Nâng cao khả năng viết văn cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ƢỜN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NÂNG CAO KHẢ NĂN VIẾ VĂN CHO HỌC SINH LỚP HEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂN LỰC iáo viên hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Thị Thúy Nga Sinh viên thực hi n : Nguyễn Trần Thanh Thanh Lớp : 12STH1 Nẵng, tháng 5/2016 Lời cảm ơn Trong q trình học tập thực khóa luận tốt nghiệp, em nhận hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Nguyễn Thị Thúy Nga, người tận tình hướng dẫn em nghiên cứu hoàn thành đề tài Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng truyền đạt cho em tri thức sâu sắc để em học tập hồn thành tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp Để hồn thành đề tài này, em cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện tốt từ phía Ban giám hiệu nhà trường, em học sinh trường tiểu học Ngô Quyền, trường tiểu học Nguyễn Như Hạnh trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Em xin cảm ơn gia đình, bạn bè người ln giúp đỡ, động viên em suốt thời gian qua Do khả thời gian hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy đóng góp ý kiến, bổ sung để làm em hồn thiện ứng dụng vào hoạt động giảng dạy thực tế Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 5năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn rần hanh hanh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thiết khoa học Mục đích nghiên cứu Các nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái ni m lực 1.2 Một số lực chung cần thiết cho học sinh tiểu học (HSTH) 1.2.1 Nhóm lực làm chủ, phát triển thân 1.2.1.1 Năng lực tự học 1.2.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo 1.2.1.4 Năng lực tư logic .7 1.2.2 Nhóm lực xã hội .7 1.2.2.1 Năng lực giao tiếp 1.2.2.2 Năng lực hợp tác 1.2.2.3 Năng lực cảm thụ 1.2.2.4 Năng lực tạo lập ngôn 1.2.3 Nhóm lực cơng cụ 1.2.3.1 Năng lực sáng tạo 1.2.3.2 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 1.2.3.3 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) 1.3 Những lực cần thiết cho HSTH học phân môn tập làm văn (TLV) .9 1.3.1 Năng lực giải vấn đề 1.3.2 Năng lực sáng tạo 1.3.3 Năng lực hợp tác .10 1.3.4 Năng lực tự học .10 1.3.5 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 11 1.3.6 Năng lực cảm thụ 11 1.3.7 Năng lực tạo lập ngôn 11 1.3.8 Năng lực quan sát 12 1.4 Nội dung chƣơng trình phân mơn LV lớp .12 1.4.1 Mục đích phân môn TLV lớp 12 1.4.2 Vai trị phân mơn TLV lớp 12 1.4.3 Mục tiêu môn TLV lớp 12 1.4.4 Nội dung môn TLV lớp 13 1.4.4.1 Kiến thức, kĩ làm văn 13 1.4.4.2 Các kiểu học TLV 16 1.4.4.3 Nội dung chương trình phân mơn TLV lớp 17 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 19 1.5.1 Đặc điểm nhận thức 19 1.5.2 Đặc điểm nhân cách 21 1.5.3 Sự phát triển nhân cách học sinh lớp .22 Tiểu kết .22 Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIẾT VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 23 2.1 Mục đích điều tra .23 2.2 Đối tƣợng điều tra 23 2.3 Phƣơng pháp điều tra 23 2.4 Nội dung điều tra 23 2.5 Tiêu chí khảo sát .24 2.5.1 Tiêu chí viết văn đạt yêu cầu 24 2.5.2 Tiêu chí phát triển lực cho học sinh phân môn TLV lớp 24 2.6 Kết điều tra 26 2.6.1 Khảo sát văn viết học sinh lớp theo chuẩn kiến thức kĩ 26 2.6.2 Điều tra, khảo sát văn viết học sinh lớp theo định hướng phát triển lực .33 Tiểu kết .37 Chƣơng XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP BỔ TRỢ NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂN VIẾ PHÁT TRIỂN NĂN VĂN CHO HỌC SINH LỚP HEO ĐỊNH HƢỚNG LỰC 38 3.1 Nguyên tắc xây dựng tập 38 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp nội dung học .38 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức 38 3.1.3 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện cân đối .39 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 39 3.2 Quy trình xây dựng tập .40 3.2.1 Quy trình chung .40 3.2.2 Phân tích quy trình 40 3.2.2.1 Phân tích nội dung học 40 3.2.2.2 Xác định mục tiêu nhận thức 40 3.2.2.3 Thiết lập dàn câu hỏi, tập 41 3.2.2.4 Biên soạn câu hỏi, tập 41 3.3 Một số yêu cầu vi c xây dựng tập theo định hƣớng phát triển lực phân môn tập làm văn 43 3.3.1 Bài tập phải có mục đích rõ ràng 43 3.3.2 Bài tập phải đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ đặt 43 3.3.3 Bài tập phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 44 3.3.4 Bài tập phải có tác dụng huy động nhiều lực cần thiết viết văn .44 3.3.5 Bài tập phân hóa mức độ nhận thức học sinh 45 3.3.6 Bài tập phải sử dụng ngôn từ dễ hiểu, ngắn gọn .45 3.3.7 Bài tập phải có khả phân loại nhóm học sinh 45 3.3.8 Bài tập không đánh đố học sinh .46 3.4 Mục đích xây dựng tập 46 3.5 Một số tập bổ trợ nhằm nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp theo định hƣớng phát triển lực .46 a Hoàn thành sơ đồ sau: Các đoạn Nội dung Đ1: Từ đến Bài văn gồm Hình ảnh miêu tả đoạn so sánh b Em tìm hình ảnh so sánh khác với hình ảnh có Bài tập 10: Sắp xếp câu văn đoạn văn miêu tả bàn cho phù hợp với thứ tự miêu tả: Chiếc bàn gỗ dán, màu nâu nhạt Mặt bàn nhẵn dốc Chân bàn làm bốn gỗ vuông chắn giúp bàn đứng vững chãi đất Dưới mặt bàn có ngăn to gồm hai ô Một ô em đựng sách vở, ô em đựng đồ dùng hộp bút, hộp màu, lắp ghép mơ hình kĩ thuật, Trên mặt bàn có hộp nhựa đặt sâu xuống bên chừng xen-ti-mét để em đặt bút cho khỏi lăn 3.5.2.3 Hƣớng dẫn cách thực hi n Những tập này, GV sử dụng tiết học tăng cường dùng để kiểm tra đánh giá học sinh định kì Muốn HS thực tập này, giáo viên hướng dẫn theo bước chính, cụ thể sau: Bước 1: Đọc xác định yêu cầu tập Để HS khơng bỏ sót bước này, GV tổ chức hoạt động hình cá nhân hoạt động nhóm tùy vào mức độ phức tạp tập Dù hoạt động theo hình thức nào, GV cần đưa thời gian suy nghĩ cụ thể, yêu cầu rõ ràng với hệ thống câu hỏi Chẳng hạn như: Yêu cầu HS thảo luận nhóm vịng phút, đọc đề tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: - Bài tập yêu cầu làm ? - Bài tập cho biết điều ? 62 - Bài tập yêu cầu trình bày theo hình thức ? Hoặc u cầu HS tìm từ khóa cách gạch chân từ đó, sau tiến hành giải nghĩa xác định yêu cầu đề Bước 2: Nêu hướng giải Hướng dẫn HS nêu hướng giải bước quan trọng, GV nên lựa chọn hình thức thảo luận nhóm thực u cầu mà GV đưa để giúp HS dễ dàng xác định hướng giải đắn - Yêu cầu HS xác định vấn đề có tập cách tìm từ khóa - Liệt kê kiến thức liên quan đến vấn đề sơ đồ ý gạch đầu dòng Ở bước này, lực tư sáng tạo học sinh khai thác phát huy có hiệu Như vậy, HS xác định hướng giải cách nhanh chóng xác Bước 3: Hoàn thiện làm Sau xác định hướng giải quyết, GV yêu cầu HS thực thao tác tạo lập ngơn theo hình thức cá nhân GV tiến hành chỉnh sửa làm số HS công khai đáp án cách ngắn gọn để em HS khác thực đối chiều, chỉnh sửa, bổ sung 3.5.2.4 Gợi ý đáp án Một số tập mức độ thông hiểu Bài tập 1: - Kiểu mở trực tiếp: tả kể vào đối tượng, việc - Kiểu mở gián tiếp: dùng lời dẫn (có thể trích đoạn câu văn, câu thơ dùng lời lẽ mình) để đến giới thiệu vật cần miêu tả hay câu chuyện kể - Ví dụ: Mở trực tiếp: Trong số nghệ sĩ hài Việt Nam nay, em thích Trấn Thành xem chương trình chú, em vừa buồn cười lại vừa thấy ý nghĩa Mở gián tiếp: Hài kịch nghệ thuật, người diễn hài nghệ sĩ Người nghệ sĩ hài kịch thực thụ biểu diễn họ vừa mang lại tiếng 63 cười vừa chứa đựng ý nghĩa sống Một số người nghệ sĩ thực thụ Trấn Thành Xem hài kịch chú, buồn cười cảm thấy ý nghĩa Bài tập 2: - Kiểu kết mở rộng: kết khái quát đối tượng miêu tả chuỗi việc vừa kể Kiểu kết mở rộng: vừa khái quát vừa thể ý kiến, cảm xúc nhân vật vừa miêu tả hay việc vừa kể Ví dụ Kết mở rộng: Những tưởng ca sĩ việc lên sân khấu hát thơi cơng việc họ thật nhẹ nhàng Nhưng khơng, để có tiết mục thật hay cho xem họ lao động trình tập luyện, giàn dựng chương trình Em ngưỡng mộ ca sĩ tiếng, hình ảnh người ca sĩ lên sân khấu thật hồn hảo Kết khơng mở rộng: Ca sĩ cơng việc chân chính, người ca sĩ lên sân khấu biểu diễn phải chuẩn bị thật kĩ lưỡng để mang lại cho khán giả tiết mục hay Bài tập 3: a Trời bắt đầu mư Nh ng h t nước nặng r i lộp độp mái nhà, mướp, chuối Nó lùng tùng người t đánh trống Mư ngà m nh, nhiều Nó rào rào có người đ nước từ trời xuống Đoạn văn miêu tả mưa lớn Học tập: HS tự nêu học tập b Bu i sớm r t mát Gió thoảng cánh đồng lúa rập rờn Trời xanh vắt Thỉnh thoảng mây trắng trôi qua r t nhanh Ở đằng chân trời, m y đồi tròn to n i lên lừng l ng Đoạn văn miêu tả cảnh vật vùng quê vào buổi sáng Học tập: HS tự nêu học tập Bài tập 4: a Một vùng đất mang nhiều nét đặc trưng khác lạ so với nơi khác Việt Nam b Bức tranh thiên nhiên trước mắt 64 Bài tập 5: Hoàn thành bảng hệ thống dàn ý văn miêu tả Dàn ý Văn tả cảnh Mở Bài Thân Kết Giới thiệu cảnh Tả phần Nêu nhận xét tả cảnh tả cảm nghĩ người thay đổi cảnh vật viết cảnh tả theo thời gian Văn tả người Giới thiệu người Tả ngoại hình; tả Nêu cảm nghĩ tả tính tình, hoạt người tả động Văn tả đồ vật Giới thiệu đồ vật Tả bao qt tồn Nêu ích lợi, ấn tượng tả đồ vật; tả đặc biệt, tình cảm đặc điểm người viết bật Văn tả cối Giới thiệu bao Tả phận Nêu ích lợi, ấn tượng quát tả cây; tả đặc biệt, tình cảm thời kì phát người viết triển Văn tả vật Giới thiệu vật Tả hình dáng; tả Nêu cảm nghĩ tả thói quen sinh vật tả hoạt vài hoạt động vật Bài tập 6: Đọc câu chuyện Sự tích lồi hoa trả lời câu hỏi sau: - Tính cách loài hoa: hoa Hồng tốt bụng biết chia sẻ; hoa Sữa thật thà; hoa Râm Bụt xấu tính, kiêu ngạo; hoa Ngọc Lan cao thượng Căn vào lời thoại nhân nhân vật để đốn tính cách - Chi tiết gây bất ngờ: Hoa Ngọc Lan nhường lại phần hương thơm cuối Thần Sắc Đẹp cho hoa Cỏ - HS tự rút học viết văn kể chuyện 65 Bài tập 7: Có thể viết đoạn văn với nội dung: nêu lại kỉ niệm thời thơ ấu người chiến sĩ sống bên người bà mình, bày tỏ nỗi nhớ quê nhà, nhớ người thân người chiến sĩ Bài tập 8: Gợi ý lời thoại: - Trần Thủ Độ lệnh cho lính hầu mời phú ơng vào - Trần Thủ Độ hỏi tên, tuổi, nguyện vọng phú ông - Trần Thủ Độ hỏi ông công việc câu đương - Phú ơng trả lời chứng tỏ hiểu biết công việc câu đương - Trần Thủ Độ yêu cầu phải chặt ngón tay để làm dấu câu đương với người khác - Phú ông sợ hãi van lạy, xin tha - Trần Thủ Độ tha cho ông ta Bài tập 10: Sắp xếp câu văn đoạn văn miêu tả bàn cho phù hợp với thứ tự miêu tả: Chiếc bàn gỗ dán, màu nâu nhạt Mặt bàn nhẵn dốc Trên mặt bàn có hộp nhựa đặt sâu xuống bên chừng xen-ti-mét để em đặt bút cho khỏi lăn Dưới mặt bàn có ngăn to gồm hai ô Một ô em đựng sách vở, ô em đựng đồ dùng hộp bút, hộp màu, lắp ghép mơ hình kĩ thuật, Chân bàn làm bốn gỗ vuông chắn giúp bàn đứng vững chãi đất 3.5.3 Một số tập mức độ vận dụng – sáng tạo 3.5.3.1 Mục đích Vận dụng mức độ nhận thức cao (theo thuyết Bloom) học sinh Các tập mức độ góp phần phát huy lực trình độ cao Năng lực sáng t o lực điển hình tập thuộc mức độ vận dụng, từ kiến thức học, em đưa vào làm cách sáng tạo, thể riêng học sinh Tiếp theo lực tự đánh giá, lực củng cố phát triển qua việc học sinh tự đánh giá làm dựa tiêu chí chung quy định Bên cạnh đó, lực như: lực ngôn ng , lực cảm th , lực quan sát vật, tượng góc độ bổ sung nâng cao 66 3.5.3.2 Nội dung tập Bài tập 1: Lập chương trình hoạt động Qun góp ủng hộ thiếu nhi vùng bị thiên tai a Đặt câu hỏi vào chỗ chấm sơ đồ sau: Mục đích (Câu hỏi: .) Lập chương trình Phân cơng chuẩn bị (Câu hỏi: .) hoạt động Chƣơng trình cụ thể (Câu hỏi: .) b Từ cấu trúc sơ đồ nêu trên, em trả lời câu hỏi mục lập chương trình cho hoạt động nêu Bài tập 2: Viết đoạn văn thuyết phục bạ lớp lợi ích mơn học Bài tập 3: Em bổ sung thêm vài câu vào lời nhà thơng thái để có đoạn văn thuyết phục đoạn truyện sau: Thanh Kiếm Hoa Hồng Một lần, Thanh Kiếm Hoa Hồng xinh đẹp cãi vã - Thanh Kiếm cao giọng nói với Hoa Hồng: - Tớ khỏe cậu chắn giúp ích cho người nhiều rồi! Còn cậu yếu ớt mảnh dẻ mà chống chọi với thiên tai, giặc giã - Tôi khơng hiểu mà anh chê bai tơi ? - Hoa Hồng nói - Phải anh ganh tị anh khơng thể có hương thơm vẻ đẹp lộng lẫy ? - Cậu lầm, tiếc vẻ đẹp cậu chẳng để làm - Thanh Kiếm lắc đầu mỉa mai Bỗng lúc có người thơng thái tới, Hoa Hồng Thanh Kiếm nhờ ông phân xử xem Thanh kiếm Hoa Hồng , có lợp cho người Nhà thông thái suy nghĩ lúc tươi cười trả lời: - Các cháu biết không, trái đất, người cần Thanh Kiếm Hoa Hồng Thanh Kiếm bảo vệ cho người chống lại kẻ thù tránh hiểm họa Còn Hoa Hồng đem lại hương thơm, ngào niềm vui sướng cho sống trái tim họ 67 Thanh Kiếm Hoa Hồng hiểu ra, rối rít cảm ơn nhà thơng thái Cả hai bắt tay thân thiện không cãi (Theo Truyện c tích Ả Rập) Bài tập 4: Em có giấc mơ hóa thân thành nhân vật khác chu du thiên hạ Hãy kể lại giấc mơ lạ lùng, thú vị Bài tập 5: Dựa vào nội dung đoạn thơ, em mượn lời bạn nhỏ thơ, tưởng tượng miêu tả lại hình ảnh người mẹ cảm xúc mà em cảm nhận Lặng tiếng ve on ve mệt hè nắng trư Nhà em tiếng ời Kẽo cà tiếng võng mẹ ngồi mẹ ru (Mẹ - Trần Quốc Minh) Bài tập 6: Sống cảnh cô đơn, tủi cực, cô Tấm coi cá bống người bạn thân Hằng ngày, bớt phần cơm ỏi để giành cho bống Em tả lại niềm vui Tấm gặp lại cá bống nỗi xót xa Tấm người bạn thân Bài tập 7: Đọc thơ sau: Sáng trời rộng đến đâu Trời xanh lần đầu biết xanh Tiếng chim lay động cành Tiếng chim đánh thức chồi xanh dậy Tiếng chim vỗ cánh bầy ong Tiếng chim tha nắng rải đồng vàng thơm Gọi lúa chín thơn Tiếng chim nhuộm óng rơm trước nhà Tiếng chim bé tưới hoa Mát giọt nước hòa tiếng chim Vòm xanh, đố bé tìm Tiếng riêng trăm nghìn tiếng chung Mà vườn hoa Nghiêng tai nghe đến không tiếng chim (Định Hải) 68 Dựa vào hình ảnh mà thơ gợi ra, em viết văn miêu tả thay đổi cảnh vật nơi em tác động tiếng chim Bài tập 8: Hãy kể câu chuyện cảm động tình yêu thương người gia đình Bài tập 9: Em đọc lại viết Bài tập thực yêu cầu: - Tự đánh giá theo tiêu chí cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng: Mức độ thực hi n Tiêu chí Đạt Tốt Chƣa đạt Đảm bảo cấu trúc văn kể chuyện (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) Viết câu, đủ ý, diễn đạt mạch lạc Xưng hô phù hợp Chuỗi việc xếp hợp lí Sử dụng kiểu câu, dấu câu xác Thể cảm xúc đánh giá em câu chuyện - Chọn đoạn văn để viết lại theo cách khác hay Bài tập 10: Em đọc lại văn tả cảnh tập tự đánh giá làm em cách: a Đánh dấu x vào trống thích hợp: - Bài văn có đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết luận) không? Có - Khơng Phần thân em tả theo trình tự nào? Không gian Thời gian b Trao đổi với bạn - Các đoạn ý đoạn - Các câu chuyển đoạn - Các câu văn có hình ảnh - Các câu văn bộc lộ cảm xúc người viết 69 c Điền vào ô trống: Số lỗi bài: lỗi tả lỗi dùng từ lỗi đặt câu 3.5.3.3 Hƣớng dẫn cách thực hi n Các tập này, GV sử dụng để củng cố mở rộng học dùng để kiểm tra đánh giá học sinh định kì Tuy nhiên, để HS hiểu làm bài, giáo viên nên đưa quy trình thực cụ thể để HS có sở giải tập theo trình tự logic, chặt chẽ GV giới thiệu theo quy trình sau: Bước 1: Đọc xác định yêu cầu tập Đối với d ng sáng t o (như: tả, kể, lập chương trình ): GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: - Đề yêu cầu viết nội dung ? - Đề yêu cầu viết đối tượng ? - Viết với mục đích ? - Chúng ta nên sử dụng từ ngữ ? (Đối với văn miêu tả, văn kể, ) Đối với d ng tự đánh giá (thuộc tiết trả viết): GV tổ chức hoạt động tương tự với dạng sáng tạo Bước 2: Nêu hướng giải tập (Xây dựng dàn ý, liệt kê chi tiết có liên quan) Để học sinh nêu hướng giải phần phát huy lực tự chủ em Mặt khác, giúp em tự hệ thống kiến thức khắc sâu Đối với d ng sáng t o: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm, u cầu HS tìm từ khóa đề từ có liên quan đến yêu cầu đề trình bày theo sơ đồ mạng để tìm ý chính, vấn đề liên quan đến đối tượng mà tập hướng đến Sau mời nhóm lên trình bày để lớp so sánh, đối chiếu để chọn phần trình bày đầy đủ phù hợp 70 Sơ đồ mạng có dạng sau: (Có thể thay đổi, chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung tập Đối tượng Đối với d ng tự đánh giá: GV tổ chức hoạt động nhóm (2HS/nhóm), yêu cầu HS trao đổi làm để đánh giá cho khách quan Bên cạnh đó, GV đưa hệ thống tiêu chí đánh giá nội dung hình thức để HS có đánh giá xác Bước 3: Hoàn thiện làm Đối với d ng sáng t o: GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân đọc, dị lỗi tả chỉnh sửa làm mình, đối chiếu với dàn ý làm lập trước để đảm bảo đầy đủ ý chi tiết quan trọng Dạng phát huy học sinh lực sáng tạo, lực cảm thụ để sáng tạo văn hay ý nghĩa Đối với d ng tự đánh giá: Sau trình tự đánh giá, GV chọn số đoạn, văn tiêu biểu, đảm bảo yêu cầu để HS đọc to trước lớp Qua đó, HS lắng nghe rút kinh nghiệm viết văn lần sau tốt * Lưu Trong số tập mang tính lí thuyết, GV linh động chọn ví dụ cụ thể để HS dễ thực Ví dụ: Ở tập 5, mức độ nhận biết, GV chọn đề văn cụ thể như: Hãy kể kỉ niệm đáng nhớ nh t em Sau đó, yêu cầu học sinh chi tiết hóa số nội dung như: Mở bài, Kết bài, liệt kê số việc cụ thể mà em kể Nếu có điều kiện, cho HS tập viết đoạn theo nội dung 71 3.5.3.4 Gợi ý đáp án Bài tập 1: Mục đích: Tổ chức hoạt động để làm ? Phân cơng chuẩn bị: Ai ? Làm việc ? Chương trình cụ thể: Thứ tự diễn biến hoạt động ? Bài tập 2: Giới thiệu môn học Nêu lợi ích có dẫn chứng cụ thể Bài tập 4: Những việc kì lạ, thú vị mà em thấy giấc mơ ? Em hóa thân thành thiên thần bé nhỏ, gió hay kiến càng, Em trị chuyện với loài cỏ, vật tự nhiên, Em nên chọn tình tiết gây bất ngờ, độc đáo sử dụng lời kể sinh động, lồng ghép đoạn đối thoại phù hợp Bài tập 5: Đề yêu cầu tả người mẹ vất vả với nhiều cơng việc Em nêu hoạt động ngày mẹ Ở hoạt động, em cần làm rõ đặc trưng công việc tình cảm trân trọng vất vả mẹ làm công việc Bài tập 6: Đề thuộc kiểu tả người Đối tượng miêu tả: tập trung tả nội tâm nhân vật: niềm vui gặp cá bống nỗi xót xa Tấm cá Bống bị hai mẹ Cám ăn giết thịt Đây đối tượng miêu tả em không trực tiếp quan sát mà phải dựa vào tình tiết truyện T m Cám kết hợp với trí tưởng tượng để tả Vì trọng tâm tâm trạng Tấm nên nét tả hình dáng phải bộc lộ tâm trạng, gắn với tâm trạng vui buồn Tấm Nội tâm Tấm bộc lộ mối quan hệ với nhân vật cá bống nên viết cần tả cá bống để làm rõ tình bạn họ Bài viết phải làm cho người đọc thông cảm với niềm vui nỗi buồn cô Tấm, thấy yêu mến cô Tấm, người gái hiền lành giàu tình yêu thương 72 Một số câu hỏi tìm ý: - Tại lại u q cá bống coi cá người bạn thân ? - Cô Tấm gọi bống lên ăn ? - Cô vui sướng thấy bống lên mặt nước ? (thể qua nét mặt, cử chỉ) - Cơ đau xót bống (Tấm gọi mà không thấy bống bơi lên ăn) ? Vẻ mặt, lời nói, cử bộc lộ nỗi đau xót ? - Em nghĩ tình bạn cô Tấm bống ? Bài tập 7: Đề thuộc kiểu tả phong cảnh Bài viết em phải làm rõ cảnh vật thay đổi có tiếng chim Đọc thơ tìm vật nhắc đến ? (bầu trời, lá, chồi non, bầy ong, đồng lúa, rơm, vườn hoa) Những vật thay đổi ? (trời rộng xanh hơn, chồi non thức giấc, lay động, bầy ong vỗ cánh dạo quanh, đồng lúa vàng đầy ánh nắng, lúa nhanh chín, rơm vàng óng hơn, giọt nước hòa lẫn tiếng chim nên trẻo hơn, vườn đầy ắp âm nghe thật vui tai, ) Bài tập 8: Đề yêu cầu kể câu chuyện cảm động tình yêu thương người thân gia đình Em phải lựa chọn kể câu chuyện thật gây xúc động, chẳng hạn như: chia li hai anh em hôn nhân bố mẹ đổ vỡ, mong mỏi đứa cha ngày đêm bám biển bảo vệ đất nước, Em cần sử dụng từ ngữ giàu cảm xúc để kể lại câu chuyện Tiểu kết Ở chương 3, xây dựng 31 tập điển hình phân mơn tập làm văn ba mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu vận dụng) nhằm mục đích nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Mỗi nhóm tập, chúng tơi bám sát mục tiêu dạy học phân môn tập làm văn lớp để xây dựng Bên cạnh đó, chúng tơi cịn hướng dẫn cách thực chung cho tập đưa gợi ý đáp án với tập 73 KẾT LUẬN Hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục Việt Nam đề định hướng phát triển lực Việc định hướng khơng có nghĩa trước sai lệch phương hướng mà muốn rõ muốn đạt toàn diện phải từ cá thể Hay nói cụ thể hơn, muốn học sinh phát triển toàn diện mặt đức - trí - thể - mỹ trước hết phải trang bị cho em đầy đủ lực cần thiết mang tính cá thể để em có sở phát triển bền vững Đối với môn học nói chung mơn tập làm văn khơng nằm ngồi định hướng Để em viết văn tốt, GV cần trang bị cho em lực cần thiết viết văn thơng qua nhiều hình thức dạy học khác Qua điều tra, khảo sát thực trạng số trường tiểu học, nhận thấy, định hướng phát triển lực triển khai rộng rãi song qua nhiều năm chưa trọng Phần lớn giáo viên trường tiểu học biết đến vấn đề qua lí thuyết chưa áp dụng vào thực tế giảng dạy Điều dẫn đến việc học sinh chưa đạt số kĩ cần thiết viết văn, có đến 64 viết chưa đạt lực cảm thụ (chiếm 68,82%) 51 viết chưa đạt lực sáng tạo (chiếm 54,84%), hai lực vô quan trọng cần thiết trình viết văn học sinh Kể sách giáo khoa hành vậy, dù thay đổi, tái nhiều lần nội dung chư thực trọng đến vấn đề phát triển lực cho học sinh Bên cạnh việc thờ thầy cô phát triển lực cịn phải nói đến điều kiện để đưa định hướng vào thực tế Bởi lẽ, giáo dục Việt Nam cịn tương đối rập khn thời gian áp đặt mục tiêu học sinh giáo viên Nếu mở rộng phạm vi tri thức, tạo điều kiện phát triển kĩ cho học sinh khơng thể đảm bảo thời gian quy định Ngược lại, chạy theo thời gian học sinh cỗ xe ngựa biết chạy theo điều khiển người cầm roi - giáo viên Những điều dẫn đến kết khảo sát văn viết học sinh lớp sau: tổng số thu 93 bài, có 61 văn đạt yêu cầu chiếm 65,59% 32 chưa đạt yêu cầu chiếm (34,41%) Nhìn chung, số viết đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao số viết chưa đạt yêu cầu Tuy nhiên, số 61 viết đạt yêu cầu có viết đạt yêu cầu nội dung hình thức đánh giá theo định 74 hướng phát triển lực, chiếm tỉ lệ 7,53% tương đối thấp so với tổng số viết thu Từ thực trạng nêu trên, tiến hành xây dựng số tập bổ trợ nhằm nâng cao lực viết văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Hệ thống tập bao gồm 32 tập thuộc ba nhóm mức độ nhận thức: nhận biết (12 bài), thông hiểu (10 bài) vận dụng – sáng tạo (10 bài) Trong trình xây dựng tập, dựa sở như: đặc điểm nhận thức học sinh, thực trạng lực học sinh, mục tiêu dạy học nguyên tắc, quy trình chung để xây dựng tập Vì thời gian hạn hẹp nên nghiên cứu dừng lại phân môn tập làm văn lớp Trong thời gian đến, có điều kiện, tiếp tục phát triển đề tài phân môn khác môn tiếng Việt tiểu học nhằm nâng cao khả học tiếng Việt cho học sinh cấp tiểu học theo định hướng phát triển lực Theo chúng tôi, để định hướng phát triển lực, yêu cầu giáo viên cần quan tâm đến vấn đề đưa vào thực tiễn dạy học qua việc nghiên cứu đưa biện pháp phù hợp, thực kiểm tra đánh giá theo lực môn tập làm văn tất mơn học khác Có vậy, định hướng phát triển lực thực có hiệu quả, đưa nhận thức học sinh đến tầm cao với hoàn thiện tri thức, kĩ năng, 75 ÀI LI HA Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn: “ HẢO học iểm tr , đánh giá ết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Ng Văn , NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, “ hư ng tr nh giáo d c ph thông c p Tiểu học”, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, năm 2009 “Hướng dẫn thực chuẩn iến thức, ĩ môn học tiểu học”, NXB Giáo dục [4] Hồ Chí Minh, năm 1995 "Hồ Chí Minh tồn tập", NXB Chính trị quốc gia - Sự thật Khánh Dương, năm 2002 “Câu hỏi việc phân lo i d học”, Tạp chí GD Th.S Nguyễn Thị Ngọc Lan, Thuyết Bloom đo lường đánh giá, “Chuyên đề lý thu ết Bloom chuẩn đánh giá d học tiểu học” Tạ Thúy Lan – TrầnThị Loan, năm 2011 “Sinh lý học trẻ em tiểu học”, NXBĐHSP Lê Phương Nga, “Phư ng pháp d học Tiếng Việt 1”, NXBĐHSP Hà Nội Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga, “Phư ng pháp d học Tiếng Việt tiểu học”, NXBĐHSP Hà Nội 10 Lê Phương Nga, năm 2014 "Rèn ĩ tập làm văn lớp qu văn chọn lọc", NXBGD Việt Nam [11] Lê Ngọc Điệp (Chủ biên), năm 2011 "Rèn ĩ tập làm văn lớp 5", NXBGD Việt Nam 12 Trần Quang Ninh, năm 2005 “Giáo tr nh Tiếng Việt thực hành ”, NXBGD 13 Lương Việt Thái, năm 2011 “ ác định lực chung cốt l i cho chư ng tr nh Giáo d c Ph th ng s u 2015 số v n đề vận d ng”, NXB Giáo dục 14 Sách giáo khoa hành, sách tập, sách giáo viên mơn Tiếng Việt lớp 15 Hồng Phê (Chủ biên), năm 1988 “Từ điểnTiếngViệt”, NXB Khoa học Xã hội 76 ... việc nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp đề cập đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu đề tài nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp. .. viết văn, chọn đề tài: "Nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực" để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu vấn đề nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp theo. .. trạng viết văn học sinh lớp số trường tiểu học - Xây dựng số tập bổ trợ nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 6.2 Phạm vi nghiên cứu Bài văn viết học sinh lớp số