Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu Khoa học quản lý giáo dục và những vấn đề cơ bản: Phần 3 trình bày các nội dung về lãnh đạo và quản lý nhà trường, lao động quản lý giáo dục, nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, hiệu quả lao động quản lý giáo dục, tam giác hình thành khoa học quản lý giáo dục, sử dụng thống kê toán học trong nghiên cứu quản lý giáo dục,... Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
CH Ư ƠN G LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG 5.1 Quản lí nhà trường Quản lí nhà trường chất quản lí người Điều tạo cho chủ thể (người dạy người học) nhà trường liên kết chặt chẽ chế hoạt động tính quy luật khách quan tổ chức xã hội - nhà trường, mà hoạt động chủ quan, hoạt động quản lí thân giáo viên học sinh Trong nhà trường, giáo viên học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể quản lí Với tư cách đối tượng quản lí, họ đôi tượng tác động chủ thể quản lí (hiệu trircmg) V i tư cách chủ thể quản lí, họ người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lí chung biến nhà trường thành hệ tự quản lí Cho nên, quản lí nhà trường khơng trách nhiêm riêng người hiệu trưởng, mà trách nhiệm chung tất thành viên nhà trườiig Điều xuất phát từ định nghĩa quản lí (bên cạnh nhiều định nghĩa khác): Quản lí hoạt động thực nhằm bảo đảm hồn thành cơng việc qua nỗ lực người khác Có tác giả cho quản lí hoạt động thiết yếu bảo đảm phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đícli nhỏm Cũiig có lác giả lại clio quản lí cơng tác phối hợp CĨ hiệu hoạt động người cộng khác chung tổ chức Như biết, quản lí gồm yếu tố: chủ thể quản lí, đối tượng bị quản lí, khách thể quản lí mục tiêu quản lí Đ ối tượng bị quản lí nhà trường nhiều, trước hết có giáo viên học sinh Nhưng, tổ chức mang tính xã hội nhà trường giáo viên học sinh vừa đối tượng bị quản lí, lại vừa chủ thể quản lí Xét chất, q u ủ ìì l i c o n n ^ i t r o n ẹ n h trư n g tô c h ứ c m ộ t c c h liỢỊ) l í la o động c ủ a g iá o v iê n vù h ọ c s in h , lủ tá c đ ộ n g đ ế n h ọ s a o cììO liù n ìi v i, lio ụ t đ ộ n g c ủ a lìọ đ p ífììg đ ợ c y ê u c ầ u c ủ a v iệ c đ ù o tạ o c o n n g i Cần nhấn mạnh rằng, khác với lĩnh vực kĩ thuật, hệ thống quản lí bị quản lí tác động lẫn cách máy móc, cứng nhắc; quản 258 lí người, tương tác Iiày lại mang lính chat mềm dẻo, linh hoạt, bời :oii người không thụ động phán ứng lại tác dộng quán lí ' Lại nữa, thực tế, giáo viên học sinh gắn với nhiều quan hệ xã hội cộng đồng Điểu đặt yêu cầu quản lí nhà Irưịíng phải gắn với qn lí xã hội nhiệm vụ quan trọng ciia phải thiết lập quan hệ tối lai lợi ích, tình trạng phát triến cùa cá nhân, cùa cộng đồng ciia xã hội để điều hoà yêu cầu phát triển cùa cá nhân, cúa cộng đồng cúa xã hội Từ góc độ này, íỊiiản li nlìc) ịtn tờ n q lliự c c h ấ t h ) v iệ c x ú c d in h vị t r i CỈU! n iỗ i n iỊitờ i tro iìíỊ h ệ tliơ iìíỊ \ã h ộ i, ìỉù q u y cíịiili ch ứ c năng, quyền h n , níỊliĩa VII, i/iiiin h ệ cùn^ vui trị x ã h ộ i củ a họ ììu) trưới' hết trì^ phạni vi nhà với tư cííclì lí) tổ chức xã hội Mỗi người, đặc biệt giáo viên phải hiểu rằng, vị trí giá trị xã hội họ phụ thuộc trước hết vào thân họ, vào phẩm chất ilực nghể nghiệp, vào trình độ văn hố chung họ, vào thái độ lao động, 'vào cống hiến cùa họ nghiệp giáo'dục hệ lớn lên Đê giáo viên thực đáy đủ vai trị xã hội cùa mình, cần ý hai mặt; mặt chù thê’ quản lí (hiệu trưởng) phải đề yêu cầu định ịcho họ, bắt hành vi họ phải phù hợp với quy tắc, luật lệ, íicn nếp giáo dục chấp nhạn; mật khác, phải ý đến lực khuynh hướng họ, phẩm chất cá nhân nhu cầu họ để Ịtạo diều kiện cho họ sử dụng lực có hiệu lợi ích Ịchung cùa nhà trường lợi ích họ 5.2 Lãnh đạo nhà trường Lãnh đạo (lead) trình tác động ảnh hưởng đến hoạt ịđộng có liên quan đến cơng việc - nhiệm vụ nhóm thành viên Đế lãnh đạo có hiệu quả, người lãnh đạo (leader) phải có phẩm chất cđii thiết Trong sách quản lí, người ta Ihiròrng đề cập đến phẩm chất sau: - Tầm nhìn, - Trực cảm, - Hiểu mình, - Tâm điếm thống giá trị Dưới đAy giải thích cụ thể phẩm chất Tầm nhìn khả hình dung trạng thái tót hcfn tổ chức Đưomg nhiên, để lảm việc này, người lãnh đạo phải biết chiều 259 hướng phát triển tác động hồn cảnh lên tổ chức mình, nắm bát điểm mạnh, điểm yếu tổ chức mình, biết cách tác động đê cho toàn tổ chức hoạt động mục tiêu chung, v.v Xác định tầm nhìn tương lai thực tế, đáng tin, biểu hiên mong muốn tổ chức trách nhiệm người lãnh đạo Nhưng phải truyền đạt tầm nhìn cách diễn cảm để bảo đảm thu hút thành viên cam kết thục trách nhiệm tổ chức Tuy nhiên, tầm nhìn điểm xuất phát; điều quan trọng phải trì "thể chế hố" với nghĩa phải định hình tất hoạt động hàng ngày tổ chức Trực cảm khả nhạy bén trước thay đổi hoàn cảnh, khả nhạy cảm phân tích, xem xét tình huống, dự đốn trước thay đổi, nhanh chóng chuyển hướng hoạt động, đơi đón đầu trước hồn cảnh, có niềm tin vào định thân Trực cảm thường gắn liền với khả đoán cùa nhà lãnh đạo Phẩm chất dẫn đến phẩm chất tiếp theo: nhấn mạnh vào lãnh đạo thay đổi Nhấn mạnh vào lãnh đạo thuy đổi phẩm chất người lãnh đạo không lòng, thoả mãn với trạng tổ chức V ì nhà trường, người hiệu trưởng người tiêu biểu cho canh tân giáo dục Khẩu hiệu "Đổi chết" nói lên tinh thần dũng cảm cùa người lãnh đạo Một doanh nghiệp đỉnh cao thành công lúc bắt đầu chứa đựng nguy tụt dốc người đứng đầu doanh nghiệp phải nghT đến thay đổi Hiểu phẩm chất khơng thẻ’ thiêu ciia nhà lãnh đạo Hiếu điếm yếu, điểm mạnh thân, đồng thời biết cách khắc phục Hiểu để "vượt qua mình" Người lãnh đạo hiểu để dễ dàng tiếp thu ý kiến xây dựng nghiệp thuộc cấp để ln ln hồn thiện Trong tổ chức, người lãnh đạo phải túm điểm thống nhút giú trị Người lãnh đạo phải nắm chác giá trị chung tổ chức, đồng thời hiểu giá trị cùa thành viên tổ chức làm cho chúng thống với giá trị chung Phẩm chất đòi hỏi người lãnh đạo phải biết hố giải, tháo gỡ nhũng xung đột khơng thống vể giá trị thành viên với giá trị tổ chức Điều đòi hỏi thân người lãnh đạo phải biết "hi sinh" lợi ích thân muốn trì phát triển lợi ích tổ chức Phẩm chất có tính chất định hướng cho tất thành viên tổ chức có quan điểm giáo dục, thống giá trị chung 260 ví dụ: lất học sinh thân u, tơn Irọng nhân cách học sinh, chống xu hướng thương mại hoá giáo dục, v.v Một khía cạnh khác, bàn vể phẩm chất người lãnh đạo, Caldwell Spinks (1992) đưa số điểm sau; - Tlieo kịp xu thế, dấu hiệu đe doạ thời môi trường trường học xã hội, môi trường nước môi trường quốc tế; nhận rõ xu hướng lớn lưcmg trước tác động chúng lên giáo dục nói chung lên tcường học nói riêng - Chia sẻ tri thức với người khác cộng đồng trường học - Kiến líỊp cấu trúc trình cho phép trường học xác định ưu tiên trình bày chiến lược có cân nhắc đến tương lai mong muốn nguồn lực chủ chốt mạt chuyên môn điều xảy - Đảm bảo ý cộng đồng, trường học tập trung vào vấn đề liên quan đến tầm quan trọng chiến lược - Giám sát việc thực thi chiến lược vấn để chiến lược lên mơi trưịmg rộng lớn hơn; tạo điều kiện thuận lợi cho trình xem xét lại diễn ra"' Khi nghiên cứii tư cách hiệu trường, theo chuyên gia chuyên nghiên cíni quản lí giáo dục Pam Robbins Harvey B A lvy, người hiệu trường nhà trirờng phải có nhiều tư cách' Trước hết, ông ta tư ( ách học viên Bởi khơng có mơi trường dó khái niệm trở thành học viên suốt đời quan trọng trưòng học Trong nhà trường, từ người hiệu trưỏmg đến giáo viên học sinh đểu coi học viên Bản thân người hiệu trường phải không ngìmg học đê phát triển, học đế lãnh đạo tập thể giáo viên học sinh nhà trường Điều có tác động mạnh đến giáo viên học sinh Người hiệu trường học tập nhiều môi trường: việc dự giáo viên, thư viện, giao tiếp với học sinh cha mẹ họ, đợt tập huán giác viên, nghiên cứii khoa học, v.v ' Brcnl Davies and Linda Ellison Quàn li t c in M iìiỊ liọi n o n iỊ ihẽ k i XXI NXB Đại học Sưpham H àN ội, 2005 ■ Paiii Robhins, Harvey B Alvy C iim n u iití d n h c h o lú ệ ii In rừ ỉiỊỉ C h iè n lượ( ¡('ri U iiiy ẽ ii lliựi r/fỉií i ỏ iiịỊ v iẹ c h iệ n ¡/IIỜ hơ n NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2()()4 26 Điều hiển nhiên người lãnh đạo nhà trường tư l úc lì nhủ qtiủiì lí (manager) Theo tác giả Fullan & Stiegelbauer' lãnh đạo trở thành khái niệm lãng mạn cương vị lãnh đạo klipng dược đề cỊn song hành với quản lí Bởi vậy, quan niệm nguời lãnh đạo tốt đòi hỏi quản lí có hiệu V muốn vậy, người hiệu trirờiig phải thực đầy đủ vai trò mình, v ề vấn đề vận dụng quan niệm cùa Adizes nêu bốn vai trò người hiệu trưởng, dó là: tạo lập, triển khai, đổi kết hợpl Cuối cùng, người lãnh đạo nhà trường tư l ác h người định hướii^ văn lioú tntờiì^ học Đây vấn đề giá trị định hướng giá trị nhà trường Tiếp cận theo khía cạnh này, tác giả sách dã trình bày ’T iếp cận liiệii đại troníỊ qiiíỉn lí giáo chu ", vấn đề vãn hố nhà trường, văn hố quản lí nhà trường đề cập\ Điều cần lưu ý khái niệm "người lãnh đạo" khái niệm "sự lãnh đạo - leadership" khác nhau: có trucfng hợp người cương vị lãnh đạo lại đánh lãnh đạo mình! Trong thực tế, có hiệu trưởng khơng phải tâm điểm, linh hồn tập sư phạm Do gần đây, học giả M ĩ nghiên cứu sở lãnh đạo, sở lãnh đạo Theo họ, có bốn sở sau; chức năng, vai trị, cá nhân văn hoá Lãnh đạo (7/iÁ núng tác động vào suy nghĩ hành vi người tham gia tó chức đê dẫn đến hoạt động tổ chức Hoạt động tiến đến mục tiêu V ì thế, lãnh đao thành cơng người lãnh đao tố chức đạt mục tiêu Cơ sở thứ hai cho lãnh đạo liẽn quan đến vai trò lổ chức hay chức vụ (chảng hạn chức vụ hiệu trường) Cơ sờ thứ ba lãnh đạo liên quan đến đặc (íiểni cá nhân mà biểu hiên rõ phong cách ngirời lãnh đạo\ Cơ sở thứ tư hoạt động lãnh đạo xem xét bối cảnh văìì hố tổ chức văn hố quản lí Như vậy, bốn sờ tích hợp, hỗ trợ, đan xen xcm xét lãnh đạo nhà lãnh đạo cụ thể Để có thê hiểu rõ thuật ngữ "lãnh đạo" mối liên quan với thuật ngữ "quản lí", ta làm phép so sánh ' Pam Robbins Harvey B A lv v Scld Trần Kiểm (2004) K h o n họí (Ịiiíìiì li \ klioú V ia N X B Chính trị Ọuốc gia, Hà Nội 17 Đảng C S V N (2001) Văn kiện Dụi hội Đại biểu toủii Í/Iiốc lần thử ¡X N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (1997) C sớ CIUI Khoa học cỊiiản lí N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Brent Davies and Linda Ellíon Quản lí cúc học thê kỉ XXI N X B Dại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 20 Nguyếii Tiến Đạt (2006) Kiiili n^ìiiệni vủ tlìíinlì tựu giáo dục đào tạo trẽn tliếíỊÌỚi tập I, II N X B Giáo dục, Hà Nội 21 Michel Develay Một sơ' vấn (íé dìio tạo giáo viên N X B Giáo dục, Hà Nội, 1999 22 James H Donnelly, JR, Jumes L Gibson, John M Ivíuicevich Quàn trị học i-ăn hả/i N X B Thống kê, Hà Nội, 2000 23 Đóng chủ biên: GS vs Phạm Minh Hạc, PGS TS Trần Kiểu, PGS TS Đặng Bá Lãm, PGS TS Nghiêm Đình V ỳ (2002) Giáo (lục th ế giới vào th ế kỉ XXI N X B Chính trị Ọuốc gia, Hà Nội 24 Triìn Khánh Đức (2004) Qiưln li Ví) kiểm (íịnli i liất lượìiq đùo tạo nhân lự,-(theo ISO & TQ M ) N X B Giáo dục, Hà Nội 25 Npuyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (Đồng chủ biên) (2006): Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - H Đ H điều kiện kinh tê thị trườiig, toàn cầu hoá hặi nhập quốc tế N X B Đại học Quốc gia Hà Nội 26 B s Gersunxki K lìO d học (lự hiìo ÍỊÌÚO ÍÌIỊC Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 1990 27 Giỏi thích iliiiật lìiỊữ Tâtn lí - Giáo (lục học Dự án Việt - Bỉ, Hà Nội, 2000 28 Giáo trình Klìoa học quàn li Tập 1, N XB Khoa học K ĩ thuật, Hà Nội, 1999 29 Nguyẻn Công Giáp Đào Vân V y (2004) Phân cấp í/iiJn li giáo dục hàn Việt Nam Qiuiii niệm \’() Tiiựi' tiễn Viện Chiến lược Chươiig trình giáo dục Save the Children 30 Phạin Minh Hạc (Tổng Chú biên) (1981) PliiíơiiỊỊ pháp luận Khoa học iỊÌcío íhu Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 31 Phạm Minh Hạc (1986) Một s ố viín dề qiáo cliic lí/ K liO íi học giííodục N X B Giáo dục, Hà Nội 343 32 Phạm Minh Hạc (1999) Giáo íiục Việt Nam trước ngưỡit^ lừa kỉ XXI N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 G S.V S Phạm Minh Hạc Phươiig pháp tiếp cận nhân văn: nhân cáilì người dạy - nhàn cách tìgưèrì học vấn đê cìiất lượttg giúo viên Tạp chí Giáo dục sơ' 77 - 1/2004 34 Phạm Minh Hạc (2008) Vận dụng c h ế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vào quản lí giáo dục - đùo tạo, tiếp tục đườtìg lơi khơng thương mại liố giáo dục - đào tạo Bài tham luận Hội thảo “Giáo dục chế thị trường hội nhập quốc tế: vấn đẻ lí luận” Hội quốc gia giáo dục tổ chức 2/2008 35 GS T S K H Vũ Ngọc Hải, PGS TS Trần Khánh Đức (Đồng chù biên) (2003) Hệ thống giáo dục đại nhữììg năm đầu th ế kì XXI N X B Giáo dục, Hà Nội 36 GS TSKH Vũ Ngọc Hải, PGS TS Đặng Bá Lãm, PGS TS Trần Khánh Đức (Đổng chù biên) (2007) Giáo clục Việt Nam: Đ ổi vù phát triển đại hoú N X B Giáo dục, Hà Nội 37 Paul Hersey, Ken Blanc Hard Quàn li nguồn nhân lực N X B Q iín h trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 38 Hiến pháp Việt Nam (năm 1946, 1959, 1980 1992) N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 39 Bùi Minh Hién (Chủ biên), V ũ Ngọc Hải, Đăng Quốc Bảo (2006) Quàn lí giáo dục N X B Đại học Sir phạm, Hà Nội 40 Nguyễn Vãn Hoan (2006) T ổ chức cúc mơ hình giáo dục gắn với phát triển kinh t ế - xã hội Giáo trình dùng cho học viên cao học Quản lí giáo dục 41 PTS Nguyễn Thanh Hội (1993) Quàn trị nhân N X B Thống kê, Hà Nội 42 Phạm Quang Huân Tiếp cận ISO 9000 đổi quảii lí giáo dục p hổ thơng Tạp chí Giáo dục số 96 - 9/2004 43 Phan Văn Kha (2002) Quàn li nhù nước giáo dục Giáo trình dùng cho học viên cao học Quản lí giáo dục Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 44 Trần Kiêm (2002) Kíìoa học qn lí nlìù trường phổ thơn^ N X B Đại học Quốc gia, Hà Nội 45 Trần Kiểm (2004) Khoa học qnản li ẹiíío dĩỊc - M ột sơ' vấn đề lí luận thực tiễn N X B Giáo dục, Hà Nội 344 46 Trần Kiểm (2006) Tiếp cận dại tron^ quủn li ^iáo dục N X B Đại học Sư phạm, Hà Nội 47 Harold Koontz, C yril O'Donnell, Heinz Weihrich Nliữìig vẩn đé cốt yêu quản li N X B Khoa học K ĩ thuật, Hà Nội, 1992 48 Nguyễn K ì, Bùi Trọng Tuân (1984) M ột s ố vấn đê li luận qucìn lí giáo dục Trường Cán quản lí giáo dục, Bộ Giáo dục 49 Đặng Bá Lãm Phạm Thành Nghị (1999) Chính u'n li k ể lioụcli cỊuản li giáo dục N X B Giáo dục, Hà Nội 50 V I Lênin Bàn vé tổ chức vù quản lí kinh tế xã hội chủ nghĩa N X B Sự thật, Hà Nội, 1970 51 Hồ Vãn Liên Quản lí tì ình sư pliạni Giáo trình dùng cho học viên cao học Quản lí giáo dục 52 Trần Thị Bích Liễu (2005) Quản li dựa vào nhà trưènìg Con đường nâng cao chất lượìig cóng hằn^ giáo iliỊc N X B Đại học Sư phạm, Hà Nôi 53 Lê Hổng Lô i Đạo quản li N X B Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 54 Luật Giáo ílục nước Cộng Ììồ xã hội chủ n^hĩa Việt Nam N X B Q iính trị Quốc gia, Hà N ộ i, 2005 55 c M ác vù Pli Ẵngghen Tồn tập, tập 23 N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 56 Hổ C hí Minh Vé' vấn đê học tập N X B Sự thật, Hà Nội, 1971 57 Hị C h í M iiili Bủn vé cúiig tủi giáo JiH N X B Sự thại, Ilà Nội, 1972 58 HỔ C hí Minh, v é vấn đê'giáo dục N X B Giáo dục, Hà Nội, 1990 59 Phạm Văn Nam (1996) ửnq ilụng lí thuyết hệ tliốnq quàn trị N X B Thống kê, Hà Nội 60 Phạm Quang Nghị (2000) Quản li chất lượng giáo dục đại liọ i N X B Đại học Quốc gia Hà Nội 61 Hà Thê Ngữ Quá trình sư phạm: hản chất, cấu trúc vù tinh quy luật Viện Khoa học Giáo dục, Ha Nội, 1986 62 Hà T h ế Ngữ (C hủ biên) D ự báo g iá o (lụ c : V ấn đê XII hướiỊg V iện Khoa học G iáo dục, Hà Nội, 1989 63 Hà Thế Ngữ Giáo dục học - M ột sô vấnđê li luận vù tììựitiễn NXB Đại học Ọuốc gia Hà Nội, 2001 64 John s Oakland Quản li chất Ìượtìg dồng hộ N X B Thống kê, I rường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội, 1994 345 65 Đỗ Hạnh Phúc (2003) Quản li tài cỉiínli n^ân sách ^iíío (Inc N XE Đại học Sư phạm, Hà Nội 66 Đào Thị Minh Phưcmg (2007) Giải pháp quản li xã hội lìO Ú ỊỊÌÚO chu nhằm thực phổ cập íịiúo dục T H C S thị \ã Phú Thọ — tình PÌIÍI Thọ Luận văn thạc sĩ bảo vệ Trường Đại học Sư phạm Mà Nội 67 G Kh Pơpơp Những vấn đê lí luận quản lí N X B Khoa học X ã hội, Hà Nội, 1978 68 Nguyễn Ngọc Quang Dán chủ ìiố qn lí trườiiíỊ p hổ tliơn^ Nội san trường C B Q L G D TW 69 Bùi Văn Quân (2007) Qiidn lí giáo dục N X B Giáo dục, Hà Nội 70 Pam Robbins, Harvey B A lvy cẩm nang dành cho hiệu trưíhìg Chiến lược lời khuyên thực tế ẹiiip l■ôn^ việc hiệu N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 71 Vũ Trọng R ỹ (2004) Quản lí sở vật chất - thiết hị dạy học ỏ nhủ mtờiìS, phổ tlìơng Giáo tiình dùng cho học viên cao học Ọuản lí giáo dục 72 V ũ Trọng R ỹ (2005) Đổi nội diinẹ, phươiì^ pháp, lììtili thức tổ chức dạy học giáo dục p hổ thông Đề cương giảng dùng cho học viên cao học Quản lí giáo dục 73 Nguyễn Hải Sản (2005) Quản trị học N X B Thống kê, Hà Nội 74 Andrew Taylor vả Frances Hill Quản li chất lượti^ giáo dục Trong ấn phẩm "Phương pháp quản lí lãnh đạo nhà trưịfng hiệu quả” N X B a iíiih irị Quốc gia, Hà Nội, 2004 75 Trần Quốc Thành Khoa học qiuhi li đại i UơìiíỊ Giáo trình đùng cho học viên cao học Quản lí giáo dục 76 Nguyễn Đăng Tiến (2001) Nhà truờìig p h ổ tliơníỊ Việt Nuni qua l ác thịi kì lịch sử N X B Đại học Ọuốc gia Hà Nội 77 K S Phó Đức Trù, TS Vũ Thị Hổng Khanh, PGS PTS Phạm Hồng (1999) Quản lí chất lượtì^ theo ISO 9000 N X B Khoa học K ĩ thuật, Hà Nội 78 Trung tâm nghiên cứu Khoa học Tổ chức, Quản lí (1999) Khoa học tổ chức vù í/iiảiì lí - Một s ố vấn đê lí liiận thực tiễn N X B Tliống kê, Hà Nội 79 Trần Quang Tuệ (Dịch biên soạn) (1998) s ổ tay /Ií>ười c/inhì lí (Kinh nghiệm quản lí Nhật Bản) N X B Lao động, Hà Nội 80 Vân kiện Đại hội cùa Đảnq, tập I N X B Sự thật, Hà Nội 346 81 Viín hiJii phap I/IIV cùa Chính phú, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ k h c c ó liên quan VC g iá o d ụ c , d tạo 82 Víln Hiiliệ s ố - - (2006) Xuân Bính Tuất S3 Việii Khoa học Giáo dục (1999) Xc7 hội li cón^ tác ÍỊÌÚO d ụ c- nliíin thức vủ liùnli (Íộ iií; Hà Nội 84 Viện Khoa học Xã hội Việt Nam - Viện Ngôn ngữ học (1992) Từ diển Tiếní’ Việt (Hồng Phê chủ biên) Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội 85 V Zim in, M I Kônđakỏp, N Xaxerđôtôp Nhi7n^ vấn đề quản li trườiiíỊ học Trườiie Cán quán lí giáo dục - Bộ Giáo dục, 1985 Tiếng Anh Y iii Cheong Cheng (1996) School Effectiveness and School - haseil Muiui^enie/it: A Mechunism fo r Development The Falmer Press London, Washington, D c MưiiưíỊÌiiỊỊ fo r Resiills: Sỉrtitt^qit Planning and Performance Measiirenient Hiiiiilhook (Phoenix, A Z: Governor's Office of Strategic Planning and Budgeting, June, 1994) Maiiuqeware: A ¡»iii tical Giiiile to MciìiỊÌníỊ fo r Results (Boton Rouge, L A : Louisiana Office of Planning and Budget, 1995) Riches, c (1997): Managing for people and performance in Bus, T and MiflHlewood n (Fds) Managing People in Education, London: Paul Chapman Publishing 347 DANH M Ụ C C Ơ N G T R ÌN H K H O A H Ọ C Đ Ã X U Ấ T BẢN T c giả Klìoa học quản lí Iilìc) tiirờiKỊ p hổ thơng N X B Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Khoa học quản lí giáo d ụ i —Một sơ vấn đề lí luận vủ thực tiễn N X B Giáo dục, Hà Nội, 2004 Tiếp cận đại quàn lí giáo dục N X B Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 Đồng tác giả - Văn lìố Giáo dục Giáo ilục Văn lìố NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Xa hội lioú giáo dục N X B Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 L i luận dạy học ỏ trườiig Ti ling học sỏ N X B Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 T rí tuệ vù áo lườiig tri tuệ N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Quàn lí nhà nước vê giáo ilục — L í liiậỉi thực tiễn N X B Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 343 PH Ụ L Ụ C GỢI Ý CÁC HƯỚNG ĐỂ TÀI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QLGD Luận án tiến sĩ Ọ L G D cùa NCS có thê theo hướng đày; Sự hiện/vận dụng quan diểni Đảng Nhà nirớc giáo dục quản lí giáo dục Sự phát triển quan điểm lí thuyết quản lí giáo dục Việt Nam giới Triết lí quản lí giáo dục Việt Nam Những vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu quản lí giáo dục (các tiếp cận, mơ hình, phương tiện, cơng cụ nghiên cứu quản lí giáo dục Xu hưứng Q L G D giới việc vận'dụng vào Việt Nam VẠn dụng tiếp cận hiên đại quản lí giáo dục Các mơ hình Ọ L G D (mỏ hình cấp xã, cấp huyện/quận, trung tàm giáo dục, v.v ) Thể chế, sách giáo dục quản lí giáo dục Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục, phát triển màng lưới trường lớp, phát triển đội ngũ, Quản lí giáo dục thời hội nhập IU Ụuán li giao dục câp (dặc biệt cáp xã/phường) nhám xảy dựng xã hội học tập 11 Vận dụng chức quản lí cơng tác quản lí loại hình tarờng, trường chuẩn quốc gia thuộc cấp giáo dục, quản lí bồi dưỡng giáo viên, quản lí sở vật chất, v.v 12 Quản lí hoạt động giáo dục (dạy học, lao động hướng nghiệp, hoạt động ngoại khố, v.v ) 13 Qn lí phát triển nguồn lực giáo dục (nhân lực, vât lực, tài lực) 14 Tổ chức máy quàn lí giáo dục, phân cấp quàn lí giáo dục 15 Ọuàn lí chất lượng giáo dục 16 Sừ dụng công nghệ thông tin quản lí giáo dục 17 Lao động quản lí hiệu lao động quản lí 18 Thực dân chủ quản lí trường học v.v 349 M Ộ T S Ố B Ả N G K I Ể M Đ ỊN H T H ố N G K Ê T O Á N H Ọ C : Bảng Bảng phân phổi t (Student) Kiêm định hai phía r 0,10 0,05 0,02 0,01 2,01 2,57 3,37 4,03 1,91 2,45 3,14 3,71 1,89 2,36 3,00 3,50 1,86 2,31 2,90 3,36 1,83 2^26 2,82 3,25 10 1,81 2,23 2,76 3,17 11 1,80 2,20 2,72 3,11 12 1,78 2,18 2,68 3,05 13 1,77 2J6 2,65 3,01 14 1,76 2,14 2,62 2,98 15 1.75 J3 2,60 2,95 16 1.75 2,12 2,58 2,92 17 1,74 2J1 2,57 2,90 18 1.73 2,10 2,55 2,88 2,86 19 1.73 2.09 2,54 20 1.73 2.09 2,53 2,85 21 1,72 2,08 2,52 2,83 22 172 1,n 2.07 2,51 2,82 23 2.07 2,50 2,81 24 1.71 2,06 2.49 2,80 25 1.71 2,06 2.49 2,79 26 1.71 2,06 2,48 2,78 27 1.71 2.05 2.47 2,77 28 1.70 2.05 2.47 276 29 1.70 2.05 2.46 2,76 30 1.70 2,04 2.46 275 40 1,68 2,02 2,42 60 1,67 2,00 2,39 270 2,66 120 1,66 1,98 2,36 2,62 >120 1,64 1,96 2,33 2,58 0,05 0,025 0,01 0,005 Kiểm định phía 350 Bảng Bảng phân phơi X' f 0,05 0,01 0,001 ì , 84 6,63 10,8 5,99 9,21 13,8 • 16,3 7,81 11,3 9,49 13,3 18,5 11,1 15,1 20,5 12,6 16,8 22,5 14,1 18,5 24,3 15,5 20,1 26,1 16,9 21,7 27,9 10 18,0 23,2 29,6 11 19,7 24,7 31,3 12 21,0 26,2 32,9 13 22,4 27,7 34,5 14 23,7 29,1 36,1 15 25,0 30,6 37,7 16 26,3 32,0 39,3 17 27,6 33,4 40,8 18 289 34,8 42,3 19 30,1 ■ 36 43,8 20 31,4 37,0 40,3 21 32,7 38,9 46,8 22 33,9 40,3 48,3 23 35,2 41,6 49,7 24 36,4 43,0' 51,2 25 37,7 443 52,6 351 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 0,05 0,01 0,001 38,9 40,1 41,3 42,6 43,8 45,0 46,2 47,4 48,6 49,8 51,0 52,2 53,4 54,6 55,8 S6.9 58,1 59,3 60,5 61,7 62,8 64,0 65,2 66,3 67,5 45,6 47,0 48,3 49,6 50,9 52,2 53,5 54,8 56,1 57,3 58,6 59,9 61,2 62,4 63,7 65,0 66,2 67,5 68,7 70,0 71,2 72,4 73,7 74^9 76,2 54,1 55,5 56,9 58,3 59,7 61,1 62,5 63,9 65,2 66,6 68,0 69,3 70,7 72,1 73,4 74,7 76,1 77,4 78,7 80,1 81,4 82,7 84,0 85,4 867 B ảng Bảng giá trị tới hạn T phương pháp kiểm định Vincoson 352 0,025 0,01 0,005 (0,05) (0,02) (0,01) 16 30 24 20 17 35 28 23 18 40 33 28 19 46 38 32 20 S2 21 59 49 66 56 38 43 49 23 73 62 55 24 81 69 61 25 89 77 68 }hi chú: C c sò'lrong ngoặc dơn ịịiá tri cùa a với kiểm cíịnh hai phía 353 N H À X U Ấ T BÀN Đ Ạ I HỌC s PHẠM Địa chỉ: 136 Xuân Thuỷ, cáu Giấy, Hâ Nội Địện thoại: 04.37547735 I Fax 04 37547911 Email: hanhchinh@nxbdhsp edu I Website: W W W nxbdhsp.edu.vn NHỠIỈG VẤN ĐÊ C BẢN CỦA KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC T rầ n K iể m C h ịu tr c h n h iệ m x u ấ t b n : Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO Tổnq biên lâp ĐINH VĂN VANG N gười nhận x é t: PGS.TS.TRÁN QUỐC THÀNH PG S.TS HÀ THỂ TRUYẾN B ié n tặ p n ộ i d u n g : ĐẶNG MINH THUÝ K ĩ th u ậ t v i tin h : ĐÀO PHƯƠNG DUYỂN T rin h b y b ia : PHẠM VIỆT QUANG Mã số 01 01 606/11B1 ĐH2012 In 1.000 cuốn, khổ 16x24 cm, Câng ly cổ phẩn KOV Đàngkí KHXB s t: 78-2012/CXB«0M 3/ĐHSP ngày 13/1/2012 In xong vá nộp lưu chiểu tháng nàm 2012 \54 ... trưng khoa học cụ thể, phù họrp với thành tựu Khoa học Giáo dục Khoa học Quản lí giáo dục Những tác động quản lí phải mang tính học thuật giáo dục nhằm tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục thực... tồn ngành Giáo dục thực đổi giáo dục, giáo dục bước hội nhập với khu vực giới, hợp tác quốc tế giáo dục ngày mở rộng, quản lí giáo dục ngày có vai trị quan trọng 2 93 Tiềm ngành Giáo dục lớn, nói,... QUẢN LÍ GIÁO DỤC 6.1 Khái quát lao động quản lí giáo dục 6.1.1 Vai trị lao đ ộng qn lí giáo d ụ c Nói tới lao động qn lí giáo dục đề cập đến cá nhân người làm cơng tác quản lí lĩnh vực giáo dục