video bài giảng, tài liệu không bị giới hạn trong thời lượng một tiết học, học sinh có thể chủ động sắp xếp thời gian và thời lượng học tập để phù hợp với khả năng bản thân và rèn luyện khả năng tự học, tự giác

 FC khuyến khích học sinh chuẩn bị trước khi đến lớp Sau khi đã học tập với tài liệu trực tuyến tại nhà, học sinh có thể chuẩn bị những ý tưởng và thắc mắc để góp phần định hình các buổi học trên lớp [5]

 Thời gian của tiết học trên lớp được sử dụng hiệu quả Với việc kiến thức mới đã được học sinh chuẩn bị tại nhà, thời gian trên lớp được giáo viên sử dụng để giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức, vận dụng các kiến thức đó và rèn luyện các kĩ năng khác cho học sinh như tư duy phản biện, làm việc nhóm…

 Học sinh sẽ không bị mất bài nếu có lý do vắng một buổi học Với lớp học truyền thống, nếu không đến lớp học sinh sẽ mất kiến thức trong bài giảng ngày hôm đó nhưng với FC thì không, với các video bài giảng được giáo viên cung cấp, học sinh có thể xem lại bất cứ lúc nào

 Việc ôn lại kiến thức trước các kì thi trở nên dễ dàng hơn với các video bài giảng

có sẵn Học sinh có thể lựa chọn nghe giảng lại những phần kiến thức mà bản thân chưa nắm vững

1.3.2 Những nhược điểm của phương pháp Flipped Classroom

 Đối với một số học sinh việc dạy học trực tuyến sẽ gây khó khăn cho các em không có điều kiện tiếp xúc với internet trước đó

 Cách thức học mới, học trực tuyến sẽ gây khó khăn trong bước đầu thực hiện

 Giáo viên gặp khó khăn trong kiểm soát việc tự học trực tuyến tại nhà của học sinh

 Đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư và chuẩn bị công phu và kĩ lưỡng Giáo viên không chỉ chuẩn bị bài giảng trực tuyến mà còn phải có trình độ chuyên môn vững chắc để thiết kế bài giảng trên lớp [5]

 Tại Việt Nam, phần lớn học sinh đã quen với cách học truyền thống, khiến các

em khá thụ động, tinh thần tự giác, khả năng tự học chưa cao

 Nếu tổ chức lớp học không cẩn thận, và chuẩn bị chưa chu đáo thì Flipped Classroom sẽ trở lại là một phương pháp lớp học truyền thống

1.4 Tổ chức dạy học theo phương pháp Flipped Classroom

Lớp học đảo ngược cho thấy có nhiều tiềm năng và hiệu quả hơn so với phương pháp dạy học truyến thống Để đạt được hiệu quả, một bài dạy theo phương pháp Flipped Classroom gồm 2 phần quan trọng

• Công việc chuẩn bị trước khi lên lớp

 Bước 1: Chuẩn bị Học sinh phải tự chuẩn bị kiến thức bài mới tại nhà thông qua các bài giảng mà giảng viên cung cấp

Ở bước này, người giáo viên phải có một hệ thống (hoặc diễn đàn, lớp học trực tuyến) để tương tác với học sinh và qua đó tải lên các tài liệu, các bài giảng của

mình Tại đây học sinh sẽ chuẩn bị bài mới với các tài liệu này Các tài liệu học tập này phải rõ ràng, dễ hiểu và gây được hứng thú cho học sinhs

 Bước 2: Học sinh làm các bài kiểm tra trực tuyến và phản hồi các vấn đề thắc mắc

Đây là bước kiểm tra kiến thức mà học sinh tiếp thu được qua bài giảng tự học ở nhà Bên cạnh đó, thông qua các câu hỏi học sinh đặt ra giúp giáo viên xác định được phần mà học sinh quan tâm hoặc chưa hiểu rõ, để từ đó triển khai bài giảng trên lớp Các bài kiểm tra phải có độ khó nhất định, đòi hỏi học sinh phải xem bài giảng mới có thể hoàn thành tốt

• Công việc thực hiện trong tiết lên lớp

 Bước 3: Triển khai bài giảng trên lớp Trong bước này, giáo viên làm rõ các kiến thức, liên hệ thực tế, rèn luyện các kĩ năng: tư duy phản biện, làm việc nhóm cho học sinh

Bài giảng bắt đầu với các câu hỏi được lấy từ những câu hỏi trong bước 2 của học sinh Giáo viên cần tổng hợp các câu hỏi này và đưa các câu hỏi mà nhiều học sinh cùng thắc mắc hoặc câu hỏi thú vị thành các câu hỏi thảo luận cho cả lớp Sau đó là các bài tập vận dụng tăng dần mức độ khó dưới sự hướng dẫn của giáo viên

 Bước 4: Các bài tập rèn luyện học sinh tự giải quyết

1.5 Cơ sở để vận dụng thành công phương pháp Flipped Classroom

Có rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến sự thành công của phương pháp Flipped Classroom

Các yếu tố khách quan là nội dung kiến thức trong chương trình đã phù hợp với phương pháp Flipped Classroom hay chưa, điều kiện công nghệ thông tin để triển khai phương pháp này, nguồn tài liệu dạy học…

Các yếu tố chủ quan ở bản thân giáo viên và học sinh tham gia phương pháp dạy học này Trong đó vai trò của giáo viên là tối quan trọng quyết định sự thành bại của phương pháp

Vì vậy để đạt được thành công với phương pháp này, cần xác định mục tiêu và lên

kế hoạch giảng dạy kĩ lưỡng, hạn chế những khuyết điểm của phương pháp [7]

• Bước 1: Xác định phạm vi nội dung kiến thức và thời gian mà bạn sẽ áp dụng phương pháp Flipped Classroom

Đầu tiên chúng ta phải hiểu rằng không có một phương pháp dạy học nào là tuyệt đối hiệu quả, và phương pháp Flipped Classroom cũng vậy Có những phần kiến thức nếu áp dụng phương pháp này sẽ không đạt được hiệu quả cao vì vậy việc xác định phạm

vi nội dung kiến thức để áp dụng Flipped Classroom là rất quan trọng, nó giúp học sinh không gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng và liên kết các nội dung kiến thức Ngoài ra do Flipped Classroom là một phương pháp mới và mức độ thành công còn phụ thuộc vào từng lớp học sinh vì vậy giáo viên cần cân nhắc khoảng thời gian áp dụng phương pháp (ví dụ: nửa học kì hoặc một học kì) Sau đó nếu kết quả học tập của học sinh tỏ ra khả quan hơn so với phương pháp cũ thì tiếp tục mở rộng phạm vi và thời gian áp dụng phương pháp

• Bước 2: Tìm kiếm hoặc xây dựng nguồn bài giảng, tài liệu dạy học

Có rất nhiều nguồn tài liệu có thể sử dụng cho phương pháp như: video, sách, tạp chí, internet Hiện nay có nhiều nguồn tài liệu có sẵn để dạy học theo phương pháp này như thư viện bài giảng Khan Academy, … và nhiều nguồn khác Giáo viên cần xác định

và tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp với phần kiến thức cần dạy và phù hợp với học sinh Bên cạnh đó giáo viên có thể tự xây dựng những tài liệu này để phục vụ cho mục đích giảng dạy của mình một cách hiệu quả nhất

• Bước 3: Chuẩn bị cho học sinh khi bắt đầu áp dụng phương pháp mới

Trong khi học sinh đang kém hứng thú với việc học tập môn học trên lớp thì việc

áp dụng một phương pháp dạy học mới có thể đem lại một trong hai hiệu ứng: học sinh

có thể sẽ cảm thấy hứng thú hơn hoặc là học sinh lo lắng phải thích nghi thêm một phương pháp mới Vì vậy việc chuẩn bị tâm thế cho học sinh cũng khá quan trọng Giáo viên cần tổ chức một buổi giới thiệu về phương pháp này, lắng nghe những thắc mắc và trấn an được những lo lắng của học sinh, làm cho học sinh thấy được những ưu điểm của phương pháp và cho học sinh biết những việc mà họ cần thực hiện trong phương pháp này

• Bước 4: Cách hướng dẫn và kiểm soát quá trình tự học trước khi đến lớp

Giáo viên không thể chỉ cung cấp các nguồn tài liệu cho học sinh và mong muốn

họ có thể tự định hướng và tự giác làm việc trước khi đến lớp Giáo viên cần định hướng cũng như có một cơ chế kiểm soát được hoạt động của học sinh trước khi đến lớp Về phần này, tôi sẽ trình bày rõ ràng hơn ở mục 2.2.3 khi áp dụng phương pháp Flipped Classroom tại Việt Nam

• Bước 5: Hoạt động trong tiết học tại lớp

Điều quan trọng nhất trong bước này chính là việc các nội dung kiến thức phải thống nhất trong các hoạt động trước và trong lớp học Ngoài ra mục đích của phương pháp là đặt học sinh vào trung tâm quá trình dạy học vì vậy tiết học trên lớp có thể tổ chức theo hình thức học tập nhóm, giáo viên có thể đặt các câu hỏi thảo luận, hoặc giao các chủ đề thảo luận cho mỗi nhóm, sau đó từng nhóm sẽ trình bày về chủ đề của mình cho cả lớp

Hoạt động trong lớp có thể tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau nhưng nhất thiết không thể giống tiến trình của một lớp học truyền thống Nếu tiết học trên lớp lại là một buổi thuyết giảng thì đó không phải là phương pháp Flipped Classroom

• Bước 6: Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Phương pháp Flipped Classroom hoàn toàn khác với dạy học truyền thống vì vậy việc đánh giá học sinh cũng phải có tiêu chuẩn đánh giá riêng Tôi sẽ trình bày cách thức kiểm tra đánh giá ở phần 2.2.3 của luận văn

Ngoài ra, như đã trình bày ở trên phương pháp Flipped Classroom có thành công hay không còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan là giáo viên, người giáo viên phải có trình

độ chuyên môn, năng lực sư phạm và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, thể hiện qua việc xây dựng tài liệu học tập, video bài giảng một cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học [8] Giáo án của cách dạy đảo ngược sẽ khác về bản chất với dạy học truyền thống Giáo án của giáo viên gồm hai phần chính: video bài giảng truyền thống và nội dung bài dạy hay tương tác của giáo viên với học sinh ở lớp

Giữa nội dung video bài giảng cho học sinh xem trước ở nhà với nội dung thảo luận trên lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa và hợp lý Tuy nhiên, ngoài yếu tố sư phạm muốn bài giảng có chất lượng, người giáo viên phải có nhiều kĩ năng mềm để các video bài giảng trở nên hấp dẫn thu hút và tiết học trên lớp trở nên thú vị, kích thích được mong muốn chiếm lĩnh kiến thức của học sinh

Trong phương pháp này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức và hướng dẫn

để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, nhưng trước đó khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò người dẫn dắt, cố vấn trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh

Trong lớp học, vai trò của giáo viên lớp học đảo ngược khác với giáo viên truyền thống Nếu như người thầy cũ chỉ truyền bá kiến thức, thì giáo viên của phương pháp này lại coi trọng truyền tinh thần đam mê khoa học, còn kiến thức khoa học thì người học phải chủ động, tích cực tiếp thu Kiến thức cần giảng cho người học nằm trong sách giáo khoa, còn tinh thần đam mê khoa học…không hẳn đã có trong sách mà do chính các giáo viên tích luỹ và truyền cho học sinh của mình

1.6 Vận dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy học Vật lý ở các trường

Trung học Phổ thông tại Việt Nam

1.6.1 Thực trạng dạy học Vật lý THPT tại Việt Nam

Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết chặt chẽ với đời sống thực tế Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy, phần lớn học sinh phổ thông gặp rất nhiều khó khăn khi vận dụng kiến thức vào đời sống [6]

Chương trình Vật lý THPT ở nước ta hiện nay bao gồm rất nhiều phần khác nhau như cơ, nhiệt, điện, quang, vật lý phân tử và hạt nhân Với khối lượng kiến thức đồ sộ

và trải dài rất nhiều lĩnh vực như vậy, tưởng rằng cuộc sống thực tế của học sinh sẽ rất phong phú với việc sử dụng được các kiến thức này để áp dụng vào thực tế, giải thích các hiện tượng xảy ra hàng ngày xung quanh mình Nhưng một thực tế đáng buồn là điều

này không xảy ra Các kiến thức các em tiếp nhận được trong trường lớp vẫn nằm yên trong vở

Một trong những nguyên nhân của việc này là do thực trạng dạy học vật lý tại các trường phổ thông còn nhiều hạn chế

 Nhiều tiết dạy Vật lý ở các trường phổ thông chủ yếu diễn ra theo hình thức thuyết giảng “thông báo – tái hiện” kiến thức, không có nhiều thí nghiệm thực hành nên học sinh có ít cơ hội để nghiên cứu, quan sát thực tế Một phần vì thiếu các trang thiết bị hỗ trợ dạy học và các dụng cụ thí nghiệm, một phần vì tâm lý sợ các em làm hỏng các dụng cụ thí nghiệm nên việc làm thí nghiệm thực hành tại các trường còn rất hạn chế

 Nội dung kiến thức quá nhiều, trong thời gian một tiết học giáo viên không thể vừa truyền đạt kiến thức mới vừa giúp các em liên hệ với thực tế cuộc sống

 Nội dung các bài thi và kiểm tra chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức, chưa

có những câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cùng với cơ chế học thi đang còn khá nặng nề làm tâm lý học sinh chỉ chú ý ôn tập những phần có trong bài kiểm tra và không quan tâm đến những điều khác

1.6.2 Áp dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy học Vật lý THPT tại

Việt Nam

Phương pháp Flipped Classroom ra đời tại Mỹ với các điều kiện về công nghệ, về đặc điểm học sinh, thích hợp để phát triển và đạt được hiệu quả Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp Flipped Classroom tại Việt Nam không thể rập khuôn áp dụng tương tự Bước đầu sẽ gặp khá nhiều khó khăn do thiếu bộ công cụ quản lý việc học tại nhà của học sinh Thiếu tài liệu các bài giảng trực tuyến, … Vì vậy để áp dụng được phương pháp này tại Việt Nam, phải điều chỉnh lại để phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện công nghệ, công cụ tại Việt Nam

✓ Giáo viên tạo một lớp học trực tuyến, mỗi học sinh có một tài khoản riêng

✓ Giáo viên tạo và tải các bài giảng lên lớp học này, học sinh học tập, làm việc với bài giảng trước khi đến lớp

✓ Sau mỗi bài giảng sẽ có những bài kiểm tra nhỏ (hình thức trắc nghiệm, tự luận,

…) Những câu hỏi trong bài kiểm tra không được quá dễ hoặc quá khó và phải

đáp ứng được yêu cầu kiểm tra được các kiến thức trong bài giảng Ngoài ra, cuối bài kiểm tra sẽ có các câu hỏi mở để khảo sát các khía cạnh kiến thức mà học sinh khó hiểu hoặc thấy thú vị Câu hỏi sẽ có dạng: “Em thấy có điều gì khó hiểu trong bài giảng? Nếu không có gì khó hiểu vậy trong bài giảng em thấy thú

vị nhất phần nào?” Các câu hỏi này giúp giáo viên định hình được các hoạt động trên lớp, để đào sâu thêm những phần học sinh khó hiểu và khai thác thêm những khía cạnh kiến thức khác thú vị hơn dành cho học sinh

Việc thiết kế và điều khiển các hoạt động trên lớp cũng đóng vai trò quan trọng trong thành công của phương pháp Giáo viên phải nắm được những phần kiến thức nào học sinh hay nhầm lẫn, hiểu sai hoặc những phần học sinh hứng thú (chẳng hạn như liên

hệ thực tế…) để thiết kế hoạt động trên lớp hiệu quả và thu hút được sự quan tâm, hứng thú khám phá của học sinh Để thực hiện tốt được phần này, giáo viên phải xem xét bài kiểm tra sau bài giảng của học sinh, tổng hợp xem những câu nào, nội dung kiến thức nào nhiều học sinh bị sai, và cả những câu hỏi thắc mắc của học sinh để thiết kế những nội dung bài giảng trên lớp hoặc nội dung của phần thảo luận

Ngoài ra mục đích của phương pháp Flipped Classroom là đặt học sinh vào trung tâm của quá trình dạy học, nếu tiết học trên lớp giáo viên lại thuyết giảng về kiến thức,

về bài tập thì không khác gì phương pháp truyền thống, vì vậy việc thảo luận nhóm, hay bài tập nhóm là hết sức cần thiết Một buổi thảo luận nhóm thành công phụ thuộc nhiều vào vai trò và kĩ năng điều khiển hoạt động nhóm của giáo viên

Thực tế hầu hết học sinh đều biết làm việc nhóm là gì nhưng thường không biết và không có kĩ năng làm việc nhóm như thế nào cho hiệu quả Vì vậy vai trò của giáo viên

 Khi trình bày ý kiến của mình phải nêu được lý do tại sao lại lựa chọn như vậy và trình bày rõ ràng những lập luận, dẫn chứng để bảo vệ quan điểm của mình Nếu thấy trình bày và lập luận của bạn hợp lý và đúng đắn hơn thì xem lại lập luận của bản thân, biết chấp nhận cái đúng, không bảo thủ

 Khi có tranh luận cần tiến hành trên tinh thần xây dựng, phản biện nhẹ nhàng có tính khoa học, không gay gắt xúc phạm người khác

Ngoài ra giáo viên phải giám sát quá trình hoạt động của học sinh để đưa ra định hướng đúng lúc cũng như có cơ sở để đánh giá các cá nhân

 Giáo viên di chuyển xung quanh các nhóm và quan sát ghi chép những gì đang xảy ra trong nhóm, học sinh nào tham gia tích cực, học sinh nào thụ động, ít tham gia để có cơ sở đánh giá sau buổi học Với những học sinh lơ đãng giáo viên đứng đối diện và quan sát chăm chú học sinh đó để gián tiếp nhắc nhở học sinh về thái

độ làm việc

 Trong quá trình thảo luận có thể có học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên và mong được trả lời, nếu giáo viên trả lời thì các học sinh khác sẽ chú ý lắng nghe và tiếp tục đặt câu hỏi, như vậy nhóm thảo luận sẽ trở thành lớp thuyết giảng Trong trường hợp này giáo viên không nên trả lời ngay lập tức, mà đặt các câu hỏi gợi ý

để dần gợi mở vấn đề Nếu nhóm thảo luận thật sự bế tắc, không tìm ra hướng giải quyết thì giáo viên mới gợi ý một số chi tiết liên quan đến giải pháp

Giáo viên nên can thiệp khi:

 Nhóm thảo luận đi xa đề, giáo viên chỉ ra điểm nhầm lẫn và hướng dẫn nhóm trở lại các chi tiết, kết quả đang tìm hiểu và đưa ra một vài câu hỏi định hướng để nhóm trở lại đề tài

 Nhóm thảo luận im lặng quá lâu, có thể do không hiểu được câu hỏi hoặc không

có phương án giải quyết Giáo viên nên tìm hiểu lý do, giải thích, đặt câu hỏi hướng dẫn để giải quyết bế tắc

 Có thể có một vài học sinh im lặng không tham gia do nhút nhát và sợ trình bày sai sẽ bị các bạn chế giễu Giáo viên nên tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh đóng góp ý kiến Mọi ý kiến đều được tôn trọng, nếu sai sẽ được góp ý bổ sung

 Nhóm sa đà vào những tranh cãi vô nghĩa khi một học sinh cố gắng ngụy biện cho ý kiến của mình bằng các dẫn chứng và lập luận sai lầm Lúc này giáo viên nên can thiệp và giải thích để học sinh đó chấp nhận mình sai và thay đổi quan điểm

Tóm lại một tiết lên lớp theo phương pháp Flipped Classroom không có một khuôn mẫu nhất định hoặc cứng nhắc theo một kịch bản đã chuẩn bị trước mà cần linh hoạt, thay đổi phù hợp với từng lớp hoặc từng diễn biến trong tiết học Điều này giúp nâng cao hiệu quả sư phạm cũng như giúp giáo viên rèn luyện được khả năng xử lý tình huống bất ngờ trong giờ dạy của mình

Kết luận chương 1

Trong chương 1, tôi đã trình bày cơ sở lý luận và các đặc trưng cơ bản, ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học “Flipped Classroom – Lớp học đảo ngược” cũng như cách thức tiến hành phương pháp này

Có thể tóm gọn phương pháp Flipped Classroom thành hai hoạt động chính là: Hoạt động tự học tại nhà của học sinh và hoạt động trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Để cả hai hoạt động trên diễn ra một cách hiệu quả và khắc phục được các nhược điểm của phương pháp này, người giáo viên phải chuẩn bị các phương tiện và công cụ phù hợp

Do đó, trong chương 2, tôi sẽ trình bày cách thức xây dựng các công cụ, phương tiện và tiến trình dạy học và áp dụng phương pháp này tại các trường trung học phổ thông tại Việt Nam

Chương 2: Tổ chức dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý lớp

11 Cơ bản theo phương pháp Flipped Classroom

2.1 Phân tích nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”

Chương “Khúc xạ ánh sáng” theo chương trình Vật lý 11 THPT ban cơ bản hiện hành gồm 2 tiết lý thuyết và 2 tiết bài tập Nội dung của 2 tiết lý thuyết là:

 Chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối

 Tính thuận nghịch của sự truyền ánh sáng

 Mối liên hệ giữa chiết suất tuyệt đối và tốc độ ánh sáng trong các môi trường

Sơ đồ cầu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”

Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”

2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng chương “Khúc xạ ánh sáng”

Nêu được chiết suất tuyệt đối, chiết suất

tỉ đối là gì và mối quan hệ giữa các chiết suất này với tốc độ của ánh sáng trong các môi trường

Nêu được tính chất thuận nghịch của sự truyền ánh sáng và chỉ ra sự thể hiện tính chất này ở định luật khúc xạ ánh sáng

b) Hiện tượng phản xạ

toàn phần Cáp quang

Mô tả được hiện tượng phản xạ toàn phần

và nêu được điều kiện xảy ra hiện tượng này

Mô tả được sự truyền ánh sáng trong cáp quang và nêu được ví dụ về ứng dụng của cáp quang và tiện lợi của nó

Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới

Tia tới và tia khúc xạ nằm ở hai bên pháp tuyến tại điểm tới

Đối với hai môi trường trong suốt nhất định, tỉ số giữa sin của góc tới và sin của góc khúc xạ là một hằng số:

Khúc xạ ánh sáng là hiện tượng lệch phương (gãy) của các tia sáng khi truyền xiên góc qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt khác nhau

xạ (môi trường chứa tia khúc xạ) và môi trường tới (môi trường chứa tia tới)

Nếu n > 1 thì sini > sinr hay i > r, môi trường khúc xạ chiết quang hơn môi trường tới

Nếu n < 1 thì sini < sinr hay i < r, môi trường khúc xạ chiết quang kém môi trường tới

[Vận dụng]

Biết tính chiết suất, góc tới, góc khúc xạ

và các đại lượng trong các công thức của định luật khúc xạ

2 Nêu được chiết

suất tuyệt đối,

chiết suất tỉ đối là

• Hằng số n là chiết suất tỉ đối của môi

trường khúc xạ đối với môi trường tới

Chiết suất tỉ đối bằng tỉ số giữa các tốc độ

v1 và v2 của ánh sáng trong môi trường tới

và môi trường khúc xạ:

n = n21 = 1

2

vv

• Chiết suất tuyệt đối của một môi trường

là chiết suất tỉ đối của môi trường đó đối với chân không

Chiết suất tuyệt đối của mọi chất đều lớn hơn 1 Chiết suất tuyệt đối của không khí xấp xỉ bằng 1

Hệ thức giữa chiết suất tỉ đối

và chiết suất tuyệt đối: n21=

2 1

n

n

Chiết suất tuyệt đối của môi trường 1 và của môi trường 2 là:

Dạng đối xứng của định luật khúc xạ:

• Tính thuận nghịch của sự truyền ánh

sáng: ánh sáng truyền đi theo đường nào

thì cũng truyền ngược lại được theo đường đó

• Theo định luật khúc xạ ánh sáng, nếu

ánh sáng truyền từ môi trường 1 sang môi trường 2 với góc tới i và góc khúc xạ là r thì khi ánh sáng truyền từ môi trường 2 sang môi trường 1 với góc tới r thì góc khúc xạ sẽ bằng i

được điều kiện

xảy ra hiện tượng

này

[Thông hiểu]

• Thí nghiệm về hiện tượng phản xạ toàn phần:

- Xét tia sáng đi từ môi trường có chiết suất n1 sang môi trường có chiết suất n2 nhỏ hơn (r > i)

- Cho góc tới i tăng dần thì góc khúc xạ r cũng tăng dần và luôn lớn hơn i

Giải được các bài

n



- Khi i  igh, toàn bộ ánh sáng sẽ bị phản xạ, không

có tia khúc xạ vào môi trường thứ hai Hiện tượng này được gọi là hiện tượng phản xạ toàn phần

• Điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần:

Khi ánh sáng đi từ môi trường có chiết suất lớn hơn sang môi trường có chiết suất nhỏ hơn và có góc tới

i lớn hơn hoặc bằng góc giới hạn igh (i  igh), thì sẽ xảy

ra hiện tượng phản xạ toàn phần, trong đó mọi tia sáng đều bị phản xạ, không có tia khúc xạ

[Vận dụng]

• Biết nhận dạng các trường hợp xảy ra hiện tượng

phản xạ toàn phần của tia sáng khi qua mặt phân cách

• Biết cách tính góc giới hạn phản xạ toàn phần và

các đại lượng trong công thức tính góc giới hạn

• Sợi quang có lõi làm bằng thuỷ tinh hoặc chất dẻo

trong suốt có chiết suất n1, được bao quanh bằng một lớp vỏ có chiết suất n2 nhỏ hơn n1

Một tia sáng truyền vào một đầu của sợi quang Trong sợi quang, tia sáng bị phản xạ toàn phần nhiều lần tại mặt tiếp xúc giữa lõi và vỏ và ló ra đầu kia Sau nhiều lần phản xạ như vậy, tia sáng được dẫn qua sợi quang mà cường độ sáng bị giảm không đáng kể

Nhiều sợi quang ghép với nhau thành bó Các bó được ghép và hàn nối với nhau tạo thành cáp quang

2.1.3 Kĩ năng đạt được sau khi học theo phương pháp Flipped Classroom

 Học tập độc lập

Bằng cách đưa các bài giảng, các kiến thức ra khỏi khuôn khổ một tiết học, học sinh được khuyến khích học tập theo cách riêng của mình Học sinh có thể học với thời gian, tốc độ phù hợp với nhu cầu của bản thân, tạo điều kiện rèn luyện khả năng tự học

 Kĩ năng làm việc nhóm (hợp tác)

Chúng ta đều biết lợi ích khi làm việc nhóm hiệu quả và thật may mắn khi chưa bao giờ hoạt động nhóm lại được tạo điều kiện tốt đến thế trong một lớp học theo phương pháp đảo ngược Thông qua lớp học đảo ngược, học sinh được khuyến khích để hợp tác hiệu quả, lớp học trở thành một buổi thảo luận, bàn bạc, thể hiện quan điểm cá nhân một cách tự do

 Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin

Trong thế kỉ 21, việc không biết sử dụng công nghệ thông tin là một thiếu sót lớn Việc tổ chức lớp học đảo ngược theo hình thức trực tuyến đòi hỏi học sinh phải tiếp cận các bài giảng bằng cách sử dụng máy tính, website… Thông qua đó rèn luyện các kĩ năng sử dụng công nghệ để tiếp cận với các kiến thức khoa học tiến bộ của thế giới

 Kĩ năng thực hành thí nghiệm vật lý

Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, tuy nhiên việc tổ chức dạy và học vật lý tại các trường phổ thông hiện nay chỉ chú trọng vào truyền đạt kiến thức lý thuyết mà bỏ qua khá nhiều phần thực hành thí nghiệm Qua dạy học theo phương pháp Flipped Classroom, giáo viên có thêm thời gian để tổ chức các buổi thực hành thí nghiệm cho học sinh, qua đó rèn luyện kĩ năng làm thí nghiệm

2.2 Xây dựng bộ công cụ dạy học và kiểm tra đánh giá chương “Khúc xạ ánh

sáng” – Vật lý lớp 11 Cơ bản theo phương pháp Flipped Classroom

Tiến trình dạy học một bài theo phương pháp Flipped Classroom cơ bản sẽ đi theo

4 bước

• Bước 1: Học sinh tự học kiến thức mới tại nhà thông qua tài liệu giáo viên cung cấp hoặc video clip bài giảng trực tuyến

• Bước 2: Học sinh làm bài kiểm tra nhỏ tại nhà (trắc nghiệm hoặc tự luận ngắn)

để kiểm tra kiến thức vừa học

• Bước 3: Các hoạt động mở rộng kiến thức hoặc rèn luyện kĩ năng thực hành, làm bài tập tại lớp

• Bước 4: Các bài tập tự rèn luyện cho học sinh tại nhà

Để thực hiện tốt 4 bước trên, cần có bộ công cụ, phương tiện phù hợp để tiến hành phương pháp một cách hiệu quả

2.2.1 Công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến

Với yêu cầu của phương pháp Flipped Classroom, học sinh phải học trước kiến thức mới tại nhà, do đó cần phải có một website học trực tuyến hoặc cung cấp tài liệu cho học sinh tự học tại nhà Trong nội dung luận văn này, tác giả chọn cách cung cấp video bài giảng cho học sinh xem tại nhà Do đó yêu cầu cần thiết phải có một website dạy học trực tuyến và các video bài giảng

Hiện nay có nhiều website hỗ trợ việc mở một lớp học trực tuyến như

www.edmodo.com, www.flipitphysics.com, … Tuy nhiên phần lớn đều tính phí hoặc miễn phí thì không có đủ chức năng cho việc mở một lớp học hiệu quả Do đó, tác giả

đề xuất một cách thức phù hợp với điều kiện thực tế là sử dụng các công cụ của Facebook, Google và Youtube Với điều kiện thực tế tại Việt Nam là hầu hết các em học sinh đều

sở hữu một tài khoản Facebook, vì vậy việc dùng Facebook để tạo một lớp học trực tuyến

là hoàn toàn khả thi và dễ dàng Giáo viên có thể sử dụng công cụ “Group” (nhóm) của Facebook để tạo một lớp học và yêu cầu học sinh tham gia vào nhóm này Như vậy chúng ta đã có một nơi để trao đổi tài liệu và hỏi đáp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh

Về video bài giảng, tác giả tự tạo video và tải lên www.Youtube.com Sau đó gửi đường dẫn video này vào nhóm Facebook của lớp học Như vậy tất cả học sinh đều có thể tiếp cận và xem video bài giảng này một cách dễ dàng

Tiếp theo là bài kiểm tra sau khi xem video bài giảng, chúng ta có thể sử dụng công

cụ “Google Form” của Google để tạo một bài kiểm tra với nhiều hình thức Ở đây, tác giả chủ yếu dùng hình thức trắc nghiệm Google Form có chức năng tạo một bài kiểm tra, sau đó thống kê câu trả lời Nhờ đó giáo viên có thể nắm được bao nhiêu phần trăm học sinh trả lời đúng hoặc sai, từ đó có thể điều chỉnh hoạt động trên lớp phù hợp

2.2.2 Tư liệu bài giảng

Bao gồm video bài giảng và tài liệu tham khảo của hai bài “Khúc xạ ánh sáng” và

“Phản xạ toàn phần” do tác giả tự thiết kế và thực hiện với cấu trúc nội dung video được trình bày bên dưới

✓ Video được tạo chủ yếu do tác giả quay phim các thí nghiệm kết hợp với phần mềm Office Mix để quay bài giảng Power Point Thu âm và lọc âm thanh bằng phần mềm Audacity

✓ Video bài giảng được xây dựng theo cấu trúc gồm 2 phần chính: Kiến thức giáo khoa cơ bản và ứng dụng hiện tượng vào thực tế

Cấu trúc video bài giảng

Bảng 2.2: Cấu trúc video bài giảng “Khúc xạ ánh sáng”

Khúc xạ ánh sáng

Kiến thức

 Hiện tượng khúc xạ ánh sáng

 Định luật khúc xạ ánh sáng

 Chiết suất tỉ đối

 Chiết suất tuyệt đối

 Liên hệ giữa chiết suất và vận tốc truyền ánh sáng

trong các môi trường

 Tính thuận nghịch của sự truyền ánh sáng

Ứng dụng

 Hình ảnh đồng xu dưới nước

 Hình ảnh con cá dưới nước

 Vị trí mặt trời

 Tại sao các ngôi sao lấp lánh vào ban đêm

Link video bài giảng https://www.youtube.com/watch?v=XDEMK8N9t-w

Bảng 2.3: Cấu trúc video bài giảng “Phản xạ toàn phần”

Phản xạ toàn phần Kiến thức

 Hiện tượng phản xạ toàn phần

 Điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần

Ứng dụng

 Tại sao kim cương lấp lánh

 Kính tiềm vọng

 Sợi quang

 Hiện tượng ảo tượng trên sa mạc và trên mặt biển

 Giải thích thí nghiệm đồng xu biến mất dưới đáy ly

Link video bài giảng https://www.youtube.com/watch?v=LWF6IEE2IdY

➢ Một số hình ảnh trích từ video clip bài giảng

Hình 2.2: Hình vẽ mô phỏng vị trí mặt trời qua hiện tượng khúc xạ ánh sáng

Hình 2.3: Hình vẽ mô phỏng hiện tượng ảo tượng trên mặt biển

2.2.3 Công cụ và cách thức kiểm tra đánh giá

Phương pháp Flipped Classroom có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc học sinh có chuẩn bị kiến thức mới ở nhà hay không Vì vậy việc đảm bảo học sinh phải tự học ở nhà là rất quan trọng, chúng ta không thể chỉ hi vọng học sinh tự giác mà phải có một cơ chế kiểm soát và có hình thức thưởng phạt thì mới thúc đẩy được tinh thần tự giác, tự học của học sinh

Ở các trường phổ thông, trong 1 học kì thường có 2 – 3 bài kiểm tra 15 phút, hai bài kiểm tra 1 tiết Do đó, tác giả đã đề xuất phương án để kiểm soát việc tự học tại nhà

và khuyến khích tinh thần tự giác của học sinh

 Trên lớp học trực tuyến sau mỗi bài giảng, học sinh phải làm một bài kiểm tra nhỏ (hình thức trắc nghiệm, hoặc tự luận ngắn…) Các bài kiểm tra này sẽ lấy điểm kiểm tra 15 phút

 Trong mỗi bài kiểm tra sẽ có phần cuối cùng để học sinh đặt câu hỏi về những thắc mắc trong bài Học sinh nào có câu hỏi hay sẽ được điểm cộng để khuyến khích các em học tập (1 điểm cộng có thể bằng 1 điểm vào điểm kiểm tra 15’ hoặc 0,5 vào điểm kiểm tra 1 tiết)

 Học sinh nào không làm các bài kiểm tra sau bài giảng bị nhận điểm trừ

 Ngoài ra có thể đánh giá điểm cộng, trừ bằng quan sát hoạt động của học sinh trên lớp Đánh giá dựa trên kĩ năng làm việc nhóm, xây dựng bài …

 Các bài kiểm tra 1 tiết vẫn tiến hành như phương pháp truyền thống

Bài kiểm tra sau video bài giảng như đã trình bày ở trên, chúng ta sẽ sử dụng công

cụ Google Form của Google để tạo bài kiểm tra Với Google Form, chúng ta có thể thu thập từng bài kiểm tra của học sinh và đánh giá được số điểm Ngoài ra với chức năng thống kê câu trả lời, giáo viên có thể dựa vào đó và xem xét các phần kiến thức mà nhiều học sinh nhầm lẫn, qua đó xây dựng tiến trình dạy học trên lớp nhấn mạnh vào những phần kiến thức này

Hình 2.4: Chức năng thống kê câu trả lời của Google Form

2.3 Xây dựng tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý lớp 11 Cơ

bản theo phương pháp Flipped Classroom

2.3.1 Bài: “Khúc xạ ánh sáng”

2.3.1.1 Mục tiêu dạy học

• Kiến thức

 Nêu được khái niệm hiện tượng khúc xạ ánh sáng

 Trình bày được những đại lượng cơ bản trong hiện tượng khúc xạ ánh sáng: góc tới, góc khúc xạ, tia tới, tia khúc xạ, mặt phẳng tới, mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt khác nhau, pháp tuyến

 Làm rõ được nội dung và công thức của định luật khúc xạ ánh sáng

 Phân biệt được các khái niệm chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối

• Kĩ năng

 Thực hành thí nghiệm và xử lí kết quả thí nghiệm

 Vận dụng kiến thức giải thích một số hiện tượng thực tế liên quan đến khúc

 Năng lực công nghệ thông tin

 Năng lực chuyên biệt vật lý

 Bộ thí nghiệm hiện tượng khúc xạ ánh sáng bao gồm:

Thí nghiệm đo chiết suất nước bằng bình chứa và đèn laser

Thí nghiệm đo chiết suất nước bằng bình chứa và gương phẳng

• Học sinh

 Xem trước video bài giảng “Khúc xạ ánh sáng” tại nhà

 Làm bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến tại nhà

 Đọc trước các phiếu thí nghiệm số 1, 2

2.3.1.3 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học theo phương pháp Flipped Classroom chia làm 2 phần lớn: Hoạt động trước khi lên lớp (tại nhà) của học sinh và hoạt động trên lớp

• Hoạt động trước khi lên lớp

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Giáo viên đưa các nội dung cho học sinh

chuẩn bị trước tại nhà bao gồm

- Video bài giảng “Khúc xạ ánh sáng”

- Bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến

- Phiếu thực hành số 1, 2

Học sinh chuẩn bị các nội dung theo yêu cầu

- Xem video bài giảng

- Làm bài kiểm tra

- Đọc trước phiếu thực hành thí nghiệm