*. Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia chất lượng của lớp ra làm 4 trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Những ngày đầu, tôi trực tiếp kiểm tra họ[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHÚ LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ LỘC TRÌ Độc lập - Tự - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I- Sơ lược lí lịch
Họ tên : LÊ THỊ THU HẢO Sinh ngày : 02/06/2012
Quê quán : Thuỷ Phương, Hương Thuỷ, Thừa Thiên Huế Nơi thường trú : Lộc Trì, Phú Lộc, Tỉnh Thừa Thiên Huế Đơn vị cơng tác : Trường Tiểu học số Lộc Trì
Chức vụ : Giáo viên chủ nhiệm lớp Một Trình độ chun mơn : CĐSP
II- Những khó khăn thuận lợi việc thực nhiệm vụ
1 Thuận lợi : Dạy lớp Một lâu năm, tâm huyết với nghề nghề nghiệp, đặt quyền lợi học sinh lên quyền lợi thân
2 Khó khăn : Học sinh có nhiều đối tượng, số phụ huynh không quan tâm đến việc học em vài điều kiện khách quan
III- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị.
1 Thuận lợi : Điều kiện vật chất tương đối đầy đủ, bàn ghế phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, phịng ốc thống mát,
2 Khó khăn : Nhiều phụ huynh có hồn cảnh khó khăn nên quan tâm đến việc hoc em
IV- Mục đích yêu cầu sáng kiến cải tiến kĩ thuật:
Đề tài nhằm phát thực trạng đề giải pháp khắc phục làm rõ ý nghĩa việc rèn cho hoc sinh đọc viết tốt cho học sinh lớp Một em hiểu chữ viết hình thức giao tiếp thể văn hố dân tộc
A RÈN ĐỌC Lý chọn đề tài:
Lớp tơi có q nhiều học sinh yếu kém, vậy, phải tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu cho học sinh yếu lớp Do tơi chọn đề tài
-Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu
1 Phạm vi thời gian đề tài
đề tài áp dụng tất tiếng việt lớp Trong thời gian năm trường tiểu học Kim Quan -Thạch Thất- Hà Tây
(2)Đề xuất số biện pháp rèn đọc viết cho hoc sinh lớp Một Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu rèn đọc cho học sinh yếu lớp Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
3.Giải vấn đề Nội dung đề tài
I)Thực trạng ,tình hình qua khảo sát điều tra
Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1b Trường tiểu học số Lộc Trì Với nội dung sau :
Tìm hiểu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học khơng tìm hiểu lý học sinh không học mẫu giáo Kiểm tra sự nắm bắt , nhận diện chữ học trường mầm non kết thu không đạt 100%
Như tỉ lệ h/s nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết qủa học cịn chưa cao
1 trog lí dễ thấy em chưa quan tâm gia đình Các em chưa chăm học Vì giáo viên phải biết đặc điêm tình hình đối tượng phát huy mặt tích cực học sinh Tổ chức tiết dạy cho em luôn cảm thấy nhẹ nhàng thích thú Giáo viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức rõ điều thấy rõ khó khăn tơi thực số biện pháp Rèn cho học sinh lớp học sinh học tốt
II Biện pháp
A/ Biện pháp tác động giáo dục
-Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học -Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh
- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dung tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dung học tập sách cho học sinh có hồn cảnh khó khăn
- Xây dựng đôi bạn học giỏi- yếu kèm cặp
- Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu truy nhóm kiểm tra chéo nhau.Cuối tuần tổng kết thi đua vào sinh hoạt Hết tháng tổng kết tháng có trao thưởng phấn màu , bút chì, …
B/Phần học nét chữ bản:
(3)sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống
Thí dụ:
Các nét chữ tên gọi | Nét sổ thẳng
¾ Nét gạch ngang
Nhóm Nét xiên phải / Nét xiên trái
Nét móc
Nhóm Nét móc Nét móc hai đầu
Nét cong phải
Nhóm Nét cong trái Nét trịn
Nét khuyết
Nhóm Nét khuyết Nét khuyết lùn
Nét thắt
* Phần học âm:
Sau học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học âm ( chữ ) Giai đoạn học chữ giai đoạn vô quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ vào với để thành tiếng, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ thành câu
Giai đoạn dạy cho trẻ phân tích nét chữ chữ chữ có tên gọi song có nhiều kiểu viết khác hay gặp sách báo như: chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết là: chữ a, chữ g để gặp kiểu chữ sách báo trẻ dễ hiểu khơng bị lúng túng
Thí dụ:
Âm: a – a , g – g
+ Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải; a gồm nét tròn nét móc
+ Âm g gồm : nét trịn nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải
Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi bốn âm sau: d; b; p; q Thí dụ:
(4)+ Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái đọc là: “ bờ “
Sang phần âm ghép nghĩa âm gồm hai âm đơn ghép lại với Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để nói lên giống khác âm
Thí dụ:
+ Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng
+ Còn lại âm: gi, tr, q, ng, cho học thật kỹ cấu tạo cách ghép chữ + Phân cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm xác viết tả phân biệt…
Trong ngày, ôn nghĩ số để kiểm tra nhận thức trẻ thơng qua chơi, nghỉ Từ đó, củng cố thêm kiến thức từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh đơn điệu ôn tập sách Vì ơn sách lặp lặp lại cúng làm cho học sinh tiếp thu cách nhàm chán nên thay vào phần chơi tiết hai ôn mà tự nghĩ viết phiếu Có thể phiếu từ gồm tiếng câu văn Song từ câu văn phải có nghĩa mang tính giáo dục
Thí dụ:
Góc sân nhà Học có ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn Cứ ngày Học vun gốc để ổi mau Cô Phúc khen Học chăm làm
Cả kiểm tra bảng có phiếu cho học sinh lên bốc thăm đọc lên Bảng phiếu từ có âm, vần học xong, từ khơng lấy sách Nếu học sinh thuộc mặt chữ từ trẻ đọc Đến học sinh viết tả vào bảng con, tơi khơng đọc cho học sinh viết tiếng từ có sẵn Thông qua phần xây dựng tiếng, từ trẻ hiểu biết thêm nhiều từ ý nghiã từ mà trẻ tìm đựơc hơm trước viết vào bảng Do phong trào tìm tiếng, từ học sinh hào hứng phấn khởi tham gia sơi nhiệt tình Những đọan văn hay văn mang tính chất:
- Cung cấp kiến thức âm, vần, tiếng Thí dụ:
(5)cị có cá
- Cung cấp vốn từ, câu phong phú Thí dụ:
u y n m l b dì nụ y tá tổ y tế
bà tư bế bé lệ từ từ bố tú mô tô đỏ mẹ na mổ cá mè
ng ngh nh th má ngà ca sĩ
ba tứ xe mô tô nhà cô thu
bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ngõ để bà nghỉ
- Hợp thành đọan hay văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh theo chủ điểm đợt thi đua kỷ niệm ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12… để xây dựng cho học sinh đọc
* Phần học vần:
Sang đến phần học vần, học sinh học chữ hoa nên đoạn văn hay văn luyện cho học sinh biết nhận biết đọc chữ hoa sau dấu chấm, danh từ riêng tên gọi
- Bài: Ôn vần có âm m cuối am ăm âm om ơm ơm em êm im um
.Bà Tám già nên lom khom Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà đem cam đến Bà nhận quà cảm ơn bố mẹ Thêm Bà khen em lớn
.Cô Thơm dẫn Trâm xem thú Thủ Lệ Trâm nhìn rõ nhím nằm thu lu bên lùm tim tím
- Hôm trời rét, mẹ nhắc Ngát học phải mặc thêm áo ấm Giờ giải lao, Ngát mải vui nhảy hò hét nên mồ hôi Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát bạn cởi bớt áo dày hít thở cho đỡ mệt mồ hôi ráo, cô nhắc em mặc áo ấm
* Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập học sinh nên chia chất lượng lớp làm trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Và phân cơng:
- Giỏi kèm yếu
- Khá kiểm tra trung bình
Hàng ngày giao phiếu cho học sinh giỏi Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết em học giỏi đọc trơn tru, lưu lốt nhận phiếu trẻ kiểm tra bạn cách xác Từ điều học sinh giỏi tiếp thu em in sâu truyền thụ lại cho bạn Lúc đó, học sinh trung yếu dễ tiếp thu Bởi ơng cha ta dạy:
(6)Đúng trẻ dạy trẻ ngôn ngữ trẻ dễ hòa đồng với Tuy nhỏ song trẻ có lịng tự trọng thấy bạn lại dạy phải cố gắng học để đỡ thua bạn Từ đó, chất lượng học sinh tương đối đồng Song không ỷ lại cho học sinh giỏi mà thường xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh trung bình yếu nhằm củng cố cho em kiến thức cách vững vàng
2 Kết quả:
Hết phần học âm ( chữ ) 100% học sinh yếu lớp dạy nắm vững chữ, âm đọc tiếng, từ cách chắn
Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt
- Xây dựng tiếng, từ phong phú đọc đoạn văn hay văn dài
- Cuối năm học số học sinh yếu bước đầu đọc trơn tốt Xong có 1-2 học sinh đơi lúc phải đánh vần
III- Kết luận:
Tóm lại, tất trường hợp học sinh yếu đ ọc, việc quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức, kỹ nhận chữ nhanh… giúp em dần theo kịp yêu cầu chất lượng đọc cấp tiểu học…
Song nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên tiến chung toàn lớp Vì tơi nghĩ, trong tất khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hướng tới Vấn đề là, chuẩn mực chung người giáo viên thầy cịn phải ln lưu tâm đến em học yếu đọc , dành cho em ưu ái, thái độ khích lệ, động viên, lời bảo ân cần… tiến em học tập phần thưởng vô giá người giáo viên
II Rèn Chữ viết cho học sinh lớp Một 1/Lí chọn đề tài:
Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em
Học chữ cơng việc em đến trường Vì dạy chữ dạy người
Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật, lịng tự trọng thày bạn mình”
(7)dạy học chữ viết Tuy vậy, nhiều học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới mơn học khác
Tiểu học bậc học tảng, dạy Tiếng Việt tập viết Tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời
Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Rèn chữ viết cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng chữ đẹp
2/Mục đích nghiên cứu:
Thực tế nay, chữ viết em học sinh tiểu học chưa đẹp, chưa mẫu, liên kết nét chữ liên kết chữ chưa chuẩn, tốc độ viết chậm, học sinh sử dụng nhiều loại bút – nhiều màu mực để viết nên hạn chế việc giữ gìn “vở – viết chữ đẹp” Đây mảng quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh trường quan tâm Nâng cao chất lượng dạy để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp phong trào “vở – chữ đẹp” có chất lượng
Trong ngơn ngữ viết có chức giao tiếp quy định thống Mặc dù xác định tầm quan trọng thực tế cho thấy phân mơn tập viết trường tiểu học cịn chưa coi trọng Sách giáo viên, tài liệu tham khảo chưa cụ thể, rõ ràng môn học khác nên việc dạy phân mơn tập viết cịn hạn chế Qua thăm lớp, dự ta thấy có giáo viên chưa nắm vững nên gọi nét để hướng dẫn học sinh
II/ PHẦN NỘI DUNG 1/ Cơ sở lý luận:
Muốn nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, người giáo viên cần nắm vững:
a) Yêu cầu dạy tập viết lớp 1:
+ Kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết đường kẻ, dịng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số + Kỹ năng: Viết quy trình – nét, viết chữ liên kết chữ tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch Viết thẳng hàng chữ dịng kẻ Ngồi học sinh cịn rèn luyện kỹ như: tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở… kiểm tra cuối năm tập chép đoạn tập đọc (không mắc lỗi tả)
- Muốn đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên cần hiểu rõ ý đồ tập viết Cấu trúc gồm phần tập viết chữ từ ứng dụng
Ở tập viết lớp sau học vần có tập viết thêm để học sinh rèn luyện cách viết chữ vừa học
- Các ký hiệu tập viết phải học sinh nắm chắc, như: đường kẻ ngang, quy định độ cao chữ cái, dấu chấm điểm đặt bút chữ, ký hiệu luyện viết nhà
(8)Vở tập viết Bộ giáo dục phát hành giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng chữ viết mà phối hợp với mơn học khác nhằm phát huy vai trị phân mơn tập viết Chương trình tập viết lớp gồm có:
Học kỳ I: Sau học vần học sinh luyện viết chữ em vừa học tuần có thêm tiết tập viết
Học kỳ II: Mỗi tuần có tiết tập viết, tiết 35 phút học sinh làm quen với chữ viết hoa
2/ Cơ sở tâm lý:
Tâm lý tình cảm có ảnh hưởng lớn tới trình nhận thức Nếu trẻ viết tư thoải mái, tâm trạng phấn khởi dễ có kết tốt Ngược lại, trẻ buồn phiền chữ viết bị ảnh hưởng
a) Lý thuyết hoạt động:
Để viết chữ học sinh phải hoạt động (phải tiêu hao lượng thần kinh bắp thịt) Hoạt động viết học sinh thực qua thao tác sau:
- Làm quen với đối tượng: Khi giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác mắt, tai tay làm theo
- Nói điều tri giác được, vừa nói vừa đưa tay theo đường nét chữ để nhấn mạnh cách viết đồng thời nhận tên gọi, hình dáng chữ
- Nói thầm kiến thức thu nhập để tái hình ảnh óc trước viết
- Làm thử: Hình ảnh có óc cần thể bảng, giấy dụng cụ bút bảng, phấn, bút mực
- Kiểm tra lại kết so với mẫu để rút kinh nghiệm cho lần sau b) Đặc điểm đôi tay trẻ viết:
- Tay trực tiếp điều khiển trình viết trẻ Các xương bàn tay trẻ độ phát triển nhiều chỗ cịn sụn nên cử động ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi
- Khi cầm bút em có tâm lý sợ rơi Điều gây nên phản ứng tự nhiên em cầm bút chặt, tay cứng nên khó di chuyển
- Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng, thoải mái, trước hết học sinh phải biết kỹ thuật cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bàn tay phải có điểm tựa mép cùi bàn tay Cầm bút phải tự nhiên, đừng chặt khó vận động, lỏng q khơng điều khiển bút
- Nếu em cầm bút sai kỹ thuật đến ngón tay, viết vận động cổ tay, cánh tay em mau mệt mỏi, sức ý kém, kết chữ viết không nhanh
c) Đặc điểm đôi mắt trẻ viết:
(9)- Trong thời gian đầu, em nhận hình chữ bàn tay chưa ghi lại đầy đủ hình dáng mẫu chữ Chỉ sau luyện tập, số lần nhắc nhắc lại nhiều hay tuỳ theo học sinh, em chép mẫu 3/ Cấu tạo chữ viết:
a) Xác định tọa độ chiều hướng chữ:
Tọa độ chữ xác định đường kẻ ngang tập viết Mỗi đơn vị dòng kẻ gồm có dịng kẻ ngang (1 dịng đầu đậm dòng lại in nhạt hơn) Ta ký hiệu đường kẻ số đường khác 2, 3, kể từ lên
Ví dụ:
-> Đường kẻ ngang
Đường kẻ dọc
Cách xác định tọa độ khung chữ phải dựa vào đường kẻ dọc, đường kẻ ngang ô vuông làm định hướng Đây điều kiện để dạy chữ viết thành quy trình Quy trình thực thao tác mà hành trình ngịi bút qua tọa độ chữ
Xác định tọa độ cấu tạo chữ viết hoa phải vào ô vuông khung chữ mẫu để phân tích cách viết
Ngồi việc thống khái niệm đường kẻ, ô vuông trên, để việc tổ chức dạy tập viết có hiệu hơn, cần ý thêm số thuật ngữ có liên quan:
a.1- Điểm đặt bút: Là điểm bắt đầu viết nét chữ Điểm đặt bút nằm đường kẻ ngang, không nằm đường kẻ ngang
Ví dụ: điểm đặt bút (1) nằm đường điểm đặt bút (1) không nằm
(10)a.2- Điểm dừng bút: Là vị trí kết thúc nét chữ chữ Điểm dừng trùng với điểm đặt bút khơng nằm đường kẻ ngang Ví dụ: điểm dừng bút (2) trùng với điểm điểm dừng bút (2) nằm
đặt bút đường kẻ ngang
a.3- Tọa độ điểm đặt dừng bút: Về bản, tọa độ thống vị trí 1/3 đơn vị chiều cao chữ cái, vị trí đường kẻ ngang a.4- Viết liền mạch: Là thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau
Ví dụ: – a nối với m -> am
- x nối với inh -> xinh
=> Các nét bút viết liền mạch viết không nhấc bút a.5- Kỹ thuật lia bút:
Để đảm bảo tốc độ trình viết chữ hay viết nối chữ với nhau, nét bút thể liên tục dụng cụ viết (đầu ngịi bút, phấn) khơng chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng) Thao tác đưa bút không gọi lia bút
(11)=> Từ b -> a không viết liền ta viết chữ b sau lia bút sang điểm bắt đầu chữ a
a.6- Kỹ thuật rê bút: Đó trường hợp viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Ở xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) chạy nhẹ từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau Ví dụ: Khi viết chữ ph phải viết nét thẳng chữ ( ) sau khơng nhấc bút để viết mà rê ngược bút lên đường kẻ ngang thứ để viết nét móc đầu ( )
Đoạn (1), (2) đoạn rê bút
b) Cấu tạo chữ Tiếng Việt:
Kí hiệu ngơn ngữ chất liệu âm nét đồ họa thể Chữ viết xây dựng sở hệ thống kí tự chuẩn hóa Những đặc điểm cấu tạo chữ viết yếu tố cần đủ để phân biệt chữ thể ngôn ngữ viết Những yếu tố cấu tạo chữ viết hệ thống nét chữ
Yêu cầu hệ thống nét: Việc xác định hệ thống nét chữ phân tích sở số lượng nét tốt để dễ dạy, dễ học Đồng thời hệ thống nét lại phản ánh toàn hệ thống chữ chữ số Tiếng Việt Do đó, cần quan niệm hệ thống nét cấu tạo chữ Tiếng Việt gồm hai loại:
* Nét thẳng: thẳng đứng ê, nét ngang ¾, nét xiên /,
* Nét cong: cong hở (cong phải , cong trái ), cong khép kín O
(12)mặt khác cách làm cho chữ viết tay không liền mạch, không đẹp tốc độ viết chậm.Ví dụ: anh
* Nét phối hợp:Trên sở lấy nét chữ làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dài nét không cần thiết kéo dài (đến đủ nét tiếp tục kéo dài trùng với nét khác dư thừa nét) chấm dứt Loại nét gọi nét phối hợp Nhờ cách quan niệm vậy, nét cấu tạo chữ không bị cắt vụn Chẳng hạn, với chữ “a” thơng thường phân thành nét: nét cong trái, nét thẳng đứng nét cong phải (C, |, ) viết, thông thường người viết kéo dài nét thẳng đứng kết thúc nét, lúc ta nét móc phải (là kết hợp nét thẳng đứng nét cong) Vì vậy, ta chọn lối phân tích chữ “a” thành nét: nét cong kín (O) nét móc phải ( )
Với cách xác định chữ trên, việc phân tích chữ trở nên gọn dễ hiểu Sau danh sách nét phối hợp cần thống để dạy viết nét viết chữ tiếng Việt:
1 Nét móc: Nét móc xi , nét móc ngược Nét móc hai đầu:
3 Nét thắt giữa:
4 Nét khuyết: – nét khuyết - nét khuyết
5 Nét thắt trên:
Cách xếp chữ có hình dáng tương tự vào dạy xuất phát từ quan niệm muốn dùng thao tác tương đồng để dạy chữ dạy viết theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp xét cấu tạo nét chữ
Nhóm 1: Nhóm chữ có nét nét cong: c, o, ơ, ơ, e, ê, x
Nhóm 2: Nhóm chữ có nét nét cong phối hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g
Nhóm 3: Nhóm chữ có nét nét móc: i, t, u, ư, p, m, n
Nhóm 4: Nhóm chữ có nét nét khuyết (hoặc nét cong phối hợp với nét móc): l, h, k, b, y, g
Nhóm 5: Nhóm chữ cónét móc phối hợp với nét thắt:r,v,s
Về bản, cách xếp theo sát nhóm luyện tập viết 4/ Phương pháp dạy tập viết:
4.1) Phương pháp trực quan:
Giáo viên khắc sâu biểu tượng chữ cho em nhiều đường: kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập Điều giúp em chủ động phân tích hình dáng, kích thước cấu tạo theo mẫu chữ, tìm giống khác chữ học trước nhóm thao tác so sánh tương đồng
(13)mẫu… Tiêu chuẩn chữ mẫu phải mẫu quy định, rõ ràng đẹp
Chữ mẫu có tác dụng:
- Chữ mẫu phóng to bảng máy chiếu giúp học sinh dễ quan sát, từ tạo điều kiện để em phân tích hình dáng nét chữ bản, cấu tạo chữ cần viết học
- Chữ mẫu giáo viên viết bảng giúp học sinh nắm thứ tự nét chữ chữ cái, cách nối chữ chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh
- Chữ giáo viên chữa bài, chấm quan sát loại chữ mẫu, giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng
Ngoài ra, để việc dạy chữ không đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ âm chữ, tức đọc viết Do tiến trình dạy tập viết, âm mà địa phương hay lẫn, giáo viên cần đọc mẫu Việc viết củng cố việc đọc đọc đóng góp vai trị quan trọng để đảm bảo viết
4.2) Phương pháp đàm thoại gợi mở:
Phương pháp sử dụng chủ yếu giai đoạn đầu tiết học Giáo viên dẫn dắt học sinh tiếp xúc với chữ học hệ thống câu hỏi, từ việc hỏi nét cấu tạo chữ cái, độ cao, kích thước chữ đến việc so sánh nét giống nét khác biệt chữ học với chữ phân tích
Ví dụ: Khi dạy chữ A, giáo viên đặt câu hỏi: chữ A gồm có nét? nét nào? chữ A cao ô? độ rộng chữ bao nhiêu?… Với câu hỏi khó, giáo viên cần định hướng cách trả lời cho em Vai trò giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo chữ chuẩn bị cho giai đoạn luyện tập viết phần sau
4.3) Phương pháp luyện tập:
Giáo viên cần ý đến giai đoạn trình tập viết chữ Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phải tiến hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu Lúc đầu việc viết hình dáng, cấu tạo kích thước cỡ chữ, sau viết dịng tốc độ quy định Việc rèn luyện kỹ viết chữ phải tiến hành đồng lớp nhà, phân môn tập viết phân môn môn Tiếng Việt môn học khác
Khi học sinh luyện tập chữ viết, giáo viên cần luôn uốn nắn cách ngồi viết Cần lưu ý hình thức luyện tập sau:
Tập viết chữ (Chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp
(14)Tập viết chữ vào bảng học sinh:
Học sinh luyện tập viết phần (hoặc bút bảng) vào bảng trước viết vào Học sinh viết chữ cái, vần, chữ khó vào bảng Khi sử dụng bảng, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách lau bảng, cách giơ bảng, cách sử dụng bảo quản phấn…
Luyện viết vở:
Muốn cho học sinh sử dụng có hiệu tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung yêu cầu kĩ viết (chữ mẫu, dấu khoảng cách chữ, dấu vị trí đặt bút, thứ tự viết nét…) giúp em viết đủ, viết số dòng phần viết
Sự nghiêm khắc giáo viên chất lượng tất mơn học cần thiết Có thế, việc luyện tập viết chữ củng cố đồng thường xuyên Việc làm yêu cầu người giáo viên ngồi hiểu biết chun mơn cịn cần có kiên trì, cẩn thận lịng yêu nghề – mến trẻ
4.4 Rèn nếp viết chữ rõ ràng đẹp
Chất lượng chữ viết học sinh không phụ thuộc vào điều kiện chủ quan (năng lực cá nhân, luyện tập kiên trì, trình độ sư phạm giáo viên…) mà cịn có tác động yếu tố khách quan (điều kiện, phương tiện phục vụ cho việc dạy học Tập viết) Do vậy, muốn rèn cho học sinh nếp viết rõ ràng, đẹp, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn, nhắc nhở em thường xuyên mặt chủ yếu đây:
Chuẩn bị sử dụng đồ dùng học tập
Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh thực hành luyện viết thơng qua hình thức: viết bảng (bảng cá nhân – bảng con, bảng lớp) phấn viết tập viết (tài liệu học tập thức Bộ GD&ĐT qui định lớp 1) bút chì, bút mực Do vậy, để thực hành luyện viết đạt kết tốt, học sinh cần có ý thức chuẩn bị sử dụng có hiệu số đồ dùng học tập thiết yếu sau:
Bảng con, phấn trắng (hoặc bút dạ), khăn lau
Bảng màu đen, bề mặt có độ nhám vừa phải, dịng kẻ rõ ràng, đặn (thể dòng) tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết phấn Phấn trắng có chất liệu tốt làm rõ hình chữ bảng Bút viết bảng phc trắng có dịng kẻ, cầm vừa tay, đầu viết nhỏ, mực viết dễ dàng Khăn lau sẽ, có độ ẩm vừa phải, giúp cho việc xoá bảng vừa đảm bảo vệ sinh, vừa không ảnh hưởng đến chữ viết
Thông qua việc thực hành luyện viết học sinh bảng con, giáo viên nhanh chóng nắm thơng tin phản hồi trình dạy học để kịp thời xử lí, tác động nhằm đạt mục đích dạy học đề
Để việc sử dụng đồ dùng học tập nói Tập viết đạt hiệu tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực số điểm sau:
- Chuẩn bị bảng con, phấn, khăn lau qui định:
(15)+ Phấn viết có độ dài vừa phải + Khăn lau
- Sử dụng bảng hợp lí đảm bảo vệ sinh: + Ngồi viết tư
+ Cầm điều khiển viên phấn cách
+ Viết xong cần kiểm tra lại Tự nhận xét bổ sung chỗ thiếu, giơ bảng ngắn để giáo viên kiểm tra nhận xét
+ Đọc lại chữ viết trước xố bảng Vở tập viết, bút chì, bút mực:
Vở tập viết lớp cần giữ gìn sẽ, khơng để quăn góc giây bẩn Bút chì dùng tuần đầu lớp cần bọc cho cẩn thận, đầu chì khơng nhọn q hay dày để dễ viết rõ nét chữ Riêng bút mực, trước địi hỏi học sinh hồn tồn sử dụng loại bút có quản, ngịi bút nhọn đầu viết nét nét đậm Từ loại bút bi sử dụng phổ biến thay cho bút chấm mực, việc học tập viết học sinh có phần tiện lợi (viết nhanh, đỡ giây mực…) song chất lượng chữ viết có phần giảm sút
4.5 Thực qui định viết chữ:
* Tư ngồi viết: Tư lưng thẳng, khơng tì ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách 25 – 30cm; nên cầm bút tay phải, tay trái tì nhẹ lên mép để trang viết không bị xê dịch; hai chân để song song, thoải mái (tham khảo hình vẽ minh hoạ trang 2, Tập viết – tập 1)
* Cách cầm bút: Học sinh cầm bút ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) với độ vừa phải (khơng cầm bút chặt hay lỏng quá): viết, dùng ba ngón tay di chuyển bút nhẹ nhàng, từ trái sang phải, cán bút nghiêng bên phải, cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động theo, mềm mại, thoải mái * Cách để vở, xê dịch viết: Khi viết chữ đứng, học sinh cần để ngắn trước mặt Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để nghiêng cho mép phía với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ Khi viết độ nghiêng nét chữ với mép bàn tạo thành góc vng 90 độ Như vậy, dù viết theo kiểu chữ đứng hay kiểu chữ nghiêng, nét chữ thẳng đứng trước mặt (chỉ khác cách để vở)
* Cách trình bày bài: Học sinh nhìn viết theo mẫu tập viết; viết theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn tránh viết dở dang chữ ghi tiếng viết chịi mép khơng có dịng kẻ li; viết sai chữ, khơng tẩy xoá mà cần để cách khoảng ngắn viết lại
5/ Đổi phương pháp dạy học:
Muốn cải tiến quy trình dạy tập viết, điều khơng thể thiếu phải đổi phương pháp dạy học, tiết tập viết cần phải tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Có thể thực yêu cầu theo quy trình tiết tập viết sau:
(16)- Kiểm tra học sinh viết bảng (1 – em viết bảng lớp) chữ từ ứng dụng ngắn gọn trước Giáo viên hướng dẫn chữa bảng (dùng phấn màu sửa chữ viết sai chưa mẫu), sau gợi ý để học sinh tự sửa chữ viết bảng giơ bảng cho giáo viên kiểm tra, uốn nắn thêm (chú ý động viên kịp thời học sinh viết đẹp)
(B) Bài mới:
1- Giới thiệu bài: - Nêu nội dung yêu cầu tiết dạy - Bài số:……
Chữ mẫu – Từ ứng dụng
2- Hướng dẫn học sinh viết chữ:
- Giáo viên đưa chữ mẫu cho học sinh quan sát
- Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận biết, so sánh: Chữ gì? Gồm nét? Nét học, giống chữ học, phần khác?… (Có thể cho học sinh vào chữ mẫu bảng)
- Giáo viên hướng dẫn quy trình viết chữ: + Sử dụng chữ mẫu để học sinh quan sát
+ Viết mẫu khung chữ thật thong thả cho học sinh theo dõi (ghi nhớ thứ tự nét)
+ Viết mẫu dòng kẻ bảng lớp (hoặc bảng con) để học sinh nắm vững quy trình viết chữ c Giáo viên viết mẫu sau dùng que lại để mơ tả quy trình
- Học sinh tập viết bảng con, giơ bảng để giáo viên kiểm tra uốn nắn, nhận xét kết (chú ý hình dáng, quy trình)
3- Hướng dẫn học sinh viết ứng dụng:
- Giáo viên giới thiệu nội dung viết ứng dụng viết nội dung từ ứng dụng; sau gợi ý học sinh hiểu ý nghĩa từ ứng dụng viết
- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét cách viết ứng dụng (chú ý đến điểm quan trọng: độ cao chữ cái, quy trình viết liền mạch – nối chữ, khoảng cách chữ cái, đặt dấu ghi thanh…)
- Giáo viên viết mẫu minh họa cách nối chữ (do giáo viên xác định trọng tâm dạy), học sinh theo dõi
- Học sinh tập viết theo trọng tâm nối chữ giáo viên chọn (chữ ghi tiếng – từ có thao tác nối) Giáo viên theo dõi, kiểm tra, uốn nắn nhận xét
4- Học sinh thực hành luyện viết tập viết:
- Giáo viên nêu yêu cầu nội dung luyện viết (viết chữ gì? viết dịng? cần lưu ý điểm đặt bút sao? viết từ ứng dụng dòng? cần lưu ý cách nối chữ đặt dấu thanh, khoảng cách chữ sao?…)
- Học sinh luyện viết Giáo viên theo dõi uốn nắn cách viết tư ngồi viết (chú ý giúp đỡ học sinh yếu kém)
5- Chấm tập viết học sinh:
(17)- Nhận xét kết chấm bài, khen ngợi đạt kết tốt Nếu học dài, giáo viên chọn dạy nội dung tiêu biểu học sinh luyện tập theo nội dung tương ứng
Kết cụ thể: Xếp loại
Giai đoạn
A B C
Đầu năm 66% 34%
Giữa học kỳ I 75% 25%
Cuối học kỳ I 80% 20%
Giữa học kỳ II 92% 8%
Cuối năm
Trong hội thi viết chữ đẹp đầu xuân em Linh Đan đạt giải nhỡ, em Thu Hà,Thỳy Quỳnh đạt giải 3, Hồng Long,Huy Hoàng, Hà Vi đạt giải khuyến khích
III Một số kiến nghị
Để cuối năm xóa hết số học sinh yếu đọc lớp tơi có số kiến nghị sau :
Về phía nhà trường cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc từ đầu năm học
Về phía giáo viên phải thực quan tâm yêu thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em học yếu u thích mơn học
Về phía học sinh Tham gia học thêm đầy đủ buổi nhà trường tổ chức Trên số kiến nghị Rất mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh yếu học tốt
Phú Lôc, ngày 20/04/2012