Sáng kiến đổi mới phương pháp giảng dạy môn văn ở trường THPT

“Đổi mới giảng dạy môn Văn ở cấp THPT theo hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo” nhằm tìm tòi, thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới, tích cực hơn, thúc đẩy được sự tham gia, khuyến khích tính tự lập và khả năng cảm thụ văn học một cách chủ động của học sinh cấp Trung học phổ thông, góp phần trả lại vị trí vốn có của môn Văn trong giáo dục nói riêng và trong cuộc sống hằng ngày của nhân dân nói chung.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở CẤP THPT THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO” Người thực hiện: Đặng Thị Hà Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ .5 Cơ sở pháp lý Cơ sở lý luận II GIÁO VIÊN, ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN THPT VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Giáo viên THPT Đặc điểm lao động nghề nghiệp lực giáo viên THPT Đổi phương pháp giáo dục .12 III MỘT SỐ TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV THỜI GIAN QUA 13 Tồn 13 Nguyên nhân 14 IV GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV 16 Các giải pháp đổi giảng dạy môn Văn cấp THPT theo hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo 16 Kết sau ba năm thực .20 Phần III 22 KẾT LUẬN .22 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội phát triển ngày mở nhiều cách tiếp cận đến vấn đề, điều thúc đẩy khơng nhà nghiên cứu mà tất đối tượng xã hội tích cực tìm cho thân phương pháp tiếp cận khác để khám phá, nghiên cứu tìm hiểu vấn đề, tượng việc sảy sống Phổ thông trung học cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thông, cấp học cán bộ, giáo viên học sinh tiếp cận với trình độ giáo dục cao có khả tiếp cận với nhiều phát kiến, sáng kiến khoa học, phương pháp nghiên cứu, tìm tịi khác Đồng thời, chương trình giáo dục cấp học đòi hỏi người dạy người học phải ln ln có sáng tạo để làm mới, làm phong phú làm sâu sắc kiến thức sách giáo khoa Ngồi ra, chương trình giáo dục cấp THPT chương trình mở, giúp cho giáo viên học sinh bước khỏi khuôn khổ giáo án để tiếp cận với kiến thức rộng lớn hơn, mẻ đa dạng Đó điều cần thiết giúp cho giáo viên ngày phát triển tư khoa học, đổi phương pháp truyền đạt chủ động trình lên lớp; giúp cho học sinh mạnh dạn hơn, chủ động việc khám phá lực thân, tích cực q trình tìm tịi, phát kiến ứng dụng phương pháp mới, tích cực vào trình học tập, rèn luyện vào sống tương lai Văn môn học quan trọng, chiếm thời lượng lớn chương trình học của học sinh cấp, đặc biệt cấp Trung học phổ thông Môn Ngữ văn không môn học quan trọng để thi tốt nghiệp cấp THPT, xét tuyển vào đại học, cao đẳng mà quan trọng mơn Văn có vai trị đặc biệt giáo dục tư tưởng bồi dưỡng hồn thiện nhân cách cho học sinh “Văn người” Nếu việc giỏi mơn Tốn, Lý, Hóa để thành cơng mơn Văn giúp giàu có tâm hồn tư tưởng, nhân cách, việc học môn Văn quan trọng, Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó”; tài câu nói tài năng, kiến thức, hiểu biết, kĩ kĩ xảo, kinh nghiệm sống để người hồn thành cơng việc cách tốt nhất, đặc biệt hoàn cảnh khó khăn, tình phức tạp; đức đạo đức, tư cách tác phong, lòng nhiệt tình, khát vọng chân thiện, mĩ… Người có đức biết tơn trọng bảo vệ chân lí, dám đấu tranh với sai lầm, sẵn sàng hi sinh lợi cá nhân cho quyền lợi tập thể; ăn, nói cách ứng xử với người giới xung quanh cách văn minh, lịch sự, có văn hóa Mơn Văn, ngồi việc luyện tài cịn môn học quan trọng bồi đắp nên đạo đức người Vì dạy Văn dạy để làm người Tuy nhiên, gần số học sinh khơng thích học mơn văn ngày có chiều hướng gia tăng thể qua việc số lượng học sinh đăng ký thi khối C, D kỳ thi đại học, cao đẳng ngày giảm hiên tượng học lệch môn tự nhiên ngày gia tăng Hiện tượng không kết việc khó tìm việc sau tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng tuyển sinh đầu vào từ khối C mà phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực khoa học, hút Đa số giáo viên dạy Văn dạy cho học sinh thấy hay, đẹp mà thầy cô hiểu cảm từ tác phẩm Hệ thầy cô trở thành người đọc hộ, cảm thụ hiểu hộ học sinh, học sinh biết ghi chép học thuộc điều thầy cô cho ghi; kiểm tra cần nhắc lại điều học thuộc Điều làm cho đa số học sinh trở thành “con vẹt” cách bất đắc dĩ, thụ động việc cảm thụ văn học đồng thời thụ động suy nghĩ hành động; biến môn Văn từ môn học gần gũi với đời sống thường ngày trở nên xa lạ, khó hiểu bị xem nhẹ Xuất phát từ thực tế trên, thực sáng kiến kinh nghiệm “Đổi giảng dạy môn Văn cấp THPT theo hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo” nhằm tìm tịi, thử nghiệm phương pháp giảng dạy mới, tích cực hơn, thúc đẩy tham gia, khuyến khích tính tự lập khả cảm thụ văn học cách chủ động học sinh cấp Trung học phổ thơng, góp phần trả lại vị trí vốn có mơn Văn giáo dục nói riêng sống ngày nhân dân nói chung Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở pháp lý - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng Khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; - Điều 5, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 (Sử đổi năm 2009) Yêu cầu phương pháp giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; - Thơng tư 30/2009/TT-BGDĐT qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thường gọi chuẩn nghề nghiệp) có tiêu chuẩn 25 tiêu chí nêu rõ phẩm chất lực cần có giáo viên THCS, THPT Trong đó, tiêu chuẩn 3, lực dạy học quy định Điểu với tiêu chí 11 vận dụng phương pháp dạy học phải “theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh”; - Tiểu mục 2.6 Kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 ban hành kèm theo Quyết định 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tăng cường nội dung giáo dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, học qua trải nghiệm/nghiên cứu, học qua dự án/tình phương pháp tiếp cận trường học tồn diện”; - Điểm b, tiểu mục 3, mục I, Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT ngày 10/8/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018- 2019 ngành Giáo dục rõ: “Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới; hướng dẫn lựa chọn sách giáo khoa; xây dựng nội dung tài liệu giáo dục địa phương; hướng dẫn triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng mới….” Cơ sở lý luận - Học sinh THPT chủ thể, đối tượng cảm thụ tác phẩm văn học, suy nghĩ thực tế dạy học phận thầy, cịn thiếu tính sáng tạo, chưa tư sâu, phương pháp giảng dạy học sinh chưa phù hợp Hầu coi học sinh đối tượng chịu tác động thụ động; thầy, cô giáo thường áp đặt cảm nhận thân, giảng dạy theo kiểu nhồi nhét kiến thức, định hướng học sinh cảm thụ tác phẩm văn học theo cách cảm thụ giáo viên; phân tích tình nghệ thuật tác phẩm theo giới quan giáo viên Mặc dù động cơ, mục đích giáo dục thầy giáo cao quý tốt dẹp, song phương pháp chưa phù hợp nên không đem lại hiệu mong muốn - Trang bị kiến thức nói chung kiến thức mơn Văn nói riêng trách nhiệm giáo viên quy định văn pháp luật Nhà nước Dạy văn dạy làm người, việc dạy văn khơng bó hẹp việc cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học mà việc định hướng cho học sinh sử dụng ngôn ngữ, trau chuốt lời ăn tiếng nói, cách hành xử đối đáp hàng ngày với gia đình, bạn bè xã hội,… Vì vậy, dạy Văn không trách nhiệm giáo viên mơn Văn mà cịn tất người, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng giáo viên dạy văn có vị trí then chốt mà khơng có phương pháp vai trị giáo viên dạy văn trở nên mờ nhạt, đồng nghĩa với việc đánh vai trị, vị trí mơn Văn q trình cạnh tranh xã hội sống hàng ngày nhân dân II GIÁO VIÊN, ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN THPT VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Giáo viên THPT Theo Điều 70, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác” “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên” Nhà giáo có nhiệm vụ sau (Điều 72 Luật giáo dục số 38): - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; - Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; - Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; - Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Như vậy, giáo viên THPT nhà giáo giảng dạy trường THPT hệ thống giáo dục Việt Nam Giáo viên THPT có đầy đủ nhiệm vụ quyền hạn nhà giáo theo quy định pháp luật Đặc điểm lao động nghề nghiệp lực giáo viên THPT 2.1 Đặc điểm lao động nghề nghiệp giáo viên THPT Lao động người giáo viên cấp THPT trước hết mang đầy đủ đặc điểm chung tất cấp học, là: Về loại hình lao động: Lao động nghề nghiệp giáo viên lao động sư phạm Đây loại hình lao động nghề nghiệp đặc biệt, có tính đa dạng, phong phú, phức tạp, đa lĩnh vực có tác động đến đối tượng lao động đặc biệt, sử dụng công cụ lao động đặc biệt để tạo sản phẩm đặc biệt; có khả kiến tạo nên sản phẩm khác, kiến tạo nên xã hội lịch sử lồi người Loại hình lao động sử dụng cơng nghệ nâng cao hiệu giảng dạy sử dụng dây truyền công nghiệp để tạo hàng loạt sản phẩm có kiểu cách, chất lượng cơng dụng giống cho xã hội loại hình lao động khác giới văn minh Về đối tượng lao động: Đối tượng lao động người giáo viên người, hệ trẻ lớn lên với nhân cách Đối tượng vật vô tri vô giác vải người thợ may, viên gạch người thợ hồ hay khúc gỗ người thợ mộc mà người nhạy cảm với tác động mơi trường bên ngồi theo hướng tích cực hướng ngược lại Như người giáo viên phải lựa chọn gia công lại tác động xã hội tri thức loài người lao động sư phạm nhằm hình thành người đáp ứng yêu cầu xã hội Đối tượng vừa khách thể vừa chủ thể q trình giáo dục Tác động đến đối tượng lúc mang lại hiệu Hiệu qủa khơng tỷ lệ thuận với số lần tác động Do đó, tay người giáo viên phải có nhiều phương án để tác động đến đối tượng, khơng thể rập khn máy móc lao động khác Bản thân đối tượng lao động định tính đặc thù lao động sư phạm nghề dạy học Về công cụ lao động người giáo viên: Công cụ lao động người giáo viên tri thức, đạo đức lao động động sư phạm người giáo viên Trong đó, tri thức tảng quan trọng, đạo đức gương phản chiếu lao động sư phạm phương tiện truyền tải tri thức từ người giáo viên đến đối tượng học sinh, đồng thời nhận lại phản hồi học sinh người giáo viên Như công cụ lao động người giáo viên không hồn tồn tồn dạng vật chất hữu hình mà cịn trạng thái vơ hình cảm nhận được, nghe được, hiểu ứng dụng thực tế sống Đạo đức, nhân cách người giáo viên yếu tố vô quan trọng, nhân cách cao, hồn hảo sản phẩm làm hồn thiện Nhân cách bao gồm tâm hồn, tư tưởng, phong cách sống sinh hoạt cuả người giáo viên Về sản phẩm lao động sư phạm người giáo viên: Các loại lao động khác kết thúc qua trình lao động thu sản phẩm Cịn q trình lao động người giáo viên chưa thể kết thúc sản phẩm họ đời Hiệu lao động người giáo viên sống nhân cách người học đào tạo nên lao động sư phạm vừa mang tính tập thể sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân đậm Vì địi hỏi tinh thần trách nhiệm cao am hiểu nghề nghiệp định Tính nghề nghiệp địi hỏi, đồng thời tạo điều kiện người giáo viên tự rèn luyện Chính nâng cao toàn phẩm chất người giáo viên yêu cầu tất yếu khách quan xã hội Mác nói: "Bản thân nhà giáo dục phải giáo dục" Có điều kiện mặt, mặt khác địi hỏi người giáo viên phải có nỗ lực chủ quan rèn luyện Điều kiện "hoàn cảnh" thân nghề nghiệp xã hội tạo Vì vậy, để làm trịn trách nhiệm với xã hội, mặt đòi hỏi người giáo viên phải rèn luyện nhân cách, mặt khác phải quan tâm tạo điều kiệnt huận lợi người giáo viên tự rèn luyện thành người có đầy đủ nhân cách để cống hiến công sức cách xứng đáng Bên cạnh đó, đặc điểm lao động người giáo viên cấp THPT có đặc điểm mang tính riêng biệt mang tính đặc thù cấp học lứa tuổi học sinh, là: Về đối tượng lao động: Đối tượng lao động người giáo viên THPT người người độ tuổi vị thành niên Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) quy định lứa tuổi 10 - 19 tuổi độ tuổi vị thành niên, lứa tuổi có thay đổi lớn mặt sinh học tâm lý Với đặc điểm sinh lý riêng biệt, trẻ muốn khẳng định nên dễ thay đổi tính cách, hành vi ứng xử; bắt đầu có xu hướng tách ra, phụ thuộc vào cha mẹ; chuyển từ sinh hoạt gia đình sang sinh hoạt bạn bè, tín ngưỡng để đạt độc lập; cố gắng khẳng định người lớn có hành vi bắt chước người lớn; có mối quan tâm tình cảm, trau chuốt hình thức bên ngồi; tích hợp thơng tin thu thập từ cha mẹ, nhà trường, xã hội, bạn bè, người trung gian, hoạt động văn hóa sở để tạo giá trị thân tạo niềm tự tin cách ứng xử; thích lập luận, suy diễn nhìn vật theo quan điểm lý tưởng hóa Giai đoạn phát triển đặc biệt chịu ảnh hưởng mạnh mẽ điều kiện văn hóa, giáo dục, kinh tế nhà trường, gia đình xã hội Chính giáo viên THPT có ảnh hưởng sâu đậm đến q trình hình thành nhân cách, gu thẩm mỹ, tình cảm khả thích nghi với xã hội học sinh Nó hoàn toàn khác với đối tượng học sinh cấp học khác hệ thống giáo dục quốc dân Về công cụ lao động người giáo viên THPT: Nếu cấp học thấp hơn, công cụ quan trọng người giáo viên lao động sư phạm mà cụ thể phương pháp giảng dạy cấp học này, cơng cụ quan trọng người giáo viên phải tri thức THPT cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thơng nước ta; địi hỏi sau kết thúc cấp học này, học sinh phải công dân thực sự, có khả tự lao động, sản xuất để ni sống thân đóng góp cho phát triển xã hội Chính vậy, tri thức thứ cần thiết nhất, để truyền thụ tri thức cần thiết cho học sinh, người giáo viên THPT cần phải có tảng kiến thức đủ lớn, có khả phân hóa hướng nghiệp cho đối tượng học sinh, từ có cách truyền thụ khác cho phù hợp Nói khơng có nghĩa coi nhẹ đạo đức, nhân cách người giáo viên cấp học THPT Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng”, điều cho thấy đạo đức, nhân cách người phẩm chất vô quý giá, để xây dựng xã hội nhân văn, cần phải có người nhân văn học sinh THPT trở thành người nhân văn, có đức, có tài hay ngược lại phụ thuộc nhiều “công cụ lao động” mà người giáo viên THPT sử dụng trình lao động Về sản phẩm lao động sư phạm người giáo viên THPT: Sản phẩm giáo viên THPT sản phẩm cuối hệ thống giáo dục phổ thông, cấp học cung cấp cho xã hội “nguyên liệu đầu vào” để xây dựng xã hội Xã hội tốt hay xấu phụ thuộc nhiều vào nguồn “ngun liệu” Nó hồn tồn khác với cấp học khác Nếu cấp học thấp hơn, học sinh dạng “nguyên liệu thô” hay nguyên liệu qua “sơ chế”, cấp THPT cọc sinh trở thành “nguyên liệu tinh” để cung cấp cho việc kiến thiết, xây dựng xã hội sau cấp học cao biến học sinh từ dạng “nguyên liệu” thành “sản phẩm” cách hoàn chỉnh Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên THPT phải đủ tầm, đủ tâm để sửa chỗ “sai” cấp học thấp bổ khuyết chỗ “sót” học sinh nhằm có người xứng đáng làm chủ đất nước 2.2 Năng lực người giáo viên THPT Trong bối cảnh giới bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư đòi hỏi tất nước, ngành nghề, lĩnh vực phải đổi mạnh mẽ để đáp ứng theo kịp phát triển Vấn đề quan trọng định để thực cách mạng cơng nghiệp 4.0 nhân tố người, nguồn nhân lực chất lượng cao với trình độ chun mơn sâu sắc, trình độ khoa học cơng nghệ cao địi hỏi giáo dục đào tạo Chính thế, người giáo viên không người cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà cịn người tổ chức, hướng dẫn q trình học tập học sinh Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hồn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp địi hỏi người giáo viên phải trang bị không kiến thức chun mơn mà cịn phải nâng cao lực sư phạm, khả nắm bắt hội, khả tìm tịi phát triển phương pháp giảng dạy,… Cụ thể: Về lực chuyên môn: Giáo viên không đảm bảo kiến thức đầy đủ, sâu sắc mơn học đào tạo mà phải đảm 10 bảo kiến thức chuyên môn tất môn học khác chương trình phổ thơng mức Giáo viên phải đảm bảo chuẩn nghề nghiệp lực dạy học (Xây dựng kế hoạch dạy học; Đảm bảo kiến thức mơn học; Đảm bảo chương trình mơn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Sử dụng phương tiện dạy học; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh); nhấn mạnh đến việc đổi phương pháp giảng dạy thầy; đổi phương pháp học trò;… Về lực phương pháp luận: Tìm kiếm phương pháp làm việc, giảng dạy linh hoạt, hiệu quả; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Về lực hợp tác: Năng lực giao tiếp thành công ngôn ngữ, ngoại ngữ, phương tiện kỹ thuật xuyên suốt chương trình giáo dục; lực công nghệ, thông tin Về lực giáo dục học sinh: Các kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm nhấn mạnh đến giáo dục kỹ sống, giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống, truyền thống văn hóa cho học sinh; tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; Giáo dục qua môn học; Giáo dục qua hoạt động giáo dục; Giáo dục qua hoạt động cộng đồng; Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Về lực xây dựng phát triển chương trình mơn học, chương trình nhà trường: Đây lực cần thiết phải có mà tốc độ già hóa tri thức ngày nhanh, tri thức khoa học phát ngày nhiều nên địi hỏi giáo viên phải có lực phát triển chương trình mơn học tốt đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Về lực hoạt động trị, xã hội: Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng; Tham gia hoạt động trị, xã hội Về lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện; Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Về lực nghiên cứu khoa học (nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng): Qua nghiên cứu hoạt động NCKH giáo viên phổ thông, nhận thấy lực NCKH lực cần thiết người giáo viên THPT, đặc biệt giai đoạn giáo dục nay; NCKH lực sư phạm; hoạt động 11 NCKH hoạt động chun mơn người giáo viên có mối quan hệ chặt chẽ với Đổi phương pháp giáo dục Đổi giáo dục tồn xã hội quan tâm đó, đổi phương pháp khâu quan trọng đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại Đổi phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức dạy học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực thân Đổi phương pháp giảng dạy việc đổi vấn đề khác, lĩnh vực khác xã hội, thực chất quy luật chung phát triển Đổi phương pháp giáo dục tạo phương pháp khác với phương pháp cũ có, để loại trừ phương pháp cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có để đáp ứng địi hỏi tiến giáo dục Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều "bỏ quên học sinh" Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lịng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng cịn bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Để đổi phương pháp giáo dục, học, tiết học người giáo viên phải làm cho học sinh học tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, đồng thời học sinh học yếu thấy lý thú, bổ ích chủ động tham gia vào trình tìm hiểu học mà người giáo viên trình bày Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức khơng 12 cịn bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết thân thành viên lớp học mà mong muốn riêng giáo viên hay mong muỗn chung III MỘT SỐ TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY VÀ HỌC MƠN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA IV THỜI GIAN QUA Tồn Phương pháp dạy mơn học nói chung mơn Văn nói riêng nhà trường nhìn chung chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức, cách cảm thụ tác phẩm văn học giáo viên truyền đạt từ trước đánh giá qua điểm số Chính điều dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ Mỗi học sinh giống nhớ di động, giáo viên sử dụng để ghi thơng tin, câu văn, dịng cảm xúc văn chương,… mà giáo viên cho cần thiết lên Một số giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động kiểm tra bài, đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia cịn tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không giáo viên quan tâm đến cảm nhận học sinh mà thân học sinh quan tâm đến cảm xúc, cảm nhận mìn tác phẩm văn học, khơng chủ động để tìm hiểu xem tác phẩm văn học hay đâu, lại hay, quan tâm vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày có nguy làm chai lỳ cảm xúc, biến học sinh trở thành máy vô cảm trở thành người có tâm hồn khơng rèn luyện tính trung thực thi cử, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực 13 vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Việc sử dụng phương pháp giảng dạy cũ, chưa thực khoa học thời gian qua khơng khuyến khích tính chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, kết học tập môn Văn học sinh 03 năm học từ 2012 – 2015 tương đối thấp Kết tổng hợp bảng 01 Bảng 01 Kết xếp loại học lực môn Văn từ năm 2012 – 2015 Năm học Tổng số HS Xếp loại học lực môn Văn Loại yếu SL Loại TB % SL % Loại SL % Loại giỏi SL % 2012-2013 1.300 65 585 45 520 40 130 10 2013-2014 1.358 68 611 45 543 40 136 10 2014-2015 1.329 93 625 47 505 38 106 Qua bảng 01 ta thấy, từ năm học 2012 – 2013, 2013 – 2014 đến năm học 2014-2015 tỷ lệ học sinh học lực yếu môn Văn tăng từ 5% lên 7%; tỷ lệ học sinh học lực trung bình tăng từ 45% lên 47; đồng thời tỷ lệ học sinh khá, giỏi giảm tương ứng từ 40% xuống 38% từ 10% xuống 8% Như vậy, rõ ràng phương pháp giangr dạy thiếu tính khoa học, biến học sinh từ thể chủ động thành thể thụ động tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn học ngày bộc lộ khuyết điểm, làm giảm hiệu truyền thụ kiến thức, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà cụ thể ảnh hưởng đến học lực môn Văn học sinh nhà trường Nguyên nhân Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: 2.1 Nguyên nhân khách quan Có nhiều yếu tố khách quan tác động đến phương pháp giảng dạy giáo viên THPT, song nhóm lại thành 03 yếu tố tỏng quát sau: - Hệ thống văn quy phạm pháp luật, nội quy, quy chế, hướng dẫn hoạt động dạy học địa phương nhà trường: Đây văn Luật, Nghị định, Thông tư hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo; định hướng, 14 đạo; hướng dẫn chương trình học, cải cách giáo dục, giáo án, viết sáng kiến kinh nghiệm Sở Giáo dục Đào tạo quy chế (ví dụ như: Quy chế chi tiêu nội bộ, Quy chế thi đua,…) nhà trường công tác giảng dạy cùa giáo viên chưa thực khuyến khích, tạo điều kiện cho hoạt động đổi phương pháp giáo dục - Các nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ: Nguồn lực xã hội kinh phí cho việc thực hoạt động dạy học, đổi phương pháp giáo dục, nội dung môn học, tiếp đến sở vật chất kĩ thuật, thông tin, tài liệu, hiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông, Đây yếu tố có vai trị quan trọng đặc biệt thúc đẩy hoạt động dạy học ngược lại Thực tế cho thấy thời gian khối lượng kiến thức dạy học lớp nhiều, yêu cầu chất lượng giáo dục ngày cao, nhiều môn học, song nhu cầu học sinh môn học khác lại khác khiến cho giáo viên gặp khó khăn cơng tác giảng dạy; điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài liệu hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy giáo viên nhà trường hạn chế; kinh phí cho hoạt động ngoại khóa, thăm viếng sở văn hóa, quan làm cơng tác văn hóa, sáng tác văn học gần khơng có; cơng tác xã hội hóa, huy động nguồn kinh phí hỗ trợ khơng thực được; chế động viên, khen thưởng nhiều bất cập - Sự phối hợp trường THPT Hoằng Hóa IV với trường THPT khác địa bàn với quan chun mơn có vai trị xúc tác hoạt động dạy học; thông qua giao lưu, phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên phát vấn đề cần quan tâm, phân tích sâu tìm phương pháp truyền thụ kiến thức hiệu Tuy nhiên, thời gian qua cơng tác cịn hạn chế, hiệu quả, chưa tận dụng kinh nghiệm trường khác, chưa phát huy khả giáo viên học sinh việc dạy học môn Văn nhà trường 2.2 Nguyên nhân chủ quan - Nhận thức cán quản lý giáo viên phương pháp giảng dạy: Để công tác giảng dạy giáo viên thực có hiệu trước hết Hiệu trưởng cán quản lý phải có nhận thức đầy đủ, đắn sâu sắc vai trò, ý nghĩa, hiệu phương pháp giảng dạy Trên sở tuyên 15 truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lợi ích việc tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy, mối quan hệ phương pháp giảng dạy hiệu truyền đạt kiến thức giáo viên, khả tiếp thu học sinh Song, năm qua, nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi số cán quản lý giáo viên giảng dạy môn Văn nhà trường chưa cao - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giảng dạy mơn học nói chung mơn Văn nói riêng nhà trường chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lý luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục cịn nghèo nàn - Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học, hoạt động ngoại khóa, thăm sở văn hóa nói chuyện đề tài văn học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông - Một số giáo viên chưa chủ động nghiên cứu, tìm tịi, lực cịn số hạn chế, lực lựa chọn vấn đề giảng dạy; kỹ xác định đối tượng phân tích, tìm hiểu; kỹ xây dựng giáo án, kỹ lựa chọn, phối hợp vận dụng phương pháp giảng dạy phân tích tình huống; lực thực sáng kiến kinh nghiệm dạy học lực hướng dẫn, định hướng cho học sinh, gồm: gợi ý, hướng dẫn học sinh đề xuất ý tưởng mới; tư vấn định hướng cho học sinh trình học tập,… chưa đáp ứng đòi hỏi thực tế giảng dạy nhà trường IV GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV Các giải pháp đổi giảng dạy môn Văn cấp THPT theo hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Trước tình hình thực tế việc dạy học mơn Văn nhà trường có xu xuống, ngày thiếu sức hút, chất lượng giáo dục có biểu ngày Nhà trường đạo giáo viên mơn Văn nói riêng giáo viên nhà trường nói chung phải tích cực học tập, nghiên cứ, tìm tịi để đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Giáo dục Đào tạo nhằm bước vực dậy thành cơng có nhà nhà trường cơng 16 tác giáo dục nâng cao hiệu giảng dạy, tăng cường khả chủ động tiếp thu kiến thức học sinh năm học tới Với nhận thức rõ ràng rằng: Muốn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói chung đổi phương pháp dạy mơn Văn nói riêng người giáo viên yếu tố định hàng đầu Giáo viên trường hợp phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành thân mật Bên cạnh giáo viên phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học sinh hoạt ngoại khóa, có kỹ sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, có lực tự thu thập thơng tin liệu để phục vụ yêu cầu dạy học Trên sở sách Đảng, quy định pháp luật Nhà nước, hướng dẫn Bộ, ngành Giáo dục Đào tạo, định hướng nhà trường ý thức, trách nhiệm người giáo viên, đăng ký thực sáng kiến kinh nghiệm “Đổi giảng dạy môn Văn cấp THPT theo hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo” với nội dung cụ thể sau: 1.1 Tăng cường học tập nâng cao kiến thức và chia sẻ kinh nghiệm Yếu tố để đổi phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Văn nói riêng kiến thức người giáo viên Để thực giải pháp này, thân tham mưu đạo giáo viên mơn trực tiếp tham gia đầy đủ khóa tập huấn đổi chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, cập nhật kiến thức,… ngành Giáo dục Đào tạo cấp tổ chức Tự tìm tịi, học hỏi từ tài liệu liên quan đến kiến thức chuyên môn kiến thức văn hóa, xã hội, lịch sử nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao kiến thức sư phạm đề tài, tác phẩm văn học giảng dạy nhà trường để truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, vào soạn; để giáo viên có lối trình bày giản dị, sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đánh hoạt động khác việc giảng dạy Song song với học tập nâng cao trình độ chun mơn việc thường xun tổ chức tham gia gặp gỡ, trao đổi đồng nghiệp nhà trường đồng nghiệp trường khác nội dung giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm việc soạn giáo án, tổ chức lớp học, giải vấn đề phát sinh học; chia sẻ phương pháp lựa chọn nêu vấn đề phân tích, định 17 hướng thảo luận đánh giá học sinh, khuyến khích tham gia cách chủ động, nhiệt tình học sinh; khuyến khích việc trình bày ý kiến, quan điểm, cách nhìn suy nghĩ học sinh vấn đề tác phẩm,… để áp dụng lên lớp kỳ sinh hoạt ngoại khóa 1.2 Tăng cường kiểm tra giáo án Định kỳ tuần kiểm tra giáo án lần, nội dung kiểm tra bao gồm: Việc xác định mục tiêu giảng, nội dung giản, phương tiện hình thức dạy học áp dụng, hình thức tổ chức phương thức đánh giá học sinh Yêu cầu giáo án nỗi giảng là: Xác định rõ mục tiêu, lý thuyết phải gắn với thực hành; học, tiết học phải có phần thảo luận, liên hệ với thực tiễn; khuyến khích khả vận dụng tình văn học vào sống để phát triển tác phẩm theo hướng riêng học sinh; kế hoạch sử dụng học liệu, tài liệu, phương tiện giảng dạy học, tiết học 1.3 Tăng cường dự giờ, kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy Xây dựng kế hoạch dự giờ, theo tháng thực việc dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên 01 lần Căn để đánh giá chất lượng giảng giáo viên là: Mức độ nắm vững kiến thức giảng giáo viên học sinh; kỹ cần truyền đạt, dẫn dắt học sinh theo diễn biến tác phẩm văn học, từ dễ đến khó, từ đến nhiều; kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thông tin giáo viên học sinh Bên cạnh việc dạy cách học, phát huy tính chủ động học sinh Giáo viên phải phải chủ động có sáng kiến để: Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng, liên hệ với thực tiễn mở rộng kiến thức, làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học, tôn trọng ý kiến khác biệt học sinh, khuyến khích khám phá khai phá học thuật cuối giáo viên cần phải có phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt giảng dạy, biết mềm hóa tư tùy ứng biến để tạo tiết học, học thực lý thú, bổ ích khơng học sinh giỏi mà học sinh yếu phải cảm nhận 1.4 Bổ sung thiết bị dạy học học liệu Nhà trường khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Để thúc đẩy việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu vào tiết học, 18 học; nhà trường kiểm tra trang bị hệ thống máy tính tương đối đồng bộ, bổ sung máy chiếu thiết bị liên quan đảm bảo đủ khả đáp ứng cho lên lớp giáo viên, bổ sung hàng trăm đầu sách tham khảo, bổ sung nhiều tác phẩm văn học, đầu báo, tạp chí gắn liền với tuổi học trò,… Đồng thời mở cửa thư viện trường liên tục tất buổi học để đáp ứng nhu cầu tìm tài liệu, mở rộng kiến thức giáo viên học sinh Ngoài ra, thời gian quan nhà trường cịn khuyến khích giáo viên học sinh tự thiết kế giảng, dụng cụ học tập đóng góp tài liệu tham khảo để bổ sung thiết bị dạy học nhà trường, từ phát huy tính sáng tạo, ni dưỡng tình yêu lao động, yêu văn học gắn bó với nhà trường 1.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa nói chuyện chuyên đề Để đổi sâu rộng phương pháp giáo dục, đặc biệt phương pháp giảng dạy môn Văn, nhà trường giao cho Tổ Văn xây dựng kế hoạch ngoại khóa tổ chức diễn đàn dân chủ cho học sinh Theo đó, giai đoạn văn học phải có 01 buổi ngoại khóa để học sinh tìm hiểu sâu hơn, rộng bối cảnh lịch sử, tác phẩm tiêu biểu thời kỳ tiếp cận với việc ứng dụng tình tiết văn học, biện pháp nghệ thuật vào sống, kiểm tra sáng tác học sinh Hoạt động ngoại khóa cịn dịp để giáo viên học sinh đến tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh để tìm hiểu đời, nghiệp danh nhân, cảm nhận vẻ đẹp q hương từ ni dưỡng phát triển tình yêu quê hương đất nước, làm giàu thêm tâm hồn nuôi dưỡng ước mơ cho hệ học sinh 1.6 Phát huy vai trò gia đình vấn đề giáo dục học sinh Xuất phát từ nhận thức việc học tập nói chung học văn nói riêng học sinh có gắn bó mật thiết với phẩm chất đạo đức ý thức học sinh Vì muốn học sinh học tốt cần phải giáo dục học sinh cách toàn diện, trọng cơng tác giáo dục tính tự lập, tự giác, chủ động học tập lúc, nơi Chính vậy, nhà trường trọng kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội, gia đình đóng vai trị quan trọng việc đốc thúc, nhắc nhở em chủ động việc tự học thời gian 19 nhà Ban đại diện hội cha mẹ học sinh phân cơng theo dõi tình hình học sinh xã, phản ánh kịp thời cho nhà trường đồng thời sở để nhà trường có điều kiện nhắc nhở việc học tập học sinh thơng qua kì họp phụ huynh thơng qua sổ liên lạc Chính từ việc làm mà năm học qua, chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường nâng lên rõ rệt qua năm học, tỉ lệ học sinh yếu ngày giảm, học sinh khá, tốt đạo đức ngày tăng 1.7 Thực tốt quy chế khen thưởng Khen thưởng hình thức biểu đánh giá tốt đẹp tích cực xã hội thành tích giáo viên, tập thể giáo viên, học sinh tập thể học sinh Người khen thưởng cảm thấy hài lòng tin tưởng, phấn khởi, để thúc đẩy việc tích cực nghiên cứu, tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, nhà trường xây dựng quy chế khen thưởng giáo viên có thành tích cơng tác đổi phương pháp giáo dục, có nhiều sáng kiến có học sinh đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi có nhiều học sinh đỗ vào trường đại học kỳ thi quốc gia Các hình thức khen thưởng bao gồm: Tuyên dương, giấy khen, khen cấp, danh hiệu lao động tăng lương trước thời hạn Song song với khen thưởng kỷ luật Kỷ luật biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Tiến hành kỷ luật nhà trường vào điều lệ trường THPT Bộ Giáo dục quy định, làm từ tổ lên đến nhà trường hành vi cản trở, chây ỳ phá hoại phong trào đổi giáo dục nhà trường Trong năm qua, nhà trường giành nhiều kinh phí phục vụ cho khen thưởng để động viên, khuyến khích phong trào đổi giáo dục, chất lượng giáo dục mơn Văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung ngày nâng cao Kết sau ba năm thực Với việc thực giải pháp đổi phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Văn nói riêng, từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2017 - 2018, học lực môn Văn học sinh trường THPT Hoằng Hóa IV nâng lên rõ rệt, thể tỷ lệ học sinh yếu trung bình giảm, tỷ lệ học sinh có học lực giỏi tăng liên tục theo năm học Chi tiết tổng hợp bảng 02 20 Bảng 02 Kết xếp loại học lực môn Văn từ năm 2015 – 2018 Xếp Loại hạnh kiểm Loại TB Loại SL % SL % Năm học Tổng số HS 2015-2016 1.350 54 608 45 553 41 203 15 2016-2017 1.360 41 367 27 680 50 272 20 2017-2018 1.354 27 230 17 718 53 406 30 Loại yếu SL % Loại giỏi SL % Qua bảng 02 ta thấy tỷ lệ học sinh có học lực môn Văn mức yếu giảm nhanh so với năm học 2014-2015, từ 7% xuống 4% vào năm 2015-2016 2% vào năm 2017 – 2018, tỷ lệ học sinh trung bình giảm tới 18% năm học 2015-2016 xuống 27% vào năm học 2016-2017 giảm tiếp 10% xuống 17% vào năm học 2017-2018; tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên qua năm học, đáng ý năm học 2017-2018 có tới 30% học sinh có học lực giỏi mơn Văn Đây kết đáng khích lệ việc đổi phương pháp giảng dạy với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm dạy học môn Văn trường THPT Hoằng Hóa IV 21 Phần III KẾT LUẬN Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa” Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhu cầu không xã hội ngày mà nhu cầu thiết trường học nước, có tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục đào tạo cấp học, có cấp học THPT Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng trường THPT Hoằng Hóa IV triển khai mạnh mẽ, liệt nhà trường Việc áp dụng phương pháp sáng kiến kinh nghiệm đem lại hiệu thiết thực: 100% học sinh tốt nghiệp, 70% học sinh hàng năm đỗ vào đại học Các kỳ thi học sinh giỏi, nhà trường ln đứng tốp 10 trường có điểm cao tỉnh, lãnh đạo Sở trường bạn đánh giá cao, điển hình cơng tác giáo dục, đào tạo ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa Bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa mà cụ thể việc tiếp thu kiến thức môn Văn việc giảm nhanh tệ nạn xã hội Trong 03 năm học qua nhà trường khơng cịn tượng đánh bài, bỏ học giờ; tượng gây gỗ đánh giảm hẳn, khơng có học sinh sa vào tệ nạn xã hội Quan hệ thầy trò gần gũi, thân mật, bầu khơng khí dân chủ mở rộng, ý thức tự 22 giác học sinh nâng lên học sinh gắn bó với trường lớp, khn viên quang cảnh nhà trường trở nên khang trang Trường xanh – – đẹp ý thức giữ gìn, vệ sinh bảo vệ xanh học sinh nâng cao Chất lượng giáo dục mặt nhà trường ngày tiến bộ, tạo niềm tin cho lãnh đạo huyện, Sở cấp ghi nhận việc xem xét trao tặng Huân chương lao động hạng II kỷ niệm 30 năm thành lập trường THPT Hoằng Hóa IV vào năm 2020, đặc biệt niềm tin cho nhân đân 11 xã vùng Đơng - Nam huyện Hoằng Hóa Có kết nổ lực vươn lên thầy trò liệt đạo công tác đổi phương pháp giáo dục, thường xun, kiên trì cơng tác kiểm tra, giám sát, đánh giá chất lượng giảng dạy; khen thưởng kịp thời, kỷ luật người, việc; phối hợp đồng tổ môn tổ chức nhà trường, gia đình xã hội Sự thành cơng cịn ghi nhận vai trị, nhân cách thầy, giáo trường THPT Hoằng Hóa IV với lịng u nghề, mến trẻ ln đặt mục tiêu phấn đấu “Tất học sinh thân yêu”./ Hoằng Hóa, ngày tháng năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN Đặng Thị Hà 23 ... 14 IV GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV 16 Các giải pháp đổi giảng dạy môn Văn cấp THPT theo hướng đổi giáo dục Bộ Giáo... tưởng mới; tư vấn định hướng cho học sinh trình học tập,… chưa đáp ứng đòi hỏi thực tế giảng dạy nhà trường IV GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT. .. phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi số cán quản lý giáo viên giảng dạy môn Văn nhà trường chưa cao - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giảng dạy mơn