Có nhiều cách để đổi mới PPGD trong dạy và học môn Ngữ văn. Song, đổi mới PPGD theo hướng sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) là một trong những phương pháp hữu hiệu nhất, mang lại thành công cho thày và trò qua mỗi bài học, tiết học và cho cả quá trình cảm thụ văn học nói riêng cũng như hỗ trợ học sinh học tốt môn Ngữ văn nói chung.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HOẰNG HỐ IV” Người thực hiện: Đặng Thị Hà Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2020 MỤC LỤC MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ .5 Cơ sở pháp lý Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng BĐTD giáo dục II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY, HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HỐ IV Hiện trạng dạy học mơn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV Nguyên nhân III ỨNG DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT 10 Khái niệm 10 Lập đồ tư 12 Sử dụng BĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học 14 IV KẾT QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV 18 Kết kiểm tra, đánh giá học tập môn Ngữ văn 18 Kết phát triển kỹ mềm học sinh .19 Phần III 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 21 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn môn học nghệ thuật thuộc nhóm khoa học xã hội Ngữ văn mà đặc biệt văn học, có vai trị to lớn đời sống thường ngày phát triển tư duy, phát triển nghiệp người Thông qua môn Ngữ văn, tâm hồn người dạy người học lọc ngày giàu có hơn, tình cảm u thương người, u thiên nhiên tình yêu quê hương, đất nước ngày phát triển, Văn học giúp cho người sống nhân văn hơn, hướng thiện Vì có tầm quan trọng khơng thể thay việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho hệ thầy trị nói riêng cho xã hội nói chung Ngữ văn mà cụ thể Văn học dùng chất liệu thực kết hợp với nghệ thuật ngôn từ để phản ánh thực, thể tư tưởng, tình cảm tác giả Vì dạy học văn khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung thực tư tưởng tình cảm tác giả Để học tốt mơn Ngữ văn, học sinh phải từ “Biết tác giả, tác phẩm hoàn cảnh đời tác phẩm – Hiểu tác phẩm – Cảm nhận tác phẩm – Phân tích tác phẩm – Cá nhân hố tác phẩm – Vận dụng tác phẩm – Truyền thụ tác phẩm” Tuy nhiên, đề việc học môn Ngữ văn học sinh trường THPT đạt kết mong muốn khó khăn, việc dạy học thực theo phương pháp thụ động truyền thống Do đó, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi cấp thiết từ thực tế tiến trình cải cách giáo dục Chính vậy, vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Ngữ văn nói riêng Luật hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theonhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến, phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Theo định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn Ngữ văn, vai trị giáo viên (GV) học sinh phải tăng lên Giáo viên phải người tổ chức, thiết kế, điều hành học cách linh hoạt, phải xây dựng khung sườn giảng phù hợp cho tác phẩm, đối tượng học sinh; phải định hướng cho học sinh từ “Biết tác giả, tác phẩm hoàn cảnh đời tác phẩm” đến “Hiểu tác phẩm – Cảm nhận tác phẩm – Phân tích tác phẩm – Cá nhân hoá tác phẩm – Vận dụng tác phẩm” “Truyền thụ tác phẩm” cho người khác để nhân rộng hay, đẹp tác phẩm văn học, go[s phần nuôi dưỡng tâm hồn xây dựng xã hội ngày nhân văn hơn, tốt đẹp Để làm vậy, giáo viên học sinh phải tăng cường trao đổi, đối thoại; đồng thời người giáo viên phải tạo tỉnh huống, hội để hoạc sinh có trao đổi, tranh luận đưa ý kiến, suy nghĩ thân tác phẩm triết lý bên ngồi tác phẩm, giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học Thực tế cho thấy, có nhiều cách để đổi PPGD dạy học môn Ngữ văn Song, đổi PPGD theo hướng sử dụng đồ tư (BĐTD) phương pháp hữu hiệu nhất, mang lại thành cơng cho thày trị qua học, tiết học cho trình cảm thụ văn học nói riêng hỗ trợ học sinh học tốt mơn Ngữ văn nói chung Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng đồ tư dạy Ngữ văn trường Trung học phổ thơng Hoằng Hố IV” Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở pháp lý - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng Khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; - Điểu 5, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 (được sửa đổi số điều năm 2009 Luật số 44/2009/QH12 ngày 25/11/2009), yêu cầu phương pháp giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; - Khoản 2, Điều 28, Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 quy định cụ thể cho đối tượng giáo dục phổ thông “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”; - Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thường gọi chuẩn nghề nghiệp) có tiêu chuẩn 25 tiêu chí nêu rõ phẩm chất lực cần có giáo viên THCS, THPT Trong đó, tiêu chuẩn 3, lực dạy học quy định Điểu với tiêu chí 11 vận dụng phương pháp dạy học phải “theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh”; - Tiểu mục 2.6 Kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 ban hành kèm theo Quyết định 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tăng cường nội dung giáo dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, học qua trải nghiệm/nghiên cứu, học qua dự án/tình phương pháp tiếp cận trường học tồn diện”; Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng BĐTD giáo dục 2.1 Khái niệm BĐTD Tư khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đắn vật Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy BĐTD (còn gọi sơ đồ tư duy) vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc) 2.2 Cơ sở lí luận BĐTD coi cơng cụ ghi tối ưu Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) khởi xướng Sự khác giữ ghi truyền thống ghi BĐTD là: Nếu ghi truyền thống lấy “chữ” làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường từ xuống dưới, từ trái sang phải), BĐTD sử dụng đường nét, hình vẽ, mầu sắc…lại người sử dụng thiết kế phi tuyến tính hồn tồn theo sở thích cá nhân họ Người ta nói rằng: “nếu ghi chép thơng tin kí tự, đườngthẳng, số….thì sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kĩ bên não phải, nơi giúp chúng xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng” Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngơn ngữ ghi lại nhận thức vật, việc, hoạt động…định hướng phát triển vật, việc, hoạt động theo cách nhìn nhận cá nhân BĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết BĐTD có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh lấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân 2.3 Cơ sở thực tiễn Xây dựng sử dụng BĐTD dạy học áp dụng cho nhiều mơn nhà trường phổ thông, việc hoạch định, xây dựng kế hoạch, đề tài, đề án, cơng trình nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên, nhà nghiên cứu khoa học, nhà sáng chế Ngữ văn, mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Do đó, việc học tốt mơn Ngữ văn, cấp THPT mà giáo dục bước vào giai đoạn định hướng nghề nghiệp định hình lối sống tương lai, có vai trị quan trọng sống thành công cá nhân Việc sử dụng đồ tư dạy học môn Ngữ văn giúp người dạy, người học xử lý tốt văn tự sự, nghị luận, BĐTD giúp cho văn trở lên khoa học, mạch lạc, dễ nhớ, dễ thuộc Trong trình dạy Ngữ văn, giáo viên (GV) xây dựng sử dụng BĐTD cách hợp lý sáng tạo dạy học; tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập tích cực hứng thú để em tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân; giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ vận dụng kiến thức để giải tập tình sống Mặt khác sử dụng phương pháp BĐTD giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khơng học tập mơn Ngữ văn mà cịn môn học khác vấn đề khác sống II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY, HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HỐ IV Hiện trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hoá IV Những năm gần đây, thông qua phương tiện thông tin đại chúng, dư luận xã hội phản ảnh nhiều giáo viên, thấy tồn thực trạng đáng buồn chất lượng dạy học môn Ngữ văn cấp học nói chung trường THPT Hoằng Hố IV nói riêng Khảo sát số kiểm tra nhiều học sinh cho thấy lỗi phổ biến viết sai tả như: Không viết hoa tên riêng, nhiều văn từ đầu đến cuối khơng có dấu chấm câu, có dùng dấu câu tùy tiện khơng theo quy luật nào, không phù hợp với cách diễn đạt Cùng với lỗi tả lỗi dùng từ, đặt câu; cách thành lập đoạn văn; câu văn què, cụt, sai cấu trúc ngữ pháp, sai lô-gich diễn đạt; nhiều câu văn học sinh đọc lên người đọc không hiểu học sinh muốn viết Có thực tế đáng lo ngại học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học, cho dù tác phẩm kinh điển Do vậy, làm học sinh cịn suy luận chủ quan, phân tích cẩu thả, dung tục hóa nghệ thuật Vẫn cịn phận không nhỏ học sinh làm sai kiến thức Tình trạng “Râu ơng cắm cằm bà kia” thường xuyên xuất văn, kỳ thi quốc gia Học sinh nhầm chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác, sai tên tác giả, tác phẩm, lẫn lộn nhà văn với nhà văn khác Nguyên nhân Để dẫn đến tồn trên, ngồi việc có phận nhỏ ngữ liệu lựa chọn đưa vào sách giáo khoa vượt ngưỡng tiếp nhận học sinh cịn có số ngun nhân sau: 2.1 Nguyên nhân từ môn học Ngữ Văn môn học chủ yếu dạy lý thuyết (đọc- hiểu nội dung, nghệ thuật ) nên học sinh học xong mung lung, chủ yếu dựa vào cảm xúc cá nhân mà qua học tự cảm nhận thày cô truyền cho để hiểu văn Các tập phân tích, đánh giá tác phẩm, vận dụng tác phẩm thường dài dựa cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao nên để thực thường nhiều thời gian; phải học lý thuyết dài, viết dài, nhiều em ghi chép mà khơng hiểu nội dung 2.2 Về phía người dạy - Việc đổi phương pháp dạy – học chưa đồng bộ, nhiều giáo viên chưa tích cực việc đổi phương pháp Đa số giáo viên trực tiếp đứng lớp mơn Ngữ văn có ý thức vào đổi phương pháp dạy – học việc thực đơi lúc cịn mang tính chất hình thức, phận thầy giáo qua thời gian đổi phương pháp dạy - học quay trở lại với phương pháp dạy học cũ; truyền thụ chiều, áp đặt hiểu biết, cảm nhận thân cho học sinh Nguyên nhân thời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy học theo phương pháp nhiều, đồng thời phải có phối hợp tích cực người học dạy thành cơng Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học đường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức Cịn có giáo viên bảo thủ dẫn đấn nhiều phát hiện, tìm tịi mẻ học sinh khơng trình bày sau trình bày mà khơng với giáo viên đọc được, nghiên cứu khơng ghi nhận, chí bác bỏ, phê phán - Giáo viên chưa trang bị kĩ càng, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy – học văn thời đại ngày Một thực tế cho thấy, việc thay đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy – học trường THPT thường trước trình thay đổi giáo trình dạy – học mơn trường sư phạm Vì vậy, sở lý luận dạy – học trường sư phạm giáo sinh trường vào thực tế dạy – học có độ vênh dẫn đến khó khăn trình lên lớp Vấn đề quan điểm lý luận phương pháp day – học Ngữ văn đến với người dạy qua số tài liệu có tầm vĩ mô, thiên cung cấp lý thuyết hướng dẫn thực hành Một số giáo trình, tài liệu phương pháp dạy – học văn nặng lý thuyết, thiếu tính thực hành chịu tác động từ phương pháp dạy – học nước ngồi Nhiều giáo viên cịn mơ hồ trước khối lý luận phương pháp dạy – học chung chung áp dụng lúc không riêng cho môn văn môn khác Nhiều dạy – học văn giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai theo gợi ý hệ thống phương pháp dạy – học không mang lại hiệu thời gian việc chuẩn bị học sinh hạn chế - Sự thiếu thốn phương tiện, thiết bị dạy – học Môn Ngữ văn môn khoa học xã hội có quan hệ mật thiết với đời sống xã hội môn khoa học tự nhiên môn nghệ thuật khác nên cần có hệ thống trang, thiết bị phục vụ dạy – học riêng biệt Thế nhưng, trang, thiết bị phục vụ dạy – học môn Ngữ văn trường THPT cịn nghèo nàn, khơng muốn nói chưa có Hệ thống tranh, ảnh, đồ, dụng cụ nghe nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học gần chưa có Chính vậy, dạy – học mơn gặp nhiều khó khăn triển khai đạt đến mục tiêu học Tình trạng dạy chay, học chay diễn phần nhiều học Về phía học sinh - Thói quen thụ động học tập học sinh từ cấp học nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy – học môn Ngữ văn chưa đạt với yêu cầu Các em không quan tâm đến hoạt động để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Điều làm triệt tiêu sức sáng tạo, suy nghĩ độc lập tinh thần chủ động ngườ học, tạo sức ì suy nghĩ, hành động ngại bày tỏ quan điểm thân - Quan điểm học để thi đại học có cơng ăn việc làm sau trường ảnh hưởng đến tinh thần học tập học sinh môn Ngữ văn, hội có việc làm, hội tìm kiếm thu nhập cao sau tốt nghiệp đại học ngành khối xã hội thấp ngành khối kỹ thuật Bên cạnh việc chưa nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn sống thành công công việc sau nhiều học sinh phụ huynh, dẫn đến việc học tập môn Ngữ văn bị nhãng, xem nhẹ III ỨNG DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Khái niệm BĐTD (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với Bằng cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với BĐTD, danh sách dài thơng tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống 10 Hình 01 MindMap 10 điều nên học từ Albert Einstein (Nguồn: Dẫn theo ThS Nguyễn Thị Thanh Xuân – DNU) Phương pháp giáo dục sử dụng BĐTD phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp BĐTD có điểm vượt trội sau: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Sự liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác, hình ảnh trực quan - Ơn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ - Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính 11 Hình 02 BĐTD phương pháp học hiệu giáo dục (Nguồn: Dẫn theo ThS Nguyễn Thị Thanh Xuân – DNU) Lập đồ tư Một BĐTD hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo BĐTD lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Vậy, não có nhiệm vụ then chốt việc tạo BĐTD? Rất đơn giản là: Tưởng tượng liên kết Bảy bước để tạo nên BĐTD: Bước 1: Bắt đầu từ “Trung tâm” tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng 12 Bước 3: Sử dụng màu sắc cách linh hoạt thường xun Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối “nhánh chính” BĐTD tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng Tại sao? Vì chẳng có mang lại buồn tẻ đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều Bước 6: Sử dụng từ khố cho dịng Bởi, từ khóa mang lại cho BĐTD ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh BĐTD ngang với mười nghìn từ lời thích Có thể tham khảo sơ đồ minh hoạ cho việc xây dựng BĐTD dạy học hình 03 Hình 03 Sơ đồ minh hoạ BĐTD 13 Sử dụng BĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học 3.1 Thiết lập BĐTD học Việc sử dụng BĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học giúp cho giáo viên học sinh gần gũi hơn, kích thích sáng tạo, khơi dậy niềm đam mê tự tin học sinh, từ thúc đẩy chủ động việc ứng dụng BĐTD nâng cao tinh thần hợp tác trình dạy học Sử dụng BĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học trải qua bước, cụ thể sau: Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số BĐTD vẽ sẵn, cấu trúc BĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh làm quen nắm nội dung BĐTD, hướng dẫn cách vẽ BĐTD Ở đây, nên chọn vẽ BĐTD cho học chương trình để học sinh vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức BĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học Bước 2: “Đọc hiểu” Chọn tác phẩm tình tiết để xây dựng BĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh dễ quan sát nắm bắt Sau đó, cho yêu cầu học sinh dựa vào BĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ nhằm luyện cho học sinh phát triển tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa tên tác phẩm, trích đoạn tác phẩm bối cảnh đời tác phẩm,… trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: “Sóng – Xn Quỳnh” cho học sinh thực hành vẽ BĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ Để hỗ trợ học sinh, giáo viên cần đặt câu hỏi gợi ý theo diễn biến tác phẩm để học sinh suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp nhằm luyện kĩ vẽ BĐTD Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn BĐTD, giáo viên gợi ý cho học sinh vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung đồ, gợi ý chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý 14 đồ nhằm nâng cao kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng, tạo hưng phấn học tập Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” Ở bước này, giáo viên thu số BĐTD học sinh vừa vẽ theo loại (Bản đồ không triển khai đủ ý chính, đồ vẽ chi tiết, đồ vẽ không trọng tâm, đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Cuối cùng, giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa để có BĐTD hồn chỉnh 3.2 Sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn trường THPT 3.2.1 Sử dụng BĐTD trình dạy Việc sử dụng BĐTD cho dạy giáo viên áp dụng Thường BĐTD công cụ bảng phụ trình giảng dạy giáo viên Nhưng qua thực tế giảng dạy, nhận thấy, việc kết hợp BĐTD trình ghi bảng, giảng dạy vô thuận lợi, đặc biệt với khái quát tác giả, ôn tập tác phẩm, tiếng Việt, làm văn… Việc sử dụng BĐTD cho dạy, suốt tiến trình giảng dạy tạo nên “gia vị” mới, tăng sức hấp dẫn học, tạo hứng thú, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Và mà em có cách ghi khác lại, ghi BĐTD Để giúp bạn đọc hiểu rõ cách sử dụng BĐTD cho giảng dạy mới, xin mơ tả thơng qua ví dụ dạy “Việt Bắc” Tố Hữu (Ngữ văn 12, tập 1) Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “VIỆT BẮC (Tố Hữu)” lên trung tâm bảng đen tờ giấy A0 Sau đó, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu học Đầu tiên, ta cho em tìm hiểu tác giả cách vẽ nhánh thứ đặt tiêu đề nhánh “I TÁC GIẢ” đưa câu hỏi gợi ý tìm hiểu Xuất thân, Thời đại, Cuộc đời, Sự nghiệp văn học Tố Hữu Tìm hiểu đến đâu, giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh khác phát triển nhánh cách đọng với từ khố có tính điển hình, bao qt kiến thức đến Sau dẫn dắt em tìm hiểu xong phần tác giả, giáo viên tiếp tục vẽ nhánh thứ hai, đặt tiêu đề “II TÁC PHẨM” đưa câu hỏi gợi ý em tìm 15 hiểu tác phẩm: Nguồn gốc, Thể loại, Kết cấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) tác phẩm (cách làm tương tự trên) Kết thúc tiết học, ta có BĐTD giới thiệu cách cô đọng, khái quát, lô-gic tri thức tác giả Tố Hữu tác phẩm “Việt Bắc” bảng (hoặc giấy A0) Qua đó, học sinh ghi chép nội dung chính, giá trị nghệ thuật đặc sắc, giá trị tinh thần cao “Việt Bắc” BĐTD 3.2.2 Sử dụng BĐTD thi cử, kiểm tra 15 phút kiểm tra cũ Việc sử dụng BĐTD kiểm tra, thi cử cách làm áp dụng giáo viên không dám mạnh dạn đổi mới, mạnh dạn đổi chưa hẳn cấp quản lí, lãnh đạo đồng thuận, tạo điều kiện; đặc biệt việc sử dụng BĐTD kỳ thi học kỳ, thi tốt nghiệp chưa thực chưa có hành lang pháp lý Tuy nhiên, sử dụng BĐTD kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết lớp, - Với kiểm tra cũ: Giáo viên sử dụng BĐTD để kiểm tra cũ cách gọi học sinh lên vẽ BĐTD cho học trước đồng thời gọi học sinh khác lên vấn đáp kiến thức cũ; giáo viên kiểm tra cũ theo hình thức kiểm tra tập thể cách phân nhóm theo tổ yêu cầu học sinh nhóm tự vẽ BĐTD khái quát nội dung học trước, khái quát phần học trước sau cử đại diện trình bày kết nhóm Cách kiểm tra giúp học sinh khơng học cách máy móc; đồng thời phát huy tính sáng tạo, nâng cao kỹ tranh biện, thuyết trình giúp cho học sinh tự tin trình bày suy nghĩ, quan điểm trước đám đông Đây kỹ vô quan trọng thành công học sinh trưởng thành - Với kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết lớp: Việc áp dụng BĐTD kiểm tra giấy (15 phút tiết) cách thay đổi hình thức kiểm tra để tạo hứng thú cho học sinh; giảm bớt tâm lí nặng nề, nhàm chán cho học sinh thơng báo có kiểm tra Việc áp dụng BĐTD cho kiểm tra 15 phút, tiết, giáo viên nên áp dụng kiến thức mang tính tổng hợp, khái qt, mơ hình hóa kiến thức Ví dụ việc mơ hình hóa kiến thức văn Thuyết minh, Văn tự sự, Nghị luận xã hội hệ thống biện pháp nghệ thuật tác phẩm,… Mặt khác, đề yêu cầu học sinh sử dụng BĐTD câu hỏi phải rõ ràng, lệnh đề phải cụ thể để học sinh men theo lệnh đề mà tạo lập BĐTD tốt 16 3.2.3 Sử dụng BĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học Có thể nói kết thúc học, cần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên thường sử dụng BĐTD Đến đây, BĐTD phát huy mạnh mẽ sức mạnh Thường giáo viên yêu cầu học sinh hình dung lại, nhớ lại tiến trình dạy, kiến thức em vừa tiếp nhận Từ đó, em tự tạo lập BĐTD cho với nhóm tạo lập BĐTD khái quát học Sử dụng BĐTD thời gian phát huy khả năng: ghi nhớ, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, sáng tạo phát huy tính độc lập, tự tin tư logic học sinh Ví dụ cho học sinh ôn tập tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng (Ngữ văn 12, tập 1), sử dụng BĐTD hình 04 đây: Hình 04 BĐTD ơn tập tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng (Nguồn: Trương Minh Đức - Trường THPT Lê Quý Đôn, TP.HCM) 17 IV KẾT QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV Kết kiểm tra, đánh giá học tập môn Ngữ văn Sau thời gian ứng dụng BĐTD dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV có kết khả quan việc nắm bắt kiến thức môn Ngữ văn học sinh Qua khảo sát 02 lớp khối 12 năm học 2019 -2020, gồm lớp A5 với 42 học sinh sử dụng BĐTD (lớp thử nghiệm) lớp A6 với 45 học sinh không sử dụng BĐTD (lớp đối chứng) giảng dạy, kết cụ thể sau: STT Lớp A5 (thử nghiệm) Số lượng Tỷ lệ (học sinh) (%) Chỉ tiêu so sánh Trung bình số lượng ý kiến phát biểu tiết học Trung bình số học sinh chủ động phát biểu ý kiến tiết học Trung bình số lượng học sinh nắm vững kiến thức giảng Số học sinh có kiềm tra 15 phút đạt điểm trở lên Số học sinh có kiềm tra 15 phút đạt điểm trung bình Số học sinh có kiềm tra 15 phút đạt điểm Số học sinh kiềm tra tiết đạt đạt điềm trở lên Số học sinh có kiềm tra tiết đạt điểm trung bình Số học sinh có kiềm tra tiết đạt điểm 15 10 Lớp A6 (đối chứng) Số lượng Tỷ lệ (học sinh) (%) 20, 35,71 00 11, 23,81 11 42 100 35 28 66,67 20 14 33,33 24 - 22 52,38 17 20 47,62 24 - 77, 78 44, 44 53, 33 2, 22 37, 78 53, 33 8, 89 Kết bảng cho thấy: Lớp A5 lớp giáo viên sử dụng BĐTD giảng dạy cho kết tốt mang tính vượt trội so với lớp A6 lớp không sử dụng BĐTD giảng dạy mơn Ngữ văn Trong đó, đáng ý trung bình số lượng ý kiến phát biểu tiết học tăng từ 20% lên tới 35.71%, trung bình số học sinh chủ động phát biểu ý kiến tiết học từ 11,11% lớp đối chứng A6 lên tới 23,81% lớp thử nghiệm 18 A5; lớp thử nghiệm A5 ln có 100% số học sinh nắm vững kiến thức giảng lớp A6 tỷ lệ 77,78%; số học sinh kiềm tra tiết đạt đạt điềm trở lên lớp thử nghiệm A5 52,38% lớp đối chứng A6 đạt 37,78% đặc biệt lớp thử nghiệm A5 khơng có học sinh đạt điểm mơn Ngữ văn mức yếu lớp đối chứng A6 tỷ lệ 8,89% Kết phát triển kỹ mềm học sinh Kết khảo sát sơ cho thấy học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Phần lớn học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học, học sinh có học lực trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học Trong tiết học có sử dụng BĐTD, học sinh học tập cách hào hứng hơn, mạnh dạn việc trình bày quan điểm, suy nghĩ, cảm nhận thân tác giả, tác phẩm Sử dụng BĐTD dạy học kiến thức huy động tất học snh tham gia xây dựng cách chủ động nhiệt tình BĐTD thực tế sản phẩm độc đáo kết hợp giữa: Kiến thức hội họa; trở thành niềm vui sáng tạo học sinh giáo viên tiết học Ngữ văn; biến tiết học tẻ nhạt, nặng nề trở thành “ngày hội kiến thức” thúc giục học sinh đến trường Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống BĐTD nhiều học sinh ứng dụng cách sáng tạo để xây dựng kế hoạch học tập, ôn thi cách hiệu quả; xây dựng thuyết trình mạch lạc logic, tạo tự tin mạnh mẽ cho học sinh đứng trước đám đơng, điều mà trước có học sinh dám làm có khả làm 19 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhu cầu không xã hội ngày mà nhu cầu thiết trường học nước, có tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục đào tạo cấp học, có cấp học THPT Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng trường THPT Hoằng Hóa IV triển khai mạnh mẽ, liệt nhà trường Sử dụng BĐTD hoạt động đổi PPDH giáo viên, học sinh trường THPT Hoằng Hoá IV áp dụng thực tếdạy học môn Ngữ văn Kết áp dụng BĐTD đem lại hiệu thiết thực: 100% học sinh tốt nghiệp; 70% học sinh hàng năm đỗ vào đại học, cao đẳng; tỷ lệ học sinh nắm vững kiến thức môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt Các kỳ thi học sinh giỏi, nhà trường ln đứng tốp 10 trường có điểm cao tỉnh, mơn Ngữ văn ln đánh giá môn mạnh tốp đầu nhà trường huyện Hoằng Hoá Kết giáo dục, đào tạo trường THPT Hoằng Hố IV ln lãnh đạo Sở, trường ngồi huyện Hoằng Hố đánh giá cao, điển hình công tác giáo dục, đào tạo ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa Bên cạnh đó, việc vận dụng BĐTD dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV cịn có kết khả quan việc tạo lập phát triển tư sáng tạo cảm thụ văn học, phân tích tác phẩm; củng cố tinh thần tự học tập, tính tự tin khả thuyết trình học sinh 20 trước tập thể lớp; tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp, thấu hiểu chia sẻ thầy trò, học trò với Nhờ vậy, năm qua, năm học 2019 – 2020, tệ nạn xã hội nhà trường hệ học sinh trường THPT Hoằng Hố IV giảm hẳn; khơng cịn tượng đánh bài, bỏ học giờ; khơng cịn tượng gây gỗ đánh nhau, khơng có học sinh sa vào tệ nạn xã hội Quan hệ thầy trị gần gũi, thân mật, bầu khơng khí dân chủ mở rộng, ý thức tự giác học sinh nâng lên học sinh gắn bó với trường lớp, khuôn viên quang cảnh nhà trường trở nên khang trang Trường xanh – – đẹp ý thức giữ gìn, vệ sinh bảo vệ xanh học sinh nâng cao Tóm lại, việc vận dụng SĐTD dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt học sinh cấp THPT Vì vậy, việc tăng cường sử dụng SĐTD q trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo Kiến nghị Để tiếp tục đẩy mạnh phong trào đổi PPDH, có việc ứng dụng BĐTD dạy học mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện nhà trường Theo tơi, Ban giám hiệu tồn thể giáo viên, học sinh trường THPT Hoằng Hoá IV cần thực tốt số nhiệm vụ sau: - Trong công tác quản lí Ban giám hiệu: + Ban giám hiệu mà đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường phải người gương mẫu, đầu đổi PPDH Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH + Đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu 21 - Tổ chun mơn: + Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH + Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; + Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; + Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH - Với giáo viên: + Chủ động đổi PPDH, chủ động đề xuất áp dụng BĐTD dạy học nhà trường + Phát huy tính sáng tạo, tích cực tìm tịi, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy ứng dụng BĐTD tiết dạy, tác phẩm văn học + Chủ động khuyến khích, động viên, thể quan tâm học sinh để tạo tin tưởng, giúp học sinh mạnh dạn thể thân, trình bày quan điểm tranh biện lên lớp để học sinh có hứng thú u thích mơn học hơn./ Hoằng Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 NGƯỜI THỰC HIỆN Đặng Thị Hà 22 ... dụng BĐTD giáo dục II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ IV Hiện trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hoá IV Nguyên nhân III ỨNG. .. dụng BĐTD dạy học Ngữ văn trường THPT 3.2.1 Sử dụng BĐTD trình dạy Việc sử dụng BĐTD cho dạy giáo viên áp dụng Thường BĐTD công cụ bảng phụ trình giảng dạy giáo viên Nhưng qua thực tế giảng dạy, ... dẫn đến việc học tập môn Ngữ văn bị nhãng, xem nhẹ III ỨNG DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Khái niệm BĐTD (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận